（基础心理学专业论文）校园艺术实践活动对大学生心理素质的影响研究.pdf

摘要 当前，素质教育已不是一个教育口号，而成为一种指导我国教育实践的基本教育 思想。在全面推行素质教育的过程中，心理素质是人的整体素质的基础，在素质教育 中必须重视心理素质教育的实施与渗透。本文研究的主要目的是：( 1 ) 从实证的角度 研究高校艺术实践活动对大学生心理素质的影响。( 2 ) 探索高校艺术实践活动对大学 生心理素质产生影响的原因和作用机制。 文章主要采用了文献研究、问卷调查和个案访谈的方法。通过文献研究方法对大 学生心理素质、校园艺术实践活动的概念进行界定；通过修订的大学生心理素质调查 问卷，对作者所在学校南京人口管理干部学院的一至三年级的3 6 0 名本科生进行 了问卷调查；通过自编的访谈提纲对1 7 名经常参加校内外各类艺术实践活动并表现 突出的学生进行了逐个访谈。 研究证实：校园艺术实践活动对大学的性格特征素质、人际管理素质、职业能力 素质、心理动力素质和自我意识等大学生心理素质的五方面都有积极的影响，表现为 随着艺术实践活动次数的增多，学生心理素质的五个方面得分也提高。研究还发现艺 术实践活动对大学生学习心理素质没有显著影响。文章还从理论的角度分析了艺术实 践活动对大学生心理素质产生影响的原因和作用机制。认为艺术实践活动对大学生心 理素质产生影响原因主要有两个方面：、一个方面是艺术本身所具有的功能。另一方面 是大学生自身积极向上的心理动力通过艺术实践活动这一媒介对大学生心理素质产 生影响。 文章在问卷调查和个体访谈的基础上，对高校的艺术教育提出了四点建议。充分 认识艺术实践活动对大学生心理素质的作用；注重艺术教师的指导作用，不断加强艺 术类课程建设；开展丰富多彩的校园艺术活动，营造浓郁的校园艺术氛围；重视艺术 类学生社团的建设，逐步加大对艺术教育的投入。 关键词：大学生，心理素质，艺术实践活动 a b s t r a c t a b s t r ac t n o w a d a y s ，q u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o ni sd e v e l o p i n gi n t oab a s i ci d e o l o g yi nt h ef i e l d o fe d u c a t i o n , i n s t e a do fju s tas l o g a n d u r i n gt h ep r o c e s so fp r o m o t i n gq u a l i t y - o r i e n t e d e d u c a t i o ni na na l l r o u n dw a y , p s y c h o l o g i c a ls o u n d n e s si sf o u n dt ob et h ef o u n d a t i o no f o n e so v e r a l lq u a l i t y h e n c e ，i ti so b v i o u st h a tm o t ei m p o r t a n c es h o u l db ea t t a c h e dt o i m p l e m e n t i n gp s y c h o l o g i c a lq u a l i t ye d u c a t i o na n da s s i m i l a t i n gi ti n t oo u rq u a l i t y - o r i e n t e d e d u c a t i o n t h ea i mo ft h i sa r t i c l ei s ：( 1 ) t oa n a l y z et h ei n f l u e n c eo fa r t i s t i cp r a c t i c ei n u n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e so n s t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lq u a l i t y ( 2 ) t od i s c o v e r t h e d e v e l o p m e n to f t h ei