（比较教育学专业论文）美国21世纪外语学习标准研究.pdf

2 0 1 0 年度高校教师在职攻读硕士学位论文学校代码：1 0 2 6 9 学号：9 1 0 7 0 1 0 5 1 2 9 葶泵吁箢不擎 论文标题：美国1 2 1 世纪外语学习标准 研究 院系：逯猩皇教堂丕 专 业： 出较数直 研究方向：窆e 蚤熬直出较 指导教师：邳圭佳副教援 申请人：鱼延堑 2 0 10 年1 0 月完成 t h e s i s ，2 0 1 0u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 r e g i s t e r e dc o d e ：9 1 0 7 0 1 0 5 1 2 9 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y s t u d y o nt h eb o o ko f s t a n d a r d s f o 厂f o r e i g n l a n g u a g el e a r n i n gi nt h e 21 s tc e n t u r y s c h o o l ：s c h o o lo fe d u c a t i o na n ds c i e n c e d e p a r t m e n t ：c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o nd e p a r t m e n t m a jo r ：c o m p a r a t i v ee d u c a t i o n s p e c i a l t y ：c o m p a r a t i v es t u d yo nf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g a d v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rd e n gz h i w e i g r a d u a t e ：b a oy a n x i n 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文美国( 2 1 世纪外语学习标准) 研究， 是在华东师范大学攻读砸左博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均己在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：切l o 年i1 月f 留同 华东师范大学学位论文著作权使用声明 美国( 2 l 间在导师指导下 标准) 研究系本人在华东师范大学攻读学位期 士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华 东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文， 并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷 版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅：同 意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学 位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密 学位论奉， 于 年 月日解密，解密后适用上述授权。 ( 们2 不保密，适用上述授权。 导师签巩惕移 7 7 1 f y 、， ， ， 本人签名 h l 口年f1 月i 留日 “涉密”学位论文虑是已经华东师范人学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 何论文( 需附获批的华尔师范人学研究生中请学何论文“涉密”审批表方为有效) ，未 经上述部| j 审定的学佗论文均为公开学何论文。此卢明栏不填乍孑的，默认为公开学何论文， 均适川上述授权) 。 包延新硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 黄志成教授华东师范大学主席 王斌华教授华东师范大学 马庆发教授华东师范大学 彭正梅副教授华东师范大学 钱朴教授上海师范大学 中文摘要 美国的外语教学对世界的外语教学一向具有一定的影响，而且美国也是近年 来开展外语教学改革规模较大的国家方一，2 0 世纪9 0 年代基于标准的外语课程 改革运动，无论从其规模到其力度都是夫国有史以来最大的一次，这次改革可谓 意义深远。而在这次改革中，美国( 2 1 世纪外语学习标准是其中最为重要的， 最具有纲领性的文献，可以说是这次改革的指挥棒。 我国的外语教学同样有着较长的历史，最早可以追溯到洋务运动兴起前后， 如今的外语教学更是普及到中小学，然而我国的外语教学与学习的历史虽然较 长，普及率极高，但依然存在诸多的问题，例如费时低效、大中小学外语教学脱 节、外语语种较为单一等等。