（课程与教学论专业论文）信息技术与初中美术课程教学整合模式研究.pdf

摘要 信息时代教育面临着前所未有的机遇和挑战。传统的教学模式及手段无法适应改革 的要求。信息技术与课程整合是教学发展的必然趋势。信息技术与课程整合的研究将对 我国的教学改革产生积极的作用。国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术 与课程整合，促进新课程改革的实旌。在信息技术与课程整合的研究中，教学模式的研 究可谓重中之重，是研究与实施整合的重要环节。教学模式，简单地说就是在一定教学 思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是影响教学的重要因素， 对提高教学质量具有重要意义。 本文按照系统的整合研究方法展开信息技术与美术课程教学整合探索，其主要针对 教学模式的环节进行重点研究。我首先分析了信息技术与美术课程整合的现状，并且对 美术课程传统教学过程存在的问题进行诊断分析，总结整合点，整合模式及其支撑软件。 在此基础上我以中学美术课为例，提出了在多媒体环境下进行美术课程教学的模式。根 据教学设计和实践探索，设计制作了美术课程专题课件，并给出了相应的课例。 需要说明的是，强调信息技术与美术课程的整合不是否定传统的教学方式，而是在 继承传统教学方式的优点的基础上，引进现代信息技术的先进成果为我所用，二者有机 结合，取长补短，从而更好地提高初中美术教学效果。 关键词：信息技术，课程整合，教学模式，美术课程，建构主义 a b s t r a c t i n f o r m a t i o na g ee d u c a t i o ni s f a c i n gu n p r e c e d e n t e do p p o r t u n i t i e sa n dc h a l l e n g e s t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d ea n dm e a n sc a l ln o tm e e tt h ed e m a n df o rr e f o r m i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o ni st e a c h i n gt h ei n e v i t a b l et r e n do fd e v e l o p m e n t i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o no ft h et e a c h i n gi nc h i n aw i l lh a v ea l l a c t i v er o l e s t a t ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ye d u c a t i o np o p u l a r i z a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o n ，t h ep r o m o t i o no ft h en e wc u r r i c u l u m r e f o r mi n p l a c e i nt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o no fr e s e a r c h ， t e a c h i n gm o d ei s t h et o pp r i o r i t y , r e s e a r c ha n di m p l e m e n t a t i o ni sa ni m p o r t a n tp a r to f i n t e g r a t i o n t e a c h i n gm o d e ，as i m p l e ，t h a ti st oac e n 翻t i nt e a c h i n gu n d e rt h eg u i d a n c eo ft h e c o n c e p to ft h ee s t a b l i s h m e n to ft h et y p i c a l ，s t a b i l i t yi nt h et e a c h i n gp r o c e s so rs t a g e i t i n f l u e n c e st h et e a c h i n go ft h ei m p o r t a n tf a c t o r sf o ri m p r o v i n gt h eq u a l i t yo ft e a c h i n gi so f g r e a ts i g n i f i c a n c e i nt h i sp a p e r , a c c o r d i n gt ot h es t o d yc o n d u c t e d i n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n d t e a c h i n ga r ti n t e g r a t e de x p l o r a t i o n ，t h em a i nf o c u so ft h et e a c h i n gm o d e lf o rk e yr e s e a r c h a r e a s if i r s ta n a l y z e