n f l u e n c ea n dt h em e c h a n i s mb e h i n di t t h i sa r t i c l em a i n l ya d o p t st h r e em e t h o d st or e s e a r c h , n a m e l y , c o n s u l t i n gr e l a t i n g w o r k s ，r e s e a r c h i n gb yq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w i n g w ec o n s u l t e dt e l a t i n gw o r k st o d e f i n et h ec o n c e p to fp s y c h o l o g i c a lq u a l i t yo fu n i v e r s i t yo rc o l l e g es t u d e n t sa n da r t i s t i c p r a c t i c eo nc a m p u s r e v i s e dq u e s t i o n n a i r e s a r eu s e dt oc o n d u c tas u r v e y , w i t h3 6 0 u n d e r g r a d u a t e sr a n g i n gf r o mf r e s h m a n t o j t m i o r i na u t h o r s u n i v e r s i t yb e i n gt h e r e s p o n d e n t s i na d d i t i o n , w em a d ea no u t l i n et oi n t e r v i e w17o u t s t a n d i n gs t u d e n t sw h o p r a c t i c ea r t i s t i ca c t i v i t i e so f t e na n dp e r f o r mw e l l t h er e s e a r c hp r o v e st h a ta r t i s t i cp r a c t i c eo nc a m p u se x e r t sp o s i t i v ei n f l u e n c eo n5 a s p e c t s ，n a m e l y , t h ef o r m a t i o no fp e r s o n a l i t y , t h ea b i l i t y t om a n a g ei n t e r - p e r s o n a l r e l a t i o n s h i p ，c a r e e r - r e l a t e dc a p a b i l i t y , m o t i v e - d r i v e nd e g r e e ，a n ds e l f - a w a r e n e s s i ts h o w s t h a tt h em o r ea r t i s t i cp r a c t i c es t u d e n t st o o kp a r ti n ，t h eh i g h e rp o i n t st h e yc o u l dg e ti nt h e a b o v e - m e n t i o n e df i v ea s p e c t si nas p e c i f i ct e s to np s y c h o l o g i c a lq u a l i t y t h er e s e a r c ha l s o d i s c o v e r st h a ta r t i s t i cp r a c t i c eh a sl i t t l ei m p a c to ns t u d e n t s l e a r n i n gq u a l i t y f u r t h e r m o r e ， t h ea r t i c l ea n a l y z e st h ed e v e l o p m e n