（科学技术哲学专业论文）hps科学教育思想的起源及其历史沿革.pdf

摘要 教育是治国之本，而科学教育是其中重要的一部分。特别是在现代化的 的社会中，科学技术发展越来越重要。我们的生活时时处处都离不开科学技 术，发展科学技术就要大力加强科学能力建设。在科学能力建设中，其中人 力资源建设是关键，而在人力资源建设中应包含基础教育、职业教育等许多 方面。而h p s 是为培养科学人才的基础教育中的主要内容。 h p s 是科学史( h i s t o r yo fs c i e n c e ) 、科学哲学( p h i l o s o p h yo f s c i e n c e ) 、科学教育( s c i e n c et e a c h i n g ) 的缩写，指科学史、科学哲学和 科学教育完美的融合，以期让学生了解科学本质，提高学生素质。本文围绕 h p s 的产生，通过对1 9 世纪的世界相关社会、经济、政治、思想的研究，总 结出其产生的原因。并将其发展情况理清脉络，最终来分析h p s 在我国发展 几点问题的思考。 本文第一章讲解了h p s 重要的历史和研究价值，今日学术界围绕其进行 了广泛研究。其中的h p s 在国外的发展和在专业知识上的应用也得到了专家 学者的关注，相关著作很多，对于其代表人物和研究成果，本文在第一章作 了介绍。 第二章中，文章讲述了在1 9 世纪，在启蒙运动、第二次科技革命的时 代背景下，传统教育束缚了人们的思想，而对于政治党派对于历史的错误性 描述也使人们进一步渴望科学教育的产生。 在第三章中，本章把h p s 产生的思想储备进行了相关描述。斯宾塞、赫 胥黎和孔德的科学教育理论为则为h p s 理论的出现铺平了道路。在这些理论 基础之上，马赫首次提出了h p s 理论，并由杜威进一步巩固和发展。 第四章中，h p s 在发展过程中，理论在实践中不断完善，又在实践中指 导理论。在实际应用中，在教学方面有不同程度的发展，也得到很多国家的 重视。另外，相关会议的召开，杂志的承办都在不同程度上推动了h p s 科学 教育思想的发展。对于老师的培训也是h p s 运用与实践的一个重要方面。 最后，第五章通过研究h p s 的发展情况，总结了其发展特点，并对其发 展提出来了几点启示。 研究历史，是为了追本溯源，把握规律，能够古为今用，开拓未来。尽 管当今社会发生了翻天覆地的根本性变化，但科学教育的重要性并没有改 变。而我们国家对于其发展的重视也有类似的原因。总结以往发展的经验教 训，借鉴其中的成功案例，可以加快我国科学教育建设的步伐，对于提高国 民科学文化素质会有很大程度的提高。 关键词：h p s 、理论基础、实践应用 a b s t r a c t e d u c a t i o ni st h ef o u n d a t i o no ft h e g o v e r n i n g ，a n d s c i e n t i f i c e d u c a t i o ni so n ei m p o r t a n tp a r t e s p e c i a l l y ，i nt h em o d e r ns o c i e t y ，t h e d e v e l o p m e n to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yi sm o r ea n dm o r ei m p o r t a n t w e a l w a y sc a n n o ti e a v es c i e n c ea n dt e c h n o l o g yi no u r1i f e t h ed e v e l o p m e n t o fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yr e q u i r e sam a j o re f f o r tt os t r e n g t h e ns c i e n t i f i c c a p a c i t yb u i l d i n g i nt h es c i e n t i f i cc a p a c i t yb u i l d i n g ，t h e h u m a n r e s o u r c ec o n s t r u c t i o ni st h ek e y b a s i ce d u c a t i o n ，v o c a t i o n a le d u c a t i o n a n ds oo ns h o u l db ei n c l u d e di nt h eb u i l d i n go fh u m a nr e s o u r c e s a n dh p s i st h ec u l t i v a t i o no fs c i e n c et a l e n t si nb a s i ce d u c a t i o nc o n t e n t s h p si st h ea b b r e v i a t