dt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n da r tc u r r i c u l ao fi n t e g r a t i o n ，a n dt h e t r a d i t i o n a la nc o u r s e st e a c h i n gp r o c e s sf o rt h ed i a g n o s i so ft h ep r o b l e m ，s u m m e du p i n t e g r a t i o n ，i n t e g r a t i o nm o d e la n di t ss u p p o r t i n gs o f t w a r e o nt h i sb a s i sis c h o o la r tc l a s s ，f o r e x a m p l e ，i nm u l t i m e d i a e n v i r o n m e n tf o ra r tc o u r t st ot h em o d eo ft e a c h i n g a c c o r d i n gt ot h e t e a c h i n ga n dp r a c t i c eo fd e s i g ne x p l o r a t i o na n dt h ed e s i g no fc o u r s e w a r et h e m a t i ca r tc o u r s e s ， a n dg i v e st h ec o r r e s p o n d i n gl e s s o n t h e r ei san e e dt oe x p l a i n ，e m p h a s i z e dt h ei m p o r t a n c eo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h e i n t e g r a t i o no fa r tc o u r s e si sn o td e n y i n gt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d s ，b u tt h es u c c e s s i o no f t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d so nt h eb a s i so fm e r i t ，t h ei n t r o d u c t i o no fm o d e mi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yt ot h ea d v a n c e da c h i e v e m e n t so fu s e ，o r g a n i c a l l yc o m b i n e dt h es h o r t c o m i n g si n o r d e rt ob e t t e ri m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so f t e a c h i n gm i d d l es c h o o la r t k e y w o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , i n t e g r a t e dc u r r i c u l u m ，t e a c h i n gm o d e ，t h ea r tc o r r s e s ， c o n s t m c t i v i s m 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注 和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 日期：莎即7g 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日 期： 电话： 邮编： 第一章绪论 2 1 世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不仅极大地改变着人们 的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教 育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。信息化教育是当今国际教育的主要趋 势。基础教育课程改革纲要倡导：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提 供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”要把改革引向深入，教育手段的现代化是 必然的，这就要求各大中小学大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技 术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方 式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，从而加强教育信息资源的开发与 应用，加快推进教育信息化建设，推动信息技术在教学过程、特别是课堂教学中的普遍 应用，努力形成适应素质教育要求的新的课堂教学模式。