to ft h ei n f l u e n c eo ns t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lq u a l i t y a n dt h em e c h a n i s mb e h i n di t ，h o l d i n gt h a tt h ei n f l u e n c es t e m sf r o mt h eo r i g i n a lf u n c t i o no f a r t i s t i ca c t i v i t i e sa n dt h em o t i v a t i o nt ob ep r o m i n e n to fs t u d e n t s t h ea r t i c l ep u t sf o r w a r d4p i e c eo fa d v i c et oa r te d u c a t i o ni nu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s ， b a s e do nq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s ：q f u l l yu n d e r s t a n dt h a ta r t i s t i cp r a c t i c ec a l le l e v a t e s t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lq u a l i t y ( 室) l a ye m p h a s i so nt h ed i r e c t i v er o l eo fa r tt e a c h e r sa n d f u r t h e rs t r e n g t h e na r t r e l a t e de d u c a t i o n i l a u n c hv a r i e da r t i s t i ca c t i v i t i e so nc a m p u sa n d a l l o wa l la m b i e n c eo fa r tt ob eh a r m o n i o u s l yc r e a t e d ( 至) p a ya t t e n t i o nt ot h ec o n s t r u c t i o no f a r ts t u d e n t s a s s o c i a t i o n sa n de x p a n di n p u t si nt h es e c t o ro fa r te d u c a t i o ni nag r a d u a l f a s h i o n k e yw o r d s ：u n d e r g r a d u a t e sp s y c h o l o g i c a lq u a l i t y a r t i s t i cp r a c t i c e i i 1 1 研究背景 1前 言 自2 0 世纪8 0 年代以来，素质教育的思潮在我国逐渐兴起。1 9 9 9 年6 月1 3 同， 中共中央、国务院下发了中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定，十多年过去了，至今素质教育已不是一个教育口号，而成为一种指导我国教 育实践的基本教育思想。在全面推进素质教育的过程中，有学者认为心理素质是人的 整体素质的基础，在素质教育中必须重视心理素质教育的实施与渗透。1 本学位论文 以校园艺术实践活动对大学生心理素质的影响研究为题目，主要是有以下几个方 面的原因： ( 1 ) 基于目前大学实施素质教育的需要。素质教育主要是指依据人的发展和社 会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和 主动精神，注重丌发人的智慧和潜能，注重形成人的健全个性为根本特性的教育。素质 教育以提高人的基本素质为目标，而在人的整个素质结构中，心理素质无疑是一切素 质的前提和基础，因为人类自身的行为活动不外乎生理活动和心理活动两大方面，生 理方面主要指受教育者身体的发育，机能的成熟和体质、体力的增强，心理方面则指受 教育者认识、情感、意志、个性的发展与完善，其外显形式则表现为受教育者在德、 智、美等几方面的发展。