在全面推进我国外语课程改革之际，紧密联系我国 实际，吸收世界各国外语教学的长处，分析、研究美国( 2 1 世纪外语学习标准 不但可以丰富我国的外语课程理论，对进一步提高我国的外语教育水平有所帮助 还可以为我国的外语课程标准的实施、推行提供必要的参考。 本论文正文分为四部分。第一部分主要是对美国外语教学的历史与发展进行 了梳理。第二部分主要是围绕美国( 2 1 世纪外语学习标准展开，介绍了美国 5 c 标准并对5 c 标准的科学性进了行分析。第三部分主要探讨了美国外语学习标 准的实施情况，并对影响美国国家外语学习标准推行的因素作了简要分析。最后 对我国的外语教学的现状进行了介绍并提出了美国标准对我国课程改革的借 鉴意义。 本论文主要试图通过对美国( 2 1 世纪外语学习标准的介绍与分析，为我 国的外语课程改革提供一些借鉴之处。 关键词：美国外语课程改革标准 l 一 a b s t r a c t a m e r i c aa l w a y sh a sad e e pi n f l u e n c eo nf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n ga l lo v e rt h e w o r l da n dn o wi t so n eo ft h ec o u n t i e sh a v i n ga l a r g e - s c a l er e f o r mo nf o r e i g n l a n g u a g et e a c h i n g t h er e f o mi n19 9 6 ，n om a t t e rf r o mt h es i z et ot h ee f f o r ti st h e b i g g e s to n e a n di tm u s th a v ea p r o f o u n di n f l u e n c eo na m e r i c a ne d u c a t i o n a sa p r o g r a m m a t i cd o c u m e n tf o r t h er e f o r m ，t h er o l eo fs t a n d a r d s f o ，f o r e i g nl a n g u a g e l e a r n i n g ：p r e p a r i n g f o ，t h e2 1 s tc e n t u r y m u s tb ev e r yi m p o r t a n t ；w ec a nl e a r n s o m e t h i n gf r o m i t o u rc o u n t r ya l s oh a sa l o n gh i s t o r yo ff o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g ；i tc a nb et r a c e d b a c kt oq i n gd y n a s t y t o d a yt h o u g hw eh a v ea h i g hr a t eo ff o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g ， w es t i l lm e e ts o m ep r o b l e m s ，s u c ha si n e f f i c i e n c y ，o n l yaf e wk i n d so f f o r e i g n l a n g u a g e sa r eb e i n gt a u g h t n o w , i nc h i n a w ea r ef a c i n gf o r e i g nl a n g u a g ec u r r i c u l u m r e f o r mt o o ，a n a l y z i n ga m e r i c a nc u r r i c u l u mr e f o r mc a ne n r i c ho u rv i s i o na n d g i v eu s s o m eh i n t sd u r i n go u rr e f o r m t h i sp a p e rc a nb ed i v i d e di n t of o u rp a r t s f i r s t ，t h eh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n to ft h e f o r e i g nl a n g u a g ec u r r i c u l u mi nt h eu s i sd e s c r i b e d s e c o n di te m p h a t i c a l l yp o i n t e d o u tt h e5 cs t a n d a r d sa n df r o mt h ep o i n to fs c i e n c em a d ea na n a l y s i s