五年级下册语文教案-草船借箭 人教新课标.doc

19 草船借箭单元教学目标： 五下第五组课文以“中国古典名著”为专题，重在读懂名著中的人物。通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。本课教学目标：1、分角色朗读课文。2、理解课文内容，通过理清人物关系读懂故事，通过品读人物言行感悟人物形象。3、积累歇后语，激发阅读名著的兴趣。教学重点、难点：品言行，观内心，悟形象。教学过程：一、了解故事背景，为理解课文做铺垫1、这节课，我们一起来品读小说三国演义中的一个经典故事草船借箭，齐读课题。2、课前让大家搜集了资料，谁能结合图示给大家介绍一下故事发生的背景？3、师小结：了解故事的背景，有助于我们更好地读懂故事。“草船借箭”的故事发生在东汉末年，曹操挟天子以令诸侯，较有实力的军阀大都被他消灭了，唯独刘备和孙权还有发展壮大的可能。曹操自知一下子吞并这两股势力还很难，于是先打败刘备后，又率八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。“草船借箭”就是发生在孙、刘联军内部的故事。二、理清人物关系，梳理故事脉络1、大家已经预习了课文，感兴趣的同学还阅读了原著中的相关内容。谁来说说：故事中的主要人物都有谁？相机板书：周瑜 诸葛亮 鲁肃 曹操 2、请同学们快速浏览课文，想想在故事中他们都有着怎样的联系呢？ 周瑜 逼箭 诸葛亮探箭 交箭 借箭鲁肃 助箭 曹 操3、小结学法：理清了人物关系，我们就大概了解了故事的脉络，这是阅读小说的一种好方法。板书：理清人物关系三、品读课文第一部分，抓言行观内心，初步感悟周瑜和诸葛亮的人物形象1、课文一开头就交待了周瑜和诸葛亮两个主要人物之间的微妙关系。出示：周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。（1）指生读，想想“妒忌”是什么意思？理解“妒忌”：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。（2）换词比较：羡慕（3）小结导问：妒忌是心胸狭隘的表现，是一种不健康的心理状态。那么，周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题？2、讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗？既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么？出示：周瑜说“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意延迟，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。” 哪句话直接表明了周瑜的用心？ 引读“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”2、导：原来周瑜请诸葛亮表面上是共商军事，实际上却是设下陷阱。通过周瑜的言行，你读懂了什么？（生板书：阴险狡诈或心胸狭窄、嫉贤妒能）3、周瑜是怎样一步一步设下这“温柔的陷阱”的呢？默读第二自然段：（1）用不同的符号画出对话内容。同学们可以根据情况自由选择课文白话版或原著版作为阅读内容。（2）同位分角色朗读对话，想想每句话的背后人物真正的想法或目的是什么？4、研读周瑜的言行，感悟人物形象。（1）哪组同位来再现一下当时周瑜、诸葛亮军中议事的情景？（生扮周瑜、诸葛亮）（2）师导读周瑜的话，并分句采访“周瑜”： 你心里真正的想法或目的是什么？（3）哪组同位来再现一下课文版的军中议事？原著版的，有选择的同学吗？在他们朗读之前，大家对周瑜和诸葛亮的扮演者有什么建议吗？预设：A理解周瑜话中的“希望”一词：这里的“希望”和我们日常表达时的意思一样吗？区别是什么？B联系上下文理解周瑜的神态：很高兴、大喜。想想为什么高兴？此时他是怎么想的？应怎样表现？这是怎样的“笑”？（不怀好意、心怀鬼胎、计谋得逞、自鸣得意）指导学生读出周瑜的面和心毒、笑里藏刀。C怎样才能读好诸葛亮的台词呢？抓住“大事”，读出诸葛亮的胸怀大局；练读句子，想象诸葛亮怎样回答“只要三天”、“愿立军令状”？