（劳动经济学专业论文）我国女大学生教育投资的经济分析.pdf

我国女大学生教育投资的经济分析 摘要 随着我国高等教育的普及，女大学生的比例越来越高，女大学生就业难的问 题也日益显现。女大学生就业难，并不是单纯指女大学生找不到工作，而是指在 其他条件相同的情况下，用人单位更愿意聘用男生而不是女生。在就业压力面前， 许多女大学生选择了考研。 如果将考研看作是一项教育投资，那么在投资前对其预期收益情况进行分析 就显得非常必要。本文将从人力资本投资的角度对我国女大学生教育投资进行实 证分析，选择m i n c e r 收入函数作为计算女大学生个人教育投资收益率的基本模 型，并辅以成本收益分析，研究教育与收入的关系。在m 妇e r 模型的基础上， 考虑风险因素对教育收益的影响，计算不确定性条件下的教育收益率。根据定量 分析的结果，分析女大学生教育投资的影响因素，进行个人教育投资均衡分析， 帮助女大学生根据自身情况做出教育投资的优化组合。 本文共分为六部分：第一部分为引言，介绍了本文的研究背景、意义和方法， 以及创新点和不足之处，对国内外关于教育投资的研究进行综述；第二部分论述 了教育投资的理论基础人力资本理论及其发展，对个人教育投资的相关概念 进行了界定；第三部分介绍个人教育投资的计量方法，为后面进行定量分析提供 方法选择；第四部分对女大学生教育投资进行实证分析，首先分析了我国女大学 生考研的现状和原因，然后利用m i n c e r 收入函数估算个人教育投资收益率，对女 大学生教育投资进行成本收益分析；第五部分是教育投资收益的风险分析，首先 对教育投资风险进行概述，指出女大学生教育投资风险的突出表现及其原因，然 后将风险因素引入m i n c e r 模型，估算不确定性条件下的教育投资收益率；第六部 分在教育供求均衡分析的基础上，利用利润最大化原理计算均衡教育投资量( 即 个人最佳受教育年限) ，最后对女大学生教育投资提出政策建议。 关键词：女大学生教育投资；m i n c e r 收益率；成本收益分析；教育投资风险 p i 一 卜- 匕c o n o mica n aiy siso tt d u c a tio n in v e s t m e n to n c hin e s ef e m aleu niv e rsit ys t u d e n t s a b s t r a c t w i 也t h ep o p u l 撕z 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e yw o r d s ：e d u c a t i o ni n v e s t m e n to ff 硼a i eu n i v e r s i t ys t u d e n t s ， m i n c e r i a n e a r n i n g se q u a t i o n ，c o s t p r o f i ta n a i y s i s ， e d u c a t i o ni n v e s t m e n tr i s k 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含未获得 逵；塑旦浚直墓他盂噩挂别直蛆的：奎拦亘窒2 或其他教育机构的学位或证书使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明 确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：孑多疯签字日期：加9 年石月肜日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用 影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同时授权中国科学技术信息 研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公 众提供信息服务。