t h e ni t i n t r o d u c e dt h ed e v e l o p m e n to ft h er e f o r ma n dm a d eas i m p l ea n a l y s i so nt h ef a c t o r s a f f e c t e do ni t a tl a s t ，t h ep r e s e n ts i t u a t i o no fo u rf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gi s d e s c r i b e da n ds h o w e dt h es i g n i f i c a n c eo fs t u d y i n ga m e r i c a nf o r e i g nl a n g u a g e s t a n d a r d s t h i sp a p e rt r i e dt of i n ds o m ew a y sf o ro u rf o r e i g nl a n g u a g ec u r r i c u l u mr e f o r m f r o mt h eb o o k ：s t a n d a r d s f o ，f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g ：p r e p a r i n g f o ，t h e2 1 s t c e n t u r y k e yw o r d s ：u n i t e ds t a t e sf o r e i g nl a n g u a g e c u r r i c u l u mr e f o r ms t a n d a r d s u 目录 第一章前言1 第二章美国的语言政策及美国外语学习标准的形成1 0 第一节2 0 世纪前的美国外语政策1 0 第二节2 0 世纪初到2 0 世纪5 0 年代的美国外语教育1 2 第三节2 0 世纪5 旺8 0 年代美国外语教育的发展1 3 第四节2 0 世纪8 0 年代以来的美国外语教育1 5 第五节标准推行后的美国外语教学发展1 6 第三章美国外语学习标准的主要内容1 9 第一节5 c 标准基本理念及支撑5 c 标准的三个假说1 9 第二节5 c 标准的五大外语学习目标及1 1 项衡量标准2 0 第三节5 c 标准倡导的七项外语课程内容2 2 第四节5 c 标准下的外语课堂学习方案。2 5 第五节5 c 标准的科学性解析2 9 第四章美国外语学习标准的实施。3 3 第一节影响美国外语学习标准实施的因素分析。3 3 第二节美国各界为推行国家外语学习标准所做的努力3 5 第五章美国外语学习标准对我国的启示3 8 第一节我国外语教育的发展3 8 第二节中国英语课标的内容标准3 9 第三节美国国家外语学习标准对我国外语教学的启示4 1 结语 4 附录。4 5 参考文献4 6 后记j ：! ；o h i 第一章前言 一，研究缘起 2 0 世纪8 0 年代后期，随着全球趋势的日益加深，世界似乎变得越来越“小 ， 世界各国都面临着全球化所带来的经济、科技以及国防等各方面的激烈竞争与挑 战。在竞争日趋白热化的过程中，世界各国纷纷意识到，一个国家在世界所处的 地位取决于一个国家的政治、军事、经济等实力，教育质量又直接关系着这些实 力，而基础教育却又是教育的基石，于是世界各国纷纷投入到基础教育的改革中。 正是在这种国际社会背景之下，2 0 世纪9 0 年代世界各国掀起了基础教育的改革浪 潮。而在这一轮基础课程改革当中，许多国家都意识外语教育是关系到国家安全 与发展的重要因素，是国民应该具备的基本素质之一。因此世界许多国家都将外 语课程改革作为基础教育改革的重大课题之一，一些发达国家，例如美国、英国、 德国、澳大利亚等都加大了外语课程改革的力度，相继制定了新的基础教育外语 课程标准。而在这些国家当中，由于美国在政治、经济和军事领域的优势地位， 同时由于美国5 0 、6 0 年代曾进行过课程改革并有着其成功与失败的经验，而且又 因为美国在世界外语教学中曾起到过一定作用( 美国曾是听说法、认知法等重要 的外语教学法的发源地) ，因此它的外语课程改革也受到了人们的关注。 回顾2 0 世纪9 0 年代美国外语课程改革的历程，我们知道，美国为了顺应世 界外语教育的新形势，为了适应多元文化发展的步伐，同时更是为了加强美国的 国家安全，1 9 9 3 年，美国外语教学委员会和各语种外语教师协会在美国教育部和 国家人文捐赠基金会的帮助下，成立了“全国外语教育目标课题组 ( n a t i o n a l s t a n d a r d si nf o r e i g nl a n g u a g ee d u c a t i o np r o j e c t ) 。课题组专家在做了大量调查研 究的基础上，于1 9 9 6 年颁布了国家外语课程标准，即外语学习标准：为2 l 世纪 做准备( s t a n d a r d sf o rf o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g ：p r e p a r i n gf o rt h e21s tc e n t u r y ) ， 该标准习惯上被人们简称为“5 c 标准。