中国师德手册学习体会.doc

中国师德手册学习体会 人都有爱的要求正在发育成长中的青少年和儿童更需要爱的阳光雨露一个教师以自己崇高的师爱去温暖和滋润学生的心田满足他们心理上对爱的需要就可能在教书育人中获得丰硕成果然而许多事实告诉我们有的教师虽有着对学生的热爱但并不为学生所理解和接受这就有一个爱的传导问题即能否把教师之爱有效地、正确地传导给学生使他们受到感染、感动和感召以激励他们进步向上 烹调最讲究“火候”师爱的传导讲究适时掌握爱的“火候”选择恰当的时机就会产生事半功倍的效应如期末紧张复习迎考阶段大家都感到很疲劳班内气氛沉闷这时教师对学生做一些简短的鼓动和表扬再说几句幽默风趣的话就能提神助兴使班级气氛顿时活跃起来如果再安排一些文娱活动教师主动和学生痛痛快快玩乐一会儿让大家暂时松弛一下学生也就自然体会到老师的一片爱心继而再同学生的家长打招呼请家长们改善伙食注意营养关心孩子的休息和睡眠等教师的情意学生就会感受得更深了相反教师不问学生冷暖一味加大作业量只拼命追求高分学生怎可能体会到师爱呢再如学生顶撞或触犯教师时如果教师采取“冷处理”等待时机晓之以理学生就能体会到教师的好心；当学生遇到困难或受到挫折情绪低落思想苦闷时教师主动接触采取“热处理”以教师的一片赤诚去消融孩子心中的“冰川”学生自然也会感受到教师对他的爱护相反如一遇学生顶撞教师就火冒三丈说过头话采取过头行动；或在孩子受挫时教师冷若冰霜不闻不问学生怎能感受到教师的关心爱护呢可见师爱的传导要选择和抓住恰当的时机 人在不同的环境下有不同的心境也就是说人所处的环境不同情况和条件不同心情就不会一样不同的心情下人们对事物的感受和态度是不一样的甚至大相径庭学生在心情愉快时即便听到不同的意见甚至批评也容易接受；而当他们心情沮丧、情绪低落时就是玩耍娱乐也会懒洋洋的这就是情绪的作用师爱的传导也应创设相应的环境使学生在良好愉快的心境下感受和理解教师之爱 创设环境有时应选择恰当的地点比如学生犯了错误一般害怕进教师的办公室更害怕进校长办公室和他们谈话时最好选择一个恰当的地点可以同孩子在校园里散步一边走一边交谈气氛就要平和得多；或把学生请到自己家里当小客人接待然后再谈正题气氛也会宽松许多谈话的地点变了环境不一样学生的心情不同不仅有利于学生接受教育还能增进师生的情谊 创设适当的环境要从学生自身的情况和条件出发学生有不同的兴趣、爱好、特长因而也就会有不同的要求和愿望如果教师能创造一些满足并发展他们的兴趣爱好的条件使他们的愿望得以实现心理需求得到满足学生自然会感受到教师之爱如让喜爱足球的学生和足球明星见面推荐“小科技迷”的作品参加评选让有绘画特长的学生担任墙报画刊编辑请数学尖子任数学课代表等都能使学生体会到教师对他们的爱护和期望 创设适当环境还要考虑学生的客观实际每个学生的家庭和社区环境各不相同学生在班级中的“角色”各异因而在集体中的地位、作用和处境也不相同情况不同方法就不能一样比如对于家庭不幸的学生宜多从生活、思想上关心、照顾以消除压力得到宽慰；对于由于家庭的娇生惯养而缺乏生活自理能力的学生让他们进行适当的锻炼促其成功并加以表扬；对在同学中受冷遇的学生创造条件让他的能力得以显示尽快地取得大家的信任与友爱；而对那些学习好、工作能力强的小干部则经常提醒帮助使其严格要求自己不脱离群众等等如果教师把爱的阳光雨露洒在学生进步的“关节”上自然就会赢得学生的拥戴 一位全校人人知晓的差生在新接班的班主任第一天点名时他以一种挑衅的眼光瞪着班主任当班主任宣布值日生名单再次点到了他的名字时他猛地张大了嘴睁大了眼睛但不是挑衅的目光却是迷惑的眼神接着不好意思地低下头来显出一副难为情的样子下课后班主任找到了他耐心地告诉他值日生的职责勉励他把值日做好他从教师一连串的行动中体验到了教师对他的信任和尊重后来干值日时特别卖力各方面也随之有较大进步学生的眼睛是最敏锐的他们的心也是很敏感的教师对他们的爱是真是假一切都要在行动中体现出来所以行动感召法是一种传导师爱的好方法 遇到困难时得到过帮助；身处“逆境”时得到过关怀这往往会在一个人心灵深处留下终身难忘的记忆学生也有各式各样的困难也有处于“逆境”的时候此时他们对爱的渴求更甚如果教师不失时机地将爱无私地奉献他们将会铭记终生学生中的“忧”和“难”多种多样有学习上的：因某一门功课上不去或因病因事落了课和考试失误而焦急等；有思想上的：为没评上“三好生”、未入团而苦恼或因犯错误挨批评受处分而难过等；有身体上的：身体有某种残疾或缺陷而被人嘲笑或因患某种慢性病而烦恼等；有生活上的：如丢失了学费或衣物家庭有了不幸等；还有人际关系上的：经常受某同学的欺侮在同学中比较孤立为失去好朋友而伤心在某件事上被同学误解而十分委屈；等等看准了学生中的“忧”和“难”急学生所急忧学生所忧脚踏实地地为学生排忧解难或给予思想上的开导和鼓励；或采取措施创造必要条件具体加以解决这都将使学生感到师爱的温暖以扬起他们前进的风帆 在某种特定的情况下爱生之情可不直接表露而是通过他人作曲线传导由于某些原因有的学生对教师一时产生了误解：或认为老师偏心不公平或以为老师存心和自己过不去或因老师在同学们面前揭了自己的短而心怀怨恨等师生间在感情上暂时“断流”教师如若直接与学生对话效果不一定好这时可以让学生中的干部、该生的好朋友或家长作为传导师爱的媒介如在小干部会上多谈该生的长处让干部吹吹风；在该生的好朋友面前表述自己的诚意和希望并示意请他代为传达；家访时多谈优点和进步使该生体会到教师的诚意这样做往往能缓和气氛消除误解最后达到直接对话增