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：予多斌 导师签字： 签字目期：伽7 年石月日签字日期：似卿年石月占日 我国女大学生教育投资的经济分析 o 引言 0 1 研究背景及意义 上世纪8 0 年代中后期，我国开始取消对高校毕业生就业安置的计划分配政 策，实行市场化的双向选择，从那时起大学生就业就成为社会关注的热点问题。 自1 9 9 9 年我国高校实行大规模扩招以来，每年进入劳动力市场的毕业生数以万 计甚至十万计的增加，大学生就业难的问题越发凸显出来。据统计，2 0 0 9 年全 国高校应届毕业生人数将达到6 1 1 万，这一数字比上一年度增加5 2 万，加上往 年未就业的1 5 0 万大学毕业生和5 万名归国留学生，将有7 6 0 多万的大学生面临 就业问题。大量的大学毕业生进入劳动力市场，造成就业市场供求严重失衡，大 学生就业压力越来越大。 由于长久以来社会上存在对女性的传统偏见，在条件相同的情况下，很多用 人单位倾向于聘用男生，这使得女大学生就业难上加难。因此，不少女大学生在 就业压力面前选择了考研。女大学生通过考研而接受研究生教育，实际上是对个 人进行教育投资，投资就应当考虑收益率和投资风险，因此，研究生教育这项投 资的收益率如何、接受两年或三年的研究生教育后能否收回投资成本、教育投资 会受到哪些不确定性因素的影响、影响有多大，这些都应当是进行教育投资前所 必须考虑的问题。然而，女大学生当中很少有人( 或者说很难) 对此问题进行定 量分析，她们大多根据定性分析做出教育投资决策，这样的决策往往达不到预期 的结果。 针对这一情况，本文在收集相关数据的基础上，选择一种切合实际、简便易 行的定量分析方法计算女大学生个人教育投资收益率，进行研究生教育的成本收 益分析，然后放松假设，引入教育投资风险因素，计算不确定性条件下女大学生 的教育投资收益率。在实证分析的基础上，全面地分析女大学生教育投资的影响 因素，期望女大学生能够对考研有一个清醒的认识，根据自身情况做出个人教育 投资决策。 我国女大学生教育投资的经济分析 0 2 文献综述 对教育的经济意义的研究源于人力资本理论。早在1 8 世纪中后期，西方经 济学家就将“人力资本 包含在固定资本之中，认为教育可以提高人的生产技能， 从而提高劳动生产率，促进经济的发展。 对于个人而言，教育最直接、最明显的好处是带来了经济收益。如果将教育 视为一项投资，那么个人进行教育投资的主要原因就是预期收入会随着教育程度 的提高而增加。教育与收入呈正相关性已经为国内外众多研究结果所证明，个人 教育投资决策的主要依据是教育投资的经济收益，而个人教育投资的经济收益可 以用教育收益率和成本收益分析来衡量，对此国内外有相当丰富的研究成果。 0 2 1 国外研究综述 古典经济学的奠基人亚当斯密( a d a l i ls m i t h ，1 7 7 6 ) 在其名著国富论中 深刻地论述了人力资本投资的重要性，认为人力资本投资能够促进经济的增长。 尽管亚当斯密没有对人力资本的价值进行估算，但是他确信人力资本投资会带 来较高的终生收入。 在亚当斯密之后的早期西方经济学者中，对教育的经济意义进行过深入论 述的还包括冯杜能( h e 砌c hv o n1 1 1 n n e n ) 、大卫李嘉图( d a v i d 砌c a r d o ) 、 李斯特( f r i e “c hl i s t ) 等。