1 9 9 6 年美国外语学习标准：为2 l 世 纪做准备( 以下简称标准) 是9 0 年代美国基础教育外语课程改革的标志性、 纲领性文献，它充分体现了美国当前外语课程改革的现状。 进入二十世纪九十年代，我国同世界其他国家一样，为了适应时代的发展也 投身到世界基础教育课程改革的浪潮中。在持续进行的改革中，我国也确立了新 的外语课程标准。然而随着我国外语基础教育课程改革的不断深入，外语基础教 育课程改革也产生了一些问题，基础教育课程改革在实施的过程中也面临不少的 他的活动范围就可以成倍拓展，他所获取的知识和信息就可以成倍增加。”1 在充分认识到外语教育的重要性之后，美国开始了它外语教育改革的步伐。 1 9 9 3 年，在美国教育部和国家人文捐赠基金会的帮助下，由美国外语教学委员 会和各个语种的外语教师协会共同组织专家学者制订了“全国外语教育标准项 目( n a t i o n a ls t a n d a r d si nf o r e i g nl a n g u a g ee d u c a t i o na r o j e c 0 并成立了课题组。 该项目历时三年，于1 9 9 6 年向美国全民发布了国家级外语课程标准，即外语 学习标准：为2 l 世纪做准备( s t a n d a r d sf o rf o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g ：p r e p a r i n g f o r t h e2 1 s tc e n t u r y ) ，提出了外语教学的“5 c 标准。它是美国系列国家课程标 准的一部分，是接受政府资助编制全国课程标准的七个学科之一，是美国2 0 0 0 年教育战略( 1 9 9 1 年颁布) 的一部分。标准颁布之后，课题组对其又作 了进一步修改，并于1 9 9 9 年将该书重新出版，更名为2 1 世纪外语学习标准。 新版标准在原有基础上增加了9 个语种各自具体的学习目标，它为外语教学 提供了更为详细、更为具体的学习目标。此后，由于“9 1 1 事件的爆发，美国 更加深刻地认识到外语学习的重要性，并在此后的2 0 0 7 年，将2 1 世纪外语学 习标准再次进行了修订，将阿拉伯语列入其中。 2 1 世纪的外语学习标准可以简单概括为5 个以英语字母“c ”开头的单 词，即：c o m m u n i c a t i o n ( 交际) 、c u l t u r e s ( 文化) 、c o n n e c t i o n s ( 联系) 、c o m p a r i s o n s ( 比较) 和c o m m u n i t i e s ( 社区) ，因此，也简称“5 c 标准。这些标准的最终目的 都在于通过外语学习培养学生能够理解不同的文化，通过文化对比提高学生的文 化相融能力。5 c 标准强调语言教学要突出文化因素，因为理解不同的文化背景 可以促进学生对其他国家文化的理解与尊重，同时通过文化差异的比较可以减少 语言交流过程中因文化差异而带来的各种矛盾和冲突。 此外，尤其值得一提的是标准3 ( c o n n e c t i o n s ) ，它提倡在外语教学中联系其 他学科，提倡在外语教学中融入其他学科的知识，鼓励学生的在外语学习中能够 7 运用外语来表达其他学科所学知识，可以说标准3 在促进外语课程与其他学科的 整合方面，无疑是一次新的尝试。相比之下，我国目前的外语教学仍然还是一门 独立学科的教学，标准3 为我国外语教学中的跨学科外语教学，提供了可以借鉴 之处。 2 1 世纪外语学习标准指出人与人之间进行有效沟通所需要的语言知识 和社会知识可以涵盖于十个英文单词中，即“k n o w i n gh o w , w h e n ，a n dw h y t os a y 1 葛洛蒂，张国治革命时代第五次浪潮【m 】北京：电子工业出版社。1 9 9 9 ：4 1 3 w h a tt ow h o m ”( 如何、何时、为何、对谁、说什么) 。美国的( 2 1 世纪的外语 学习标准强调交际沟通是外语学习的最高目标，强调只有在懂得“如何、何时、 为何对谁说什么 之后才能达到有效沟通的目的。标准还提到从前的外语课 堂往往侧重于怎样表达，即侧重于语法和词汇( 当然这些对于语言学习至关重要， 不可缺少) ，但现在的外语教学的组织原则应该是注重交际，即除语法和词汇之 外，外语学习中还应该注重“为什么、对谁说以及什么时候说 。标准认为 语法和词汇只是与使用其他语言的人们进行正确有效沟通的工具，而有效沟通才 是今天外语课堂教学的最终目标。这些都是美国( 2 1 世纪外语学习标准令人 耳目一新的地方，它无疑开阔了我们的视野，为我们的外语教学提供了新思维。 总之，美国的外语教学对其他国家的外语教学具有一定的影响，而且美国也 是近年来开展外语教学改革规模较大的国家之一且其规模和力度也是美国历史 上最大的一次，这次改革可谓意义深远。而在这次改革中，作为纲领性文献的美 国( 2 1 世纪外语学习标准对美国的外语教学起着重要的指导性作用，可以说 是这次改革的指挥棒，具有一定的研究价值。 