i o no fh i s t o r yo fs c i e n c e ，p h i l o s o p h yo fs c i e n c e ， s c i e n c et e a c h i n g ，a n di sc o m b i nw i t ht h e m o np u r p o s e ，t h es t u d e n t s u n d e r s t a n dt h en a t u r eo fs c i e n c e ，a n di m p r o v et h eq u a li t yo fs t u d e n t s t h r o u g hr e s e a r c h i n ga n ds u m m i n gt h er e a s o n so fs o c i a l ，e c o n o m i c ， p o l i t i c a l ，i d e o l o g i c a la n ds o o na b o u th p si n1 9 t hc e n t u r y a n dt h e d e v e l o p m e n to fc l e a rv e n a t i o n ，u l t i m a t e l yt ot h ea n a l y s i st h er e a s o no f h p sd e v e l o p m e n ti nc h i n a c h a p t e r1o ft h i sa r t i c l ei so nt h ei m p o r t a n th i s t o r i c a la n dr e s e a r c h v a l u eo fh p s i na c a d e m i cc i r c l e s ，t h ea c a d e m i as t u d i e si t t h ee x p e r t s a n ds c h o l a r sg e tt h ea t t e n t i o nt h ed e v e l o p m e n to fh p si nf o r e i g nc o u n t r i e s a n di ns p e c i a l i z e dk n o w l e d g e t h e r ea r em a n yr e l a t e dw o r k s i nt h i sf i r s t p a p e rw ein t r o d u c e dt h e m i nc h a p t e r2 ，t h ea r t i c l et e l l st h es t o r yi n1 9 t hc e n t u r y ，d u r i n gt h e h i s t o r i c a lb a c k g r o u n do ft h ee n l i g h t e n m e n t ，t h et r a d i t i o n a le d u c a t i o n i m p r i s o n st h em i n d t h ee r r o rh i s t o r i c a ld e s c r i p t i o ni sa l s ot h er e a s o n o fs c i e n c ee d u c a t i o np r o d u c t i o n i nc h a p t e r3 ，id e s c r i b eh p si d e o l o g i c a lr e s e r v e s s p e n c e r ，h u x l e y ， a n dc o m t e ss c i e n c ee d u c a ti o nt h e o r yp a v e dt h ew a y b a s e do ni nt h e s e t h e o r i e s ，m a c hb r o u g h tu ph p st h e o r yf o rt h ef i r s tt i m e h p si sf u r t h e r c o n s o li d a t e da n dd e v e l o p e db yd e w e y i n c h a p t e r4 ，h p s i nt h e p r o c e s s o f d e v e l o p m e n t ，t h et h e o r y c o n t i n u o u s l yi m p r o v ei np r a c t i c e t h eb e s tv a l i d a t i o no ft h et h e o r yi s a p p l i e di np r a c t i c e ，c o n a n t ，k l o p pb u d d h ae d u c a t o ra p p l i c a t i o n sa n d t e a c h