（教育技术学专业论文）高校学分制背景下基于网络的教考整合模式构建研究.pdf

：f 。 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 同期：趔! 酶列型 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：铀垒盔 同 期：趔靼阳 学位论文作者毕业后去向： 指导教师签名：兰丝 日期：6 7 电话： 邮编： 1 3 2 0 1 3 7 。 月憎】、j n ， 摘要 我国的高等教育由精英教育向大众教育转变以来，学生来源的多样化、学习动机 的多样化、学业评定标准的多样化、以及社会需求的多样化等都要求我们去探索一种 新的教学管理模式来适应这种变化。学分制作为适应这些变化的高等学校普遍施行的 一种基本教学管理制度，已得到社会的广泛认可。随着网络的丌通和校园网络的建设， 网络信息技术以它独有的优势，给高校的教学改革带来了冲击和希望，以其先进的技 术拓展了教育的时空界限，改变了教与学的关系，提高了学生学习的兴趣、效率和能 动性。基于网络的以“学生为中心，教师为主导”的教学模式j 下冲击着传统的教学模 式，成为高等院校的主流教学模式。基于网络的教与学作为新世纪高等院校的主要教 育形式，是受教育者构筑终身学习能力的重要手段，是实现教育机会均等的有效途径， 是高等教育培养高素质、适应未来信息社会人才的最佳选择。考试是评价学生学业成 绩和教师教学效果的一种方式，适应高校学分制管理模式的考试应该是：考试形式多 样化、成绩构成多样化、考试题型多样化、成绩评定科学化、考试手段现代化、考试 制度法规化。但现在高校的教师大多都是从基于网络的教学模式或考试体系本身的问 题出发寻找解决的策略，却鲜有教师从教学模式与考试方式相适应的角度进行分析， 寻找教考模式整合的策略。学分制下高校的教学模式多种多样，各有千秋；考试形式 多种多样，各种考试形式都有各自的特点，各有利弊，对学生的考察也都有自己的角 度。所以研究探索出符合我国国情的，具有实际操作意义的，科学合理的适应完全学 分制和学年学分制要求的教考整合模式是十分必要的。此研究成果能让学生主动适应 学分制教学管理的要求，及时调整个人学习计划，扬学分制之长，补学分制之短，更 好地进行自主学习，圆满地完成学业；让教师更全面地了解学生和诊断自身教学中存 在的问题，以利于修正教学过程，为学生提供最适合个体发展的教学；让家长更清楚 地掌握自己孩子的能力情况，以便帮助、督促孩子更快地进步；进一步完善适合学分 制教学管理模式的操作规程，切实保证学分制在我国高校的实施，进一步深化高校教 育改革，全面推进素质教育。 关键词：学分制；教学模式：考试；教考整合模式：构建 1 a b s t r a c t s i n c et h eh i g h e re d u c a t i o ni no u rc o u n t r yh a sb e e nt r a n s f o r m e di n t om a s si n s t r u c t i o n b ye l i t e e d u c a t i o n ，t h ed i v e r s i t yo fs t u d e n to r i g i n ，a c a d e m i cm o t i v a t i o na n ds t u d i e s e v a l u a t i o ns t a n d a r da s k su st oe x p l o r ean e wt e a c h i n gm a n a g e m e n tp a t t e r nt oa d a p tt h i s k i n do fc h a n g e t h ec r e d i ts y s t e m a sak i n do fb a s i ct e a c h i n gm a n a g e m e n ts y s t e mc a n a d a p tt h a tc h a n g e ，h a sb e e nw i d e s p r e a da c c e p t e db yt h ep u b l i c w i t ht h eo p e n i n go ft h e n e t w o r ka n dc a m p u sn e t w o r kc o n s t r u c t i o n ，n e t w o r ki n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yw i t hi t s u n i q u ea d v a n t a g eh a sb r o u g h tag r e a ti m p a c ta n dm u c hh o p ef o rt h er e f o r mo fh i g h e r e d u c a t i o n m e a n w h i l e ，n e t w o r