相对而言，我国的外语教育有着较长的历史和较高的普及率，最早可以追溯 到洋务运动兴起前后，而且如今的外语学习更是普及到全国范围内的各个中小 学。然而我国的外语教育的历史虽然较长，普及率极高，但依然在诸多的问题， 例如费时低效、大中小学外语教学脱节、外语语种较为单一等等。在全面推进我 国外语课程改革之际，紧密联系我国实际，吸收世界各国外语教学的长处，尤其 是分析、研究美国外语课程改革，解析美国( 2 1 世纪外语学习标准，不但可 以丰富我国的外语课程理论，而且对进一步提高我国的外语教育水平也会有所帮 助。通过对美国( 2 1 世纪外语学习标准的探究，可以使我国的外语课程改革 从中获得一些启示，为我国的外语课程标准的实施、推行提供必要的参考。 四、概念界定 ( 一) 关于搿5 c ，的概念界定 美国( 2 1 世纪外语学习标准中的“5 c 一是指五个都以“c 开头的英文单 词，“5 c 是这五个单词的缩写，这五个c 分别代表c o m m u n i c a t i o n ( 交际) 、 c u l t u r e s ( 文化) 、c o n n e c t i o n s ( 联系) 、c o m p a r i s o n s ( 比较) 和c o m m u n i t i e s ( 社区) ，而这五个单词又都分别具有各自特定的含义，分别如下： ( 1 ) c o m m u n i c a t i o n ( 交际) ：用语言交际而不仅仅是用英语交际。 它要求学生的外语交际能力能够达参与对话、能够获取和提供信息、能够表 4 达、交流思想及情感。要求能够听懂涉及的各种话题的日常口语，能够翻译各种 书面材料；能够与听众和读者就各种话题进行信息交流，包括观念和思想的交流。 ( 2 ) c u l t u r e s ( 文化) ：获取知识，体验多元文化。 它要求学生能够获取并了解目的语文化的各种知识，例如要做到能够真正了 解目的语文化及该文化背景下所折射出的思想观念，要求学生能够理解目的语文 化的表现形式与其所表达的思想观念之间的关系。 ( 3 ) c o n n e c t i o n s ( 联系) ：联系其它学科，获取多元信息。 外语学习应该联系其他学科，联系其它学科可以帮助学生获取其它学科的相 关信息。 ( 4 ) c o m p a r i s o n s ( 比较) ：通过比较，加深对语言文化本质特征的理解。 发展学生对所学语言及其文化本质的洞察力，通过对本国语言与所学语言的 比较来实现学生理解语言本质的目的，通过对目的语文化和本国文化的比较从而 实现学生对文化的理解。 。 ( 5 ) c o m m u n i t i e s ( 社区) ：能参与国内外的多元社区。 它要求学生能够利用所学语言参与国内外的多元文化社区活动。它要求学生 在校内外均能充分使用外语，把学习外语当作是一种乐趣和充实自我的手段，使 露 学生成为终身的外语学习者。 ( - - ) 关于课程标准的概念界定 直到现在，国内外对课程概念的界定仍然没有一个统一的标准。但是，人们 普遍认为课程可以划分为广义和狭义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要 体现在教科书、课程( 教学) 计划和课程标准( 教学大纲) 中；广义的课程指的是学 生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学 校的环境气氛等。而说到“标准”一词，辞海将它解释为“衡量事物的准则； 引申为榜样、规范。 因为本论文讨论的是美国的课程标准，那么有必要探讨一 下“标准”一词在英语中的含义。在英语中，“标准( s t a n d a r d ) 是指“为达到特 定的目的所要求的程度、适当的尺度，社会实践所期望的行为准则。 以上我们 探讨了课程和标准，但是什么是课程标准呢? 因为到目前为止还没有统一的课程 标准的定义，这使得课程标准的涵义呈现出了多样性。顾明远主编的教育大辞 典( 第一卷) 中对课程标准的定义如下：课程标准是确定一定学科的课程水平及 课程结构的纲领性文件。课程标准( 结构) 一般包括课程标准总纲领和各科课程标 准两部分。前者是对一定学段的课程进行总纲设计的纲领性文件，规定各级学校 的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数 以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学 要点、教学时数和编订教材的基本要求等。国外不同专家学者对课程标准的界定 也都不尽相同。赵中建认为，课程标准就是关于课程的标准。而标准是指规范或 衡量事物的准则或尺度，所以课程标准就是指规范或衡量课程的准则或尺度。这 里需要澄清的是课程的概念。尽管人们对课程的定义很多，但大致可以归为3 类：1 ) 把课程视为学科；2 ) 把课程视为目标或计划；3 ) 把课程视为学习者的经验 或体验。这里采用一个兼容性较强的课程概念，即课程就是提供学习机会之结果、 计划、学科和学习经验的总和。这样，课程标准便是规范和衡量课程结果、计划、 内容和学习经验等课程要素的准则或尺度。