i n gp r a c t i c e ，h a sa l l o w e dt oa c h i e v eb e t t e rd e v e l o p m e n t t h e r ea r e d i f f e r e n td e g r e e so fd e v e l o p m e n ti nt e r m so ft e a c h i n g i na d d i t i o n ，al o t o ft h er e l e v a t e dm e e t i n g ，t h em a g a z i n ep r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fh p s a sa ni m p o r t a n ta s p e c t ，t e a c h e r st r a i n i n gi sb e n e f i tf o rh p s f i n a l l y ， is u m m a r i z et h ec h a r a c t e r i s t i c so fd e v e l o p m e n to fh p s ，a n d m e n t i o ni t sd e v e l o p m e n tr a i s e ds o m ei n s p i r a t i o n ir e s e a r c ht h eh i s t o r y ，t r a c et oi t ss o u r c e ，g r a s pt h ep a t t e r n ，i n o r d e rt om a k et h ep a s ts e r v et h ep r e s e n t ，u s h e r i n gi nt h ef u t u r e a l t h o u g h t h e r ea r eal o to fc h a n g e sn o w ，b u tt h ei m p o r t a n c eo fs cie n c ee d u c a tio n h a sn o tc h a n g e d i no u rc o u n t r yt h ed e v e l o p m e n to fh p s h a ss i m i l a rc a u s e s s u m m a r i z i n ge x p e r i e n c e sa n dl e s s o n sf r o mt h ed e v e l o p m e n t ，l e a r n i n gf r o m t h es u c c e s s f u lc a s eo fs c i e n c ee d u c a t i o ni no u rc o u n t r y ，t h e r ew i i ib e as i g n i f i c a n ti m p r o v e m e n ti nt h el e v e lf o ri m p r o v i n gt h en a t i o n a l s c i e n t i f i ca n dc u l t u r a lq u a l i t i e s k e yw o r d s ：h p s ，t h e o r e t i c a lb a s i s ，p r a c t i c e c o n t e n t s c h a p t e ri i n t r o d u c t i o n 1 1 t h er e a s o no fs e l e c t i n gt h et i t l e 1 2 t h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h er e s e a r c h 2 3 r e s a r c ha n g l eo fv i e wa n db r e a k t h r o u g hp o i n t 4 4 t h em e t h o d so ft h er e s e a r c h 4 c h a p t e ri it h eh is t o r ic a lb a c k g r o u n da n dt h et h o u g h tso f h p s 6 1 t h ee n l i g h t e n m e n t ，c l e a r i n gt h eh p si d e o l o g i c a lo b s t a c l e s 6 2 t e c h n o l o g i c a lr e v o l u ti o nt ot h ei m p o r t a n c eo ft h eh p s 8 3 t h es h a c k l e so ft h et r a d i t i o n a le d u c a t i o ns t r e s s e dt h en e c e s s i t