（基础心理学专业论文）错误记忆影响因素的实验研究.pdf

论文摘要 许多研究表明，人类的记忆并非是对经历过事件的精确复制，也并非想象中 那样可靠。记忆不仅容易逝去，还很容易受到外界信息的干扰和误导，甚至有可 能自发地产生改变。记忆的这种特征使得对错误记忆的研究成为记忆研究中不可 缺少的方面。目前，这一领域受到越来越多的关注，各种研究不断涌现。本文在 回顾以往相关研究的基础上，采用反义词为材料，进行了错误记忆影响因素的相 关实验。以期在严格实验室控制条件下，探讨具有更高生态学效度的错误记忆。 进一步理解错误记忆的发生过程，以及错误记忆和真实记忆之间的关系。 研究的核心部分包括了三个系列实验：实验一主要探讨反义词关联性能否产 生错误记忆效应，并对此进行了理论上的初步探讨。实验二和实验三在此基础上， 操纵分别与错误记忆或真实记忆关系更为密切的因素，进一步验证和探讨错误记 忆的发生过程以及错误记忆和真实记忆之间的关系。结果某些实验假设得到了验 证，但仍有些问题尚需更深入的研究和探讨。实验一比较了对反义词和无关词的 错误再认，发现反义词关联性也能够产生错误记忆效应。并主要采用激活监测 双加工理论对此进行解释。实验二操纵了学习任务、预警、呈现方式。发现与错 误记忆关系更密切的因素，对错误记忆产生了效应，而真实记忆不受明显影响。 实验三操纵了上下文、学习遍数、先定概率。发现与真实记忆关系更密切的因素， 在影响真实记忆的基础上，会进一步影响错误记忆。实验二和实验三不但进一步 验证了实验一的理论解释和激活监测双加工理论模型的合理性。同时研究结果 还表明错误记忆和真实记忆在影响因素上的不同表现是受到各因素性质的影响： 共变往往发生在与真实记忆关系更密切的因素上，而分离则多数发生在与错误记 忆关系更密切的因素上。 关键词：错误记忆，反义词，关联性，影响因素，真实记忆 a b s t r a c t o u rm e m o r i e sa r ei l o ta sr c l i a b l ea sw eu s u a i l yt l l o u g h t ，趾dc o n v e r s e l yt l l e y c o u l db ee a s i l yf o r g o t t e no rm i s l e db yo 也e ri n f 0 h n a d o n e v e nt h e yc o u l db ec h a i l g e d s p o n t a n e o u s l yo n l y b y i m e m a la s s o c i a t i v e p m c e s s e s 至o r e a n dm o r er e c e m e x p e r i m e n t a li n v e s t i g a t i o n sh a v ef o c u s e do nt 1 1 ei n t e m a l l yg e n e r a t e df a i s em e m o r i e s 锄dd e m o n s t r a t e dt h ec h a r a c t e r i s t i c s 趾d 1 et l r l d e r 王y i n gm e c h a i l i 锄o ff m s em e m o d r e 腩c t i nt l l i st l l e s i s ，ab r i e fh i s t o r yo ff a l s em e m o r yr c s e a r c ha i l di t sp r e s e ms t u d ya r e r e v i e w e df i r s t t h e n ，血r e ee x 阼r i m e n t sa r ec a r r i e do u tt oe x 锄i n em ef a l s em e m o r y c a u s c db ya m o n y m i ne x p e r i m e n t1 ，趾t o n y m sw e r eu s e da se x p e r i m e n t a lm a t e r i a l s t oc a u s ef 甜s em e m o r y h le x p e r i m e m2a n d3 ，s o r n ef k t o r st l l a ti n n u e n c e df m s e m e m o r yw e r ei n v e s t i g a t e d r e s u h so f 血et h r c ee x p e r i i i l e n t ss h o w e dt h ef o l l o w i n g c o n c l u s i o n sr e s p e c t i v e l y f i r s t l y ，af 酊s em e m o r ye 行酏“sa p p a r e ma ss u b j e c t sh a da h i g h e rf 矾s ea l a 衄r a t et on o n s t i l d i e