1 目前，从世界范围看，课程标准由低到高可以分为学校课程标准、地方课程 标准和国家课程标准三个级别。下面通过对这三种不同层次的课程标准进行比较 分析来让我们更好地了解国家课程标准。学校课程标准主要是由学校的校长和教 师负责制定的。地方课程标准主要由地方安排，目的是为了更加符合各地实际情 况而结合当代的实际而制定的。国家课程标准通常由国家教育部主持制订或由权 威的全国性教育专业团体或机构主持制定，并面向全国提出要求，供全国各地区 的学校执行或参照使用。中华人民共和国教育部文件基础教育课程改革纲要( 试 行) 中对于国家课程标准的界定为；“是教材编写、教学、评估和考试命题的 依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、 目标、任务以及课程内容框架和要点，提出指导性的原则和教学评价建议。 总之，人们曾从多个角度、采用不同的方法对课程标准加以定义。 五、国内外相关研究 ( 一) 国外相关研究 国外关于5 c 学习标准的文章大多是从5 c 标准对外语教学产生的影响以及 如何在教学中更好地体现5 c 标准的角度进行论述。文章基本可以分为三类：一、 主要是对5 c 标准做简要的介绍，提出在实际教学过程中要充分体现5 c 标准， 这类文章占多数。二、一些文章指出语言教学不应该仅局限于语法、词汇的教学， 而且还应该让学习者真正做到体认目的语文化。三、外语教学应该联系其他学科， 1 陈霞，赵中建中英美三国的课程标准之比较【j 】外国教育研充2 0 0 5 ( 3 6 他们提出联系其他学科可以促进外语的有效教学。 ( 二) 国内相关研究 国内关于美国外语教学标准的研究相对来说比较少。目前国内对美国外语学 习标准进行系统研究的文章并不多见。其中书籍有： 9 0 年代美国的基础教育 改革( 广西师范大学出版社，1 9 9 8 年) ，其中第八章介绍了美国中学外国语课程， 涉及到学区外语目标、课程设置等。当代美国教育( 史静寰主编，社会科学 文献出版社( 2 0 0 1 年) ，也提及美国外语教学的情况。钟启泉、张华主编的世 界课程改革趋势研究( 北京师范大学出版社，2 0 0 2 ) ，第十七章：美国课程政 策发展的现状与趋势，第三十五章：基础教育外语课程发展的现状与趋势，对美 国的外语课程发展的现状与趋势做了详细的介绍。此外，当代美国中小学课程 概览( 柯森等著，中山大学出版社，2 0 0 5 ) 第一章：美国中小学课程的历史、 现状和趋势，第九章：美国中小学外语课程概观，对美国的中小学外语课程的历 史、现状和趋势进行了较为详细的解析。 期刊杂志包括： 陆效用( 2 0 0 1 ) 在其文章中对美国 2 1 世纪外语学习标准进行了框架式 的介绍，把美国的这一标准介绍给中国，并认为它对我国的外语教学将有一定的 启示作用。 蔡永良( 2 0 0 2 ) 在论美国的语言政策中对美国的语言政策进行了详细 的论述，但重点落在美国对其他语言的排他性上。 赵中建( 2 0 0 2 ) 在其文章中，对美国2 1 世纪外语学习的“5 c 标准进行 了推介，并强调了美国外语学习“5 c ”标准的沟通和理解作用。 田德新，张喜荣( 2 0 0 2 ) 在文章中对美国的外语教学最新动态做了详细介 绍。 梁中贤( 2 0 0 2 ) 论述了美国外语教育观念的转换，介绍了美国的标准 并分析了美国的外语教育改革的意义。 陈秀梅( 2 0 0 4 ) 在概述5 c 标准主要内容的基础上，指出了以“5 c ”为目标 的外语课堂教学与传统课堂教学的区别，认为以“5 c 为目标的外语课堂教学 与传统的教学有着很大区别。 彭增安( 2 0 0 7 ) 认为美国的标准视角新颖，切实可行，对我国的英语 教学和对外汉语教学都有重要的参考价值。 贾爱武( 2 0 0 7 ) 梳理并考察了美国半个世纪以来有关外语教育政策的重大 7 事件和决策，主要从国家安全角度对美国的外语教育政策进行了详细的分析和介 绍，从中透视出美国外语教育政策以国家安全为取向的本质特征。 其他，周文娟：2 0 0 2 ，罗丹：2 0 0 3 ，陈秀梅：2 0 0 4 ，曾玉、何高华：2 0 0 5 ， 李蕊：2 0 0 7 ，他们的文章大多是从5 c 标准的主要内容、5 大目标之间的关系等 方面所做的简单翻译介绍。 硕士论文有彭伟强当代美国基础教育外语课程发展研究( 2 0 0 2 ) ，该 论文从课程理念，基本框架、具体目标、学习方案和课程内容等方面，全面描述 了当代美国国家外语学习标准并以个别州为例，对教学目标、课程设置要求、课 程计划、教学方法等进行了讨论，在次基础上总结了美国外语课程改革经验的启 示与借鉴，是一篇非常优秀的论文。此外，周芬的中国英语课标与美国外 语学习标准的比较研究( 2 0 0 9 ) ，主要从共同性和差异性的角度比较了两国的 课程标准。 博士论文语言教育与国家战略一多维视角下的美国语言教育研究( 孙 渝红，2 0 0 9 ) ，主要是从多维视角下对美国的语言教育政策进行了全方位的探讨。 六、采取的主要研究方法 本研究主要采用文献法、比较法、案例分析法等研究方法，具体如下： ( 一) 文献分析法。 本研究主要以文献法为主。