为学生的学习和发展提供丰富 多彩的教育环境和有力的学习工具，在这方面运用多媒体技术进行美术课程课堂教学有 着无与伦比的优势。 以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存 方式和学习方式，并导致发达国家和地区的高等教育越来越走向网络化、虚拟化、国际 化、个性化。许多有远见的战略家都认为，近5 至1 0 年内，从基础教育到高等教育， 都将发生一场历史性的变革! 信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发 展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响，从而加快了人类进入信 息化社会的步伐。信息，知识成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业之 一，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，无处不在，无孔不入，信息素养成为信 息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取，分析，加工，利用的能力与传统 的”读，写，算。方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人材培养所提出的最基本 要求。 一、研究背景及意义 ( 一) 研究背景 1 当前教育改革的要求： 随着现代信息技术的飞速发展及其在教育教学中的广泛应用，我国中小学基础教育 正面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术的发展既为教育现代化提供了有力的支 持，也为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。 2 0 世纪9 0 年代以来，随着多媒体技术的同益普及，尤其是因特网与校园网的接 轨，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，产生了一种基于网络的教学形式。 原教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上代表中国政府明确提出： 信息技术与学科教学整合思想，“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在 其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习 中”“1 拉开了深化2 1 世纪中国基础教育改革的序幕。如何科学、合理、高效、充分地 将信息技术应用于学科教学之中，促进学科教学过程的变革，以实现培养学生基本能力 和信息素养的综合教育目标，是我国基础教育研究亟待解决的现实课题。 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，为新时代的教 育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施建设改造工程的完成，为信息环境下的 教育教学优化奠定了坚实的基础；“校校通”工程的实施和信息技术课程的开设，为培 养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。中小学i t 课程指导纲要提出“培 养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”。教育部在 基础教育课程改革纲要( 试行) 中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应 用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发 展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 2 美术课程标准的主要特点： ( 1 ) 强调课程标准的导向性、选择性 从教育的角度看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。然而由 于各种原因，目前人们对美术课程的重视还远远没有达到应有的程度。美术课在中小学 课程中，依然处于弱势地位。认清这一点，有助于我们制定切合实际的美术课程标准。 理想的美术课程应该尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基 础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性标准，并用一种统 一的尺度来衡量学生的发展水平。正是基于这一认识，本课程标准特别注重导向性和选 择性。 本课程标准没有采取列出具体的知识点( 在低年级更是如此) 的方式，而是提出具有 一定概括性和导向性的内容标准，并提供指向这些标准的教学活动方式建议。这些教学 活动方式建议也是选择性的。例如，7 9 年级的“设计应用”学习领域的内容标准是： 了解主要的设计类别、功能，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样 与统一等组合原理，利用媒体特性，进行创意和设计，美化生活，形成初步的设计意识。 上述内容标准非常概括，体现大的导向性。为了指向上述标准，有下面的教学活动 建议可供选择： 【1 】2 0 0 0 年1 0 月，教育部部睦陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话。 