da n t o n y m s 廿1 a nt ow o r d s 廿l a tw e r eu n r e l a t e dt o s t u d i e dw o r d s m o r e o v e r ，山eu n d e r l y i n g l e c h a n j s mo fi tc o u l db ee x p l a i n e db y a c t i v a t i o n ，m o n i t o r i n gf r 锄e w o r k s e c o n d l y m ef a c t o r s i ne x p e 曲啪t2 ，h a “n g c l o s e rr e l a t i o n s h i pw i t hf m s em e m o r y i n l l u e i l c e df 矗i s em e m o r yb u tn o tt r u em e m o r y h o 、v e v e r 也ef k t o r si ne x p e r i m e n t3 ，h a v i n gm o r ec o r r e l a t i o n 谢mm l em c m o r y i n n u e n c e db o m 加l em e m o r y 孤df a l s em e m o r y o v e r a l l ，也ef 龃s em e m o r ya i l d 自m e m e m o r yw e r ee i 也e rc o v a r i a n to rd i s a s s o c i a t e du n d e rd i 彘r e mc o n d i t i o n s t h e s e r e l a t i o n s h i p s b 吐、e e nf 甜s em e m o r ya i l dt n j em e m o r y 、v e r ed 印e n d e do nm e c h a l a c t e r so f f h c t o r s k e yw o r d ：僦s em e m o 吼t m em e m o ma 1 1 t o n y m ，加t o r 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己 在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：南错 日期：弘2 61 ! 登 导师签名：宙衰丰乏 日期：竺! ：工2 华东师范大学硕士学位论文 错洪记忆影响因素的实验研究 第一部分研究背景和问题提出 记忆一直是心理学研究中备受关注的研究领域。为了深入探讨记忆，研究者 根据各种标准划分记忆。其中，根据提取的准确性，记忆可以划分成错误记忆 ( f a l s er n e m o r y ) 和真实记忆( v e r i d i c a lm e m o r y ) 。前者是指错误地声明以前未呈 现过的词或从未发生过的事曾经呈现或发生过。而后者则是指正确地报告出曾经 呈现过的词或发生过的事。从记忆研究历史上看，长期以来真实记忆受到更多的 关注，而错误记忆往往被忽略。但是随着研究的深入，人们逐渐认识到错误记忆 中包含许多关于人类记忆本质的重要信息。正如r o e d i g e r 指出的，知觉错觉有 助于了解知觉过程，同样错误记忆也能提供一种更好地了解记忆过程的手段。 l错误记忆研究的发展 “记忆是一个富于想象的重构或建构过程”( b a r t l e n ，1 9 3 2 ) ，如果受到诸多 内外因素的影响，就会表现出很高的可塑性并与客观事实相分离，形成错误记忆。 许多研究结果表明，人类的记忆并非想象中那样可靠，并不是对以往经历的精确 复制，往往会因为各种因素的影响发生重构。例如外界干扰信息的误导，或者个 体内部的知觉、思想、态度、行为甚至想象等的影响。日常生活中，错误记这种 情况屡见不鲜：证人在法庭上对案件事实提供目击见证时，形成的证词因为受到 多种因素的影响，往往会在一定程度上与客观事实不符；而患者在心理治疗时， 也会由于多次想象或提取某些虚构的童年创伤性记忆，错误地描述实际上并不存 在的事情。这些错误记忆，在外人看来有些不可思议，但是当事人却往往信以为 真。 记忆的这种特征使得对错误记忆的研究成为记忆研究中不可缺少的方面。 1 9 3 2 年f c b a r t l e n 开始了早期的错误记忆研究。他的记忆：一个实验的与社 会的心理学研究( r e m e m b c r i n g ：as t l l d yi ne x p e r i m e r l 诅l 孤ds o c i a lp s y c h o l o g y ) 一书介绍他对记忆所进行的系列实验研究。指出记忆并不仅仅是痕迹的重新兴奋 过程，而是可想象的重构或建构。尽管b a r t l e n 的这些发现为此后的错误记忆的 研究做出了不可忽视的贡献，但是此时的错误记忆并未引起人们的重视。二十世 纪中期以前，绝大多数研究往往都集中于对真实记忆的研究上，而忽略了对错误 记忆的探讨，或者仅将其作为方法学矫正的对象。 