（教育技术学专业论文）基于三元智力理论的pbl模式下小学综合实践活动课程评价体系构建研究.pdf

已尹零fo j 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工 作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不 包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：日期：d 、易6 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影 印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到 中国优秀博硕士学位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂 志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库 中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名 日期 电话： 邮编： 摘要 本文以构建基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程评价体 系为研究核心，介绍了p b l 模式下小学综合实践活动课程特点，重点研究了基于 三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程目标。同时，该研究是综合 实践活动课程教学设计之新见来自劣构问题的研究( 发表于中国电化教 育第2 3 1 期) 的后续研究。本文希望解决我国小学综合实践活动课程评价中存 在的问题，改变长久以来课程评价中存在的评价标准宏观模糊、评价角度单一等 状况。并且，通过构建基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程评 价体系，来指导教师科学完善地对小学生通过综合实践活动课取得的学习效果进 行评价，从而促进小学综合实践活动课程的开展，更全面完善的培养学生的综合 实践能力、创新能力和探究能力。 全文主要包括四个部分： 第一部分，分析了小学综合实践活动课程的现状及存在的问题，从而呈现了 本文的研究背景及研究意义。 第二部分，针对p b l 模式下小学综合实践活动课程中的教师角色、学生角色、 课程内容进行了界定，详细阐述了三元智力理论对构建p b l 模式下小学综合实践 活动课程评价体系的支持，形成了科学完善的基于三元智力理论的p b l 模式下小 学综合实践活动课程的教学目标。 第三部分，此部分是本文的研究重点，也是主要研究成果的展现。构建了基 于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程评价体系。 第四部分，对本文的研究成果进行总结与反思，并计划下一步需要改进的地 方和研究内容。 关键词：综合实践活动课；三元智力理论；p b l 模式；课程评价 a b s t r a c t i nt h i sp a p e r , b u i l d i n gi n t e l l i g e n c eb a s e do nt h et h e o r yo ft e r n a r yp b l m o d e ，a l l i n t e g r a t e dp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sp r a c t i c a l a c t i v i t i e st o s t u d yt h e c o r e c u r r i c u l u me v a l u a t i o ns y s t e mi n 仃o d u c e dp b lm o d e ，a ni n t e g r a t e dp r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l sc u r r i c u l u mf e a t u r e sp r a c t i c a la c t i v i t i e s ，f o c u s i n go ni n t e l l i g e n c e b a s e do nt h et h e o r yo ft e r n a r yp b lm o d e ，a ni n t e g r a t e dp r i m a r ys c h o o lp r a c t i c e a c t i v i t yc u r r i c u l u mo b j e c t i v e s m e a n w h i l e t h es t u d yi s ”c o m p r e h e n s i v ep r a c t i c e c o u r s ed e s i g na n dt e a c h i n go ft h en e ws e e - - f r o mt h ei l l - s t r u c t u r e dp r o b l e m so ft h e r e s e a r c h ”( p u b l i s h e di n c h i n a