2 教学活动建议： 学习设计基础知识，做色彩的对比、调和及联想等练习。 为自己喜爱的书籍、影集、纪念册等设计封面。 为校运动会或文艺活动设计招贴画。 为商品做包装装潢设计。 了解钟表、汽车、计算机等工业产品的造型设计知识，并练习绘制简单的效果 图。 用计算机或其他手段进行图案的制作练习，为家长会设计制作请柬，并对会场 进行装饰美化设计。 用计算机或其他手段进行童装、学生装或校服绘制设计效果图。 学习立体构成知识，用各种线材、面材、块材进行立体构成制作练习。 对竹木、废导线、废金属箔( 如易拉罐) 等材料进行加工，设计制作小装饰品和 实用工艺品，装饰自己的学习、生活空间或馈赠他人。 集体讨论校园或附近社区的环境美化方案，并进行设计练习。 练习制作陶艺小品。 既然标明是“建议”，就不具备强制性，编写教材或教师教学时，可根据实际情况 灵活地加以选择。例如，虽然其中有“用计算机或其他手段进行图案和童装、学生服等 设计”以及“练习制作陶艺小品”等建议，如果条件不允许，可以不采纳，甚至还可以 自己设计具体的教学活动。这样，标准就具有了弹性，给予课本的编写和教师的教学以 更大的发挥空间。 与原教学大纲( 指试用修订版，以下均为与此版的比较) 的比较：原大纲基本上以开 列知识点的方式构筑教学内容体系，而且知识点的规定比较具体、严格，具有较强的限 制性。现列出初中一年级的“教学内容和要求”部分作为比较： 1 欣赏中国优秀美术作品。 2 初步了解美术分类的知识。 3 学习平行、成角透视知识，用线条表现物体的结构，做简单的写生练习。 4 了解人体比例、结构知识，进行铅笔人物速写练习。 5 初步了解中国写意花鸟画的知识，进行花鸟小品临摹。 6 学习图案、平面构成知识，并进行练习。 7 利用粘土、石膏等材料进行小型雕塑制作。 ( 2 ) 以美术学习方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性 课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评 述”和“综合探索”四个学习领域。 美术学习方式依其特点，大致可分为创作与欣赏两类。尽管创作和欣赏都具有外化 和内化两种活动的特征，但创作更倾向于外化，欣赏更倾向于内化。由于美术学习具有 实践性和操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，标准将创作 活动再具体划分为“造型表现”和“设计应用”两个学习领域。“造型表现”是 美术学习的基础，这一学习领域的活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情 感和认识。“设计应用”这学习领域的活动方式既强调创意的形成，又注意活动的 功能目的。因此，以外化性行为为主，是上述两个学习领域的相同点，而主要区别则是 一个更注重自由性，一个更注重功能性。“欣赏评述”这一学习领域则注重通过感受、 欣赏、领悟、理解和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。 综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是本次基础教育课程改革需要突破的 一个难点。为此，本课程标准特别设置了“综合探索”这一全新的学习领域。 “综合探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造 以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：( 1 ) 融美术各学习领域( “造型表 现”、“设计应用”和“欣赏评述”) 为一体；( 2 ) 美术与其他学科相综合；( 3 ) 美术 与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。 “综合探索”学习领域要求美术教师在教学时，寻找美术各门类、美术与其他学 科、美术与现实社会之f n j 的连结点，设计出丰富多彩的“综合探索”领域的课程。在 教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用各学科的知识 设计探究性活动的方案，进行制作、表现和展示，唤起对未知领域的探究欲望，并体验 愉悦和成就感。 但这一领域的学习，要与综合艺术课程的学习相区别，注意可行性和保持美术自身 的特色。 如5 6 年级的“综合探索”学习领域的标准是： 结合学校和社区的活动，运用科学课程和其他课程的知识、技能，进行策划、制 作、表演与展示，体会美术与环境的关系。 提出了如下的教学活动建议指向上述标准： 结合传统节同，创作、设计和制作平面或立体的美术作品，体会美术与传统文 化的关系。 配合班队活动以及学校的艺术节、运动会等活动进行策划、制作与展示。 编写自己喜爱的剧本，设计、制作木偶、服饰、皮影以及相应的布景或道具， 进行表演。 调查、了解社区或村庄的历史，从美术设计的角度，为自己所在的社区或村庄 的未来发展作规划，设计并制作模型。 运用平衡、运动、光、电等科学常识，用生活中的废旧材料，设计并制作出简 单而有创意的立体造型或生活用品。 使用摄影、录像收集素材，利用计算机等手段来进行美术创作和展示活动。 与原教学大纲的比较：原教学大纲基本上是按学科知识体系划分课业形式，大体是 绘画、工艺和欣赏，极少涉及综合学习的内容。 ( 3 ) 注意标准实施的可行性 本课程标准首次明确了广大中小学美术教师是最重要的阅读者和使用者。