继b a n l e t t 之后，研究者们先后使用了多种方法来进一步验证了错误记忆现 象的存在( b r a i l s f o r d 和f r a n k s ，1 9 7 1 ；b r e w e r ，1 9 7 7 ；s u l i n 和d o o l i l l g ， 1 9 7 4 ； l o f i l l s ，m i l l e r 和b 唧s ，1 9 7 8 ；l o f h l s 和p a l m e r ，1 9 7 4 ) 。其中，以e f l o 觚 等( 1 9 7 4 ) 的研究最为突出。1 9 7 4 年，l o f t u s 和p a l m e r 创立了一种与倒摄干扰 牛东师范大学硕卜学位论文 错误记忆影响剧豢的实验研究 范式相类似的实验范式，后来被称为误导信息干扰范式( m i s i n f o 珊a t i o ne 疏c t p a m d i g m ) 。这种范式对记忆重构的研究主要集中在干扰信息对记忆的影响方面。 使用不同的材料来考察干扰性信息是如何改变人们对事件的记忆的。结果发现误 导信息干扰范式对于后期的错误记忆研究产生很大的影响。许多研究者们利用该 范式进行的大量研究，揭示了伴随最初事件之后的一些误导信息如何改变和塑造 了人们对该事件的记忆。 另一方面，研究者发现除了事件记忆会产生某些错误外，人们在学习字词， 完成简单的学习一测验任务时，也同样会出现强大的错误记忆效应( u n d e n o o d ， 1 9 6 5 ：d e e s e ，1 9 5 9 ；r o e d i g e r 和m c d 锄o t 【，1 9 9 5 ) 。d e e s e 最先通过定量的实 验证明了这一现象，并称之为“语词介入”。后来r o e d i g e r 、m c d e r i i l o t t 在d e e s e 的基础上系统地扩展了的研究方法，验证了呈现关联词表导致极高错误回忆率的 现象，验证了这种错误记忆。并将这种采用相关词的呈现来引发错误回忆和错误 再认称为关联性错误记忆( r o e d i g e r 和m c d e m 毗，1 9 9 5 ) 。认为它的产生，主 要是因文字间的关联性引发了联想，记忆会自发地发生改变，导致错误回忆和错 误再认。r o e d i 叠e r 等创立的这种集中联想的研究方法并不是研究关联性错误记忆 中的唯一方式。h i 此姐a i l ( 1 9 8 8 ) 采用了另一个程序一一类别联想研究范式 ( c a t e g o r ya s s o c i a t ep 眦l m g m ) 来研究被试学习属于同类别的一些词( 称为范例) 以后，会错误再认该类别中未学习过的词。由于关联效应的强大，很快成为2 0 世 纪9 0 年代错误记忆领域中的一个研究热点，获得了广大研究者的关注。近年来 大量的实验研究，考察影响关联性错误记忆的多种因素，从而使得人们对错误记 忆的理解不断深入。 2 错误记忆的研究方法 目前错误记忆研究领域中主要存在两种研究取向：基于单词的错误记忆与基 于事件的错误记忆。 2 1 基于单词错误记忆的研究方法 基于单词的错误记忆侧重于实验室严格控制条件下，产生的错误记忆。主要 的研究范式是集中联想范式、集中联想范式的变式、类别联想范式以及无意识知 觉范式。 2 1 】集中联想范式 集中联想范式( c o n v e r g i n g 髂s o c i a t ep 般l d i g m ) 也称为d i t m 范式a 它的创 立来自于r d e d i g e r 和m c d e n n o t t ( 1 9 9 5 ) 对d e e s e 研究的拓展和完善。该范式的 经典实验过程包括学习阶段和测验阶段。学习阶段让被试学习某些具有关联性的 华东师范大学硕士学位论文 错误记忆影响因素的实验研究 词，这些词称为学习词1 ，它们与一个关键词( 也称关键诱饵) 相关联。关键诱 饵在学习阶段不出现。经典d r m 范式中共包括3 6 个词表，每个词表由一个未 呈现的目标词2 ，也被称作关键诱饵( 如寒冷) ，和与它相联系的1 5 个学习词( 如 冬天、冰雪、霜冻、感冒、发抖等) 组成。在测验阶段让被试进行自由回忆，结 果被试表现出对关键诱饵的错误回忆或错误再认。 2 1 2 集中联想范式的变式 在d r m 范式的研究基础上，研究者认为，除了对文字语义的关联外，其他 特征的关联性也能引发错误记忆，因此产生了许多变式。他们采用字形关联和语 音关联来研究错误记忆，结果发现这些关联性也能引发错误记忆( s c h a c t e r ，1 9 9 7 ； p e s t a 等人，2 0 0 l ：s o m m e r s 和l e 、 ，i s ，1 9 9 9 ) 。w 如o n 等( 2 0 0 0 ) 采用同时存 在字形关联和语义关联的词表进行研究时发现，关键诱饵产生了极强的错误记忆 效应。杜建政等( 1 9 9 9 ) 的实验研究了语义关联效应和语音关联效应。结果发现 只存在语义关联效应，而不存在语音关联效应。 另外，不同材料形式的关联性引发的错误记忆也受到研究者的关注。