yo ft h e h p s 9 4 w h i gh i s t o r yo fi m p a c ts p e c i f i e di nt h ed i r e c t i o no fd e v e l o p m e n to ft h e h p s 1 ( ) c h a p t e r 1 it h et h e o r e t i c a lb a s i so fh p so fs c i e n c e e d u c a t i o n 1 3 a ，s p e n c e r ，s c i e n c ee d u c a t i o na n dt r a i n i n gv a l u eb a s i s 13 1 h u x l e ys t r e s s e dt h ec u l t u r a lv a l u eo fs c i e n c ee d u c a t i o nb a s e 1 5 2 t h ec o m t es c i e n c ee d u c a t i o na n dh i s t o r yo fs c i e n c ei nb a s i s 1 7 3 m a c hs c i e n c ee d u c a t i o na n dt h eh p si d e ap u tf o r w a r d 1 8 4 d e w e ys c i e n c ee d u c a t i o nt h e o r e t i c a lc o n s o l i d a t e 1 9 c h a p t e r1 y s c i e n c ee d u c a t i o no fh p so ft h ep r a c t i c e 2 1 1 a p r a c t i c e i nt h es t a t es y s t e ms ot h a tt h et h e o r yo ft h ef u l l i m p l e m e n t a t i o n 2 1 2 i nt h ep r a c t i c eo ft h ed i s c i p l i n eo fe d u c a t i o nt od e v e l o pa c o m p r e h e n s i v et h e o r y 2 3 3 i np r a c t i c eo ft h e o r e t i c a la c a d e m i ct h e o r yo fi n n o v a t i o n 2 8 4 t h e o r yi nt h ep r a c t i c eo ft e a c h e rt r a i n i n gf o rb e t t e rd e v e l o p m e n t 3 0 c h a p t e r vh p s r e l a t e di s s u e so fs c i e n c ee d u c a t i o n a n dt h i n k i n g 3 5 1 t h ev a l u eh p s 3 5 2 t os t r e n g t h e nt h ep r a c t i c e 3 6 3 t oe n h a n c et h et e a c h e r sq u a l i t y 3 7 c o n c l u s i o n 3 8 r e f e r e n c e 3 9 t h a n k s 4 4 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 一、选题意义 h p s 是国际科学教育界对科学史( h i s t o r y ) 、科学哲学( p h i l o s o p h y ) 和 科学教教育( s c i e n c et e a c h i n g ) 的简称。h p s 作为一种教育改革运动已经有 一百多年的历史了。通过将科学史、科学哲学和科学教育有机的结合，使学生不 但学习科学内容，还让他们了解“科学的本质 ( t h en a t u r e o fs c i e n c e ) 。 在这一百多年里，它有一个不断完善和发展的过程，本文拟对h p s 发展的脉络理 顺，并简单介绍其目前在我国发展的程度。 h p s 科学教育思想将科学史与科学哲学在科学本质教学中的教育价值将科 学本质观问题渗透于科学课程与教学中，基于多维的视角，使学生更好地理解科 学探究是什么，科学知识是如何产生的，进而把握科学本质，促进科学素养的养 成。这样不仅懂得科学，而且内化科学精神与欣赏科学本质。从而实现科学教学 对文化和个人生活品质的全面提升。 二、研究综述 h p s 由奥地利伟大的科学家、科学史家和科学哲学家马赫提出后，在世 界范围内不断的发展。在我国，自1 9 9 7 年被引入后，目前对于h p s 科学教 育思想的研究已经成为热点，学术界有大量的著作和论文，其中的研究成果 大体可分为三个方面：1 研究h p s 国际科学教育动态。