为了帮助 教师领会此次美术课程改革的精神，本课程标准对一些新的观念和方法，提供了具体可 4 操作的案例( 包括各学习领域案例2 5 个，其他案例1 2 个) ，以便教师能举一反三，创造 性地进行教学。 与原教学大纲的比较：原大纲虽在“教学要求”、“选择教学内容的原则”、“教学中 应该注意的问题”和“积极改善美术教学条件”中涉及了一些指导性意见，但不及本标 准具体，而且未提供具体的案例。 ( 4 ) 强调激发学生学习美术的兴趣 兴趣是美术学习的基本动力之一。本课程标准力求从这么几个方面激发学生对美术 学习的兴趣。 第一，降低学科知识和技能的难度和要求，充分发挥美术教学特有的魅力，使课程 内容与不同年龄阶段学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和 教学方式，激发学生的学习兴趣。如标准中提到的“在美术造型游戏中体验各种绘画工 具和不同材料的使用效果，熟悉常用颜色和工具。”( 1 2 年级“造型表现”学习领域) “以游戏的方式，观察和触摸各种实物，进行感官体验，并作简单组合造型。”( 1 2 年级“设计应用”学习领域) “走出教室，观赏校园和所在地区的景色。”( 1 2 年级 “欣赏评述”) “创造学生自己喜欢的漫画和卡通形象，用来表达观念、情感和思想” ( 7 9 年级“造型表现”学习领域) 等。 第二，将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领 悟美术的独特价值，从学以致用的角度激发学习动力，努力追求生活的艺术化。如标准 中提到的“为自己喜爱的书籍、影集、纪念册设计封面。”( 7 9 年级“设计应用”学 习领域) “选择自己喜欢的园林、文化广场或环境艺术设计作品，从形式美的角度进行 评价，并与同学交流。”( 7 9 年级“欣赏评述”学习领域) “调查、了解美术与人类 生存环境的关系，按社区或村庄的功能，考虑环保、居住、休闲、健身、景观等需要， 设计未来发展规划图或制作模型”( 7 9 年级“综合探索”学习领域) 与原教学大纲的比较：原大纲虽在“教学目的”中，提出了“通过美术教学，培养 学生对美术的兴趣与爱好”，在“教学要求”( 小学部分) 和“选择教学内容的原则”中 提出了“美术教学内容应适应学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣味性”，但未 能提供具体的教学活动方式来体现上述要求。 ( 二) 研究意义 积极开展信息技术与美术设计课程整合教学模式研究，对构建新型的美术设计课程 教学模式，提高学生的审美水平具有重要的意义。主要体现在以下两个方面： 1 理论意义： 可以完善学科教学理论。对学科教学理论进行补充，也对信息技术作用进行新的诠 释，将教学设计理论优化和具体化。本文对现存中学美术设计课程教学的特点与不足来 进行研究，只是沧海一粟，希望本文能为教育信息化贡献一点力量。 2 实践价值： 5 本文的研究为中学教育提供了一个有效的美术设计课程教学模式。实现后可以运用 到实际的教学中，可以为师生学习提供良好的帮助。 二、研究现状 ( 一) 信息技术与课程整合的现状 在传统的学校教育中，艺术是不被重视的。而各科目之间也没有关系。主要的科目 是语文、数学与其他自然科学，体育、艺术都是副科。尤其是艺术，简单可有可无。这 是以前的情形，今天的国外教育已经不是这样了。但是一般的高中虽然不再歧视艺术， 其课程时数仍然很少。 如图1 所示，则为比较进步的情形。艺术并不被为特别重要，但与其它科目已可等 量齐观。艺术的课程至少分为视觉艺术、音乐、表演艺术三类，都受到重视，而且一定 开放。只是各类艺术之间并不一定相互关联”1 。 图1 - 1图卜2 图卜l 的解析并不表示领域只有四项。可以有七项或八项。但份量未必相等。我国 教改后共拟有七个领域。 当艺术的重要性为中学教育所觉察之时，也就是理论家倡导“统整”。1 之时，统整 之用意在于使学生的视野不为学科所限，一切学习的努力都能融为一饼，化成为人格的 一部分。最初步的统整是学习领域内的整合。图卜2 表示一般的情形，把视觉艺术、音 乐与表演艺术分为三个次领域。 在国外，欧洲和美国的教育已经成为变革的推动力。目前，美国所有的中小学学校 均以实现了信息化。美国是当前信息技术装备最为发达的国家，早在2 0 0 0 年就实现了 互联网的“班班通”，信息技术在教育中得到了广泛的应用。同时日本也纷纷制定相关 政策，旨在推动信息技术与课程整合及信息技术能力培养。如1 9 9 8 年，日本教育课程 审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告就提出了首先中小学各 个学科中要积极运用信息设备进行教学；与此同时，要求在中小学阶段的“综合学习” 课上要适当运用计算机等信息手段，在初中阶段则要把现行的“信息基础”选修课改为 必修课，在高中阶段则要开设必修的“信息”课。日本文部省还决定，在2 0 0 1 年将全 【2 】、【3 】黄详璺( 1 9 9 8 ) “课程统整之意义探究与模式建构”国家科学委具会研究会刊：人文及社会科 学( 台湾) 。 6 国所有的学校联网，2 0 0 5 年将全国所有的家庭通过光纤联网，为创造全国性共同学习和 由各个地区或学校产生的自发的共同主题学习提供保障。此外，英国、法国、加拿大等 国，在利用网络、利用远程教育方式构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。 在国内，大部分中小学生所在的学校能够与i n t e r n e t 相连，并且建立了相应的信 息化教育环境，为教育信息化奠定了基础。