2 0 0 1 年，国家教育部在关于加强普通高等学校大学生心 理健康教育工作的意见中明确指出，“高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道 德素质、文化素质、专业素质和身体素质，而且要有良好的心理素质”，“大力加强大 学生心理健康教育工作是时代发展的需要，是社会全面发展对培养高素质创新人才的 必然要求”。可见，心理素质教育已经成为高校教育的重要任务之一。 ( 2 ) 基于国家教育部门的明确要求。2 0 0 4 年8 月，中共中央国务院颁布关于 进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，意见明确指出高等学校要开展深 入细致的思想政治工作和心理健康教育，根据大学生的身心发展特点和教育规律，注 重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克 服困难、经受考验、承受挫折的能力。2 0 0 4 年1 2 月，教育部、共青团中央颁布关 于加强和改进高等学校校园文化建设的意见，指出高等学校要积极开展校园文化活 动，把德育与智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动之中，促进大学生 思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。2 0 0 5 年1 月，国家教育部颁布 关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见，明确提出：加强和改进大学 燕国材论心理素质及j l ；教育【j 】一i ：海教育科研，2 0 0 4 ( 3 ) ：7 1 7 5 l 生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促 进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治 教育的重要任务。为了进一步落实意见精神，2 0 0 5 年教育部办公厅下发了教 育部办公厅关于在普通高等学校开展普及高雅艺术活动的通知( 教体艺厅 2 0 0 5 1 4 号) ，正式拉开了全国“高雅艺术进校园 活动的帷幕。 ( 3 ) 基于本课题目前的研究状况。高校组织开展的各类校园艺术实践活动，是 高校校园文化活动的重要内容。目前，很多学者从大文化的角度对校园文化活动的育 人功能、心理健康教育功能和如何搞好校园文化活动等方面论述很多，但是从学生个 体心理发展的角度来研究校园艺术实践活动( 校园文化活动的重要组成部分) 对大学 生心理素质影响的几乎没有。 “高雅艺术进校园 活动在全国各大高校开展已有五年时间，多数学者都从此项 活动开展的现状和结果入手，进而探讨如何深入持久的开展此项活动的角度来展开研 究，认为“活动己经成为高校营造健康的校园文化，丰富人文内涵，让青年学子接受 优秀文化，丰富审美体验，提升精神境界的重要平台；成为高校加强优秀民族文化艺 术的普及，让学生在了解世界经典艺术的同时增强对本民族优秀文化艺术的认同与热 爱的重要教育手段。 高雅艺术进校园是一项具有重要战略意义的工作，是大力提高 当代大学生的文化艺术修养，全面开展素质教育的不可替代的形式。 1 作为高校大 学生参与艺术实践活动的形式之一，“高雅艺术进校园”活动对大学生的心理素质是 否有影响，是否起到积极的促进作用，这方面的研究极少。 1 2 文献综述 本研究的论题为校园艺术实践活动对大学生心理素质的影响研究，笔者在中 国知网学术文献总库中输入“艺术实践活动和“心理素质”两个关键词进行检索， 结果只有赵晓爱的论艺术实践活动对大学生心理素质的提升1 篇文章，文中只是 从理论上指出：“艺术实践有益于大学生人格的健康发展、艺术展示有益于大学生克 服心理障碍、艺术交流提升了大学生的情感素养 ，没有具体的分析对大学生心理素 质的那些方面有影响和为什么有影响。输入“校园文艺活动”进行检索，结果只有3 篇文章，分别是艺术生活鲁美校园的文艺活动( 沈阳教育年鉴，1 9 9 9 0 i 0 1 ) ； 戴开益的邵阳职业技术学院举办首届校园文艺活动( 湖南教育年鉴， 2 0 0 5 0 i 0 1 ) ；邹坚的校园文艺活动有利于青少年创新思维的发展( 全国高等音 乐教育课程发展与教学研究学术研讨会，2 0 0 6 - 0 9 - 0 1 ) 。