品社教学叙事.doc

品社教师教学叙事 随着课堂形式的不断深化改革，传统的课堂模式已不能满总学生的发展需要，在此背景下学习任务单孕育而生。那么科学合理的设计学习任务单，也是每个教师应具备的技能。基于此点，本文结合案例归纳了学习任务单的设计，应遵循灵活多样、目标明确、目标细化实现由任务引领品德课堂。 为了提高学生在课堂中的学习效率，优化教学过程，“学习任务单”被越来越多的教师重视并使用。它可能是一张精美的卡片，或是一个系统性很强的调查作业，也有可能是一张作业表格，这些都为品德课堂提供了一种新鲜元素。但很多老师在设计学习任务单时，内容过深或过浅、呈现方式单一、频繁使用等现象，使学习任务单没能呈现它应有的效果。学习任务单是课堂学习的支点和框架，因此学习任务单的设计成败，直接关系到学生在课堂中学习的效果。笔者认为合理的课堂学习任务单应从以下几个方面为出发。 一、灵活多样的学习任务单，为学生的成长保驾护航一份好的学习任务单不仅要有合理的设计，而且要符合小学生年龄特征。这样才能激发学生主动的去学，挖掘生活中与课堂一切有关联的知识，为品德课堂教学目标的实现提经验情感基础。1.激化认知矛盾，引领认知 由于小学生的心理还不够成熟，对生活中的事物和现象认知还不够全面，所以往往会得到一些错误的认知观念。教师可依据这样认知特点，巧妙的将设计学习任务单。学生通过搜集、整理得到的信息，意识到已有观念的错误之处，此时教师及时加以引导，增加学生该正错误意识和行为的决心，这正是品德课堂德育渗透的最终目的。 例如:在学习健康文明的生活（人教版品德与社会六年级上册）一课时，教师以休闲活动为背景，设计学习任务单（见表1）。这些活动学生在生活中经常能够见到，所以有一定的了解；学生说出对不同休闲活动的看法后，并说出理由。学生在思考交流的过程中认识到各种活动的对错，以及怎样合理进行休闲活动。表1 休闲活动调查表 调查对象休闲活动是否赞同理由 2.化繁为简，分工合作品德课堂是以活动为载体，活动最常见的形式则以小组合作。学生在学习任务单的引领下，自主有序的进行交流、合作，课堂的学习效率得以提高。例如：在文化采风（人教版品德与社会六年级上册）一课，教材重点介绍了世界不同地域的人文景观，通过三个专题给学生呈现出一个缤纷多彩的世界。由于内容庞杂，学生独立完成搜集、整理难度较大。因此，我设计了“合作式”学习任务单（见表2），学生通过分组自由选择表中一个任务，进行小组合作、探究。学习单将丰富庞杂内容，以条理清晰的表格作为呈现方式，为高效的课堂学习，提供先期的准备。表2 节日知多少多彩的节日分组与节日相关的内容 小组成员1节日礼仪小组成员2节日饮食小组成员3庆祝方式小组成员4与节日相关的传说、故事 3.基于教材，提炼精华品德课是一门综合性的学科，内容繁多，包罗万象，几乎触及到学生生活的方方面面。基于此种形式，精而有效的学习任务单，能够帮主学生理清教材内容，提炼精华，加深对教材的理解，为深层次的体会品德教材情感价值观打下基础。例如：不能忘记的屈辱（人教版品德与社会六年级上册）一课意在让学生体会落后就要挨打，从小树立好好学习，立志报国的情感。不仅内容较多，而且远离学生的生活。学生很难对教材内容有一个完整性的认识，从而对教材所蕴含的情感价值观难以准确把握。为此，教师可设计如下学习任务单。表3 你知道吗? 战争历史伤亡人数财产损失丢失土地 战争起因我想说第一次鸦片战争 第二次鸦片战争侵华战争此份学习任务单突出对数字的整理，学生通过查找资料，阅读教材，积极主动的完成任务单，为学习目标的达成奠定基础。 二、目标明确的学习任务单，实现品德“课堂”向“学堂”转变学习的关键在思考，而推动思考的是一系列的任务驱动。从这个角度来看，以活动为载体的品德课堂，必须建立在学习任务的基础上，否则一切活动都会变得毫无意义。学习任务单的介入和补充，让品德课堂变得任务明确，使课堂教学从“重教”逐渐转变成“重学”。那么设计目标明确的学习任务单应遵循哪几点呢？1.学习任务单应注重综合性品德是一门综合性的学科，内容多，形式多样。这就要求教师在设计学习任务单时，应该要做到目标明确，不能只皮与形式，切实做到任务的有效性。学生在完成学习任务单时，使自己对知识的掌握和学习能力得到提升。综合性的学习任务单不仅要考虑到教材的内容，而且要体现学习任务单的质量。因此教师在设计任务单时，一定要考虑教材的核心目标，学生能从复杂任务中能找到明晰的线索，从而使品德课堂教学目标能顺利实施。例如：在学习到周边去看看（人教版品德与社会六年级上册）一课，本课选取了周边国家具有代表性的饮食习俗，学生通过课本的了解，知道不同地域，不同国家风格迥异的文化习俗，开阔学生眼界的同时，培养学生尊重不同文化，知道世界因为差异而精彩。为此教师设计如下学习任务单（见表4）。通过此份学习任务单，将原本丰富的内容通过表格的形式，直观明了的呈现在学生的面前。学生在完成任务单时，积极展开探究，发现不同文化的精彩。 表4 文化习俗小调查国家饮食习惯生活环境 2.学习任务单应注重活动体验 体验学习是品德课堂中重要的一个环节，是基于课堂活动之上的情感内化。是将课堂活动的内在价值，转化成正确认知以及行为的重要手段。学习单的引入可让学生对教材进行逐层体验，从而激发学生的内在情感。因此，体验式学习任务单是否有效，关系着学生从形式认知到内在转化的重要过渡。.3、学习任务单应关注学生的差异性 课堂学习任务单的设计，要考虑不同层次的学生特点和需要，教师可以给学生同样的材料，但提出不同的要求，给不同层次的学生提供相应的帮助。还可以将一个任务分摊给几个学生，让每个学生根据自己的能力各尽其职，共同完成学习任务单的内容。这样不同层次的学生，在相同的任务单中，获得相应的成功体验，树立学习的信心，从而能够全面正确的看待自己，这也是品课德育渗透的价值体现。 三目标细化，将任务分解到每个学生 科学的学习任务单必须考虑任务实施的可行性，关注学生的现实基础。将任务目标分解到不同的环节中，从而将任务分解到每一个学生。例如：在教学我们的班队干部选举（人教版品德与社会五年级上册）一课时，教师设计“名片式”的学习任务单激励学生相信自己。 第一次使用：在“名片”上写出自己擅长和不足的地方。学生从中学会正确看待自己，发现自己并不比别人差，从而树立正确的人生观。 第二次使用：在“名片”上写出根据自己的特长，你认为自己能担当什么相应的班级职务。学生从此次填写“名片”后，知道班队干部选举关系到每个学生。 第三次使用：学生读出自己在“名片”里写的内容，其他学生投票选举。通过一次模拟性的班干选举，学生知道毛遂自荐也没有想象的那么难。 这份学习任务单，将一个任务进行分解，使任务难度适中，尊重每一个孩子的实际情况，学生从不同的任务中获得成功体验，使品德课堂的学习任