sa u d i o - v i s u a le d u c a t i o n , ”n o 2 31 ) a n df o l l o w - u p s t u d y t h i sa r t i c l ew i s h e st oa d d r e s st h ea c t i v i t i e so fo u rs c h o o lc u r r i c u l u me v a l u a t i o n i nt h ec o m p r e h e n s i v ep r a c t i c ep r o b l e m s a n d ，b yb u i l d i n gi n t e l l i g e n c eb a s e do nt h e t h e o r yo ft e r n a r yp b lm o d e ，a ni n t e g r a t e dp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sc u r r i c u l u m e v a l u a t i o ns y s t e mf o rp r a c t i c a la c t i v i t i e st og u i d et e a c h e r si ns c i e n c ea n di m p r o v et h e w a yp r i m a r ys c h o o lp u p i l st h r o u g ht h ei n t e g r a t e dc u r r i c u l u me v a l u a t i o no fl e a r n i n g o u t c o m e sa c h i e v e d ，t h e r e b yc o n t r i b u t i n gt oa ni n t e g r a t e dp r i m a r ys c h o o lc u r r i c u l u m t o c a r r yo u tp r a c t i c a l a c t i v i t i e s ，am o r ec o m p r e h e n s i v e s t u d e n t s c o m p l e t e a c o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a la b i l i t y , i n n o v a t i o na n di i l q u i r yc a p a b i l i t i e s t e x tm a i n l yi n c l u d e sf o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r t , t h ee l e m e n t a r ya n a l y s i so fc o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a la c t i v i t y c o u r s e s ，s t a t u sq u oa n de x i s t i n gp r o b l e m s ，a n dp r e s e n t s t h eb a c k g r o u n da n d s i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c h i nt h es e c o n dp a r t ，t h em o d eo fp b lp r i m a r yc o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a la c t i v i t y c o u r s e s ，e x p o u n d e dt h ei n t e l l i g e n c et h e o r yo nc o n s t r u c t i n gt h ep b lt e r n a r yu n d e rt h e m o d eo fe l e m e n t a r ys c h o o le v a l u a t i o ns y s t e mo fc o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a la c t i v i t y c o u r s e s ，f o r m e dt h es u p p o r to fs c i e n t i f i ca n dp e r f e c tt h ei n t e l l e c t u a lt h e o r yb a s e do n a s pp b le l e m e n t a r ym o d eo fc o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a la c t i v i t yc o u r s e st e a c h i n gg o a l t h et l l i r dp a r t ，t h i sp a p e rs t u d i e st h ek e