ki n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y i sa l s oas o r to fa d v a n c e d t e c h n o l o g y ，w h i c hh a se x p a n d e dt h eb o u n d a r i e so ft i m ea n ds p a c eo fe d u c a t i o n ，c h a n g e d t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，a n di m p r o v e ds t u d e n ti n t e r e s ti nl e a r n i n g ， e f f i c i e n c ya n dd y n a m i c b a s e do nt h en e t w o r ka d o p t “t h es t u d e n ta st h ec e n t e r ，t h et e a c h e r i st h el e a d e r s h i p ”a st h ee d u c a t i o n a lm o d e l ，w h i c hi sh a v i n ga ni m p a c to nt h et r a d i t i o n a l e d u c a t i o n a lm o d e l ，b e c o m i n gt h em a i n s t r e a mo fh i g h e r e d u c a t i o nt e a c h i n gm o d e l t e a c h i n ga n dl e a r n i n go nt h ei n t e r a c ta st h em a i nf o r m so f e d u c a t i o ni nt h en e w c e n t u r y ，i s a ni m p o r t a n tm e a n sf o re d u c a t o r st ob u i l dl i f e - l o n gl e a r n i n ga b i l i t ya n da c h i e v ee q u a l o p p o r t u n i t i e si ne d u c a t i o n ，e s p e c i a l l yi ti sa l s ot h eb e s tc h o i c et ot r a i nh i g h - q u a l i t yp e o p l e t om e e tt h ef u t u r ei n f o r m a t i o ns o c i e t y t e s ti saw a yo fe v a l u a t i n gs t u d e n t s a c a d e m i c p e r f o r m a n c ea n dt e a c h e r s t e a c h i n gr e s u l t c r e d i ts y s t e mm a n a g e m e n tm o d e o fu n i v e r s i t y e x a m i n a t i o ns h o u l dp o s s e s sv a r i o u sk i n d so fe x a m s ，r e s u l tc o n s t i t u t i o n ，a n dt e x tq u e s t i o n s m o s ti m p o r t a n t l y ，i tc a nf o r ms c i e n t i f i ca s s e s s m e n t s ，m o d e mm e t h o d so fe x a m i n a t i o n ， l a w sa n dr e 西l a t i o n so ft h ee x a m i n a t i o ns y s t e m a tp r e s e n t ，n e v e r t h d e s s ，m o s tt e a c h e r so f u n i v e r s i t i e sa r ei n c l i n e dt of i n do u ts t r a t e g i e sb yaw e b b a s e dt e a c h i n gm o d e lo rt e s t s y s t e mi t s e l f h a r d l yo ft h e ms o l v et h i sp r o b l e mf r o mt h ep o i n to fv i e wo ft e a c h i n ga n d e x a m i n a t i o