结果可以看出只有一篇文章 涉及本论题的一小部分内容。输入“校园文化活动”和“心理”两个关键词进行检索， i 教育部、教育部、文化部、财政部高雅艺术进校同活动丁作总结教育部网站： h t t p j w w w m o e g o v c n e d o a s w e b s i t e l 8 9 2 i n f 0 1 2 1 4 0 9 9 9 1 1 8 5 2 1 9 2 h t m , 2 0 0 8 8 2 2 2 1 前击 结果只有4 篇文章，分别是：陈以能、罗蔚的校园文化活动为成人大学生心理教育 注入新活力华中科技大学继续教育学院大学生“心理文化节”透视( 成人教育 2 0 0 6 0 7 1 0 ) ；赵立香，贡力的校园文化活动对工科大学生心理健康的影响( 甘 肃科技纵横2 0 0 7 0 2 1 5 ) ；吴永强的发挥高校校园文化活动的心理健康教育功能 ( 高校理论战线，2 0 0 7 一0 9 2 4 ) ；蹇福阔、李蓉的大学生参与校园文化活动的心 理动因( 重庆工学院学报，2 0 0 2 1 0 3 0 ) 。再输入“校园文化活动”关键词进行检 索，结果有1 8 2 篇文章对此问题进行相关论述。笔者对这些文章进行阅读分析，绝大 多数文章都是从高校校园文化活动的丌展现状、育人作用和活动构建等方面进行论 述，涉及对学生心理素质影响的研究极少，对于作为校园文化活动的重要内容校 园艺术实践活动与大学生心理素质关系的研究也没有。 1 3 研究意义 理论意义：很多学者都认为，高校校园文化活动的开展，对大学生心理素质影 响总是积极的、j 下面的，但在实践中，2 几乎没有学者从实证的角度束研究校园艺术 实践活动( 校园文化活动的重要内容之一) 对大学生心理素质的影响。3 本课题尝试 通过问卷调查、个案访谈和理论分析等方法，初步探究艺术实践活动对大学生心理素 质影响的表现，分析探讨艺术实践活动对大学生心理素质影响的现实依据、理论依据， 具有一定的理论创新性。 实践意义：通过本论题的研究，进一步明确高校校园艺术实践活动对大学生心理 素质影响的具体表现和作用机制。具体的说，即高校校园艺术实践文艺活动是否有利 于大学生的人际交往能力的提升；是否有助于大学生耐挫能力和自我调节能力的提 高；是否有助于激发大学生的学习热情和求知欲；是否有助于增强大学生的社会知觉 能力和合作能力；是否有助于提升大学生的心理动力素质等等，在此基础上理论分析 高校校园艺术实践活动对大学生心理素质影响的原因和作用机制，进而就高校的艺术 教育提出建议，即高校如何通过各种措施为学生参与校园艺术实践活动创造良好环 境，促进大学生心理素质水平的不断提升，课题研究的实践意义也体现于此。 1 4 研究思路 本文主要分为三个部分。第一部分主要介绍论题的研究背景、研究意义、文献综 述以及对涉及到的相关概念界定。第二部分主要介绍大学生心理素质调查问卷和 校园艺术实践活动对大学生心理素质影响研究访谈提纲的编订以及调查问卷的分析 吴永强发挥高校校园文化活动的心理健康教育功能【j 】高校理论战线，2 0 0 7 ( 9 ) ：4 0 4 2 2 张俊，陈占，忠i i 昭论高校文艺：活动的育人功能学校党建j 思想教育，2 0 0 8 ( 4 ) ：6 4 6 5 3 郑立波，王煜试论岛校艺术教育对大学生心理素质的优化【j 】科技进步与对策，2 0 0 2 ( 4 ) 1 7 4 - 1 7 5 3 i 前言 结果。从数据中发现校园艺术实践活动对大学生心理素质是否有影响，是积极影响还 是消极影响? 其影响的表现是什么? 对学生个体心理素质的哪些方面有影响? 在问 卷调查的基础上，再根据编订的访谈提纲对参与校园艺术实践活动相对较多且在活动 中表现突出的学生进行访谈，并将访谈的结果与调查的问卷的结果进行比较，比较访 谈对象的回答与调查问卷的结果是否一致。在前面研究得出的数据基础上，对数据表 现出来的结果进行理论分析、逻辑推断，深入讨论校园艺术实践活动对大学生心理素 质影响的原因。第三部分主要介绍在获得校园艺术实践活动对大学生心理素质影响实 证数据，明确校园艺术实践活动对大学生心理素质影响的理论依据和作用机制基础 上，进一步探讨高校如何通过各类丰富多彩的校园艺术实践活动，不断促进大学生心 理素质的全面提升，对高校艺术教育提出建议。 