试图通过多种途径和手段，最大限度收集和掌握 美国外语课程方面具有历史价值和现实意义的文献资料( 包括政府文件，课程标 准，大纲等) 。通过阅读大量文献，充分认识美国外语课程的历史与现状，在此 基础上对美国( 2 1 世纪外语学习标准进行详细而认真的研究和分析，对美国 当前的外语教学状况进行介绍。 ( 二) 对比研究法。 运用比较教育学科最基本的研究方法一一比较法作为研究工具。在文献法的 基础上，用对比、分类、评价和解释等方法，对美国的外语教学发展历史进行梳 理并对美国的外语教学现状加以说明和分析。本文在对美国( 2 1 世纪外语学习 标准的研究基础上，通过与我国外语教学的实际情况对比分析，试图为我国的 外语教学改革探寻出一条行之有效的途径。 ( 三) 案例分析法。 列举具体的案例进行深入分析以便我们更好地理解美国外语课程标准，将理 论和实践有机结合，可以让人们有更深刻的认识，利于我国外语课程标准的改进 8 与推广。 七、论文框架 本文主要分为五个部分进行论述。 第一章前言部分主要是对研究意义、研究现状、研究方法等逐一介绍并进行 了相关概念的界定。 第二章介绍了美国的外语教学的历史与发展，梳理了美国外语教育的各个发 展阶段及具体表现，交代了标准制定的背景。 第三章是本论文的重点。这一章首先介绍了美国5 c 标准基本理念及支撑5 c 标准的三个假说，然后介绍5 c 标准的五大外语学习目标及1 l 项衡量标准及七 项5 c 标准提倡的外语课堂教学内容，最后选取了美国5 c 标准中的样课( s a m p l e s c e n a r i o ) 进行分析并对5 c 标准的科学性进了行分析。 第四章主要探讨了美国国家外语学习标准的实施情况，并对影响美国国家外 语学习标准推行的因素作了简要分析。 第五章分析了我国外语教学的现状以及美国标准对我国外语教学模式的 启示。 9 第二章美国的语言政策及美国外语学习标准的形成 第一节2 0 世纪前的美国外语政策 北美大陆原本是印第安人的家园，随着哥伦布发现新大陆，印第安人的乐土 不再，各国殖民主义者先后入侵新大陆，建立各自的殖民地。1 7 6 3 年，英国凭 借其强大的经济、军事实力，在北美建起了1 3 个英属殖民地并开始了大量移民。 殖民地时期由于移民来自欧洲的不同地区，没有统一政府更没没有统一、完整的 语言政策，这一时期被人们称为“散权制 时期。虽然没有统一、完整的语言政 策，但英语无疑成为这一时期的主要语言。由于欧洲人的优越感，这一时期的语 言政策很大程度上体现在欧洲人对印第安语的一致打击之上，他们视印第安语为 异类，对它进行排斥和打击。他们对数以百计的印第安语视而不见，把广袤的美 洲大陆看作是一块等待他们去开垦和播种语言处女地。1 6 世纪英国诗人、文学 家萨缪尔丹尼尔在他1 5 9 9 年出版的名著席索菲勒斯的结尾有一段诗文正 是这种态度的真实写照：“将来有谁知道我们会把祖国的母语这份最为荣耀 的瑰宝带到哪一个天涯海角? 去丰富那些无知民族的头脑使荒蛮的美洲因此 而文明精妙? 这首诗充分体现了当时英语的“排他性”，同时这首诗还让我们 看到了丹尼尔传播英语的使命感。1 尽管这一时期的语言政策体现为对印第安语的打击，但这并不意味着除英语 之外完全不存在外语的学习，这一时期的外语学习主要表现为拉丁文法学校。这 种教育属于中等教育，是富有家族的子第们接受中等教育的场所，以培养拉丁文 的基础知识或基础训练为主旨，侧重古典基础教育，为升入高等教育做准备。这 种学校于1 6 3 5 年在波士顿首创。后马萨诸塞州立法规定凡有百户居民的市镇必 须设立拉丁文法学校，新英格兰和中部殖民地都逐渐设立。有公、私立两种，但 因收费较高，入学人数少。z 到1 8 世纪中叶，社会的急剧变化导致了教育的变革，一种培养实用型人才 的学校文实学校在美国诞生并不断壮大起来。文实学校是对拉丁文法学校的 改造，它主要以现代课程为主，因此对以古典语为主的传统学校产生了较大冲击。 1 蔡永良论美国的语言政策m 江苏社会科学，2 0 0 2 ( 5 ) 2 张维平，马立武美国教育法研究【m 1 中国法制出版社，北京：2 0 0 4 ：p2 1 - 2 2 l o 文实学校诞生后，在课程方面一个较为明显的变化是，现代外语开始出现在各类 学校( 参见表1 ) ，这在美国教育史上可以说是开天辟地的第一次，从此揭开了 美国外语教育的篇章。 表11 8 5 6 年俄亥俄州辛辛那提中学的课程设置情况1 学期 第一学期第二学期 年级 一年级英语语法、英国历史、代数拉丁语、自然地理、拉丁 语法、写作辅导、阅读、声 乐、代数 二年级拉丁语、拉丁语法、几何、自拉丁语拉丁语法、几何、 然哲学自然哲学、写作及演讲 三年级化学、德语或法语、代数德语或法语、化学、三角、 逻辑、写作及演讲 四年级 生理及卫生、德语或法语、西 德语或法语、哲学、通史、 赛罗、天文、地质、道德哲学航行与调查、基督教教义、 例证、写作、著名演说词 从上图中我们不难看出，除传统的外语教育，拉丁语、德语、法语等已经进 入到当时的文实学校并占有一定的地位，这标志着美国现代外语教学历史的开 始，文实学校在美国外语教育史上具有重要意义。 另外值得一提的是1 8 9 2 年，美国“全国教育委员会 组织成立了中等教育 “十人委员会 ，它提出了围绕九门学术性学科来建构中学课程的主张，现代外 语与拉丁语、希腊语、英语等学科一起被列入其中( 参见表2 ) 。 