这一时期( 1 8 世纪到1 9 世纪) 的经济学家普遍认 为教育对个人的社会地位和终生收入具有相当大的影响，但是其分析仅限于定性 方面，即使有用数学方法对个人教育收益进行分析的尝试，也因受到数据的限制 而相当少见、结果也很片面。斯坦福大学教授马丁卡诺伊( m 砒证c 锄o y ) 将 这二时期称为“教育经济学研究的幼稚期 。【l 】 要计算教育的经济收益，必须获得按教育程度、年龄、性别等分类的个人收 入数据，一些西方经济学家对此进行了尝试。詹姆斯道奇( j a m e sd o d g e ，1 9 0 4 ) 将几个大工厂的工人按受教育程度进行了分类，分为普通劳动者、在工厂受过学 徒训练者、职业学校毕业生和技术学校毕业生等几种类型，然后分别统计不同组 别的收入，并进行比较，估算不同受教育程度劳动者的经济收入。 对教育投资进行成本效益分析最早始于前苏联经济学家斯特鲁米林 2 我国女大学生教育投资的经济分析 ( c t a h l i c 弛r y c t 髓o b 聃c t p ) ，m 姗唧) 。斯特鲁米林根据马克思的劳动价值论， 运用统计分析方法第一次计量了苏联的教育投资对国民收入的贡献，并与教育投 入进行对比。在其1 9 2 4 年发表的论文国民教育的经济意义中，斯特鲁米林 比较系统地阐述了年龄、工龄、教育程度对劳动技能的影响，他的研究表明：随 着教育程度的提高，个人的劳动技能也随之提高，劳动者个人和国家的经济收益 远远超过其对教育的投入。 1 9 3 5 年，沃尔什( j r w r a l s h ) 在人力资本观一文中首次使用贴现法计 算教育的收益率，具体方法是：首先将人们接受某级教育后的工作收入按一定的 利率( 如4 ) 折算成现值，然后按照平均工作年限计算终生收入，再减去成本， 计算出的结果就是这级教育的净收益。沃尔什创建的贴现计算法对后来的经济学 家影响很大，至今仍是计算教育收益的基本方法。在沃尔什创建的贴现计算法的 基础上，恩格尔曼( e n g e m 姗，1 9 8 0 ) 提出了内部收益率法，以内部收益率做 为教育投资的收益率，内部收益率即收益现值与成本相等时的贴现率。 国际经济学界对教育投资收益率的研究始于2 0 世纪5 0 年代末6 0 年代初， 由舒尔茨( t h e o d o r ew s c h u l t z ) 、贝克尔( g a r ys b e c k e r ) 等人推动，以内在收 益率法为基础计算教育收益率。 1 9 6 1 年，舒尔茨( s c h u l t z ) 在对教育与美国经济增长的研究中，通过具体 数量化计算，进一步论证了人力资本是经济增长的主要源泉、经济发展过程中人 力资本投资收益率要高于物质资本的收益率、人力资本较快的增长对于收入均等 化的积极影响和国际经济关系改善的重大作用等发展经济学重大课题。【2 j 舒尔茨 运用自己创造的“经济增长余数分析法 ；测算出美国1 9 2 9 1 9 5 7 年国民经济增 长额中约有3 3 是由教育形成的人力资本做出的贡献。 丹尼森( e d w a r df - d e l l i s o n ，1 9 6 2 ) 对舒尔茨论证的教育对美国经济增长的 贡献率做了修正，用传统经济分析的方法通过精确计算得出了美国在1 9 2 9 1 9 5 7 年间的经济增长中教育的贡献率应是2 3 ，而不是舒尔茨所讲的3 3 。 贝克尔( b e c k e r ) 的贡献主要在于他为人力资本理论确立了一般性的分析框 架和理论基础，并使之数学化。他在新古典最大化原理的基础上建立起人力资本 投资均衡模型，根据等边际原理论述了人的一生中人力资本投资边际收益从而投 资量变动的规律，由此得出的终生收入曲线与明塞尔基于经验数据计量分析得出 3 我国女大学生教育投资的经济分析 的终生收入曲线是一致的。