nm e t h o d ss u i t u n d e rt h em o d eo fc r e d i ts y s t e m ，h i g h c re d u c a t i o nc o n s t i t u t e s v a r i e da n du n i q u et e a c h i n go re x a mm o d e l s t h e r e f o r e ，g e n e r a l l ys p e a k i n g ，i ti su r g e n tt o e x p o r ea na p p r o p r i a t e ，p r a c t i c a la n ds c i e n t i f i ci n t e g r a t e dm o d e lo ft e a c h i n ga n dt e s t i n g ， w h i c hs h o u l da d a p tf u l lc r e d i ta n da c a d e m i cc r e d i t w h a t sm o r e ，r e s e a r c hr e s u l t se n a b l e s t u d e n t st ot a k et h ei n i t i a t i v et om e e tt h ec r e d i tr e q u i r e m e n t so ft e a c h i n gm a n a g e m e n t ， t i m e l ya d j u s t m e n to fi n d i v i d u a ll e a r n i n gp l a n s ，l i f t i n gt h el e n g t ho ft h ec r e d i ts y s t e ma n d m a k eu pt h ec r e d i ts y s t e mo fs h o r t ，w h i c hi si no r d e rt os u c c e s s f u l l yc o m p l e t et h e i rs t u d i e s ； m a k i n gt e a c h e r sh a v eam o r ec o m p r e h e n s i v eu n d e r s t a n d i n go fp r o b l e m si n t h e i ro w n n t e a c h i n gi no r d e rt of a c i l i t a t et h ea m e n d m e n tp r o c e s so ft e a c h i n ga n dp r o v i d es t u d e n t sw i t h t h em o s ts u i t a b l ei n d i v i d u a ld e v e l o p m e n to ft e a c h i n g ；l e tp a r e n t sp o s s e s sm o r ec l e a r l y p o w e rt oc o n t r o lt h ec h i l d sa b i l i t ys ot h a th e l pt h e i rc h i l d r e nm a k em o r eq u i c k l yp r o g r e s s o nt h eb a s i so fa n a l y s i sa b o v e ，t h ea u t h o rm a yd r a wac o n c l u s i o nt h a tr e s e a r c hr e s u l t sa r e b e n e f i c i a lt of u r t h e ri m p r o v et h em a n a g e m e n tm o d e lf o r t h ec r e d i ts y s t e mo ft e a c h i n gr u l e s ， e f f e c t i v e l ye n s u r et h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec r e d i ts y s t e mi n c h i n a s c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s ，f u r t h e rd e e p e nr e f o r mo fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，a n dc o m p r e h e n s i v e l y p r o m o t eq u a l i t ye d u c a t i o n k e yw