论初中学生对体育和体育课的兴趣及发展对策.doc

2013教育学会论文体育学科论初中学生对体育和体育课的兴趣及发展对策摘要：采用抽样、问卷调查法对太炎中学教育集团初中各年级学生对体育和体育课的兴趣、爱好进行调查分析，针对目前学校体育教学中的实际情况，提出学校体育教学要适应新世纪要求，在“求知创新”，“健康第一”的思想指导下，使教学目的由过去“增强体质”向“增进学生健康”和培养学生终生体育能力转变。并在教学内容，教学方法等一系列问题上，提出新的构思和设想。关键词：初中学生； 体育和体育课；兴趣； 发展对策1、前言为了更好地了解初中各年级学生对体育和体育课的兴趣，采用抽样法、文卷调查法进行了统计，就其产生原因作出了系统分析并提出了新的见解。1 对太炎中学教育集团初中各年级学生的调查结果与分析班级性别/人数喜欢体育课一般不喜欢百分比率(约)初一(2)班(45人)男 221732喜欢71% 不喜欢13%女 231544初二(3)班(38人)男 161224喜欢60% 不喜欢23%女 221165初三(4)班(43人)男 231337喜欢58% 不喜欢30%女 201226班级性别/人数喜欢体育也喜欢体育课喜欢体育但不喜欢体育课两样都不喜欢初一(1)班(46人)男 221822女 242013初二(2)班(36人)男 171223女 191144初三(5)班(42人)男 211434女 211236从以上两表可以看出，随着年龄的增大和年级的增高，喜欢上体育课的学生越来越少，但学生中喜欢体育运动不喜欢体育课的人越来越多，从表一可以看出初中一年级学生喜欢的体育课的比例为71%，明显高于初二、初三(60%、58%)，喜欢体育运动但不喜欢体育课的学生初三要高于初二，初一年级。2 原因分析2.1环境的转变初一年级学生，来自不同的学校、班级，在一个新的学习环境、新的班级，同学之间需要相互了解，交往的欲望强烈，然而在体育课中学生的人际关系直接、交流方便(如其它学课、课堂上不许讲话，而在操场上大多数情况下是允许的)，空间上移动很随意，这些都为学生进行更广泛，更直接的交流提供了必要性和可能性，所以同学们比较喜欢体育课。2.2体育课教学方法的灵活性 体育老师对初一学生的要求相对较低，课的内容安排的灵活多变、丰富多彩，如球类、田径类、羽毛球、跳绳、实心球等是趣味性较强的体育课，课的强度相对较低，所以初一学生较初二、初三学生喜欢上体育课。2.3体育课教学方法的转变初三体育课围绕考试转、考什么、教什么，初三学生为迎接毕业会考，教师只针对考试项目(800m、实心球、立定跳远)进行教学，每节课重复练习，较法单一、死板。体育课完全变成训练课，限制学生其它兴趣爱好，造成学生厌学。2.4教育观念落后，教学目的、任务不清楚，也是造成学生厌学的重要原因。在学校体育教学中，仍是“竞技体育”的教学观点，特别在初三比较盛行，看重升学率，围绕会考来制定教学计划体育教学仍以运动技能和体能训练为主，教师十分关注学生体能和运动技能的目标是否达成，对其它教学目标方面较忽略。2.5教学方式程式化，在传统中体育课中教学主要是传授法教学，强调教，不在乎学生学，以教定学，体育教师是课堂的主宰，教师重视“跟我做”体育教学关系是我讲你听，我问你答，我做你看，学生只能跟着教师后面先教后学，教了再学、教多少，学多少，怎么教、怎么学，不教不学，学我条件地服从教学生“依样画葫芦”就是好教学，这种重技能的传授方式，助长了学生的依赖性，长期忽略学生主动性和创造性的发挥，从根本抹杀了学生在运动方面的兴趣爱好。2.6评价考核方法单一，体育课对学生成绩评价往往仅局限于体能技能两个方面，由于初中学生在体能、技能、兴趣个性等方面存在着很大差异，有些学生不用怎么努力体能和运动技能成绩也能达到优秀，有些学生天份较差，无能怎么努力也不能及格，单纯地评价学生的体能和运动技能，这样对后者很不公平，将严重挫伤他们自信心和自尊心，打击他们体育学习的积极性，使他们远离体育活动。2.7 师生关系呈下降趋势（初一到初三） 随着课程的增多，初三学生感觉学习压力越来越大，而体育老师又要求初三学生在体育成绩上拿高分，在体育课上反复练习会考项目，疏不知随着年龄的增长，学生在心理、生理上都发生了很大变化，对待教师的态度更加理性化，存在极端化的倾向。