贝克尔估算了2 0 世纪上半叶的若干年份中美国不同 群体的大学和高中教育的收益率，结果表明：教育层次越高，教育收益率越低； 教育收益率的总体变动趋势取决于教育投资的供求关系；教育差别是个人收入差 别的最重要因素。【3 】 进入2 0 世纪7 0 年代j 明塞尔建立的收入函数成为研究教育与收入关系的主 要模型，以其名字命名的m i n c e r 收入函数法也成为计算教育收益率的主要方法。 明塞尔( j a c b 0m i n c e r ，1 9 5 7 ) 在其博士论文人力资本投资与个人收入分 配中率先从人力资本投资的角度研究个人收入分配的问题，认为在自由选择的 条件下，每个人基于个人收入最大化而进行人力资本投资决策，将人力资本投资 或教育的差别与个人收入分配差别联系起来。【4 】在其后来的著作中，明塞尔 ( 1 9 7 4 ) 逐渐建立起人力资本投资的收益率模型，这一模型用受教育( 或参加培 训) 的年数表示人力资本投资量，通过建立一种多元函数( 即m i n c e r 收入函数) 计算教育投资的收益率。m i n c e r 收入函数引入了工作经验这一变量，将收入的 影响因素分解为教育和工作经验，由此计算得出的教育收益率能更准确的反映教 育的实际收益率。 英国著名教育经济学家萨卡罗普洛斯( p s a c h a r o p o u l o s ，1 9 7 3 ) 在教育的经 济效益一书中，从人力资本的角度解释了教育的经济效益的计量方法，将经济 学中的内部收益率引用到教育经济学中，提出了著名的“费用一效益”分析法。 1 9 8 0 年和1 9 8 5 年，萨卡罗普洛斯两次发表有关教育收益的国际比较的论文，内 容涉及6 0 多个国家的教育投资的收益，他一再为人们提供他早期研究结论的最 新论据：初等教育、妇女教育以及人均收入最低国家的教育，收益率最高。【5 】【6 】 然而，上述的文献中关于教育收益率的计算都是在确定性条件下进行的，没 有考虑风险因素的影响，这显然不符合实际情况。从上世纪7 0 年代起，一些学 者开始研究风险对教育投资决策的影响。 最早进行这方面研究的是y 0 r 锄w e i s s ( 1 9 7 2 ) ，他在职业和教育选择的风 险因素一文中考察了年龄、受教育程度、风险规避度等对科学家收入的影响， 结果表明：科学家总体的平均收入方差系数随着教育程度的增加而减少，风险规 避度的变化对教育收益率影响很大。 4 我国女大学生教育投资的经济分析 在w 萌s s 等人研究的基础上，w i l l i 锄s ( 1 9 7 9 ) 利用两期模型来探讨风险条 件下个人人力资本投资的组合问题，他还将不确定性引入终生人力资本积累模 型，对观察变量进行更加完全、精确的预测。 o l s o n ，w h i t e 和s h e 鼬( 1 9 7 9 ) 在m i l l c e r 模型的基础上，控制了个体差异， 用o l s 估计的残差方差来测量收入风险，把暂时性风险看作是收入风险的唯一 来源，从而分析风险条件下的最优教育投资问题。实证结果表明：个人是否接受 大学教育，取决于个人的时间偏好、融资的难易程度和风险规避度。0 1 s o n 等人 的研究方法除了未考虑永久性风险之外，还忽视了选择性偏见的影响，造成的结 果是低估了方差的真实值。 芬伯格( f e i n b e r g ，1 9 8 1 ) 用面板数据对男性和女性的收入风险进行估计， 结果表明；总体的平均收益随着风险的增加而增加，女性得到的工资补偿明显低 于男性。 洛和俄米斯顿的研究表明，教育层次的提高会导致收入风险的增加。哈特格 的研究也表明，个人收入风险随着教育层次的提高而显著增加。 s t a c e yh c h e n ( 2 0 0 1 ) 对高等教育投资的风险进行了研究，认为高等教育投 资的风险是由个人能力、学校的教育质量、劳动力市场的不可预知性造成的。