2 将h p s 运用与科学 教育实践。3 关于h p s 的科学教育改革。这三方面的研究成果较为丰富，为 了更全面地把握前沿研究动态，明确自己的研究范围和着力方向，首先对相 关研究的国内研究现状作一简要综述。 上海师范大学硕士学位论文 1 研究h p s 国际科学教育动态。1 9 9 9 年，丁邦平完成了他的全国优秀 博士论文当代国际科学教育的理论与改革特别注意到h p s 在国外科学教 育中的重要作用，其后他更是通过一系列专题论文，比较系统地介绍了这种 思想在国外科学教学和科学教育改革中的应用与发展情况。2 0 0 2 年，在其 博士论文基础上出版了专著国际科学教育导论，书中第十章专门论述了 h p s 科学教育问题，文中分析了科学教育史上关于科学本质的探索的经验与 教训、当前国际科学课程改革关注h p s 的原因、h p s 课程的两种模式。清华 大学刘兵教授在哈尔滨师专学报发表基础教育改革与科学史从美 国的( 2 0 6 1 计划 及 谈起，他分析了科学史及科学哲学 在科学教育中的应用。后来，2 0 0 2 年他在发表的文章基础科学教育研究 与建构主义：中国与西方的差异其中表述：多年以来，科学教育界一直在 努力寻求将科学史引入科学教育，科学哲学和科学社会学的内容也成为基础 科学教育改革中人们努力要引入的内容。马勇军国外对科学教材中融入科 学史的研究评介回顾世界范围内科学教材融入科学史的发展及其研究，介 绍了一个专门用于科学教材中科学史内容的分析量表，并对我国科学教材中 融入科学史研究提出了建议；和吴俊明合著的国际教育评价协会对h p s 教 育的考察及启示涉及到世界各国对于h p s 科学教育思想的实际应用情况等 等。 2 将h p s 运用与科学教育实践。国内最早把科学史、科学哲学和科学教 育融为一体的是北京大学刘华杰博士，教育研究成果最多的首推首都师大丁 邦平教授和淮阴师范学院的袁维新教授，在h p s 的理论研究上都取得一定的 成绩并在国内较早关注h p s 教育在科学教育中应用。2 0 0 4 年，张红霞、郁波 发表论文小学科学教师科学素养调查研究认为科学教师要学习西方最先 进的科学教育理论，尤其要通过科学史和科学哲学课程学习，确立适当的科 2 上海师范大学硕士学位论文 学本质观，认为影响科学教师教学行为的第一因素是对科学本质的理解，而 这是成功进行科学教育改革的关键。张克龙发表的化学学科实施h p s 教学 模式的策略、李富强发表的( ( h p s 教育视野中的“自由落体运动 课堂教学 设计以及2 0 0 7 年东北师大张勇的硕士论文( ( w e b q u e s t 与h p s 整合教学模式 在中学化学史教学中应用的个案研究，都对h p s 的教学教案设计进行了有益 的探索。 3 关于h p s 的科学教育改革。对于h p s 在我国更好的发展和实施，学者们 对于课程的改革也有相应的研究。丁邦平的2 0 0 0 年的( ( h p s 教育与科学课程 改革首先从科学教育史的角度探讨了这个问题的来龙去脉，其次分析了当 前国际科学教育界关注它的原因，最后考察了以往课程改革在这方面的经验 教训；袁维新的( ( h p s 教育与大学教育改革则针对国内大学的相关课程改 革提出了相关意见，认为h p s 教育追求多元化的科学素养，倡导融入式h p s 课 程体系以及注重建构与对话的学习方式，对我国大学教育改革具有重要的借 鉴意义；2 0 0 8 年，河南科技学院的王慧君副教授等发表( ( h p s 教育及对我国 科学教育改革的启示教育及对我国科学教育改革的启示认为h p s 教育旨 在于扩展科学教育的视野和科学教育的内容，提倡从科学哲学、科学社会学、 科学史学等多个视角来筛选、编排科学教育内容，以期使科学教育能真正地、 有效地、全面地提高国民的科学素养等等。 但是，我国仍缺乏对h p s 科学教育的比较系统的研究，还需加强对h p s 的概念特征的辨析、教育价值的认识、课程内容的归纳、教学方法的探讨、 教学模式的构建、实践应用的开发等。而要实现上述目标，首先需要对h p s 进 行思想探源，了解、研究其产生的原因，并在此基础上对其发展的历史沿革进行 清理只有这样，才能真正深入地理解h p s 思想，更好地结合中国的实际情况 上海师范大学硕士学位论文 去应用它、发展它。 研究思路及主要内容 要研究h p s 的思想探源，首先，要找到h p s 的最早提出者，对其当时生 活的时代背景进行研究。从研究现状看，专门论著几乎没有，其他相关研究 文章多数仅局限于对国外理论研究与实践总结、对国内具体学科的实践，没 有追根溯源的总结h p s 产生的原因。本文试图从启蒙运动、科技革命、传统 教育、政党专制局限等四个方面来描述其产生的原因。 其次，h p s 理论的产生是不是一朝一夕的，在其产生之前有多方面的理 论为其做了坚实的基础。h p s 吸取各理论的精华，形成了自己的理论。这些 理论包括斯宾塞的科学教育理论、赫胥黎的科学教育理论和孔德的科学教育 理论。它们都对h p s 的形成起到了至关重要的作用。 再次，h p s 理论也是一个不断发展的过程。它在漫长的岁月里曲折发展， 不断完善。