i s r a e l 和s c h a c t e r ( 1 9 9 7 ) 以图片形式向被试呈现学习项目。其中每个学习系列包含 1 2 个项目，它们共同与未呈现的某一项目存在语义联想。结果发现同时给予被 试表示词义的图形和词语时，对未呈现项目的错误再认率明显低于只有词语条件 下的错误再认。此外，p e s t a 等( 2 0 0 1 ) 采用乘法算式的项目形式进行探讨时， 也发现被试对乘法算式产生了很明显的错误记忆。 2 ，1 3 类别联想研究范式 除了集中联想范式外，类别联想研究范式( c a t e g o r y 嬲s o c i a t ep a m d i g m ) ，也 基于单词错误记忆的一种典型研究范式。h i n t 锄a l l ( 1 9 黯) 向被试呈现一个包含 常用名词的多种类别的词表，每个类别中含有1 个、3 个或5 个范例，在学习中 随机呈现。例如“阅读材料”这个类别中包含的范例有“小船子、期刊、杂志” 等。在随后的再认测验中发现，被试对于学过范例的再认要高于对未学过的相关 范例的错误再认，而且正确和错误再认均随着学习过程中同一类别范例数量的增 加而增加。甚至有时错误再认率会超过正确再认率( w i c k e n s 和h i r s h m a n ，2 0 0 0 ) 。 k d u t s t a a l 和s c h t e r ( 1 9 9 7 ) 认为要点表征可能是类别联想程序中错误再认的基 础。 2 1 4 无意识知觉范式 无意识知觉范式( 又称j a c o b y w h i t e h o u s e 范式) 是1 9 8 9 年由j a c o b y 和 。学习词：在错误记忆研究中，指学习阶段出现的词，被试对这些词完成不同任务，如记忆、学习等。 2 目标词：指在学习阶段未呈现，但与学习词存在语义关联的词，如关键诱饵。错误记忆研究一般都是考 察被试对这些词的错误再认或错误回忆。 华东师范大学硕士学位论文 错误记忆影响吲索的实验1 i j f 究 w h i t e h o u s e 提出的。实验也分为学习阶段和测验阶段，但是测验阶段中在呈现每 个测验词之前都会先呈现一个背景词。背景词与测验词之间的关系分为三个水 平：匹配( 即两个词完全相同) 、不匹配( 即两个词完全不同) 、基线水平( 背景 词是无意义的字母串) 。另外，背景词的呈现也有两种水平：有意识知觉( 背景 词呈现2 0 0 毫秒) 和无意识知觉( 背景词呈现5 0 毫秒) 。实验结果发现，无意识 知觉时，被试在匹配条件下错误再认率高于不匹配条件；而有意识知觉时，在匹 配条件下的错误再认率低于不匹配条件。这就说明被试对背景词的无意识知觉能 够影响对测验词的加工，而对这些加工的归因又会导致熟悉感。这样，在对背景 词无意识加工时，对测验词的加工与对背景词的加工整合在一起，便产生了错误 再认。 2 2 基于事件错误记忆的研究方法 基于事件的错误记忆主要探讨的是来自于现实生活的错误记忆。这类的错误 记忆研究也受到许多研究者的关注，产生了许多研究范式。其中误导信息干扰范 式和范式是目前比较有代表性的研究方法。 2 2 1 误导信息干扰范式 这类错误记忆的研究方法以误导信息干扰范式为代表。1 9 7 4 年l o 舢s 和 p a l m e r 创立了误导信息干扰范式( m i s i n f 0 n a t i o n e 旋c t p a r a d i g m ) 。该范式的经 典实验程序是，研究者让被试在实验室里观看一段撞车事故录像，然后让被试回 答：“当两辆汽车碰撞( 或撞毁) 时，汽车的时速大约为多少英里? ”。被试分成 三组，一组回答两车碰撞时的速度；另一组回答两车撞毁时的速度；第三组不回 答问题。结果，“碰撞”组的被试估计汽车时速为3 4 英里：“撞毁”组的被试估 计汽车的时速为4 0 8 英里。一周后，再次向三组被试提问：“上次录像中，你是 否看到事故现场有撞碎的玻璃? ”结果，“碰撞”组有1 4 的被试回答“是”；“撞 毁”组则有3 2 的被试回答“是”( 事实上录像中根本没有撞碎的玻璃) 。研究 者认为被试所接受的动词“撞毁”和“碰撞”分别表述了车子损坏的不同程 度，当被试接受两种不同的暗示时，他们就会依据暗示改变对录像中撞车情境的 记忆。由于“撞毁”意味着更深程度的损坏，因而使他们在回忆时更可能“记得” 并不存在的碎玻璃。 2 2 2k k 范式 在基于事件错误记忆方面的研究中，k k 范式也是重要的代表范式之一。它 是由k a s s i n 和瞄e c h e ( 1 9 9 6 ) 提出的。主要研究人们对于自己行为的记忆是否 会受到外在信息的干扰。他们在实验中让被试在计算机上键入听到的字母，并告 知被试千万不能碰a l t 键。一旦碰到，计算机程序就会崩溃。被试进行键入字 4 华东师范人学硕l 学位论文 错误记忆影响吲素的实验研究 母任务一段时间后，计算机发出剧烈的碰撞声( 这是实验设计的一部分) 。接着 主试指责其中的一半被试，说因为他们按了a l t 键而使数据丢失。实验结果表 明，被指责的被试更有可能供认自己的确按下了a u 键，并回忆出自己按键的 细节。