c h e n 利用h e c l ( i i l a n 的两步法校正了选择性偏见，其研究结果表明：永久性风险( 而不二 是暂时性风险) 是学校教育风险溢价的主要因素。大学教育投资的收益与永久性 风险显著正相关，而与暂时性风险显著负相关。 b e l z i l 和h a l l s e n ( 2 0 0 2 ) 对受教育年限与收益风险进行了实证分析，结果表 明：收益方差随着受教育年限增加而单调递减，就业率方差也随着受教育年限的 增加单调递减，这说明受教育年限的增加会减小收入差异，但是风险增大，受教 育年限会相应增加。个人风险规避度与受教育年限成正比，风险规避度越高，平 均受教育年限越大。 0 2 2 国内研究综述 国内对教育投资的经济收益的研究始于2 0 世纪8 0 年代，研究方法借鉴国外 的人力资本理论。在计算个人教育收益时，最常使用的两种方法是内部收益率法 和m i l l c e r 收入函数法。 我国女大学生教育投资的经济分析 内部收益率法的应用依赖于教育成本与收益的准确数据，而现实中这些数据 又难以获得或难以估算。南京师范大学均衡教科所的李星云教授通过对19 8 卜 2 0 0 2 年的全国报刊资料索引中有关教育经济学文章的统计，共得到论文2 8 9 1 篇。其中，“教育内部经济效益 8 2 1 篇，约占2 8 4 。国家核心期刊教育与经 济1 9 8 5 2 0 0 2 年所刊登的9 4 4 篇相关文章中，“教育内部经济效益”有2 5 9 篇， 约占2 7 4 4 。【刀 从上述统计结果中可以看出，我国对于教育内部经济效益的研究相对较少， 应用内部收益率法研究中国教育收益率的文献有限，绝大部分研究使用的是 m i n c e r 收入函数法。 赵人伟、基斯格里芬等( 1 9 9 4 ) 利用明塞尔m i n c e r 收入函数，对中国教 育投资的个人收益率进行了估算，结果表明：我国个人教育收益率的估计值为 3 8 ，即每增加1 年教育，个人年收入可提高3 8 。【8 】 诸建芳、王伯庆、恩斯特使君多福( 1 9 9 5 ) 根据1 9 9 2 年中科院经济研究 所和国家劳动部劳动科学研究所对全国1 2 个省2 6 个市县4 3 8 个企业和9 4 3 2 名 职工的抽样调查数据，采用m i n c e r 收入法估算了中国教育投资的个人收益率。 结果显示，我国教育投资收益率中基础教育和专业教育的个人收益率分别为 1 8 和3 。【9 】 孙志军( 2 0 0 2 ) 在中国农村家庭教育决策的实证分析中，对我国个人教 育收益率在农村与城镇、不同教育程度、不同时间、不同性别、不同部门、不同 地区和国际之间等进行了全方面的比较。他通过研究教育成本和收益率对农村教 育投资决策的影响，指出教育收益率其实并非教育投资的决定因素，影响教育投 资的因素有很多，比起教育收益率，父母受教育程度所起的决定性作用更大。【l o 】 闵维方( 2 0 0 5 ) 对我国城镇教育收益率从1 9 9 1 _ 2 0 0 0 十年间的变化进行了 研究，得出结论：我国教育收益率低于世界平均水平，但在这十年间持续地增长， 并逐步接近世界平均水平。其中，高等教育收益的增长水平最高，竞争性部门以 及年轻的就业者的教育收益率更高，女性的教育收益率高于男性。