yp a r t , i st h em a i nr e s e a r c hr e s u l t s t h i s p a r ti sb a s e do nt h et h e o r yo fp b lt e r n a r yi n t e l l i g e n c eu n d e rt h em o d e o fe l e m e n t a r y s c h o o le v a l u a t i o ns y s t e mo fc o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a la c t i v i t yc o u r s e s t h ef o u r t hp a r to ft h i sr e s e a r c h , t h ep a p e rs u m m a r i z e sa n dr e f l e c t i o n , a n dp l a n t h en e x ta r e a si nn e e do fi m p r o v e m e n ta n dt h er e s e a r c hc o n t e n t k e yw o r d s ：c o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a la c t i v i t y ；t e r n a r yi n t e l l i g e n c et h e o r y ； p b lm o d e ；c u r r i c u l u l ne v a l u a t i o n l i 目录 中文摘要i 英文摘要i i 目录i i i 引言1 第一章实施小学综合实践活动课程评价的必要性分析2 一、小学综合实践活动课的开设现状及存在的问题2 ( 一) 小学综合实践活动课程性质2 ( - - ) 小学综合实践活动课程开设现状2 二、小学综合实践活动课程评价的现实意义3 ( 一) 国内综合实践活动课程评价的研究现状4 ( 二) 国外综合实践活动课程评价研究现状 一 ( 三) 综合实践活动课程评价存在的问题5 ( 四) 综合实践活动课程评价的发展趋势6 第二章基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程的教学目标 ，。 一、p b l 模式下小学综合实践活动课程特点8 ( 一) 教师角色8 ( 二) 学生角色8 ( 三) 课程内容8 二、三元智力理论对构建p b l 模式下小学综合实践活动课程评价体系的支持 9 三、基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程的教学目标9 ( 一) 基于三元智力理论下成分性智力方面的小学综合实践活动课程目标 1 ( ) ( - - ) 基于三元智力理论下经验性智力方面的小学综合实践活动课程目标 1 1 ( 三) 基于三元智力理论下情境性智力方面的小学综合实践活动课程目标 1 1 第三章构建基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程评价体系 1 3 一、基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程评价量表1 3 二、基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程评价的实施1 7 m ( 一) 基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程评价的理念 1 7 ( 二) 基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程评价的实施步 骤：1 9 ( 三) 基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程评价的应用策 略2 0 第四章总结与反思2 1 一、基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程评价体系的现 实指导意义2 1 二、待续研究问题及存在的不足2 1 参考文献2 2 后记2 5 i v 东：l o j i l i 范大学硕士学位论文 己i 言 ji仁j 依据国务院关于基础教育改革与发展的决定和教育部基础教育课程改 革纲要( 试行) 的有关精神，各小学规定综合实践活动课为学生必修课程，并 且取得了很好的教学效果。在课程实施环节中，学生普遍对综合实践活动课程感 兴趣，积极参与活动过程。在老师的指引下，不断地努力完成学习任务，从而提 高自身的综合实践能力、创新能力和探究能力。然而，小学综合实践活动课程评 价现状存在着标准宏观模糊、角度单一等问题，严重影响了教师对教学效果细致 深入的分析，阻碍了学生综合能力的提高和课程本身的发展。究其原因，笔者认 为，小学综合实践活动课程包含多种教学模式，教学模式的多样化决定了评价标 准的多样化，某种单一的评价标准已经不能满足多样化教学模式下的小学综合实 践活动课。于是，针对某一特定的教学模式和教学目标，给出具体的课程评价体 系，将是一个亟待解决的问题。本文对构建基于三元智力理论的p b l 模式下小学 综合实践活动课程评价体系进行了深入的研究，并给出了评价标准，以求能够对 小学综合实践活动课程评价有一定的借鉴意义。 