结果实验中人们产生了错误记忆，同时发现在错误记忆的形成中，社会压 力具有一定作用。 2 3 小结 基于单词和基于事件的错误记忆，在错误记忆研究史上都占有非常重要的地 位，分别代表了两种不同的研究取向。前者更关注严格实验室控制条件下的错误 记忆；而后者更侧重相对现实条件下的错误记忆。它们不但研究对象存在差异， 而且研究方法、逻辑前提等都不尽相同。 基于单词和基于事件的错误记忆研究对象不同：前者以单词为研究对象：后 者以生活事件为研究对象。这两种研究对象受到的外在因素的干扰也有所不同。 研究者认为诸如社会依从和需要等外部因素对事件记忆的影响，相对于单词，要 明显大些( l o f i i l s ，1 9 9 7 ) 。 另一方面，上述两种研究方法也存在差异。基于单词的错误记忆是在严格的 实验室控制条件下产生的。而基于事件的错误记忆是侧重于接近现实生活的事件 记忆。由于事件容易受到一些外因素的干扰( 例如：社会依从、紧张、需求等) 。 特别是k k 范式中社会依从和一些紧张性刺激会直接影响该范式下的错误记忆 ( i ：a s s i n 和嵇e c h e l ，1 9 9 6 ) 。而且个体差异等因素( 如：易感性) 也会对事件和 单词记忆产生不同的影响：前者与个体差异的联系更为紧密。因此在实验控制方 面较之基于单词的错误记忆研究，就显得不那么严格了。但是它在生态学效度上， 具有基于单词的错误记忆无可比拟的优势。而基于单词错误记忆的研究方法，特 别是d r m 范式，往往采用多个学习词的集中联想来共同引发某一未呈现关联词 的错误记忆。例如在经典范式每个词表中包含1 5 个学习词与一个关键诱饵相对 应，导致极其强大的错误记忆效应。这样，似乎与现实生活中的错误记忆存在着 一定的差距，所以生态学效度方面有待进一步提高。 3 错误记忆的影响因素 到目前为止，研究者进行了大量的错误记忆实验研究，探讨了多种错误记忆 的影响因素。不但验证了这些因素对错误记忆的影响，而且借此进一步分析了错 误记忆的发生机制。使我们对错误记忆的理解不断深入。 因为大多数错误记忆研究都会涉及学习和测试两阶段。所以下面将从这个角 度简单介绍错误记忆的典型影响因素。 华东师范人学硕士学位论文 错漤记忆影响h 崇的实验研究 3 1 学习阶段的影响因素 错误记忆的研究中，学习阶段会涉及众多相关因素，此处主要阐述学习材料 和学习方式两个相关因素。 3 1 1 学习材料 当主试操纵学习材料的相关因素来研究错误记忆时，通常都会发现这些因素 对错误记忆产生了或多或少的影响。基于单词的错误记忆多数都是依靠词表来进 行实验，研究发现词表的特征会与错误记忆效应存在各种联系。研究发现词表中， 词的性质、频率、关联性以及某类别词的数量会明显地影响错误记忆。学习不同 性质的词( 如：抽象词和具体词) 会产生不同的错误记忆，抽象词的错误再认率 高于具体词。高频生词的错误再认多于低频生词( e l l i o th i r s u n a n 和j a s o n a m d t ， 1 9 9 7 ) 。此外，学习阶段同属某类别的词或者共同与某关键诱饵相关的词数量增 加时，错误记忆会明显增加( t u s s i n g 和g r e e n e ，1 9 9 9 ：w i c k e n s 和h i r s h m a l l ， 2 0 0 0 ；r o b i n s o n 和r o e d i g e r ，1 9 9 7 ；郭秀艳等，2 0 0 4 ；周楚等，2 0 0 4 ；杨治良 等) 。而项目与未学过项目或关键诱饵在语义上的关联对于引发错误记忆也很重 要。不同关联程度会对错误记忆产生不同影响：低关联程度下的错误再认率显著 低于中关联程度和高关联程度( 郭秀艳等，2 0 0 4 ) 。 学习材料的相关因素也涉及对材料的呈现，是指在呈现学习材料时进行的相 关实验操作，包括了学习材料的呈现方式、呈现通道和呈现时间。 研究发现词表呈现上的不同，也会导致对错误记忆的不同效应。m c d e m o t t ( 1 9 9 6 ) 发现学习词表随机呈现会比分组呈现产生更少的错误记忆。t o g l i a ， n c u s c h a t z 和g o o d w i n ( 1 9 9 9 ) 则发现分组的呈现方式提高了回忆准确性，但同 时也伴随了升高了的对关键诱饵的错误回忆。对于呈现通道的研究，虽然发现呈 现通道会影响错误记忆，但是关于这种影响效应的大小和方向还有存在分歧。有 些研究者发现，学习阶段采用视觉通道呈现的方式能大大降低错误记忆的发生率 ( s m i t i l 和h u m ，1 9 9 8 ：g a l l o ，m c d 唧l o t t ，p e r c e r 和r d e d i g e r ，2 0 0 1 ) 。而另 外一些研究者发现当采用听觉方式呈现时，学习词的再认和错误再认基本相同。 词表视觉呈现所导致的错误再认要显著高于听觉呈现( m a y l o r 和m o ，1 9 9 9 ) 。 而呈现时间这一因素，许多研究也发现它可以显著影响错误回忆率，而且， 在呈现时间从极短暂到较长的逐渐变化过程中，对关键诱饵的错误回忆的变化方 向是不同的。