而体育老师只注重学生的跟我学，以自我为中心，我行我素，课下又不找学生交流，完全忽视了学生的个人感受，因此和教师的关系出现裂痕，反抗心理突出，师生之间的矛盾增多，造成学生的逆反心理，所以从初一至初三师生关系呈下降趋势。3、发展策略3.1转变体育教学观点 在学校体育教学中，适当转变以“竞技运动”为主的教学观念，树立“健康第一”指导思想，体育教学应以提高学生体育能力为中心，增强学生健康水平为目的，初中体育教学主要目的是将他们培养成社会主义现代化建设的健康人才，只有有了健壮的体魄，健康的身体，才有足够的精力投身于学习，做到德、智、体全面发展的合格人才。3.2创新体育教学内容 学校体育教学应满足未来社会发展需求，满足学生的健康要求，满足学校全面发展的需要，内容要尽量包含未来社会所需的相关内容，竞技体育和健康娱乐项目并存。3.3树立新的教学目的和任务 初中学校体育除要求掌握运动基本知识和技能外，还有“培养学生锻炼身体的习惯，增强学生对外界环境的适应能力，培养学生的运动兴趣和爱好，促进学生终身体育的意识和能力，体育课程应激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置，学生有了运动的兴趣才会经常参与体育锻炼，才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立终身体育意识，也才会将体育活动作为生活中不可或缺的组成部分。3.4改进教学方法 在体育教学中，应以学生发展为中心，促进学生主动学习，教师不要过多地花时间进行示范讲解，应该给学生留有尽可能多的自主学习，探究学习和合作学习的时间和空间。让学生讲，启发学生主动思考和创新，使学生在体育课上由被动接受变为主动领会。由从传统的“填鸭式”转向素质教育的“探索式”转变。让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快，并获得更多的认识和理解。3.5建立和谐的师生关系 师生关系是教学过程中最活跃、最基本，同时也是最经常的人际关系，它直接影响教学过程的运转。体育教学是双向多边、复杂的活动，教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，传统体育课程中师生之间命令与服从、上级与下级、教与学的关系不能适合素质教育的要求，无法体现以学生发展为本，无法调动学生的积极性和创造性，难以做到教学相长,因此在体育课构建民主、平等、和谐的师生关系，体育教师应主动了解学生的思想，学习和生活，关心他们的成长和进步。以平等的态度对待每一位学生，发扬教学民主，努力营造良好的学习氛围，要每一位学生参与整个教学过程中，充分发表自己的见解，提高他们的学习兴趣。3.6关注个体差异和不同需求，设立完善的考核制度，确保每一位同学受益。评价内容如果局限于体能和运动技能，由于初中学生个体差异明显，这是只重“结果”的办法，不符合学校体育教育以“健康第一”的指导思想，表面上的客观，实际上对学生是不公平的，损害了学生的自尊心和自信心。体育教学考试以提高学生体育能力为中心，增强学生健康水平为目的“考结果”与“考过程”相结合的“整体考试法”。从学习态度来评定，学生对待学习与练习的态度是体育与健康课程学习成绩评定的重要内容，对初中学生体育学习态度的评价指标可以包括以下几个方面。第一， 能否主动，自觉地参与体育活动第二，在体育活动过程中能否全身心地投入第三，能否积极主动思考，为达到目标而反复练习第四，能否认真接受老师的指导教师在学前对每位学生的运动技能， 身体素质以及健康认识进行考核，建立学习档案，从学习考试前后运动技能素质提高的程度来考核评价，使学生能够有成功情感体验，提高学生的学习的积极性。3.7设立体育竞赛制度学校每年设立1-2次运动会，另外，还可以有计划地组织形式多样的单项比赛和季节性体育竞赛，如球类比赛、跳绳比赛、冬季越野赛跑、夏季游泳比赛等，提高学生运动的积极性。4、结论：随着人类社会的发展，培养初中学生体育课的兴趣尤为重要，我们的宗旨是快乐体育，健康第一，寻找个性，发展学生的主动性、创造性，使体育课成为促进学生身心健康发展的重要课程。参考文献：1董莉,周必贤. 心理健康教育指导. 科学出版社.2毛振明.探索成功的体育教学.北京体育大学出版社.3钟启宗,季浏. 体育与健康课程与教学