l e r n e s tl b o y h i g hs c h 0 0 i ：ar c p o r to ns e e o n d a d ，e d u c a t i i na m e r i c a n e wy o r kh 研册r o w 1 9 8 3 ， 4 7 - 4 8 表21 9 世纪末的中学课程计划1 一年拉丁语、英国文学与写作、德语( 或法语) 、代数、意大 级利语、西班牙语、法国历史、实用地理 二年拉丁语、希腊语、英国文学与写作、德语、法语、代数、 级几何、植物学或动物学、英国历史 三年拉丁语、希腊语、英国文学与写作、修辞、德语、法语、 级代数、几何、物理、英美历史、天文 四年拉丁语、希腊语、英国文学与写作、语法、德语、法语、 级代数、几何、三角、高等代数、化学、历史及公民政府、地 质、解剖或卫生 从上面的两张表格中我们可以得出如下结论：1 、在2 0 世纪前，美国崩 把外语列入到教学中，并且外语已经受到了一定程度的重视。2 、美国的纠 育开始较早，是世界上较早将外语教育纳入到教育体系中的国家之一。 第二节2 0 世纪初到2 0 世纪5 0 年代的美国外语教育 十九世纪末、二十世纪初，随着德国工业革命，德国成为当时的世界 国，大批德国移民流入美国寻找新的发展机会，于是德语成了那一时期美匡 课程中所设的最为主要的外语语种。但随着第一次世界大战的爆发，随着妻 加第一次世界大战，西班牙语及法语也成为当时的主要学习对象，但这一小 国国民学习外语的热情并不高，学习外语的人数很少，这一状况一直持续至 次世界大战。 1 9 4 2 年“珍珠港 事件迫使美国加入到第二次世界大战的行列中。聊 国的参战，美国政府急需大批精通德语、法语、意大利语、日语、中文等爹 言的人才。对外语人才的需求，在美国历史上首次表现出对多种语言人才的： 包括对精通亚洲语言人才的需求。可以说，第二次世界大战迫使美国急需夕| 才，使美国人学外语成为必须。针对急需大量的外语人才，美国政府提出了 1 汪霞国外中小学课程演进【m 】济南：山东教育出版社，2 0 0 0 ：1 5 1 2 养军事人才为目的的外语计划并委托一些大学负责培养，这就是1 9 4 2 年著名的 军队特别培训计划( a r m ys p e c i a l i z e dt r a i n i n gp r o g r a m ) 。该计划的目标是提高 士兵多种语言的会话能力，为此耶鲁大学的语言学家布卢姆菲尔德( l bb l o o m f i e l d ) 还设计出一些语言培训项目“语料供应人法 。1 9 4 3 年约一万五千 名士兵到美国5 5 所高校接受了强化训练，受训语言包括2 7 种。这些高校短期内 为部队培养了一大批通晓外语的人才，并且卓有成效。需要指出的是，这种外语 人才的培养具有针对性、实用性和局限性，并没有在全国掀起外语学习的高潮。 但当时的训练模式却逐步在日后演变成为2 0 世纪5 0 年代风行世界的外语教学流 派“听说法”，并对世界外语教学产生了深远的影响。 这一时期美国虽然加强了外语教学，但仍然局限于小范围，外语教学仍然没 能得到应有的重视。 第三节2 0 世纪5 0 - - 8 0 年代美国外语教育的发展 1 9 5 7 年l o 月，苏联成功发射了第一颗人造卫星，这使得美国举国震惊、朝 野恐慌，美国担心它正在失去科技和军事方面的优势，担心由于优势不再而危及 到国家安全，美国政府认识到要想扭转这一局面必须求助于教育，必须加强对教 育事业的支持并大力发展教育。正是在这一形势下，美国国会于1 9 5 8 年9 月2 日通过了著名的国防教育法并由艾森豪威尔总统签署生效。 国防教育法的颁布预示着6 0 年代美国教育改革的开始。该法为加强数 学、自然科学、现代外语和其它重要学科的教学提供财政援助，并增加了这些学 科的教学分量。在外语教育方面主要体现在：一、为了资助，- 1 t 立大学改善教学设 施和提高外语教学条件，美国政府拨款2 8 亿美元。二、为小学开设外语课程的 计划提供必要的资金。国防教育法的颁布无疑提升了外语在美国学校教育中 的地位，国防教育法颁布后，美国开设外语课程的学校大幅度增加，在联邦 政府的支持下，中学选读外语人数由1 9 5 4 年的1 4 2 上升到1 9 6 2 年的2 4 4 。 在教学方法上逐渐从以往以语法教学为中心转变为以听说教学为中心，广泛运用 语言实验室。在外语学习语种方面体现为扩大语种，增设亚非拉地区的语种的学 习，包括汉语的学习。在学习年限方面则延长学习年限，提倡早学外语，一般从 小学三年级开始开设外语课，连续学习4 至6 年，并增加外语在总学时中的比例。 到六十年代末，全美普遍讲授和学习西班牙语、法语，有一部分公立中等学校的 学生还学习德语、俄语、拉丁语等，学习东方语言的人数也在与日俱增。 随着外语教学的广泛深入，外语教学法也发生了变化，这一时期美国本土还 开始出现一种新的外语教学流派认知法。在此之前，世界外语教学普遍采用 听说法，但随着听说法的广泛使用，6 0 年代末，听说法受到美国语言学家乔姆 斯基的抨击与挑战，一些学者从乔姆斯基转换生成理论及皮亚杰