当学习词在较快的呈现时间下错误回忆会随着呈现时间的延长而提 高( i b e d i g e r ，r 0 b i i l s o n 和b a l o t a ，2 0 0 1 ) ，而在较慢的呈现时间下则会随着呈 现时间的延长而降低( s c h w a r t z ：1 9 9 6 ；t o g l i a 和n e i l s c h a t z ，1 9 9 6 ；g a l l o ，2 0 0 1 ) 。 m c d 锄l o t t 和w j t s o n ( 2 0 0 1 ) 系统地操纵了五种呈现时间全面地对呈现时间所 华东师范大学硕士学位论文错误记忆影响因素的实验研究 导致的错误回忆的变化进行了考察，结果发现错误回忆表现出倒u 形的变化模 式。 3 1 2 学习方式 错误记忆影响因素的研究中，学习阶段除了操纵学习材料之外，被试对材料 的学习方式和学习程度也会在研究中经常被涉及。 学习任务，即被试在学习阶段对词表完成一定的任务。这些任务主要是用来 控制被试对学习材料的加工水平。不过目前，对加工水平效应的研究尚未达成一 致的结论。有的研究发现加工水平对错误记忆的显著效应，而在另一些研究中则 未发现加工水平的显著效应。 r e a d ( 1 9 9 6 ) 曾考察了加工水平对错误记忆的影响。在学习阶段让被试完成 不同的任务记住词序、保持性复述、以及详尽复述，来操纵了三种不同的对 词表中学习项目编码条件。结果发现记住词序的错误记忆最低，而完成保持性复 述和详尽复述的被试所产生的错误记忆之间不存在差异。t u s s i n g 和g r e e n e ( 1 9 9 7 ) 的实验也发现被试完成三种任务愉悦度评定、计算字母个数和判断 单词是否以元音开头时，加工水平对错误再认不存在显著差异的影响。但是另外 一些研究却发现深加工会导致更高的错误回忆和真实回忆( r h o d e s 和a n a s t 商， 2 0 0 0 ) ，而且与非语义加工相比，语义加工可以提高对关键诱饵的错误回忆 ( t 0 9 1 i a ，n e u s c h 啦：和g 0 0 d w i n ，1 9 9 9 ) 。研究者对这一因素存在不同的实验结 果进行了探讨，认为加工水平可能会涉及真实记忆所以有研究者对加工水平影响 真实记忆和错误记忆进行了研究，结果表明二者的加工水平效应相似( n l a p 缸 和m c d e m l o t 【，2 0 0 1 ) 。 当被试在学习阶段完成任务时，研究者还可以操纵另一变量来考察错误记 忆，即控制被试的学习程度。这一因素在实验中通常是通过学习遍数来实现的， 在有的研究中这一因素也被称为重复学习。 研究表明学习阶段对词表的学习遍数不但影响了真实记忆，同时也对错误记 忆产生作用。b m i n e r d ，p a y n c ，w r i g h t 和r e y m ( 2 0 0 3 ) 在实验二中发现，被试 学习1 遍和3 遍时，真实记忆和错误记忆都发生了变化。表明重复学习可以降 低错误回忆的可能性而提高真实回忆。郭秀艳等( 2 0 0 4 ) 让被试在学习阶段分别 进行三种不同水平的学习：低( 学习材料呈现1 遍) 、中( 学习材料呈现3 遍) 、 高( 学习材料呈现6 遍) 。结果也发现随着学习遍数的增加，被试对学过项目的 记忆清晰程度越来越高，错误再认率显著降低。但也有一些实验发现不同的重复 学习效应。t u s s i n g 和g r e e n e ( 1 9 9 7 ) 的实验发现学习遍数的变化( 1 遍和3 遍) ， 对错误再认没有影响。随后，他们又使用五个实验考察了重复学习对错误记忆的 华东师范大学硕士学位论文错误记忆影响凼素的实验研究 影响。得出结论认为，刺激的重复对正确和错误再认的影响是不同的。此外，研 究还发现学习遍数这一因素有时会与其他因素共同作用，例如被试的年龄。 b r a i n e r d ，r e y i l a 和k n e e r ( 1 9 9 5 ) 让幼儿园和三年级的儿童以听觉学习的方式 学习词表，学习遍数分别为l 遍和3 遍。结果发现重复学习提高了年龄较小被 试的正确再认和错误再认：而年龄较大的被试，只能提高正确再认，不能增加错 误再认水平。b e n j 锄证( 2 0 0 1 ) 的研究结果也说明重复学习对错误再认的影响会 因被试的年龄不同而产生差异。他的实验采用了年轻和老年被试，结果发现重复 学习可以提高二者对学过项目的正确再认，但是重复学习对错误再认的影响却发 生了年龄上的分离，重复学习有效地降低年轻被试的错误再认，却提高了老年被 试的错误再认。学习程度除了与被试年龄发生共同作用外，还会受到学习材料呈 现时间的影响，当呈现时间较短时，正确和错误再认均会随着学习遍数的增加而 增加。而当呈现时间延长后，随着学习遍数的增加，正确和错误再认会发生不同 的变化：正确再认率上升，错误再认率先增加后减少( s e a m o n ，l u o ，s c h w a r t z ， j o n e s ，l e e 和j o n e s ，2 0 0 2 b ) 。 3 2 测验阶段的影响因素 错误记忆研究中，与学习阶段相对的就是测验阶段。所以研究者也会在这一 阶段操纵许多相关变量。其中比较典型的有测验情境和重复测验。 