在大学生心理素质调查问卷中有性别、年级和参与校园艺术实践活动次数3 个变量，本文主要通过参与活动次数这一变量与学生心理素质得分之间的关系来判断 学生艺术实践活动对大学生的心理素质是否有影响。研究主要从两个方面来比较判 断，一方面是总体上比较不同参与活动次数与学生心理素质得分的关系，另一个方面 是比较同一年级学生不同参与活动次数与学生心理素质得分的关系。如果参与活动次 数多的学生心理素质得分明显的比参与活动次数少的学生心理素质得分高，同一年 级，特别是二、三年级的学生活动次数与心理素质得分也是显著正相关，同时这一结 果与访谈对象的回答基本一致，则可以有力的证明学生艺术实践活动对大学生的心理 素质有积极的影响。在对问卷结果分析时，本文也只是重点分析学生参与校园艺术实 践活动次数这一变量与大学生心理素质各个构面之间的关系。 4 2 大学生心理素质与艺术实践活动的概念辨析 2 大学生心理素质与艺术实践活动的概念辨析 本论题的研究涉及到“文化 、“校园文化 、“高校校园文化 、“高校校园文化活 动 、“高校校园艺术实践活动和“大学生心理素质”几个概念，且上述前5 个概念 可理解为递减的包含关系。因本论题为校园艺术实践活动对大学生心理素质的影响 研究，基于论题研究的目标，只对“高校校园文化活动”( 校园文化活动) 和“高校 校园艺术实践活动 ( 校园艺术实践活动) 和“大学生心理素质 三个概念予以界定。 2 1 校园文化活动 校园文化活动这里可狭义理解为：是相对课堂教育而言的课外活动，包括课外进 行各种有益于学生身心健康和提高学生思想道德和文化素质的一切文化活动。1 归纳 起来大体有以下几类：( 1 ) 知识类活动，是以学科学文化知识为内容，学习课外的科学 技术、文化知识以及开展科研活动等。( 2 ) 文艺类活动，文艺可理解为文学和艺术的统 称。文艺类活动是以诗歌、小说、散文、戏剧的创作表演和以琴棋歌舞创作表演等为 内容的活动。( 3 ) 体育类活动，即进行各种体育活动。( 4 ) 技巧类活动，指掌握一些学习、 生活、工作等方面的技巧的活动。( 5 ) 政治类活动，是利用课余时间学习党的路线、方 针、政策和基本理论的活动。( 6 ) 志愿服务类活动。 2 2 校园艺术实践活动 在当前高校校园文化活动开展的实践中可以看出，高校校园艺术实践活动是校园 文化活动的重要部分。关于艺术概念的定义，目前学术界还有很多不同的看法，似乎 谁也不能够明确地给予定义。综合多数学者的研究成果，可以给艺术这样一个定义： 艺术是人们为了更好地满足自己对主观缺憾的慰藉需求和情感器官的行为需求而创 造出的一种文化现象。2 艺术的本质就是通过某种特定的媒介符号如绘画、诗歌、音 乐、舞蹈、小说、戏剧等来反映和描述事物及其价值关系的运动与变化过程，从而对 人的情感、知识和意志进行交流、诱导、感化和训练。艺术又可以大概分成以下几种 形态，第一是造型艺术，也称之为“美术 。它其中也分成“绘画、雕塑、工艺、建 筑美术等 四大类。第二是表演艺术，指通过表演来塑造形象的艺术，其中因各自的 表演手段不同，又表现为不同的艺术形式。如音乐主要是通过旋律、节奏、调式、调 性、力度、和声等手段来展示。舞蹈、曲艺和杂技主要是通过形体动作来展示。第三 1 张学成构建新时期校冈文化观的虑义和价值【j 1 中国音乐教育，2 0 0 8 ( 5 ) ：3 4 3 5 2 滕云，李乐艺术和艺术作品【j 1 文学教育，2 0 0 9 ( 1 2 ) ：3 4 3 5 5 2 大学生心理素质j 艺术实践活动的概念辨析 是综合艺术，主要还是戏剧和影视，其中也涵盖了文学、表演、音乐和美术等。1 本 文所说的“校园艺术实践活动 主要是指大学生在校期间围绕上述艺术类型，通过观 摩、学习、比赛和欣赏等形式所进行的各类活动。 2 3 大学生心理素质 2 0 世纪8 0 年代末我国提出素质教育的概念后，心理素质成为伴随素质教育的兴 起而出现的一个本土化概念。对于心理素质的涵义，不同专家学者都提出了自己的看 法。 傅宏等人( 1 9 9 9 ) 通过实证调查得出结论：认为心理素质是一个广义的范畴，其 结构包括智能因素( 注意、感知、记忆、思维、想象、创造能力) 、动机品质( 本能、 欲望、兴趣、爱好、理想、信念) 、气质与性格( 气质、情绪和情感的品质、意志品 质、态度和行为方式、性格) 、自我意识( 自尊、自识、自控) 。