2 0 0 1 年国发 2 0 0 1 1 2 1 号文件国务院关于 基础教育改革与发展的决定指出：“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代 化。各地要科学规划，全面推进，因地制宜，注重实效，以多种方式逐步实施中小学 “校校通”工程。努力为学校配备多媒体教学设备、教育软件和接收我国卫星传送的教 育节目的设备。有条件地区要统筹规划，实现学校与互联网的连接，开设信息技术课程， 推进信息技术在教育教学中的应用。开发、建设共享的中小学教育资源库。加强学校信 息网络管理，提供文明健康、积极向上的网络环境。可见，信息技术在学科教学上的应 用越来越得到人们的重视，尤其是运用信息技术手段提高学科教学质量和效率，同时实 现信息素养培养的研究成为热点，即所谓的信息技术与课程整合研究。逐渐地，信息技 术与课程整合已成为近几年我国教育信息化的热点问题。但是我国的研究现在还处在初 级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。特别是如何学会在数字化环境下的生存，如 何学会在信息化环境下的学习。要使学习者学会利用网络资源进行学习，学会在虚拟情 境环境下的探究学习；学会利用通讯工具进行协作学习；学会利用工具进行创造学习。 我国义务教育中的“艺术与人文”其意义即融合各种艺术于一炉，以期能发挥人文 的效果。则目前亦有师资的问题。授课时间改为每周- - d , 时，亦显然不足。我国对艺术 教育的重要性尚乏认识。图卜3 则表示在领域内设法整合。即使如此，整合还是很困难 的，协同教学不但在国内有困难，在美国也不容易实施。需要教师们加倍的努力，而且 要有信仰，有热诚去推动。 图卜3图l 4 如图卜4 表示对艺术教育抱有极大期望，并视为教育的新希望的教育家，对于艺术 与其它领域的关系。在这里，艺术是核心领域；学校教育的每一领域都要把艺术的想象 力与创造力融于其中，因此艺术教学应涵盖一切领域，而各领域问则未必需要整合。 ( 二) 信息技术与美术课程教学整合的研究现状 目前，在我们的教学中，信息技术与美术课程教学整合的实践探索，尚不多见，主 7 要是通过多媒体，来创设生动、活泼、有趣、愉快的课堂情境，包括现场演示情境、实 物情境、图像情境、声音情境等，来激发学生的学习兴趣。然后让学生观察这些图像、 动画，随后分组讨论发言，教师对学生知识点掌握的不完整、不规范的地方，随时指导 纠正，培养学生的审美、绘画能力。多媒体的美术课程教学与传统教学最大的不同是， 前者为学生提供了美术课程学习的模拟情境，学生能在这一情境中，交流互动，真正在 “活动”中培养美感，激发创造，达到最佳的学习效果。 三、概念界定 ( 一) 教学模式 在国际范围内影响较大的观点是美国乔伊斯和威尔所著的“m o d e l s o f t e a c h i n g ”( 教学模式) 罩所提的观点：一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导 课堂或其它场合教学的设计或典范型( 即有一定代表性、能起示范作用的教学方法和教 学程式) 。除了让教师掌握先进的教育教学理论、信息技术以外，更为重要的是进行基 于信息技术与课程整合思想的教学模式的研究，为中小学教师的教学实践提供一个可参 考的范式。教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定 的教学目标和内容而形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教 学活动方式。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实 践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 研究“主导主体“”教学思想指导下信息技术与高中美术课程教学整合的教学模式， 为中学教师提供一些可用于指导教学实践并借以改造的教学模式，对于推进信息技术与 课程整合就显得非常重要而迫切。为实现我校的跨越式发展，我们全体教师紧紧围绕着 整合模式这一中心，以建构新型教学模式作为我校教育创新的重点，开展整合研究工作。 教学模式与教学思想、教育教学理论有天然的联系，没有一定理论的指导，教学模式就 没有了灵魂。一个完整的教学模式应该包含主题、目标、条件( 或称手段) 、程序和评 价五个要素”1 。主题即教学模式所依据的教学思想或理论，对教学活动做出理论的解释， 规定了教学模式的本质，还渗透、影响其他四个要素。影响教学模式的理论基础有现代 的教育思想、学习理论、教学理论等。现代教育思想的指导从根本上把握了教学模式培 养人的最终目标；学习理论解释学习的内在机制，要求教学符合学生的认知规律，学习 是有意义的学习；教学理论是用于指导教学操作程序和方法的系统理论，直接指导教学 模式的形成。 【4 】华东师范大学教授谭惟翰1 9 5 6 年主体主导主线评钱梦龙语文教学思想收自红烛集。 【5 】张武升关于教学模式的探讨教育研究1 9 8 8 ( 5 ) ( 二) 信息技术 应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了 微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为的一门综合技术和方法体系。在 中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。 信息技术在教与学上比较明显的优势包括：交互性、独立使用性、变静为动、变抽象为 形象、变微观为正常、虚拟、模拟性、实时性、丰富性、动态记录性、快速传播性、零 距离性、过程展现性等，针对学科教与学的许多方面，能够营造必要的教与学环境，激 发学生的兴趣、调动学生学习的积极性，整合智慧，传承优秀教师、专家的经验和方法。 ( 三) 课程整合 “整合”( i n t e g r a t i o n ) 的说法是从国外传来的，因此，需要考察国外对“课程与 信息技术整合”是怎样定义的。目前，国际上比较权威的和认同度较高的说法是“美国 国家教育技术标准”嘲，该标准的原文对整合的定义是：c u r r i c u l u mi n t e g r a t i o nu s e o ft e c h n o l o g yt os u p p o r ta n de n h a n c el e a r n i n ga n dt e a c h i n gi nt h ed a i l yc o u r s e o fs t u d y i n ga c a d e m i cc o n t e n t 翻译过来是课程整合：在学术性知识的日常学习过程 中，利用技术来支持、加强学和教的过程。信息技术与课程整合是一个包含着多种思想、 多样实践的概念。在我国，不同的研究者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。 何克抗教授的观点是：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理 论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情 感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程 中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体 优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为 中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信 息技术与课程整合是改变传统教学结构，实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前 国际上基础教育改革的趋势与潮流。 【6 】2 0 0 0 年，国际教育技术协会( i n m r n a t i o n a ls o c i e t yf o rt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ，i s t e ) 联合教育 领域各个有影响力的团体，制定了美国国家教育技术标准n e t s ( n a t i o n a le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y s t a n d a r d s ) 。 9 第二章美术教学整合点诊断与分析 一、美术教学模式分析 ( 一) 接受学习模式( 直接教学模式) 传统的教学过程中，最经典的教学模式就是接受学习模式。这种模式是以教师为主， 教师讲、学生听，是一种单向沟通的教学模式。教师按照大纲的要求备好课，在课堂上 用口授的方式完全灌输给学生，学生只需拿笔记下教师所讲的所有内容即可。 总 确 理 结 定 导 背 解 绘 知 总 巩 l 皿 识结固 教 - _ 入 _ - - 景 - 课 - - 方 - - _ - - - - - _ - 学新提 程扩全练 目 课 刀i 大 法 展课习 标意 及 技 巧 ( 二) 四步法美术教学模式 图2 - 1 接受模式教学步骤 1 激兴 兴趣，是学生愿学的内动力。要学生学好美术，就要激发学生爱好美术的兴趣。我 通过讲有关美术方面的故事、参观大自然、赏析美术作品，激发学生热爱美术，向往美、 追求美，享受美。兴趣激发出来后，会产生强大的内动力，一种愿学、乐学、好学的风 气油然而生。记得第一堂美术课，学生谈天、看书、做其他事，视美术课为副课中的副 课。现在上美术课，秩序井然，无论是临摹，还是写生或是进行创作，大家专心至志。 兴趣，在某种意义上说是最好的老师。 2 练笔 练笔，是美术基本功的训练方法，要学生学好美术，必须强化学生的基本功的训练。 美术造型的基础是线条和色彩。线条有长短、曲直、粗细、轻重、虚实之分，而且还能 表现绘画者的思想情感，如简练豪放的墨线如同书法一样流畅，表现了画家的气质。色 彩有原色、间色、环境色之分。在进行具体配色时，还要遵循色彩的统一与变化原则。 1 0 其色彩本身了传递某一种心理特点，反映作画者的内在性格，如红色：活泼、跳跃、有 冲动感。在讲清绘画理论的基础上，指导学生反复练习。在此基础上指导学生临摹名画 或写生，并且加以示范。挑选优秀作品进行表彰，进一步激发学生，鼓励爱好。使学生 的美术水平整体得到提高，美术爱好者得到发展。这种练笔非一朝一夕之事，要实、要 厚、要循序渐进，基本功才会扎实。 3 创意 美术也要反映现实，表现大干世界。美术反映现实就要进行创意，正如历史伟人所 说：艺术来源生活而高于生活。美术的创意又如一位美术家所言：要把山上之竹变为眼 中之竹，要把眼中之竹变为心中之竹，要把心中之竹，变为纸上之竹。创意，就是在现 实的基础上，创造更美、更新、更高的境界。国庆5o 周年时，我指导学生举办的国庆 书画展，受区教委的好评，学生也得到很好的锻炼，而且学生在每次市、区组织的书画 比赛中获得很好成绩。 4 修身 修身就是检点自己的品行，简单地说就是人格的培养。我在美术教学中，始终把修 身放在激兴、练笔、创意全过程中，使学生练意志、练毅力、练技巧、练人格。 通过美术教学，撷自然美、缀生活美、育心灵美，促进学生德、智、体、美、劳全面发 展。 