【1 1 】 m i n c e r 收入函数法对数据要求较低，便于对不同样本的教育收益率进行计 算和比较，以下是国内外学者对我国教育收益率估算结果的统计： 6 我国女大学生教育投资的经济分析 表0 1 不同学者对中国教育收益率的估算结果 样本年份研究者估算结果( 教育收益率) 1 9 8 5 j 锄i s o n & g a a g ( 1 9 8 7 ) 【1 2 】 城镇：男4 5 ，女5 6 李实、李文彬( 1 9 9 4 )城镇：总体3 8 ，男2 5 ，女3 7 ，小学 1 9 8 8 2 7 ，初中3 4 ，高中3 9 ，大学4 5 农村：总体2 0 x i e & h a n n 啪( 1 9 9 6 ) 总体3 1 ，男2 2 ，女4 5 1 9 9 2 诸建芳( 1 9 9 5 )基础教育：总体1 8 ，男2 1 ，女1 6 专业教育：总体3 o ，男2 9 ，女3 1 赖德胜( 1 9 9 8 )总体5 7 ，男5 1 ，女6 o 1 9 9 5 赖德胜( 2 0 0 1 ) 总体5 7 3 刘泽云、萧今( 2 4 )总体3 9 7 ，男3 5 8 ，女4 3 6 ，初中3 8 7 ， 高中1 6 3 ，大专7 - 3 6 ，本科及以上7 5 8 1 9 9 8 刘泽云、萧今( 2 0 0 4 )总体3 7 3 ，男3 3 5 ，女4 1 7 ，初中3 1 0 ， 高中1 5 3 ，大专7 3 2 ，本科及 以上7 3 0 2 0 0 0 孙志军( 2 0 0 2 )农村：小学2 2 ，初中4 9 7 ，高中2 8 7 2 0 0 l 李春玲( 2 0 0 3 )城镇：总体1 1 4 农村：总体4 3 2 0 0 2 杜育红、孙志军( 2 0 0 3 )城镇：总体5 3 8 6 ，男7 5 4 ，女9 9 2 侯风云( 2 0 0 7 )城镇：总体8 5 6 ，男8 2 2 ，女8 8 8 农村：总体3 6 6 ，男3 8 6 ，女2 7 0 随着我国高等教育的不断发展，国内学者开始关注非主流教育经济学流派 ( 如筛选理论、过度教育等) ，研究教育投资风险对收入和收益率的影响。 赵宏斌( 2 0 0 4 ) 在人力资本投资风险对中国高校毕业生就业选择与教 育投资风险的研究一书中系统阐述了我国个人教育投资的教育风险，把风险变 量引入入力资本定价中来研究教育投资的组合决策，构建了教育年限和职业选择 。表o - 1 数据由以下文献整理得出：刘泽云、萧今，教育投资收益分析：基于中国企业职工工资收入的分 析，北京师范大学出版社，2 0 0 4 ( 1 2 ) ；孙志军，中国农村的教育成本、收益与家庭教育决策：以甘肃省为 基础的研究，北京师范大学出版社，2 0 0 4 ( 1 2 ) ；侯风云，中国人力资本投资与城乡就业相关性研究上海 人民出版社，2 0 0 7 ( 1 ) 7 我国女大学生教育投资的经济分析 的组合模型，为个人实现教育投资收益最大化提供了理论参考。【1 3 】 北京大学的马晓强博士和丁小浩教授( 2 0 0 5 ) 利用分位数回归估计法对我国 城镇居民个人教育投资风险进行了实证研究，结果表明：我国城镇居民个人教育 投资收益存在明显的不确定性，教育投资风险与收益呈现正相关关系，女性的风 险大于男性，教育投资风险在劳动力市场上得到了一定程度的补偿。【1 4 】 王明进和岳昌君( 2 0 0 7 ) 采用计量回归方法，基于国家统计局城调队的入户 调查数据，对我国城镇居民个人教育投资风险进行了实证研究，计算了风险条件 下的m i n c e r 收益率，研究发现：增加受教育年限能够减小个人教育投资的风险， 近些年来教育对减少教育投资风险的能力逐年增强，女性的教育投资风险高于男 性，东部地区的教育投资风险高于其他地区。【l 5 j 0 3 研究方法和技术路线 本文采用实证分析与规范分析、定量分析与定性分析相结合的方法。在对我 国女大学生教育投资实证分析的过程中，主要使用定量分析：利用m i n c e r 模型 计算个人教育投资收益率、对教育投资进行成本收益分析。女大学生个人教育投 资最优决策属于规范分析，根据个人教育投资收益定量分析的结果，定性地分析 各种因素对个人教育投资决策的影响。定性分析主要用于提出问题、分析问题和 理论叙述，定量分析主要用于说明问题、证实理论以及得出结论。 