2 王希永等人( 1 9 9 8 ) 认为：所谓心理素质是指在先天与后天共同作用下形成的人的心理倾向和心理发展水 平。心理素质作为一个普遍概念，具有丰富的内涵和外延。就其内涵而言，心理素质 所反映的是人在某一时期内的心理倾向和达到的心理发展水平，是人进一步发展和从 事活动的心理条件和心理保证。就其外延而言，心理素质包括人们所有的心理活动过 程和心理活动结果。3 张履祥( 2 0 0 0 ) 认为，心理素质是一个由心理能力素质( 智力因 素) 、心理动力素质( 人格因素) 和身心潜质三个亚系统交互作用的、动态同构的自组 织系统。4 王极盛( 1 9 9 7 ) 认为，心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合 体，包括智力因素、非智力因素、心理健康与潜能因素。5 刘晓陵等( 1 9 9 8 ) 认为：心 理素质就是人格和个性，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、能力、气质、 性格等。刘以林等( 1 9 9 9 ) 认为：心理素质是以人的自我意识发展为核心，由积极的和 社会发展相统一的价值导向的，包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性 格等非智力因素有机结合的复杂整体。肖汉仕( 1 9 9 9 ) 提出心理素质是一个人性格品 质、心理能力、心理健康状况及其心因性行为的水平或质量的综合体现。8 刘华山 ( 1 9 9 9 ) 认为，心理素质就是个性心理品质在人的生活实际中的综合表现。张大均等 ( 2 0 0 0 ) 认为，心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的东西内化成稳定的、基 本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切相关的心理品质。7 从上述内容面可以看出许多学者对心理素质的定义，主要从三方面去进行描 i 孙美兰艺术概论f m l 第1 版北京：高等教育教育 h 版社，1 9 9 9 4 1 8 2 傅宏，郭亨杰，季秀珍等大学生心理素质观初查报告【c 】第六届全国大学生，1 5 、 理咨询学术会议优秀论文集，1 9 9 9 3 杨芷英，王希永思想政治教育心理学的几个皋奉问题【j 】思想教育研究，1 9 9 8 ( 4 ) ：1 6 - 1 8 4 张履祥论心理素质教育课程的建构【j 1 心理科学2 0 0 0 ( 5 ) ：6 0 3 6 0 4 5 王极盛，赫尔实，李焰中国中学生心理素质量表的编制及j e 标准化f j l 社会心理科学，1 9 9 7 ( 4 ) ：2 1 2 5 6 刘晓陵，金瑜，林云祖中学生心理素质调金表的编匍j l j 上海教育科研，1 9 9 8 ( 2 ) 2 3 2 6 7 张大均，冯正直等关f 学生心理素质研究的几个问题【j 】西南帅范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 0 ( 3 ) ：5 6 - 6 2 6 2 人学生心理素质与艺术实践活动的概念辨析 述：( 1 ) 认为心理素质是由智力、人格等多因素共同组成的动态系统；( 2 ) 认为心理素 质就是个性心理特征；( 3 ) 认为心理素质是一种心理品质。这些概念从不同角度，在 不同层次、不同范围内对心理素质进行了阐述。综上所述，这里把大学生心理素质作 如下定义：大学生心理素质指在先天生理特性的基础上，大学生在社会适应过程中所 形成的与大学生的学习和生活实践密切联系的心理过程和个性心理方面的稳定的特 征。 因本课题研究重点是校园艺术实践活动对大学生心理素质的影响，所以对于大学 生心理素质的定义、结构成分以及测评的方法和内容，就不详细分析论述，只是参考 相关学者对大学生心理素质研究所取得的成果，对大学生的心理素质进行问卷调查， 进而尝试从实证研究的角度得出校园艺术实践活动对大学生心理素质影响的数据。 7 3 人学生心理素质调查问卷修订和访谈提纲编写 3 大学生心理素质调查问卷修订和访谈提纲编写 3 1 研究目的 校园艺术实践活动对大学生心理素质的影响 3 2 研究对象 本研究调查的对象为南京人口学院大一至大三年级的3 6 0 名在校全日制本科生 ( 实际统计时剔除了3 9 份无效问卷) 3 3 大学生心理素质调查问卷和访谈提纲的选定 3 3 1 大学生心理素质调查问卷 本文使用的大学生心理素质调查问卷是对华南师范大学罗品超编订的大学 生心理素质量量表( 2 0 0 5 ) 的简单修订，主要是减去了原问卷中与本研究无关的学 生的背景资料，如专业、院校类型、所在地区等。