东北师范大学硕士学位论文 第一章实施小学综合实践活动课程评价的必要性分析 一、小学综合实践活动课的开设现状及存在的问题 ( 一) 小学综合实践活动课程性质 综合实践活动课程是在实施素质教育的时代背景下产生的，注重以尊重生命 为本，关注教师和学生的发展，积极主动创造学校文化，并且从师生的生活世界 出发，倡导以行动、反思和探究为主的学习方式。其中，综合实践活动是教师引 导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、参与性、交往行的实践， 打破了以往单一的知识接受性学习，强调直接经验和间接经验的有机结合，真正 体现了学生的主体性。综合实践活动课程是我国基础教育改革过程中出现的又一 标志性课程，它指在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生 的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课 程。具体包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗 透信息技术教育。 综合实践活动课是一种经验性课程、是一种向学生生活领域延伸的课程并体 东北师范大学硕士学位论文 运而生。小学综合实践活动课程开设的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的 综合实践能力、创新精神和探究能力。具体体现在：关注学生的生存方式，满足 学生成长的需要和社会发展的需要；转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望， 培养学生的问题解决能力、创新精神和综合实践能力；面向学生的“生活世界 ， 密切学生与生活、学生与社会的联系。 但是，现今的小学综合实践活动课程的开设现状不容乐观，对实现课程本身 的宗旨还有很大一段距离，主要存在以下几个方面的问题： 1 一些学校由于师资、管理机制、财政状况等种种原因，无论是在学校课程 计划里面，还是在学校课程实践里面，均没有开设综合实践活动课，使得这门课 程处于悬缺状态，沦落为“空白课程 。 2 部分学校虽然开设了综合实践活动课，但是课程内容却是和综合实践活动 课程的课程目标没有多大关系。譬如，在课程计划表中列入综合实践活动课，但 实际上的上课内容却是其它各科的奥赛辅导、艺术特长培训等等，严重违背了国 务院关于基础教育改革与发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要( 试 行) 的有关精神中开设综合实践活动课程的宗旨。 3 为了方便学生活动管理，一些学校统一计划和实施综合实践活动，活动形 式单调呆板、整齐划一。一些学校课时总量安排明显不足，达不到国家规定的基 本要求，甚至安排一些讲座、集会等相对静态的活动来替代综合实践活动，如此 等等综合实践活动的设计与实施，既不利于激发学生兴趣，调动学生的积极性， 不利于发挥学生的自主性和培养学生的创新精神，也不利于学生联系社会生活和 学习生活实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，更不利于学生养 成科学精神和科学态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 4 综合实践活动课程本身教学模式的多样化，给学校和老师对课程的实施带 来了很多困难。为了节省教学资源，有些学校干脆是单一的教学模式，统一的教 学目标，过于强调对知识结果的获得与掌握，严重降低了综合实践活动课程的 整体功能，甚至极大地限制了学生的全面发展。 5 忽视了综合实践活动课程教学效果的评价，片面的认为综合实践活动课 程不同于一般的学科课程，不需要科学系统的评价，造成很多学校仅仅拿一些泛 泛的评价原则和评价实施过程来粗略地衡量综合实践活动课的教学效果，没有详 细的评价指标和完善的评价体系来系统科学地对综合实践活动课的教学效果进 行细致地分析，因此无法有效地形成反馈，阻碍了教师对综合实践活动课程教学 效果进行科学有效而全面地分析，从而影响了教师对学生全方位地客观评价。 二、小学综合实践活动课程评价的现实意义 综合实践活动课程的发展是个持续的、动态的的过程，而评价是综合实践活 3 东北师范大学硕士学位论文 动课程发展的关键环节和重要依据，它既是活动的相对终结，也是活动的持续起 点，更是活动的价值取向。构建科学完善的综合实践活动课程评价体系是保证综 合实践活动课程健康完善发展的必要环节。 ( 一)国内综合实践活动课程评价的研究现状 1 过程重于结果 综合实践活动课程评价在关注活动结果的科学性和有效性的同时，更倾向于 关注活动过程的可操作性和有效性，关注学生在参与活动过程中的一切体验，提 倡评价过程重于结果的理念。 2 发展为本 综合实践活动课程评价将学生素质的整合“发展 视为根本目标。学生在活 动中的一点进步、一点经验、一点教训，都是促进学生发展的原料，评价工具、 方法和手段的设计与选择均需要从有利于学生素质整合发展出发。在实际比较评 价中，强调多元参照，反对一元参照，不反对学生群体与学生个体发展状况与水 平的比较，也不反对有一定的客观标准，但更主张与学生的“过去 “历史”纵 向比较，摒弃唯一正确的标准。 