理解“军令状”： 接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法治罪。诸葛亮立的军令状上会写什么？（可以提前到周瑜大喜处处理）如学生理解、朗读不到位，师引导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身。此时他“明知山有虎，偏向虎山行”，立下军令状之前，肯定已经想好了计策。指导朗读：“只消三日，便可拜纳十万枝箭。”“怎敢戏都督！愿纳军令状：三日不办，甘当重罚。”读出诸葛亮的胸有成竹。（4）听了同学们的建议，我想四位小演员肯定已经想好了怎样演绎自己所扮演的角色。下面就让我们一起欣赏课本剧“周瑜以箭害人，诸葛亮顺势接招”。（5）评议：这四位演员有没有再现当时情景和人物特点？师评：这两位小周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步步把诸葛亮引进温柔的陷阱，让我们充分感受到了周瑜的阴险狡诈；这两位小诸葛表面上不动声色，实际上却是胸有成竹。让我们把掌声献给他们，感谢他们为我们奉献了一场精彩的舌战。四、小组合作学习课文二、三、四部分，运用“品读人物言行”的方法进一步感悟人物形象1、小结导学：刚才，我们通过“品读人物言行”， 初步感受了周瑜和诸葛亮两个人物形象。接下来，我们要运用这种方法，进一步认识文中性格鲜明的人物。板书：品读人物言行出示小组合作学习要求：（1）学习内容：课文49自然段或原著26自然段。（2）学习建议：选择鲁肃、诸葛亮和曹操中的一个人物，画出有关其言行的语句。（3）运用“品读人物言行”的方法，感悟人物形象。2、小组展示学习成果，生生交流。（1）关于“鲁肃”这个人物，结合以下句子，重点指导：鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。鲁肃私自拨了二十条快船，每条船上配三十名军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度。鲁肃吃惊地说“如果曹兵出来，怎么办？”抓住“果然”、“私自”、“吃惊”体会鲁肃的忠厚守信。预设：对于鲁肃这个人物，学生可能存在两个误区：一是从“私自”一词觉得鲁肃不忠诚；二是从“吃惊”一词觉得鲁肃胆小怕事。对于问题一，可以引导学生思考：鲁肃为什么要帮诸葛亮？联系故事背景，体会周瑜设下陷阱是为了一己之私，而鲁肃和诸葛亮是为了抗曹大计。对于问题二，可以引导学生体会鲁肃在前方情况不明的处境下的担心、害怕，进一步感受他的忠厚老实。（2）关于“诸葛亮”这个人物的解读，可以聚焦其神态，体会诸葛亮的神机妙算。诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”诸葛亮之所以“笑”，是因为他已经算出了算准了天气：时间准、雾也的确很大，利于隐蔽，虚张声势。算好了地利：双面受箭，顺风顺水（指生演示受箭方法）算对了人心：鲁肃帮忙（忠厚守信）、曹操出箭（谨慎多疑）引读，小结：透过这一“笑”，我们看到了他算天的远见，算地的谋略，算人的智慧。此时，你想说些什么？3、其实，为之叹服的不止我们，还有见证了借箭过程的鲁肃。出示诸葛亮的话：孔明曰：“为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也。”（1） 指生读句子，谈理解。（2） 有人说，诸葛亮成为家喻户晓的智星，三国演义的推波助澜功不可没。你同意这种说法吗？ 4、了解故事结果。出示：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”草船借箭终获成功，你从这声“长叹”里读出了什么？你觉得周瑜在哪些方面不如诸葛亮呢？五、总结拓展，选修作业1、同学们，通过这篇课文的学习，我们不仅认识了这些性格鲜明的人物，掌握了阅读名著小说的方法，还领略了古典名著的风采。我想文中的几个主要人物已经走进了同学们的心中。请大家在四个主要人物中任选一个，写写我心目中的xxx。小结：一个个鲜活的人物，让我们进一步感受到了古典名著的魅力。2、你知道吗？仅由草船借箭这个故事衍生出来的歇后语就有不少呢！你能创作几个吗？我们一起来读一读。大家课下可以积累下来。因为“积累特色语言”也是阅读名著小说的方法之一。板书。3、作业超市：任选一项完成。（1）把草船借箭这个故事讲给家长听。（2）积累与三国演义有关的歇后语。（3）运用今天学过的品