3 2 1 测验情境 错误记忆中，对情境相关影响因素的考察刚刚起步。到目前为止，情境相关 影响因素主要是考察在测验时某些情境因素对未呈现词的错误再认的影响。因此 情境相关因素往往侧重于测验情境，它是指在测验阶段中可能对未呈现词的错误 再认存在影响的一些背景因素。这个因素最初来自于内隐方面的研究。许多无意 识过程都涉及情境效应( s c h w a r z 和c l o r e ，1 9 8 3 ) 。内隐学习的研究发现，任务 情境因素如外显言语指导语、言语报告程序添加、快速测试和快速反应，这些情 境方面的因素都能影响个体的内隐学习( s t a i l l e y 等，1 9 8 9 ；y u h ，1 9 9 5 ；n i r l l e r 和f i s c l l l e r ，1 9 9 3 ) 。有研究者认为在错误记忆中也可能会存在情境效应。对关键 诱饵的扩散语义激活不但可能产生于学习阶段，也可能产生于测验阶段。测验时 关键诱饵前出现不同的词应该会对关键诱饵产生不同的启动效应。基于此，周楚 等( 2 0 0 4 ) 考察了再认测验中在关键诱饵之前，呈现的学过项目的数量等对错误 再认的影响。结果发现测验情境效应表现为当关键诱饵紧跟在几个连续呈现的学 过项目之后时，对它的错误再认率要显著高于再认测验中所有项目均随机呈现的 条件。另外，他们还比较了两种不同的测验情境，进一步证实测验情境效应的存 在。而m a r s h ，m c d e m o t t 和r o e d i g e r ( 2 0 0 4 ) 却未发现该效应。研究者认为差 华东师范大学硕士学位论文 错误记忆影响因素的实验研究 异结果的原因可能是由于呈现测验词的操作不同：前者是以分组的形式向被试呈 现的再认项目；后者以混合形式呈现的各个项目( 周楚等，2 0 0 4 ) 。 3 2 2 重复测验 研究发现，让被试重复地学习和测验，会由于重复提取而对错误记忆产生一 定的影响。但是目前关于这一因素的研究也未达到统一的结果。 有研究发现多次重复学习一测验能够降低被试对未呈现词错误回忆的可能 性，但是即使多次学习一测验也仍然无法完全消除错误回忆( m c d e 肋o t t ， 1 9 9 6 a ) 。另外的研究则发现，随着重复测验次数的增多，被试的真实记忆提高， 同时错误记忆也明显增加。研究者认为重复测验次数增加时，就会伴随着更多的 来源错误，导致来源误归因的增加，因此提高了错误回忆效应( h e i l l 【e l ，2 0 0 4 ) 。 此外，研究还进一步发现，测验因素会与其他因素共同起作用。w a t s o n ，( 2 0 0 4 ) 的研究发现，年轻被试和老年被试在多次学习一测验因素上出现分离：随着次数 的增加，年轻被试有效地降低错误回忆，但老年被试则无法从重复测验中获益。 m c d e m o t t 和b a l o t a 认为这主要是因为老年被试存在自我发动的来源监测障 碍。也就是说，一旦他们错误地回忆出关键诱饵后，就更加无法分清楚该信息是 来自学习阶段的呈现，还是来自先前测验阶段的错误回忆。 3 3 其他影响因素 这里主要介绍预警因素和时间因素。这两个影响因素在以往的实验研究中， 不但会在学习阶段被操纵，也会出现在测验阶段。 3 3 1 预警 预警是通过被试有意识低控制错误记忆的发生，来降低错误再认率。可用于 考察错误记忆发生过程中的意识和无意识问题。因此这一因素一直受到研究者的 重视。研究者发现错误记忆的激活过程可能是意识也可能是无意识的。为了探明 它的特点，他们提出，如果错误记忆是自动激活，那么预警应该可以减少而不能 彻底消除错误记忆：如果激活是受有意识控制，那么预警能让被试控制反应而不 产生错误再认。 许多研究发现d 砌讧范式中，如果在学习阶段前提供预警可以有效地降低错 误记忆( m c d e m o t t 和r o e d i g e r ，1 9 9 8 ；w 蠢c s o n ，m c d e r m o t t 和b a i o t a ，2 0 0 4 ； g a l l o ，r o e d i g e r 和 m c d e n o t t ，2 0 0 1； n e u s c h a t z ， p a y n e ，l 锄p i n e n 和 t o g l i a 2 0 0 1 ) ，而在测验阶段进行预警效果不甚明显( g a l l o ，r o b e r t 和s e a m o n ， 19 9 7 ) 。但是m c c a b e 和s i i l i t h ( 2 0 0 2 ) 却发现预警会与被试的年龄共同产生作 用。实验中他们发现无论是学习阶段之前或之后，预警对于年轻被试都能发生作 用；而年老的被试只能受到学习阶段之前预警的影响。不过总的说来，实验中给 9 华东师范大学硕士学位论文 错误记忆影响阕索的实验研究 被试预警虽然降低了错误记忆，但却无法彻底消除( g a i i o 、r 0 b e r t s 和s e a m o n ， 1 9 9 7 ：m c d e 彻o t t 和r o e d i g e r 。1 9 9 8 ；g a l l o 、m c d e m o n 和r o e d i g e r 等，2 0 0 1 ) 。 