3 综合性 这表现为评价内容、评价依据、评价方式、评价资料收集等方面的综合性。 综合实践活动课程评价放弃“分数唯一，关注学生在活动过程中的真实表现、 体验与感悟，所有涉及学生态度、价值观、情感、认知的变化都是评价的重要内 容；学生的研究报告、小组制作、论文、小发明、小创造、小设计、心得体会等 都是评价学生发展状况和水平的综合性依据；各种有利于检测和促进学生素质整 合发展的评价方式都是综合实践活动课程评价的重要方式；各种真实记载学生在 活动中成长印迹的数据、实物、模型、图表、证书、文件等都是综合实践活动课 程评价需要收集的资料。 4 重视个性化表现 综合实践活动课程评价强调学生与社会成员交往中的个性化表现，重视学生 个体动机、兴趣、爱好、情绪、情感等变化，追求思维方式、学习方式的独特性 和针对性。学生在活动中产生一些“奇思怪想”“歪点子 等都会成为评价的信 息来源。 5 复杂性 影响综合实践活动课程评价的因素非常复杂，活动情境多变，与评价相关的 信息来源甚广，难以全面把握。评价贯穿全部活动过程，具有明显的连续性。评 价内容不仅涉及到学生在活动过程中的外在表现，更涉及到学生复杂的心理品 质，难以测评。所有这些，使评价过程充斥着较多的复杂性。需要采用多元的评 价方式，从多种渠道收集相关信息，有针对性地确定恰当的评价手段。 4 东北师范大学硕士学位论文 ( 二)国外综合实践活动课程评价研究现状 日本第1 5 期中央教育审议会第一次咨询报告强调：“积极地采取从孩子们学 习活动的优长方面进行评价是非常重要的，而且要适当地考虑对这一实践学习成 果的评价，不是采取按照考试的成绩进行的数量评价。 教育课程审议会咨询报 告进一步指出：“由于综合实践活动课程的宗旨、目标等特点所决定，它不像其 它学科那样按照考试的成绩进行数量的评价，而是从活动和学习过程、报告书和 作品、报告和讨论等的角度来看学习的近况和成果等，对于儿童的优长、学习的 兴趣和态度、进步的状况等进行适当的评价。嘲 1 日本学者儿岛邦宏认为，针对综合实践课程中的学生评价应该基于四个 视点： ( 1 ) 不是让学生学什么，而是看学生自己学到了什么； ( 2 ) 对于学生多样的行为能够从多样的认识、观点进行评价； ( 3 ) 在学习对象中，重视每个学生价值感受的能力，即各自的思考、美感 等的获得； ( 4 ) 评价学生参与活动的欲望和参与状况，并由此提高学生学习的求知欲。 2 日本早稻田的小岛宏教授根据综合实践活动课程的宗旨提出了综合实践 活动课程评价的六项基本原则： ( 1 ) 掌握主体学习的方法，引发、提高、维持学习的欲望。 ( 2 ) 不偏重学习的结果，而是重视学习的过程；学生能够经常反思自己的 学习过程，修正思考方法和学习方法，以发现新的方法和课题的学习。 ( 3 ) 不是采用相对评价和竞争的原理，而是重视有关学生的优点和可能性、 进步的状况等，重视个人的内在评价、肯定性评价。 ( 4 ) 不采用考试的分数评价，而是重视评定和所见所闻等的记述。 ( 5 ) 重视对学习过程中的优点、意欲和态度等的评价，重视对表达和讨论 等的优点、意欲和态度的评价，以及重视对学习成果的报告书、作品等的优点、 进步的状况的的评价。 ( 6 ) 有学生对学习过程和作品进行自我评价和相互评价，并重视教师评价 和学校外的合作者的评价，并且重视对学生进行成功评价和肯定性评价等。 ( 三)综合实践活动课程评价存在的问题 无论是国内对综合实践活动课程评价的界定，还是国外对综合实践活动课程 评价的研究，都仅是停留在评价原则、评价注意事项、评价方式、评价人员等等 比较笼统的研究层次上，没有相关理论的支撑，也没有完善的评价体系的构建， 反过来造成了综合实践活动课程的教学效果大打折扣。 根据国务院关于基础教育改革与发展的决定的有关精神，教育部基础 5 东北师范大学硕士学位论文 教育课程实施纲要( 试行) 明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动课，并 作为必修课程 。课程设置的目标是培养学生的综合实践能力、创新能力和探究 能力。可实际情况却并非如此，也许是出于形式，综合实践活动课是开设了，可 是多数学校对此类课程并未引起足够的重视，而是仅仅流于形势，导致此课往往 是被其它学科的任课老师所占用。一些学校为了方便学生活动管理，统一计划和 实施综合实践活动，活动形式单调呆板，整齐划一。如此等等情况都既不利于激 发学生兴趣，调动学生的积极性，不利于发挥学生的自主性和培养学生的创新精 神，也不利于学生联系社会生活和学习生活实际，通过亲身体验进行学习、积累 和丰富直接经验，更不利于学生养成科学精神和科学态度，提高综合运用所学知 识解决实际问题的能力。这种流于形式的“综合实践活动课 将在很大程度上阻 碍学生的全面发展，究其原因，除了课程运行模式的不够完善、教学人员的素质 有待提高等等原因之外，科学完善的综合实践活动课程评价体系的构建也是我们 亟待解决的问题。评价体系是课程的航标，课程的内容、教学模式等都是需要通 过评价体系给予限定的。 无论是现今国内的小学综合实践活动课程评价，还是国外( 以日本为例) 综 合实践活动课程评价都仅对评价的实施过程有着详尽的叙述与设计，但是，对相 关评价体系的构建却很少涉及。尤其是国内的综合实践活动课程评价标准呆板， 表现为在实际评价过程中，往往只注重相对标准的评价，而忽视绝对标准和自我 标准的评价。虽然日本在相关评价标准的研制上取得了丰富的成果，从多维度构 建评价体系，但是却缺乏以一定完善的理论体系为衡量标准的研究成果。