o r d s ：c r e d i ts y s t e m ；t e a c h i n gm o d e l ；e x a m i n a t i o n ；i n t e g r a t e dm o d e lo ft e a c h i n ga n d t e s t i n g ；b u i l d 1 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i v 引言1 一、选题的意义与研究目的1 二、相关概念界定1 ( 一) 考试1 ( 二) 学分制2 ( 三) 教学模式3 三、本文的研究方法、写作思路及创新之处3 第一章网络环境下的教学模式的研究5 一、教学模式的要素5 二、网络环境下教学模式的分类6 ( 一) 根据网络环境在教学中的地位分类6 ( 二) 根据学科教学特点分类6 三、网络环境下教学模式的特点7 第二章我国高校考核方式及学分制实施现状的研究9 一、考试的构成要素及作用9 ( 一) 考试的构成要素9 ( 二) 考试的作用1 0 二、我国高校实行学分制的现状：1 l ( 一) 我国高校采用的学分制特点1 1 ( 二) 制约我国高校学分制改革推进的原因分析1 2 第三章教学模式与考核方式的整合1 5 一、当前高校教学模式与考核方式的现状调查与分析1 5 二、对教学模式与考核方式的新要求：1 6 ( 一) 教学模式与考核方式的整合的势在必行1 6 ( 二) 关于新型教学模式与考核方式的构想1 8 三、网络环境下教学模式的调整1 8 ( 一) 高校的教学模式的宏观调整1 8 ( 二) 教师的教学模式的个性化调整2 0 i v 四、网络环境下考核方式的调整2 2 ( 一) 考核方式调整的指导思想2 2 ( 二) 考核方式调整的基本规范2 2 五、学分制下基于网络的教考模式的构建2 3 ( 一) 四种教考模式的提出2 3 ( 二) 新型教考模式的特点2 4 第四章新型教考模式的应用与反思2 6 一、新型教考模式应用的案例2 6 二、应用反思2 7 ( 一) 新型教考模式的应用可以促进教育理念的转变2 7 ( 二) 新型教考模式的应用为高校教师的有效教学提供有力支持2 7 ( 三) 新型教考模式的应用为大学生的个性化发展提供了有效平台2 7 三、主要创新2 8 四、后续研究2 8 结语2 9 参考文献3 0 附录3 2 附录a 调查问卷3 2 附录b 网络教学平台相关截图3 4 附录c 万维全自动考试系统相关截图3 7 后记4 3 v 1 j 东北师范大学硕士学位论文 己l 言 丁l仁a 一、选题的意义与研究目的 我国的高等教育由精英高等教育向大众高等教育的转变，不仅表现为在校学生规 模的扩大，而且意味着高等教育性质和功能的转换。学生来源的多样化、学生学习动 机的多样化、学生学业评定标准的多样化、以及社会需求的多样化都要求我们去 探索一种新的教学管理模式来适应这种变化。学分制作为市场经济体制下国家高等学 校普遍施行的一种基本教学管理制度，已得到社会的广泛认可，但其运行环境需要从 教育理念、管理制度、操作手段等方面予以相适应。所以我国高校的学分制改革，同 样需要从理念、制度和操作三个层面与其相匹配。探索一种与我国国情、校情相适应 的学分制管理模式，有助于适应大众化阶段学生来源多样化的需要，有助于现代社会 学生个性发展的需要，有助于建立科学的高校内部管理体制，有助于高校内部教学质 量的提高，从而培养出适应社会经济发展的高素质的人才。 通过本课题的研究，力争探索出符合我国国情的，具有实际操作意义的，科学合 理的适应完全学分制和学年学分制要求的教考整合模式。此研究成果能进一步完善适 合学分制教学管理模式的操作规程，切实保证学分制在我国高校的实施；进一步深化 高校教育改革，全面推进素质教育；进一步培养学生自主学习的能力，构筑学生终身 学习的能力。 一 二、相关概念界定 ( 一) 考试 考试是人类有目的的社会活动之一，具有悠久的历史。从尧对接班人舜的考试开 始，到汉代察举制度、隋唐的科举制度，今天教育考试已经发展了近千年的历史。 其中，学校教育考试作为考试的一种，可谓是有教育就有考试，古今一理。学校，学而校 之。所以礼记学记讲“：比年入学，中年考校”，考即终了、完成，校即校验、测 试。乜1 从教育测量与评价的角度分析，考试具有导向、诊断、评价、反馈等多种功能。 当然，作为一种判断教育过程与结果质效的手段，与任何工具所具有的两面性一样，也 是利弊参半。j 下是因为如此，才有古今中外不断的考试批判、不断的考试改革。1 通过对众多文献、典籍的综合，对于“考试”这一概念的观点大致可以归纳为以 下种： 首先，方式方法的观点。这一观点是为人最易接受的一种，因而，在较多的书籍、 文献中都普遍采用这种说法。如：教育辞典认为“考试是对学生的学业成绩进行 东北师范大学硕士学位论文 检查并做出评定所用的方法。”h 1 还有，中华小百科全7 书教育卷中对“考试” 的解释为“考核知识掌握程度和技术、能力水平的一种方式。”哺而辞海则表述 为“学校评价学生学业成绩的制度之一，检查学生学习情况和教学效果的重要方法。” 