本文运用劳动经济学、教育经济学等学科的相关理论和方法( 如人力资本理 论、性别歧视理论、教育成本收益分析、教育投资收益率计算等) ，在搜集、整 理统计数据的基础上进行实证分析，在实证分析的基础上进行规范分析，整体研 究思路体现在以下技术路线当中。 8 我国女大学生教育投资的经济分析 国内外相关文献综述 文献研究 教育投资的理论基础 个人教育投资的计量方法 理论研究 我国女大学生个人教育投 资实证分析 教育投资风险分析 个人教育投资均衡分析 政策建议 o 4 创新点和不足之处 0 4 1 创新点 图o l 技术路线图 m i n c e r 收益率 成本收益分析 不确定性条件下 的m i n c e r 收益率 将样本按性别进行分组，在扩展的m i n c e r 收入模型中引入风险因素，估算 不确定性条件下的教育投资收益率，为了弥补m i n c e r 收益法没有考虑教育成本 和货币时间价值的不足，在调查问卷的基础上对女大学生教育投资进行成本收益 分析。 在教育投资实证分析的基础上，利用教育供求曲线对女大学生教育投资进行 均衡分析，提出个人最佳受教育年限计算模型。 本文中的模型、公式和方法为女大学生教育投资决策提供了一种分析工具， 定量分析结果对女大学生具有现实的参考价值。 9 我国女大学生教育投资的经济分析 0 4 2 不足之处 1 、统计数据不够全面，存在时滞性 本文中按教育、年龄、性别等分类的个人收入数据由中华英才网的薪酬调查 报告( 2 0 0 4 年) 整理得到，在时间上存在滞后性，同时由于人力、财力和时间方 面的限制，样本数据难免出现代表性不足和偏差。 2 、定量分析模型较为简单，结果只能反映样本总体的平均水平 本文以m i n c e r 模型为基础，在众多影响个人收入的变量中仅选取了教育、工 作经验等几个关键的指标变量进行回归分析，回归结果不够精确，定量分析结果 只能反映总体的平均水平，女大学生个体在进行教育投资决策时还应根据自身情 况具体分析。 1 0 我国女大学生教育投资的经济分析 1 教育投资的理论基础及相关概念 1 1 教育投资的理论基础 人力资本理论是进行教育投资经济分析的理论基础，该理论认为：人力资源 是一切资源中最宝贵的资源；在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作 用，人力资本投资与国民收入成正；不应把人力资本的再生产仅仅视为一种消费， 而应视为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益：教育是提 高人力资本的主要手段，所以可以把人力资本投资视为教育投资问题；教育投资 应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。 人力资本理论从萌芽到产生、发展经历了一个很长的时期，许多学者在其中 做出了很大的贡献。 1 1 1 早期的人力资本思想 关于人力资本的思想可以追溯到3 0 0 多年以前，英国古典政治经济学的创始 人威廉配第( w i l l i 锄p 嘶) 第一个将人视为资产，提出了“土地是财富之母， 劳动是财富之父”的观点，重视人口实力对一国经济实力的影响。 。被誉为经济学鼻祖的亚当斯密( a d 锄s m 池) 在其名著国富论中初次提 到了人力资本的概念，他认为人的能力主要来自于后天的实践和开发，人们经过 教育而获得的生产技能应归入固定资本，学习时的花费可以得到偿还、并取得利 润。 法国著名政治经济学家萨伊( j b s a y ) 是斯密经济学说在欧洲大陆的传播者， 他提出了生产三要素理论，将生产要素划分为劳动、土地、资本。在其著作政 治经济学概论中，萨伊明确提出人们经过学习获得的能力或由此支出的费用， 应当视为资本。