现今， 国内学校对如何综合评价学生素质感到困惑，究其原因，综合实践活动课程评价 太过于宏观和模糊，而缺乏具体的评价指标，从而忽略了对学生问题解决基本能 力的评价及活动结果的评价，造成了对学生评价的结果出现了片面性与主观性， 阻碍的学生更好的发展。 ( 四) 综合实践活动课程评价的发展趋势 综合实践活动课程模式的日益多样化，决定了综合实践活动课程评价模式的 多样化和发展性等特点。基于问题的教学模式在小学综合实践活动课程中占据着 越来越重要的地位，针对这一模式的课程评价体系的构建将为这一模式带来很大 的导向作用，为小学综合实践活动课程的发展起到很大的促进作用。当然，无论 小学综合实践活动课程模式如何变化，其课程目标都是培养学生的综合实践能 力、创新能力和探究能力。所有模式的课程设计都有着统一的教学目标，这也让 构建小学综合实践活动课程评价体系有了实现的可能行。 拥有一套相对完善科学的综合实践活动课程评价体系才可以更有效地促进 综合实践活动课程的发展，从而更有效地培养学生的综合实践能力、创新能力和 6 东北师范大学硕士学位论文 探究能力，提高学生的问题求解、决策、批判性思维等高阶思维能力，让学生更 好的适应这个世界。构建一套相对科学完善的评价体系，需要有科学的理论基础 做支撑。也就是说，用更多学习理论、心理学理论等科学理论来支撑，从而建立 比较科学完善的课程评价体系是小学综合实践活动课程评价的发展趋势。 7 东北师范大学硕士学位论文 第二章基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动 课程的教学目标 一、p b l 模式下小学综合实践活动课程特点 p b l 模式是p r o b l e m - - - b a s e dl e a r n i n g 模式的缩写，即基于问题的教学学 习。p b l 模式是把教学学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以 小组合作的形式共同解决复杂的、实际或真实的问题，来学习隐含于问题背后的 科学知识，发展解决问题能力的一种教学学习模式。n 1 p b l 模式下小学综合实践 活动课程特点主要体现在以下三个方面： ( 一) 教师角色 、 东北师范大学硕士学位论文 二、三元智力理论对构建p b l 模式下小学综合实践活动课程评价 。 体系的支持 三元智力理论是由美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出的，他认为，一个 完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部构成成分，这些 智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用，即成分性智力、经验性智力 和情境性智力。其中成分性智力包括三种成分元成分、操作成分、知识获得 成分。元成分指控制行为表现和知识获得的过程，它负责行为的计划、策略与监 控，如确定问题的性质，选择解题步骤，分配心理资源，调整解题思路等：操作成分 是指接收刺激，将信息保持在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆提取信息，以及 做出判断反应的过程，负责执行元成分的决策；知识获得成分是指用于获取和保 存新信息的过程，负责新信息的编码与存贮。经验性智力指根据经验调整所运用 的成分从而获益的能力，既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地 应付熟悉的事情，即处理新异性的能力和自动化信息加工能力。情境性智力是 指个体适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，又称为实践性智力。 该理论试图详细说明人类智力应该如何定位，并说明在不同的情境中是如何 运作并产生人类智力行为的。瞳1 该理论对智力概念的划分比大多数传统理论范围 广，不仅可以解释个体在智力测验上的表现，而且可以帮助我们更全面的理解个 体在实际生活中行为表现的差异。 “ 小学生的智力发展水平体现在观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力 以及其它各个方面，p b l 模式下小学综合实践活动课程正是本着这一原则来培养 学生的综合实践能力、探究能力和创新能力。这就要求我们需要全方位立体的考 察学生的智力发展，而不能仅仅依靠某些智力测验和知识测验来片面的衡量学生 的智力发展状况。三元智力理论是关于个体及其内部世界、外部世界和经验之间 关系的理论，它认为不能仅从成分性智力方面、或仅从经验性智力方面、仅从情 境性智力方面中寻求智力含义，而是强调智力同时出没于这三个世界中。因此， 三元智力理论恰恰在很大程度上诠释了评价小学生智力发展水平的本质内容，对 构建小学综合实践活动课程评价体系有着强大的理论支持。 三、基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程的 教学目标 评价体系的建立依托于评价目标的制定，本研究也不例外。构建基于三元智 力理论的小学综合实践活动课程评价体系的一个最重要的前提，就是确立基于三 元智力理论的小学综合实践活动课程目标。 