另外，一些学者则认为“考试是一种严格而又庄严的科学鉴别方法，是让考试对象在 规定的时间内按指定的方式解答精心选定的题目，对解答的结果评等判分，为主考者 提供考试对象某方面的知识和能力状况信息。”埔 其次，作为一种工具的观点。在廖平胜的论考试系统的结构要素及其关系中 对考试的界定为“根据一定的考核目的，让被试者在规定时间内，按指定的方式、要 求来解答试题，并对其解答结果评等级、记分。具有评定、诊断、反馈、预测和激励 的功能，是教育测量的工具之一。”1 这种观点从实际的角度，对考试进行了比较仔 细、具体的阐述，除描述了考试的具体过程，同时也分析了考试目的、主试者、被试 者以及试题等关于考试的基本要素，是对考试的一个比较系统的分析。 第三，活动的观点。夏风林，臧健两位学者在浅议高校“一页开卷 考试形式 中对考试则从活动的角度进行了解读，认为“考试是一定组织中的考试主体根据考试 目的的需要，选择运用有关资源，对考试客体某方面或诸方面的素质水平进行测度、 甄别和评价的一种社会活动 ；( 8 1 因此，认为考试是“通过一系列科学的手段和方法， 对人的基本素质及其绩效进行测量和评定的活动”阻等。 由此可见，对于考试的定义可谓是众说纷纭，百家争鸣。分析其形成原因：首先， 对考试目的的认识没有形成共识：其次，关注考试的着眼点不同。 ( 二) 学分制 学分制是以“学分”作为学习的基本度量单位，在教学过程中允许学生在指导性 教学计划规定范围内，在指导教师指导下，自主选修课程，以取得所选课程的总学分 来衡量其学习总量，以取得一定的学分作为毕业和获得学位的标准，采取多样的教育 规格和较灵活的过程管理方式的教学管理制度。简而言之，学分制就是以学分作为计 量单位，以选课制度为基础的一种教学管理制度。 在学分制下，学生只要能够在规定的学业期限内修完教学计划中规定的课程，并 完成其中规定的、必要的实践教学环节，达到了毕业要求的最低总学分，思想品德鉴 定合格后既可以毕业。学分制起源于德国大学的选课制。1 8 世纪后期，随着选课制 在美国的推行，为了计算学生毕业取得毕业证书所必须完成的学习量，美国哈佛大学 校长艾略特( c h a r l e sw e 1 i o t ) 首先提出了学分制的概念。一个多世纪以来，学分制 作为一种教学管理制度，以其充分尊重学生的个体差异，注重学生的个性发展，而同 益受到教育界的关注，成为市场经济体制国家高等学校普遍施行的基本教学管理制 度。随后美国和世界上很多国家的高等院校也相继采用了学分制。我过则在2 0 世纪 2 0 年代由蔡元培首先在北京大学推行。建国后，因全面学习苏联而停止“学分制” 改用“学年制”。改革开放后，教育部在1 9 7 8 年提出可以试行学分制，于是我国部分 2 1 j 东北师范大学硕士学位论文 普通商校萝新启动学分制的改革，8 0 年代中期又推广到自学考试、电视大学及其他 成人高等教育领域。1 9 9 4 年后，我【日的高校丌始由学年制向学分制过渡。现在学分 制改草已在国内高校全面推丌。 学分制是伴随着经济社会的发展和高等教育的改革，在适应选课制的基础上产生 的。是教育模式的一种，与班建制、导师制合称三大教育模式。 ( 三) 教学模式 “教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。” ( 乔伊斯和韦尔在，教学模式 m 2 0 0 2 ) ，而目前对教学模式概念的理解主要是下面 这个定义：教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下，为完成规定的教学目标 和内容，在某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间建立起来的较为稳 定的教学活动结构框架和活动程序。0 1 其中，作为结构框架，教学模式强调了教学活 动整体及各要素之间的关系和功能；而作为活动程序则强调了教学的有序性和可操作 性。 国内外对模式的认识和表述大致可分为三类：一是把模式归为策略范畴，指为了 达到某种目的所使用的方法和手段；二是认为模式属于结构范畴，研究活动过程中各 个阶段、环节、步骤等要素的组合关系和先后次序；三是把模式看成一种简化了的理 论形态。 三、本文的研究方法、写作思路及创新之处 本论文将使用量和质相结合的研究方法，根据研究阶段的不同，使用的具体研究 方法如下： 1 文献综述法：查阅大量的关于学分制、网络教学模式和考核办法的文献，收集 整理，从中找出教学模式与考核方式的整合点，并为提出新的教考模式提供理论依据。 2 调查研究法：对部分实行学分制的高校的教考模式的现状调查分析时使用，从 中获取现行模式的优势和弊端，为改革现行模式提供客观现实的支持。主要使用问卷 调查和访谈法。 3 内容分析法：对相关内容进行分析，建构新型教考模式。 4 行动研究法：采用“问题研究”法对新模式进行实施，收集系统的证据说明新 模式在实际应用的具体效果，自我反思，达到改进和升华新模式的目的。 