图2 - 2 四步法教学步骤 二、美术课程教学整合点诊断的分析方法 所谓整合点就是在一节课的教与学过程当中，常规教学手段支撑教学实施存在困 难，信息技术手段能够支撑的教学步骤称之为整合点。诊断就是针对课程教学目标、教 学内容、教学对象、教学条件以及教师自身情况，究竟应设计什么样的教与学模式、安 排哪些活动、采取何种方式完成教学过程，在此基础上要找到学科当中传统教学手段难 以解决的困难。在这一过程中，课程的教学安排应是合理的、优化的。 整合点的诊断，首先要解决的问题是理想状态的教学结构、教学模式及教学步骤。 即针对一节课的教学目标与教学内容、教师和学生情况，确定什么样的教学结构，选择 什么样的教学模式，安排哪些教学步骤。在此基础上，诊断常规教学手段在支撑教学活 动时，哪些步骤中存在的困难，确定出可能的整合点。根据钟绍春教授归纳的整合步骤 ”，诊断的基本步骤如下： 【7 】钟绍春等，东北师大。十一五”在全国重点推荐课题“信息技术与学科教学有效整合的模式及应 用方法体系研究”2 0 0 6 年。 1 1 步骤1 从教与学可能具有共性规律的角度对课程内容进行系统分类，将具有共性规 律的内容分为一类，根据课程内容的具体情况，不同类型可能进一步分为予类或多级子 类。 步骤2 系统研究每种内容类型有效的教学结构确定、教与学模式设计、教与学过程 安排、教与学策略选择等的方法。 步骤3 系统分析运用常规手段实施所安排的教与学活动过程中可能存在困难步骤， 并进行系统归类。 步骤4 分析哪些困难步骤信息技术能够支撑，确定出整合点。 在上述步骤当中，教与学模式及过程设计是至关重要的，如果设计的不合理或不够 科学，那么，在此基础上所诊断出的困难可能根本就不是困难。 在教与学模式及过程设计过程中，有多方面的因素需要考虑。其中，下列因素我们 认为是非常关键的因素： 教与学的目的是什么，学生学习的动力来自哪里，如何激发学生的学习动力。学生 学习动力来自生存本能的需要和好奇心，学习的目的是培养能力，形成素质，掌握知识 与信息。具体包括掌握基础知识体系和以能力为框架的知识体系、逻辑思维方法、必要 的信息，形成相应的能力和素质。因此，从心理学和教育学的角度讲，要安排合适的学 习内容，使之与学生的生存本能需要或好奇心相吻合，让学生在一个清晰的框架下学习， 轻松地、自信地学习。 影响学习效率的因素，影响学习效率的因素是多方面的，其中，年龄和信息形式是 最重要的两个因素。年龄不同，学习方式区别很大。人的信息获得主要是通过五大感官 系统完成的，信息形式直接影响信息接受的效率。因此，从生理学和教育学的角度，要 营造有效的环境，安排合理的教与学过程及方式，使之符合学生的年龄特征，最大限度 调动学生的信息获取渠道，快乐地学习。 根据教学目标与内容、学生及教师情况，确定恰当的教学结构，选择合适的教与学 模式。根据教学目标与内容确定教师、学生、教学内容三者之间的恰当关系，即教学结 构。教师与学生之间的关系主要有：自主( 独立、协作) 、主体主导、接受讲授三种 类型。课堂教学基本单位由三部分构成：知识学习+ 智慧形成( 知识的运用、练习、实 践等) + 评价与调整。学生与教学内容之间的关系分为认知、探究、研究性三种类型。 其中，认知、探究两种方式可以是学生自主完成的，或者主体主导完成的，或者接受 讲授完成的，研究性方式可以是自主形式也可以是主体主导形式完成。 我们根据上述整合点诊断方法，分析了美术课程教学模式，总结出我们美术教学中 四个方面的困难： 1 从教师的层面上，教师使用的方法太单一，只是一味地灌输，说教或强制，这 样只会让学生产生反感心理，只能收到事倍功半乃至相反的效果。 2 从学生的层面上，学生对其学习缺乏主动性和积极性，教材内容方面较少考虑 到学生的个性倾向和心理水平，违背了教育心理学规律及促进学生健康成长的宗旨，造 成了揠苗助长与停滞不前的后果。 3 从内容层面上，传统美术教材过多地引入中国古代、本民族的艺术作品，排斥 了中国现代的、以及外国的艺术作品，这是不对的。同时学生只是学习的接受者，自己 的观点、想法不能与其他人共享。 4 从教学手段上，传统的“一支粉笔，一块黑板，一本教材，一张嘴”的手段已 经不能满足现代社会对学生学习的要求。 三、美术课程教学整合点诊断与分类 根据整合点诊断的方法以及我们对美术教学模式的分析，我总结出以下整合点： 1 信息技术与美术课程的整合过程中理论与实践的关系。 信息技术与美术课程整合不应局限在“网上论”的阶段，不能单纯成为设计运用的 工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和促进教 与学资源的综合、开发、利用、评价和展示评价，以实现教学优化的理论与实践，为美 术教学改革注入新的生机，对技术层面向美术文化方面的转化。 2 信息技术与美术课程的整合对美术教师提出了更高的要求。 同时信息技术与美术课程的整合对美术教师提出了更高的要求。信息化时代的美术 教师必须有全面的计算机技术、网络知识。熟练掌握计算机应用、图形软件等，并对美 术新课程标准有更深更全更透的掌握。 3 信息技术与美术课程的整合改变学生由单一向多元学习转变。 信息技术与美术课程整合改变了传统老师讲、学生练的单一形式转变为信息学习的 多元化，由被动接受到自由选择、自主探索。有些学生极易在信息的海洋里迷茫，或者 沉迷于网上聊天，游戏等转移注意力，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易 导致学生水平的两极分化。因此，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：较 强学习自觉性、更强的自我控制能力。 4 信息技术与美术课程整合要