研究者认为，错误记忆的这种顽固现象可能是受无意识作用的缘故。在集中联想 范式中，被试对关键诱饵的激活可能是自动化的、无意识的。m c d e 衄o t t 和 r o d i 2 e r ( 1 9 9 8 ) 认为错误再认只在“一个小的限度内”服从意识控制。n e u s c h a t z ， b e n o i t 和p a y n e ( 2 0 0 3 ) 也发现，预警只降低对具有高可识别性的关键诱饵的错 误再认，说明预警是否有效与关键诱饵的可识别性有关。而在误导信息干扰范式 中，研究者发现，无论预警出现在编码阶段还是提取阶段都无法有效控制错误记 忆的发生( l o f t i l s ，1 9 9 8 ；杨治良等，2 0 0 5 ) 。 3 3 - 2 时间 错误记忆研究中探讨的与时间相关的因素主要会涉及学习材料的呈现时间、 学习和测验阶段之间的间隔时间、测验时间等。学习材料的呈现时问在前文已经 讨论过，下面将着重阐述间隔时间、测验时间两因素。 错误记忆研究中，多数关于保持时间的实验发现，在较短的保持时间内错误 记忆不会发生变化。特别是当时间间隔延长至2 天时，对未呈现的相关词的错 误回忆超过了对学过项目的正确回忆。p a y i l e 等( 1 9 9 6 a ) 的研究发现，在2 4 小 时的保持时间间隔内被试的错误再认没有发生变化。郭秀艳等也考察了2 小时的 间隔时间内的四种水平( 0 、o 5 、l 、2 小时) 对错误记忆的影响。结果发现时间 间隔对错误再认率也没有影响。另外，有研究者发现当保持时间较长时，错误记 忆会超过真实记忆。m c d e r m o t t ( 1 9 9 6 ) 考察了在学习阶段之后立即测验、短的 间隔( 3 0 s ) 、两天后三种时间进行测验，结果发现当间隔时间延长至两天后，错 误回忆率明显上升。而基于事件的错误记忆研究中，却发现了显著的时间效应： 随着间隔时间的延长错误记忆明显地增加( m a i l n 协g ，2 0 0 0 ：杨治良等，2 0 0 4 ) 。 测验时间在以往的实验中探讨的比较少。主要有p e t e r s o n 等进行了相关的研 究。他们设置了被试进行测验的最佳测验时间和非最佳时间，以此来研究测验时 间对错误记忆的影响。在实验中，让一部分被试在最佳时间进行测验，即他们可 以选择自己喜欢的时间测验：另一部分被试在非最佳时间进行测验。实验结果表 明，是否在最佳时间进行测验也是影响错误记忆的一个较为重要的因素。而且该 因素还会受到个体差异的影响，比如老年被试在非最佳时间进行测试时，往往会 出现更多的错误再认。 3 4 小结 错误记忆的影响因素众多，本文在此只是概述了目前研究中几种与本研究相 关的典型因素，未能穷尽所有的影响因素。研究错误记忆影响因素是探讨错误记 1 0 华东师范大学硕士学位论文错误记忆影响凼索的实验研究 忆的主要实验方法。实验发现，各种因素对错误记忆产生的效应不同，而且有些 因素还会出现交互作用。另外，这些因素对错误记忆的影响并非局限于记忆编码、 保持和提取任何一个阶段，而孤立于其他阶段发生作用。往往会对许多阶段共同 产生影响。例如，影响提取阶段的因素要发挥其对错误记忆的影响效应，是离不 开先前编码阶段对词表不同程度的加工。除了探讨因素对错误记忆的效应外，研 究者还会比较这些因素对错误记忆和真实记忆的影响。研究发现，一些因素对于 错误记忆和真实记忆产生协同效应，而另一些因素对二者又会产生相反效应。通 过对这些不同效应的比较分析，将有助于深入理解错误记忆的本质。 4错误记忆的理论模型 研究者采用多种研究方法，探讨了许多错误记忆的影响因素。随着这些实验 研究的不断深入，对错误记忆内在发生机制的理解也越来越深刻。在此基础上， 研究者从多个角度提出了许多关于错误记忆的理论解释，并形成了理论模型。比 较有代表性的理论模型包括内隐激活反应假设、模糊痕迹理论、来源监测理论和 差异归因理论等。这些理论模型在探讨错误记忆产生机制时，侧重点有所差异， 内隐激活反应假设和模糊痕迹理论主要是基于激活过程对错误记忆进行解释；来 源监测理论和差异归因理论则是基于监测过程来对错误记忆进行解释。激活监 测双加工模型则是综合了二者，认为激活和监测在错误记忆发生过程中并重。 4 1 内隐激活反应假设( i m p i i c i t a s s o c i a t i v er e s p o n s e t h e s i s ) u n d c n v o o d ( 1 9 6 5 ) 最早提出内隐激活反应假设。他在再认测验中发现，未 学过的词能够通过对学过词的语义联想被激活，从而使得被试较容易错误地判断 这些未学过词为学习过的。因此研究者认为错误记忆研究所采用的词表中，由于 项目之间存在某种语义关联。所以当被试学习词表时，就会激活与这些词有语义 关联的词，在集中联想中表现为对关键诱饵的激活，在类别联想中表现为对类别 词的激活。进而在测验阶段产生错误再认。 该理论假设虽然可以解释错误记忆研究中的一些现象，但并未明确激活过程 的特点和本质。后来研究者通过操纵预警因素的实验来探讨这一问题，并通过实 验证明错误再认中，激活过程存在自动的、无意