本研究成果将会使学生主动适应学分制教学管理的要求，在信息技术高速发展的 环境下，利用网络，及时调整个人学习计划，扬学分制之长，补学分制之短，更好地 进行自主学习，圆满地完成学业。真证做到让学生充分展示自己，更有兴趣地学习， 进而提高他们的自主学习的能力。增强自我认识、自我体验、自我评价的能力：让教 师更全面地了解学生和诊断自身教学中存在的问题，以利于修正教学过程，为学生 3 东北师范大学硕士学位论文 提供最适合个体发展的教学；让家长更清楚地掌握自己孩子的能力情况，以便帮助、 督促孩子更快地进步。 4 1 j 1 - 日 j 东北师范大学硕士学位论文 第一章网络环境下的教学模式的研究 一、教学模式的要素 教学模式的结构一般包括以下几个要素： 1 理论依据 任何教学模式都是在一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不 同的教学模式。所以说，教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。 “每一个模式都有一个内在的理论基础”。例如：程序教学模式的理论基础是行为主 义心理学：概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论等。 2 教学目标 任何教学模式都必须指向和完成一定的教学目标。因此，教学目标是教学模式的 核心，教学目标对其它要素起制约作用。由此，我们也能理解为什么每一种教学模式 对应的在教学过程中的操作程序和师生在教学活动中的组合关系的不同，同时，能理 解教学模式为什么能够作为教学评价的标准和尺度。 3 操作程序 各种教学模式都有具体明显不同于其他模式的操作程序。每一种教学模式都有其 特定的逻辑步骤和操作程序，它明确了教学过程中各步骤应完成的任务，师生先做什 么，后做什么等。例如，加涅在描述累积性教学模式时，其主要的活动程序是：注意 一知觉一获得一保持一提取一迁移一反馈一强化等八个环节，用于区别其他的教学模 式。 4 实现条件 从教学系统化设计中我们可以发现，任何一种模式的实现都需要对教师、学生、 教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等各种因素进行仔细分析。因此我们也能 够从对上述因素的综合考虑正式中发现不同教学模式的特点与区别。例如，我们所熟 习的布卢姆的掌握学习模式，其实现条件是认知前提行为、情感前提特性和教学信息 结构这三大变量。 5 教学评价 教学评价是每一个教学活动的重要环节。我们都知道：任何一种教学模式都不是 万能的，都有其实现的条件。在不同的教学模式中，由于教学目标、使用的操作程序 不同，从而也形成了教学评价的方法和标准也不同。 以上五个要素在教学模式中具有相同的重要性，它们之间既有区别，又彼此联系， 相互制约，缺一不可，由此而构成一个完整的教学模式。“钉 5 东北师范大学硕士学位论文 二、网络环境下教学模式的分类 对于网络环境f 的教学模式的分类方方法由于其所依据的标准不同而不同。至于 哪一种模式适合于中国高等教育的的情况目前仍处于一种探索中，因此，对于最佳网 络教学模式的探索，不仅仅是个时间的问题，也是当前学术界需要努力的方向。n 3 1 ( 一) 根据网络环境在教学中的地位分类 1 以网络为主的教学模式 这种教学模式主要以网络环境为主要支撑。教师和学生利用网络环境进行教学和 交流，其特点主要体现在教师和学生是以远程的不见面的方式进行教学。由于信息技 术的支持，这种教学模式能够为学生提供丰富的教学资源，并能使教师和学生进行良 好的互动。例如，当前在我国6 8 所高等院校进行的网络远程教育就是这种教学模式 的最好体现。 2 以网络为辅的教学模式 这种模式的特点是教学以f a c e - t o - f a c e 方式为主，并辅以网络作为课堂教学完 成以后的的课外补充。目前，各高校内部的网络教学就是这种模式的具体实现。由于 现今大多数高校都配备了数量不少的多媒体教室，并都接入了互联网，而学生寝室也 都有网络，这为网络教学创造了有利条件。这种模式使传统的课堂教学形式发生了变 化。教师可以充分利用多媒体技术，为学生展现教学内容；同时教师还能通过网络为 教学提供课堂上不能讲授的丰富的教学资源，不仅能解决学生自学资源匮乏、同时还 能有效培养学生的自主学习能力。更重要的一点，网络教学为教师和学生的交流提供 了更有效的交流环境。从这个意义上来讲，我们可以认为以网络为辅的教学模式对传 统教学模式的拓展和补充。 ( 二) 根据学科教学特点分类 在教学模式理论的指导下，中外学者又根据各学科教学的特点提出了众多的模 式，当前，以构建主义为理论指导的主体性的课堂教学模式为研究主流，并逐步形成 了适合于各学科的教学模式。现就比较常见的几种教学模式简介如下： 1 “专题探索网站开发 模式 该模式则是充分利用因特网环境对某一专题进行较广泛、深入的研究学习。这类 整合模式不仅使学生能够有效进行知识的建构，更重要的是在培养学生创新精神和实 践能力，提高学生的综合素质方面具有更明显的作用。 