本文通过对这个过程的梳理，使这个理论发展的脉络比较清晰。 并针对它发展过程中的种种情况并对其在我国的发展的原因进行分析，以期 对其在我国发展情况进行展望。 4 四、研究方法 1 ) 文献研究法 上海师范大学硕士学位论文 根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、 正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学 科研究中。本选题通过阅读查找大量的国内外文献资料，了解有关问题的历 史和现状。并对资料进行的比较研究，深入全面的掌握了h p s 教育思想的源 头及其主要内容。 2 ) 跨学科研究法 运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方 法，也称“交叉研究法 。本选题属于科学技术哲学的研究范围，具体会 应用到跨学科研究法，即运用史学、哲学、社会学和教育学的理论、方法和 成果从整体上对本选题进行综合研究。个案研究法 ( 3 ) 工具性方法，主要是指研究者用来收集处理和分析有关科学教育的 数据和资料的方法。针对本研究主题，应当要用到文献排比法和历史比较法， 因为研究h p s 思想对文献的搜集、整理、归纳和提炼必不可少；而h p s 思想 正是在比较、借鉴各国科学教育经验的基础上提出来的，通过进行横向、纵 向的比较研究，能够更准确地给予其定位和评价。 5 上海师范大学硕士学位论文 第二章h p s 科学教育思想产生的历史背景 h p s 产生与1 9 世纪末，它的出现是一个漫长的过程。当时启蒙运动的 聪想在社会中的影响，使人们对于教育改革有了很明确的认识。而第二次科 技革命给予社会的巨大变化，也是人们更清晰的认识到科学教育的重要性。 存，h ：会经济、政治、文化不断发展的同时，传统的教育模式却束缚了科技人 4 的培养。辉格史的发展也使得科学史陷入了一时的困境。时代要求是h p s 思想产生的深层根源。 一、启蒙运动为h p s 产生扫清的思想障碍 欧洲启蒙运动发生于经过文艺复兴之后资产阶级1 的独立性空前增强的 1 7 一- - 1 8 世纪，1 7 世纪兴起于英国，1 8 世纪在法国达到高潮，他以理性主义 为核心内容。着重阐述理性主义的含义，即理性就是人的思考和判断。它着 雨强调凡事要以人的思维去判断，而不是依赖天意或神的旨意，这样的目的 足为了保障人的自然权利。这里就有了一个思考什么( 人的权利) 、怎样思 考( 科学的方法) 的问题。这都是资产阶级要求民主、自由、平等的手段， 他们用理性主义来反封建的旗帜，主张把理性作为衡量一切事物存在的唯一 标准。只要违背理性，就必须打倒。他们主张用新的科学的方法，科学的理 论达到自身的目的。“启蒙 在法文中是光明、智慧的意思。启蒙思想家认 为：过去的时代是迷信和无知的黑暗时代，在天主教会和世俗封建主的统治 下充满了压抑，而启蒙运动就是将人们从黑暗带到智慧和光明的时代。他们 呼唤用理性的阳光驱散现实中的黑暗，显然，这种思想完全是针对“中世纪 6 上海师范大学硕士学位论文 只知道的一种意识形态，即宗教和神学的”1 而提出的，而“要触犯当时的社 会制度，就必须从制度身上剥去那一层神圣外衣。 2 以此达到资产阶级所号召的消灭专制王权、贵族特权和等级制度，实现追求 的政治民主、权利平等和个人自由。 启蒙思想在法国的影响下，欧洲许多国家相继兴起了启蒙运动。启蒙思 想家们批判了传统的教育模式，并对职业教育深恶痛绝，但对于当时的人文 和哲学课程并不完全反对。他们所反对是在研究死语言和空洞的哲学问题上 花大量时间，认为这种教育不能使人成为他们所追求的道德上自立的个人。 他们关注人的“有用性 的培养，让受教育者获得实用技术的教育是必要的。 他们尊重个性培养，强调在生活的自由空间中教育。以法国著名卢梭为代表 的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是1 8 世纪法国大革命的思想先 驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。在教育上，他主张教育目的在培养自 然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张 改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展，反映了资 产阶级和广大劳动人民从封建专制主义下解放出来的要求。特别是在其作品 爱弥儿中强调，通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，来反对封建 教育制度，阐述他的资产阶级教育思想。字里行间都透露着作者对“自由 的渴求，他强调教育应顺应性，而不以人为师，要让教育对象成为拥有天性 的人。任何教育都要符合这个年龄段的特点。这种教育方法虽然在当时一度 被禁止，但其后世的影响却让我们最终找到了教育改革的发展方向。在启蒙 运动中，启蒙思想家以各种形式，来阐述教育改革的重要性，阐述新的教育 思想。