萨伊对人力资本概念的解释比斯密更加深刻了，他把人力资本投 资视为所有行业的工人增进技能、提高生产力的普遍现象。 英国古典经济学家、李嘉图学派的代表人物麦克库洛赫( j r m c c u l l o c h ) 反 对萨伊的生产三要素论，坚持李嘉图的劳动价值论。他在政治经济学原理中 试图打通人与资本之间的关系，将人的活劳动创造价值引申到物化劳动( 如机器) 我国女大学生教育投资的经济分析 也创造价值，从而说明人的劳动和机器的劳动本质相同，人本身就是资本。然而， 这种说法背离了劳动价值论的本意，导致了李嘉图学派的瓦解，却丰富了人力资 本思想。 西尼尔( w n s e i l i o r ) 是与麦克库洛赫同一时期的经济学家，他是李嘉图学 派的反对者。西尼尔认为，大多数情况下所讨论的人力资本是指人们后天学习的 技能和得到的能力，而不是人本身；在某些特定情况下，人本身也可视为资本， 这种资本的维持需要付出成本，并得到预期收益。人力资本的存量决定了一国的 财富，人力资本存量超过所有物质资本存量之和。 德国的弗里德里希李斯特( f r i e 埘c hl i s t ) 1 1 6 j 提出了“精神资本”的概念， 认为精神资本是由智力方面的成果累积而成，将人们获得的技能称作一个国家资 本存量中最重要的组成部分。李斯特的“精神资本 概念已经接近当代西方教育 经济学里“人力资本的概念，但他对教育与经济的关系的论述仍停留在个人感 觉，还未构成理论。 1 1 2 新古典经济学时期的人力资本思想 十九世纪七八十年代，伴随着“边际革命 的浪潮，西方经济学进入了新古 典经济学时代，人力资本思想在此时期得到进一步的发展。 边际革命的旗手、洛桑学派的创始人瓦尔拉斯( l e o nw 出a s ) 对于现代经济 学最主要的贡献是建立了一般均衡分析方法，他的资本理论对人力资本思想的发 展也产生了重要影响。瓦尔拉斯将一切生产资源均定义为资本，将资源所提供的 一切服务定义为收入，创立了资本与收入的二分法，这种二分法很自然地将人纳 入资本的范畴。瓦尔拉斯关于人力资本的概念比以前的学者更为明确，但是他却 没有对人力资本投资深入分析。 新古典经济学的代表人物、剑桥学派的创始人马歇尔( a 1 疳e dm a r s h a l l ) i i 7 j 认为，“一切资本中最有价值的莫过于投在人身上面的资本”。马歇尔分析了影 响人力资本投资的因素，强调教育作为人力资本投资的重要功能，这些实际上已 经接触了人力资本的较深层次，将人力资本理论引向深入发展。 新古典经济学中对人力资本理论做出重要贡献的人是费舍尔( i n 血g f i s h e r ) 。他的资本理论与瓦尔拉斯一样，贯穿着一种二分法，将某一时点上的财 1 2 我国女大学生教育投资的经济分析 富存量定义为资本，将某一时期内财富的服务之流量定义为收入，从而将人划归 资本的范畴。费舍尔还将工资收入资本化，估算美国的人力资本存量。 1 1 3 现代人力资本理论 早期的人力资本思想集中于人的经济价值及其计量，对于人力资本投资缺乏 深入的定量分析j 更没有形成完整的理论体系，但仍对以后研究人力资本投资收 益、人力资本与经济增长的关系有重要的影响。 二十世纪初期，美国的一些经济学家已经不满足于论述人力资本的经济价 值，开始尝试计算人力资本投资( 教育) 的收益。1 9 2 7 年，戈塞兰( g o r s e l i n e ) 对美国高学历者和低学历者的收入进行了比较，试图计算教育的收益。他的研究 发现，影响个人收入的不仅有教育，还有家庭环境、年龄、性别：天赋、居住地 点等因素。 哈佛大学的经济学家沃尔什( j r w a l s h ，1 9 3 5 ) 在人力资本观一文中首 次使用了“人力资本 ( h m n a nc 印i t a l ) 概念，并使用贴现法计算教育的收益率。 经过长时期的理论积累，到2 0