2 “情境探究”模式 该模式的教学过程中，需要充分体现学生的主体探究性和教师的引导启发性，充 分利用网络和多媒体性为学生创设具有启发性的、真实的问题情景。这种情景将能有 效激发学生的学习动机，增加学生的探究兴趣，并在教师的有效指导下探究学习，并 解决问题。 6 q 东北师范大学硕士学位论文 3 “资源利用一主题探究一合作学习”模式 这种模式的操作程序是确定主题、分组合作、收集资料、分析资料并完成作品集、 评价作品集、最终完成意义建构等环节。 4 网络环境下“超前断后，引导自主学习”模式 这种模式是一种螺旋式的循环往复的教学模式，学生一旦掌握了这一方法，对其 自学能力、探究能力等的培养将事半功倍。 在应用此模式进行教学的时候，教师需要注意以下几个方面的问题： ( 1 ) 此模式是基于网络条件下的以课掌教学引导的自主学习模式，因此，并不是 所以的教学内容都可以采用，需要教师对内容进行选择，更不能生搬硬套。 ( 2 ) 此模式下的教学设计，在时i 日j 跨度上可以是一节课，也可以是一个单元的的教 学内容，因此，在设计时不一定要对每节课都进行堂堂断后，堂堂清，而是根据整个 教学内容的整体进行综合考虑。 ( 3 ) 基于网络条件下的超l ； 设计，要根据学生的认知和知识掌握情况进行合理引 导，特别要能为学生指定资源搜索的范围，防止学生漫无边际，摸不着头脑的资源查 找，而浪费时问和精力，反而影响学习效果。n 铂 三、网络环境下教学模式的特点 基于网络的以“学生为中心 的教学模式正冲击着传统的教学模式，成为新世纪 的主流教学模式。网络教学作为一种全新的教育形式，将成为构筑2 l 世纪终身学习 体系的重要手段，成为实现教育机会均等的有效途径，成为教育适应未来信息社会、 培养高素质人才的必然选择。其特点是：开放性、灵活性、学习的终身性、教学手段 的现代性、虚拟性、交互性、个体性与协作性、资源的共享性( 详见表1 ) 。现在， 许多城市都在兴建自己的信息港，极大的丰富了网络资源；互联网宽带技术给网络教 育提供了物理平台。随着人们对网络教育的逐步熟习、理解，相信在2 1 世纪采取这 种方式进行学习的人越来越多。因此，网络教育在中国将有远大的发展f i i 景，将成为 本为世纪的主流学习方式。 表1 网络环境下常见教学模式及其特点 网络教学模式特点 讲授型模式 突破传统教学中时空的限制，缺乏师生交流。 个别辅导删模式满足学生的个性化需求但l 难以扩大教学规模。 协作型模式强化参与：使学生住相对独立的空间中参与协作学习活动。 重在沟通：更加强调与伙伴的交流和沟通。 探究型模式以已有经验为基础，注重对知识的探究过程，注重协作，探究时空贝有 开放性筲。 7 东北师范大学硕士学位论文 虚拟型模式符约教学资源，学习者需要通过经常联系维持相互之间的关系。 案例研习型模式注重案例的真实性，通过案例连接理论与实践。 资源型模式以学习者的信息技能为基础，旨在促进学习者信息能力的发展。 讨论型模式注重小组合作与讨论，利丁学生合作意识的形成，利下学生在讨论中锻 炼自土性与独立性，利丁发现学生闪光点。 问题解决型模式注重问题解决方式的探索，利于学生在实际参与中学习。 专题型模式形式更为灵活，环境更加开放，利于科研与创新能力的培养。 8 砭 i 东北师范大学硕士学位论文 第二章我国高校考核方式及学分制实施现状的研究 一、考试的构成要素及作用 ( 一) 考试的构成要素 要成为考试必须具备三个要素：即人流要素、物流要素以及信息流要素。 1 人流要素一参与者 人流要素相对于整个考试系统而言仅仅是该系统的一个组成要素。而参加考试的 人是由个体按一定形式组成的集合体。因此，我们 兑人流要素本身也是一个系统。 ( 1 ) 考试主体：是指具有主持考试事务能力、拥有相应职责和权力，从事考试活 动管理、设计、实施、监督的个人、群体与组织机构。从某种意义上讲，考试主体既 是现实考试活动的组织者，同时也是设计者、实施者和监督者。n 叼由此可见，作为考 试活动的主体必然是由处于不同地位、担负不同权责的个人或组织有机合成。 ( 2 ) 考试客体：即考试主体活动的作用对象应试者，也称为是考试主体行为 的承受者。n 6 1 从理论上将，社会上的任何人都可以作为考试客体，但是事实上，并不 是任何人都可以成为考试客体。因为，要参加考试活动，需要符合一些条件： 第一，要符合考试主体所规定的考试目的、性质、范围等条件。任何考试都是依 据一定的考试目的而设的，所以，每一次考试都有特定的考试对象，而不是适用于全 体人，只有符合考试客体条件的人才能参与考试 第二，考试的过程是对考试客体所表现出来的行为进行判断，而形成考试结果。 因此，作为应试者，其所表现出来的内容需要有量的可比性，这样才能体现出考试的 意义，达到考试目的。 2 信息流要素一中介 考试的信息流要素是指在考试过程中人流要素所需要遵守、运用和作用的结果。 信息流要素主要包括考试目的、考试内容、考试方法、考试结果和反馈等几个部分， 从这几个组成部分我们可以发现它是考试活动进行的中介因素。 ( 1 ) 考试目的指明了考试活动的方向，规定了“为什么考”的问题。目前，人们 对考试目的还没有形成一个共识。