9 东北9 币范大学硕士学位论文 基于三元智力理论从智力的内部构成成分，这些智力成分与经验的关系，以 及智力成分的外部作用，即成分性智力、经验性智力和情境性智力，这三个方面 来全方位的诠释智力的本质，笔者也基于这三个方面对p b l 模式下小学综合实践 活动课程目标给予了以下界定。 ( 一) 基于三元智力理论下成分性智力方面的小学综合实践活动课程目标 1 确定要解决的问题究竟是什么： ( 1 ) 能够辨认要解决问题所属的知识领域； ( 2 ) 界定问题涉及的己知条件和未知条件； ( 3 ) 明晰问题的指向、性质和意义； 2 选择解决问题所需要的途径与方式： ( 1 ) 能够初步的揣测解决问题所需要的可能性方案； ( 2 ) 可以对面临的问题方案进行预先评估，权衡利弊： ( 3 ) 统筹问题解决方案，努力提高解决问题的效率： ( 4 ) 选择综合性效果最好的问题解决方式； 3 选择信息的心理表征，从而解决类比问题： ( 1 ) 明确问题解决过程中的信息表现形式； ( 2 ) 能够筛选出问题解决中的有效信息； ( 3 ) 能够解决课堂中典型问题的类比问题： 4 监控解决问题过程，适时调整并选择问题解决策略： ( 1 ) 能够控制解决问题过程中涉及的诸多因子； ( 2 ) 能够根据具体情况适时地调整解决问题的方案： ( 3 ) 针对问题的突发外界因素，能够给与适当应对策略； 5 为解决问题分配资源，优化解题过程： ( 1 ) 保证以整体最优化的方式将资源呈现于解决问题过程中； ( 2 ) 合理对各个任务成分分配时间和资源； ( 3 ) 协调解题过程中各个阶段的相互关系； 6 正确敏锐地对周围情况形成有效反馈： ( 1 ) 密切关注问题本身所处的情境变化； ( 2 ) 能够敏感的觉察问题产生的外部反馈； ( 3 ) 可以客观地对问题产生的外部反应给与有效反馈； 7 快速有效地对刺激进行判断与编码： ( 1 ) 可以从外部刺激中提取有效信息； ( 2 )能够将自身原有的信息与外部刺激相关联； 8 组合旧信息，编码新信息，形成新的知识结构： ( 1 ) 能够将原有知识体系进行重新排列组合，以适应新的问题解决过程； 1 0 东北师范大学硕士学位论文 ( 2 ) 可以通过解决问题，提炼新的有用信息，形成新知识： ( 3 ) 对获取的新知识与原有知识体系进行有效关联，形成新的知识结构； ( 二) 基于三元智力理论下经验性智力方面的小学综合实践活动课程目标 1 用原有的知识结构理解不熟悉的新任务： ( 1 ) 培养对新事物的好奇心与求知欲； ( 2 ) 能够觉察社会和生活中存在的新问题，并具有探究热情； ( 3 ) 可以运用原有的学习方式来掌握新的学习内容； ( 4 ) 勇于探索未知的知识领域，拓宽学习空间； ( 5 ) 具备探究问题的初步能力； 2 适应熟悉任务所处的新环境： ( 1 ) 能够从问题情境中分离出问题本身的含义； ( 2 ) 可以在新情境中利用固有的问题解决方法解决熟悉的问题； ( 3 ) 能够将自身已有的各种熟练的技能加以综合运用在不同复杂问题情 境中； 3 理解并执行任务操作过程中的新异性： ( 1 ) 具有多角度地灵活应对生活与学习中偶然性问题的能力； ( 2 ) 勇于转变习惯思维，不断尝试新的思考问题的角度； 4 提取任务整体加工资源，使任务操作自动化： ( 1 ) 能够同时熟练地处理熟悉的事物与有效地学习新任务； ( 2 ) 整合解决各类问题的有效信息，形成与之对应并且行之有效的问题解 决模型； ( 3 ) 培养系统性地分析问题的能力； ( 4 ) 提高将问题解决方式与过程有效整合进而自动化解决问题的能力； ( 三) 基于三元智力理论下情境性智力方面的小学综合实践活动课程目标 1 调节自身以适应现有外界环境： ( 1 ) 形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识； ( 2 ) 亲近自然，懂得与自然和谐相处； ( 3 ) 参与社会实践，增强公民意识与社会责任感； ( 4 ) 珍视生命，陶冶生活热情，增强和谐社会意识。 ( 5 ) 培养积极进取、健康向上的生活态度； 2 选择与自身信息加工技能相一致的新环境： ( 1 ) 发现自己的优点与缺点，知道如何发挥自我优势，弥补短处； ( 2 ) 勇于拓宽生活空间，增加生活经验； 东北师范大学硕士学位论文 ( 3 ) 积极探究新的问题视角，提高创新意识； ( 4 ) 促进自我了解，发挥自身兴趣与特长； 3 塑造自身所处的环境以适应自我生存： ( 1 ) 形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和 能力； ( 2 ) 初步领悟环境对人类的影响以及人与自然相互依存的关系； ( 3 ) 逐步学会合理消费，形成保护自己正当权利的意识； 4 着重培养实践性解决问题能力： ( 1 ) 。逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯； ( 2 ) 乐于参加力所能及的活动，并能够体验到劳动带来的快乐； ( 3 ) 掌握安全生活常识，学会在危难中自助与求助； ( 4 ) 学会用初步的技术进行实践，丰富自身劳动经验； ( 5 ) 了解信息技术，学会运用计算机进行简单的信息处理； 5 锻炼自己的社会能力： ( 1 )自觉遵守社会行为规范，形成初步的服务社会意识； ( 2 ) 发展人际交往能力，积极培养社会沟通能力： ( 3 ) 具有合作精神，能够融入集体； ( 4 ) 熟悉与自己生活密切相关的社会公共场所和基础设施； ( 5 ) 了解社区文化、风俗和传统节日，学会尊重多元文化； ( 6 ) 形成初步的法制观念与民主意识； ( 7 ) 明晰个人与群体的关系，培养乐于助人的品质； ( 8 ) 能够理解别人的个性与习惯，并且可以尊重他人，宽容他人； 1 2 东北师范大学硕士学位论文 第三章构建基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践 活动课程评价体系 一、基于三元智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程评 价量表 通过以上对p b l 模式下基于三元智力理论的小学综合实践活动课程目标进 行的科学细致地研究，依据三元智力理论的涵义和p b l 模式下小学综合实践活动 课程特点，从成分性智力、经验性智力、情境性智力三个维度出发，对基于三元 智力理论的小学综合实践活动课程评价体系划分了四级目标，并构建了基于三元 智力理论的p b l 模式下小学综合实践活动课程评价量表。 评价等级 优良中差 a bc 信 级级级目标要求权 占 得息 兀基大大 指指指值 全本部部 分 来 标标标 达达分分 源 到到达达 到 不 到 基基 确定要解决a 能够辨认要解决的问题所属的知 于于的问题究竟识领域；b 界定问题涉及的已知条6 三成 是什么件和未知条件；c 明晰问题的指向、 兀分性质和意义； 智性 a 能够初步的揣测解决问题所需要 力智选择解决问的可能性方案；b 可以对面临的问 理力 题所需要的题方案进行预先评估，权衡利弊；c 5 论方 途径与方式统筹问题解决方案，努力提高解决 的面 问题的效率；d 选择综合性效果最 测 小的 好的问题解决方式； 验 学小 选择信息的a 明确问题解决过程中的信息表现 东北师范大学硕士学位论文 综学心理表征，形式；b 能够筛选出问题解决中的 3 合综从而解决类有效信息；c 能够解决课堂中典型 实 厶 比问题问题的类比问题；口 践实 监控解决问a 能够控制解决问题过程中涉及的 自 活践题过程，适 诸多因子；b 能够根据具体情况适 评 动 活时调整并选时地调整解决问题的方案；c 针对 5 课动 择问题解决问题的突发外界因素，能够给与适 程课策略当应对策略； 目程 为解决问题 a 保证以整体最优化的方式将资源 座 标目 分配资源，呈现于解决问题过程中；b 合理对 谈 标 优化解题过各个任务成分分配时间和资源； c4 程协调解题过程中各个阶段的相互关 系： 3 2 正确敏锐地a 密切关注问题本身所处的情境变 观 对周围情况化；b 能够敏感的觉察问题产生 察 形成有效反的外部反馈；c 可以客观地对问 2 馈题产生的外部反应给与有效反馈； 快速有效地a 可以从外部刺激中提取有效信 对刺激进行息；b 能够将自身原有的信息与 3 判断与编码外部刺激相关联； a 能够将原有知识体系进行重新排 组合旧信列组合，以适应新的问题解决过程； 息，编码新b 可以通过解决问题，提炼新的有 4 信息，形成用信息，形成新知识；c 对获取 新的知识结的新知识进与原有知识体系进行有 构效关联，形成新的知识结构； 基a 培养对新事物的好奇心与求知 于用原有的知欲；b 能够觉察社会和生活中存 经 识结构理解在的新问题，并具有探究热情； c 验不熟悉的新可以运用原有的学习方式来掌握新 8 测 性任务的学习内容；d 勇于探索未知的验 智知识领域，拓宽学习空间；o 具 力备探究问题的初步能力： 方a 能够从问题情境中分离出问题本 面 适应熟悉任身的含义；b 可以在新情境中利用 9观 1 4 东北师范大学硕士学位论文 的务所处的新固有的问题解决方法解决熟悉的问 察 小 环境 题；c 能够将自身已有的各种熟练 学的技能加以综合运用在不同复杂问 综题情境中；互 合 理解并执行a 具有多角度地灵活应对生活与学 评 实 任务操作过习中偶然性问题的能力；b 勇于转 7 践 程中的新异变习惯思维，不断尝试新的思考问 活性题的角度； 动 课 a 能够同时熟练地处理熟悉的事物 程 提取任务整与有效地学习新任务；b 整合解决 目 体加工资各类问题的有效信息，形成与之对 标 源，使任务应并且行之有效的问题解决模型； 1 0 操作自动化c 培养系统性地分析问题的能力；d 3 4 培养将问题解决方式与过程有效整 合进而自动化解决问题的意识： 基a 形成对自然、社会、自我之间内 于调节自身以在联系的整体认识；b 亲近自然， 情 适应现有外 懂得与自然和谐相处；c 参与社会 境界环境实践，增强公民意识与社会责任感； 6 性d 珍视生命，陶冶生活热情，增强 智和谐社会意识。e 培养积极进取、 座 力健康向上的生活态度；谈 方选择与自身a 发现自己的优点与缺点，知道如 面 信息加工技何发挥自我优势，弥补短处；b 勇 的 能相一致的于拓宽生活空间，增加生活经验；c 1 0 小新环境 积极探究新的问题视角，提高创新 学 意识；d 促进自我了解，发挥自身 自 综兴趣与特长；评 合 a 形成从自己的周遭生活中主动地 实 塑造自身所 发现问题并独立解决问题的态度和 践 处的环境以能力；b 初步领悟环境对人类的影 活 适应自我生响以及人与自然相互依存的关系； 6 互 动 存c 逐步学会合理消费，形成保护自 评 课 己正当权利的意识； 1 5 东北师范大学硕士学位论文 程a 逐步掌握基本的生活技能，形成 目生活自理的习惯；b 乐于参加力所 标着重培养实能及的活动，并能