而科学教育随着启蒙教育思想的产生和传播其重要性逐步被人们所接 1 马克思恩格斯全集第4 卷第2 3 1 页 2 马克思恩格斯全集第7 卷第4 0 1 页 7 上海师范大学硕士学位论文 受。启蒙运动为h p s 的产生扫清了道路。 二、第二次科技革命让h p s 的重要性被认知 第二次科技革命，发生于1 9 世纪中叶，它以电机的发明为起点，以电 力的广泛应用为标志，促使生产力得到了又一次飞跃性发展，技术上的飞跃， 使科学教育的发展成为客观要求。而随着资本主义经济走向成熟，世界贸易 形成了多中心的新格局。资产阶级力量更加强大，资本主义制度更加稳固， 并趋向完善；垄断制、股份公司制取代工厂制度，将自由资本主义推进到资 本主义成熟阶段垄断资本主义阶段。在激烈竞争的年代，国家也意识到 科学教育的重要性，在他们看来，教育和科学事业的发达与否，直接关系着 一个国家的富强或贫弱。帝国主义为扩大资本输出加紧对外侵略，导致资本 主义世界殖民体系最终形成；各国经济政治发展不平衡加剧。高度发达的教 育和科学事业是一个国家现代化的重要基础，所以无论哪一个国家，要实现 现代化，都会对此积极给予鼓励和支持。私人垄断主义思想盛极一时；科学 化的管理开始兴起，这样就需要更多的科学型人才，对生产者与管理者的科 学素质提出了更高的要求，而物质财富的增加为扩大教育对象的范围和延长 受教育时间提供了方便。 这次工业革命不仅推动了生产技术由一般的机械化到电气化、自动化转 变，更改变了人们的生活方式。人们也越来越意识到科学技术的重要。人们 除了对自古以来的学问尊重外，还意识到自然科学的实用价值，并成为打击 宗教和迷信的武器。联系、变化与发展的思想观念被人们普遍接受，求真、 求实、求变化、求发展的科学思想和科学态度成为1 9 世纪社会的时代特征。 8 上海师范大学硕士学位论文 在思想上，工业革命促使了功利主义思潮涌现出边沁( j e r e m yb e n t h a m ) 、 詹姆士穆勒( j a m e sk t i l l ) 、约翰穆勒( j o h n m i l l ) 等功利主义思想家。 功利主义思想家认为教育的目的就是增进人类的幸福，人人都有接受教育的 权利。詹姆士穆勒指出：“教育的目的是使个人尽可能成为幸福的工具， 先是为他自己，接着是为其他人。 1 按照功利主义的观点，知识的价值的标 准要以其为人类的幸福做出贡献的大小来衡量。功利主义思想的传播，使得 教育价值的衡量标准发生了变化，近代科学因为能够增进人类幸福的而被越 来越多的人们所接受。 三、传统教育的束缚强调了h p s 的必要性 1 9 世纪初期，在很多传统学校里依然为古典教育所垄断。它们主要的 教育对象是来自各级绅士家庭的学生，他们大部分毕业后到教会任职。安德 森和施内伯指出：“1 8 3 0 年之前剑桥大学来自平民家庭的学生所占的比例 从未超过2 ，之后也仅在3 到5 之间波动。到1 7 5 2 1 7 9 9 年间，剑桥 大学有6 0 的毕业生到教会工作。”2 在管理上，学院发展成为学生学习与生 活的中心。在当时的社会，农民被视为低下的阶层，没有资格接受教育，而 女性作为弱势群体也被没有接受教育的机会。这也就是教育民主化或下层民 众的教育机会问题，它成为1 8 世纪下半期困扰法国社会的问题之一，也是 引起哲学家和改革家关注的主题之一。在教学内容上，古希腊、古罗马时代 的语言、文学、历史、地理等古典学科和数学知识占据绝对统治地位。 而 传统的教育内容也成了另外的批判和改革的对象。在英国，每个人必须花费 1 w h b u r s o n ，j a m e sm i l lo ne d u c a t i o n 【m 】c a m b r i d g elc a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 6 9 2 p e t e rs e a r b y ，ah i s t o r yo ft h eu n i v e r s i t yo f c a m b r i d g e ，v o l u m ei i i i v 【m 】c a m b r i d g e , c a m b r i d g e u n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 9 7 9 上海师范大学硕士学位论文 半生的时间学习拉丁语和希腊语。据说古典学问已经培养出了天才，因此是 完美的，不容改动的。在一所大学里，有用的东西出现时反倒会觉得是可耻 的。牛津大学并不鼓励一些政治经济学课程，会去蔑视它们，甚至禁止。如 果有学生在课堂上讨论圈地运动、研究进出口贸易、贴近普通人生活，那么 这些人会被认为是很没面子而受到人们的轻视。每年都有数以千计的天才被 扼杀。大学里只能传授文雅的，对人类有用的科学知识。而对于观察、实 验等有效的科学教育的直观手段，大学里更是视而不见的。史密斯、汉密尔 顿等人无情的抨击了这种与生活实际相脱节古典教育的教学方法。史密斯指 出：“古典教育培养想象太多，而培养其他心灵习惯又太少。它采用一种雅 致的方式培养许多年轻人，但在自然赋予他们的能力上完全是没有价值的。 