从所发表的文献中大体有以下集中观点：认为考试 目的就是所要测量的那些具体知识、技能和能力：”也有理论认为，考试的目的应有 两个：一是测量被考过去的成绩，一是评价其未来的j 能。刚这两种观点都明确的指 出考试的目的根源于教学的客观需要，它不仅反映一定的教学活动对培养者的要求， 也是确定考试内容、选择考试方法、评价考试成效的基本依据，具有很强的制约力。 ( 2 ) 考试内容是考试目的的具体体现，是实现考试目的的中介，体现了“考什么 9 东北师范大学硕士学位论文 的问题。考试的内容需要在考试目标的指导下具体化表现。换句话来说，被选作为考 试内容的具体知识和能力要求必须能充分体现考试目的。随着课程研究的发展，考试 的内容将发生适当的变化，需加入研究的新成果、新进展，以适应社会发和科学技术 的发展。 ( 3 ) 考试方法是考试活动实施的手段，解决“如何考”的问题。考试方法是“指 为解决考试活动中的各种问题，保证考试活动正常运行，实现既定考试目的所采用的 物质和思维工具的操作软件。或谓现实考试活动整个动作方法的总称。川旧1 考试所要 评价的对象是人，要评价人的知识、智力、技能、品格、兴趣、态度等素质，只能通 过其外化形式来实现，而这个外化需要有一定的方法和程序来实现。 ( 4 ) 考试结果及反馈是通过考试所得的结果，体现考试的价值。考试结果能够体 现出学习者的学习效果，但是，这个结果并不能完全体现学习者的效果，这是因为考 试本身还具有一定的局限性，如：考试具有偶然性；考试具有主观性等。 3 物流要素物质依托 物流要素则反应了整个考试活动进行中所满足的在资金、设备、物品等方面的要 求。它是考试活动能够顺利进行的物质保障和必要条件。 ( - - ) 考试的作用 教学活动是学校教育体系的核心，而考试是整个教学活动中不可或缺的组成部 分，因此，考试是服从于教学需要的。但是，考试系统又是相对独立的一个系统，因 此，考试对于教学活动具有非常明显而强烈的影响作用。 1 考试具有督导和激励作用，以促进教学目标实现。不论是主动还是被动，考试 都对教师和学生心理和行为产生了影响。在这种影响下，能够有效地调动教师和学生 活动的积极性，使教学活动能够朝着教育规定的培养目标前进。每一次考试都在一定 程度上反映教学目标的要求，所以说教学过程中进行的各种考试，都是为实现教学目 标而设置的。s t r t h r e s 对英国一所大学一年级学生的学习进行研究后指出：“考试任 务与学生的学习活动有很大的关系，学生会采用不同的学习行为来对付不同的考试任 务。川酬国内学者也指出：“如能在教育中恰当地开展评价活动，并为教育工作而灵活 运用评价的结果，那就有可能保证所有的孩子都具有一定的学力，有可能实现既不强 迫又不浪费的恰当的教学指导，以及养成孩子对自己进行恰当的自我评价的习惯，造 成理想状态的教育。川2 。1 因此，如何正确引导学生对待考试，将应对考试压力转化为 学习的动力是考试改革和研究的永恒话题。 2 考试是学校、教师及教育行政部门取得反馈信息的主要途径。教育教学工作具 有长期性特点，为能够对教学进行有效监控和管理，使教学更有效果，教师和教育行 政部门能够即时掌握学生智力和知识技能的发展情况，及时获得反馈信息就很关键， 而科学合理的考试就成为了实现这一目的的有效工具。教师和学生都能通过对考试结 果的反馈进行自我反省，从而自我调整教学和学习的内容、过程和方法。对于教育行 1 0 东北师范大学硕士学位论文 政部门对各学校教学水平的比较一般也是通过在各学校i 日j 进行的统一考试后进行。 3 考试是评定学生的学业成绩是否达到规定教学f 标的重要手段。各阶段的教育 教学活动都要求达到具体的教学日标，主要体现为规定了+ 定的知识和能力标准。而 检查学生是否达到了预定的标准，考试仍旧是最为有效的方法。 二、我国高校实行学分制的现状 ( 一) 我国高校采用的学分制特点 学分制是近年来高等学校教育教学改革的一项重要内容和举措。1 9 9 9 年后，随 着高校大规模扩招，在短期内加速了我国高等教育的大众化进程。根据2 0 0 5 年全国 教育事业发展统计公报，2 0 0 5 年我国各类高等教育总规模超过2 3 0 0 万人，高等教育 毛入学率达到2 1 。幢2 1 高等教育大众化带来的不仅是高等教育阶段的转换，更是高等 教育性质的变化：包括学校层次的多样化、学生的多样根化、以及社会需要的多样化。 这既是机遇，也是挑战。规模的扩大无疑将大大地促进我国高等教育的改革与发展， 但也对现行高等教育体制和结构提出了更高的要求。高校必须主动适应这种变化，积 极探索一种适合我国国情的、在大众化背景下的高校学分制教学管理模式。根据我国 国情和当前我国高等院校学分制的实施情况，实行学分制的主要原因是广大的教育管 理部分和教师都已经认识到“一言堂的体制已经越来越不适应我国高等教育发展的 需要。学习的学制、课程、学费、提前毕业怎么办等都是学校说了算。而实施学分制 就是要使现行的高等教育发展朝向学生“自主选择”的时代。 有的高校目前实行的是学年学分制，在教学管理上还没有按照典型学分制的要求 运