1 他们认为在学校里，不应有很多传统知识，课程里必须多加入些科学教育等 有观察、实验等内容的课程。 四、辉格史的影响指明h p s 的发展方向 辉格史即“历史的辉格解释 ，英国历史学家赫伯特巴特菲尔德创造 的一个编史学概念，它指的是1 9 世纪初期，一些辉格党历史学家从辉格党 的角度出发，依照现在来解释过去和历史，用历史作为工具来论证辉格党的 政见。即是从当下的眼光和立场出发，把历史描写成朝着今日目标的进步史， 把历史上的人物分成推进进步的和阻碍进步的两类，通过主要选择进步的人 物和事件来编成的历史，便当然会达成对今日目标和立场的认可和赞同。后 来又被用来科学史，即评价科学家的标准不是根据当时他背景来衡量，而是 按他对现代科学的贡献来判断。在这种辉格式科学史中，对科学家，在当时 1 1 9 9 3 单中惠试析十九世纪英国科学教育与古典教育的论战【j1 清华大学教育研究2002 。( 2 ) 1 0 上海师范大学硕士学位论文 所存在的研究工作的概念和问题都不予考虑。 1 9 世纪初期，英国有过两个对立的政党：辉格党( w h i g ) 和托利党( t o r y ) 。 辉格党即是自由党的前身。为了论证辉格党的政见，辉格党的一些历史学家 站在该党的立场上进行写作，把英国的历史写成论证和颂扬辉格党政治理念 的不断进步的历史。辉格党人的历史学家哈兰为代表，1 8 2 7 年出版了其代表 作英国宪政史，他提出英国一向就是主权在民众手中，这是一部自古以 来就有的不成文的宪法，并将1 6 8 8 年的“光荣革命 高度赞扬，君主立宪 制完美至极。表述了历史解释路线，开创了辉格史。在后来很长的时间中， 辉格党的历史学似乎一直占了上风。直至2 0 世纪，象屈维这样的英国自由 主义历史学家，在其著作的倾向和历史观方面，也有这种辉格党人的史学的 倾向。这表明辉格史不仅仅代表一个党派的模式，而是一个长时期普遍的现 象。 巴特菲尔德指出：“他们站在新教徒和辉格党人一边进行写作，赞扬使 他们成功的革命，强调在过去的某些进步原则，并写出即使不是颂扬今日也 是对今日之认可的历史。 所谓辉格史，就是根据现在的情况来研究过去， 目的是为了肯定颂扬今日。并且会“不可抗拒地把历史上的人物分成推进进 步的人和试图阻碍进步的人，从而存在一种比较粗糙的、方便的方法，利用 这种方法，历史学家可以进行选择和剔除，可以强调其论点”1 辉格史的这种直接从当下的眼光和立场出发，把历史描写成朝着今日目 标的进步史，对于历史的理解是一种障碍。因为这意味着在历史上强加了某 种原则和模式，其结果肯定会有完美的历史呈现在今日。历史学家很容易把 过去对的事情与今天联系在一起，而忘记他要研究的实际上却是一个与今日 1 参见刘兵克丽奥眼中的科学【m 】济南：山东教育出版社，1 9 9 6 上海师范大学硕士学位论文 完全不一样的世界。过去的事情只有和今日有联系那么才有真正的意义。辉 格史的错误就在与，如果研究过去的历史学家不能把当代和过去脱离开，那 么，过去的事情就不能完全真实的呈现出当时的面貌。虽然这种将今日与过 去相互联系，相提并论做法可以使所有问题变得比较容易，并使某些推论一 目了然，但这样必定会导致事情发展的过程过分简单，而使过去与今日彻底 混淆。而h p s 要阐述的科学史，必须从当时的角度出发，考察当时的背景情 况，以历史的眼光看待历史，这样才能对历史作出真正的诠释。 1 2 上海师范大学硕士学位论文 第三章k i p s 科学教育思想的理论基础 h p s 科学教育思想的产生是一个漫长的过程，它是在结合前人理论发展 的基础之上产生，特别是在科学教育思想的研究方面。斯宾塞、赫胥黎和孔 德在这方面都做了相应的研究。经过不断的完善，最终由马赫首次提出了h p s 科学教育思想。 一、斯宾塞科学教育思想的训练价值基础 在1 9 世纪的科学教育运动中，斯宾塞( h e r b e r ts p e n c e r ，1 8 2 0 - - 1 9 0 3 ) 是杰出的代表人物之一，他最早在其著名明确提出了科学知识最有价值的科 学见解。他深受功利主义目的影响，认为进行自然科学教育就是增进个人福 利，能满足个人的实际生活需要。不仅仅满足个人的物质生活，还能满足人 的精神生活。斯宾塞认为学习的出发点是为实际生活作准备。自然科学知识 教育的重要性就在于能教给自己怎样生活，能获得生活必需品而自己生活， 能够知道怎样有利于子女的成长，以及闲暇时间的兴趣与爱好活动等。斯宾 塞所指的科学内容主要包括：生理学、逻辑学、数学、力学、物理学、化学、 天文学、地质学、生物学等，此外，也包括与生产成就有关的社会科学。 斯宾塞强调科学知识的“生活实用价值”，在当时他己认识到自然科学 教育具有多方面的价值，包括具有指导行为的价值和训练( 心智训练、道德 训练和宗教训练) 的价值。这也就是自然科学知识能够满足实际生活的需要 的原因。而他对于自然科学知识的生活实用价值的重视，不仅使整个教育的 目的转向了个人的生活实用需要，而且教育的整个内容大大地增加了，自然 1 3 上海师范大学硕士学位论文 科学知识从此获得合法的地位。自然科学教育比起传统的古典人文教育无疑 地暗含着教育向生活回归的可能性，以个人的生活实用为评判标准本质上就 是对人的存在的