罗品超的大学生心理素质量量表 将大学生心理素质划分为性格特征素质、认知能力素质、人际管理素质、职业能力素 质、心理动力素质、学习心理素质和自我意识七个方面。性格特征素质分为责任感、 自信心、积极情绪调节能力、坚强意志、独立性和受挫能力等6 个因素；认知能力素 质分为创新能力、观察力、注意力、记忆力、思维能力、理解能力和判断能力7 个因 素；职业能力素质分为竞争能力、自我设计能力、决策能力、社会知觉能力和合作能 力等5 个因素；人际管理素质分为人际适应能力、应变能力、人际交往能力和社会适 应能力等4 个因素；心理动力素质分为抱负水平、荣誉感和自我表现等3 个因素：学 习心理素质分为学习热情、求知欲、学习毅力和进取心等4 个因素：自我意识分为自 我认知和自我接纳2 个因素。因为在自陈式问卷中不能有效测查被试的智力水平，所 以该问卷在编制过程中没有考虑认知能力素质。 3 3 1 1 问卷的结构 ( 1 ) 标题。本问卷的标题为大学生心理素质调查问卷。 ( 2 ) 问卷结构。本问卷主要包括指导语，个人背景资料和题目。其中个人资料包 括性别、年级和参加艺术实践活动的次数。问卷共有1 0 5 个题目，其中包括5 道测谎 题、3 道反向题和9 7 道正向题。各类题目完全随机排列。 性格特征素质共分责任感、自信心、积极情绪调节能力、坚强意志、独立性和 8 3 大学生心理素质调盘问卷修汀和访谈提纲编与 受挫能力等6 个因素共2 5 道题。各要素和所含题号如下： 责任感：3 l 、5 l 、6 l 、7 4 、9 2 ； 自信心：1 、1 4 、2 9 、5 0 ： 积极情绪调节能力：4 、1 7 、4 2 ； 坚强意志：7 1 、7 3 、8 5 、9 1 ； 独立性：3 、1 6 、3 0 、6 0 、9 0 ； 受挫能力：2 、1 5 、5 9 、7 2 。 职业能力素质调查共分竞争能力、自我设计能力、决策能力、社会知觉能力和 合作能力等5 个因素共2 0 道题。各要素和所含题号如下： 竞争能力：2 3 、6 8 、8 6 、9 6 ； 自我设计能力：2 2 、4 4 、5 2 、9 5 ； 决策能力：1 0 、2 4 、5 3 、9 8 ； 社会知觉能力：l l 、2 5 、3 5 、7 8 ； 合作能力：9 、3 4 、7 7 、9 7 。 人际管理素质调查共分人际适应能力、应变能力、人际交往能力和社会适应能 力等4 个因素共1 5 道题。各要素和所含题号如下： 人际适应能力：7 、1 9 、3 3 、4 3 、7 5 ； 应变能力：6 、1 8 、3 2 、7 0 ； 入际交往能力：6 9 、9 3 、9 4 ； 社会适应能力：8 、2 0 、7 6 * 。 。 心理动力素质调查共分抱负水平、荣誉感和自我表现等3 个因素共1 5 道题。 各要素和所含题号如下： 抱负水平：2 6 、6 3 、8 0 、1 0 1 、1 0 2 ； 荣誉感：4 5 、6 2 、7 9 * 、8 7 、1 0 0 ； 自我表现：2 7 、3 7 、5 4 、8 8 、9 9 。 学习心理素质调查共分学习热情、求知欲、学习毅力和进取心等4 个因素共 1 5 道题。各要素和所含题号如下： 学习热情：6 5 、8 2 、8 3 、1 0 4 ； 求知欲：3 8 、4 6 、6 4 、8 1 ； 学习毅力：3 9 、4 8 、1 0 5 ； 进取心：1 2 、4 7 、5 5 、1 0 3 、。 自我意识调查共分自我认知和自我接纳2 个因素共1 0 道题。各要素和所含题 号如下： 自我认知：1 3 、4 1 、4 9 、5 7 、6 6 ； o 3 大学生心理素质调金问卷修订和访谈提纲编写 自我接纳：2 8 、4 0 、5 8 、8 4 、8 9 * 。 注：带：i c 的为反向题。 3 3 1 2 问卷的记分 ( 1 ) 记分方式。本问卷的每个题目都采用李克特式5 点记分方式，5 1 分别表 示“非常符合 、“符合”、“说不清”、“不符合 和“非常不符合”。其中正向题非常 符合记作5 分，符合为4 分，说不清为3 分，不符合为2 分，非常不符合为1 分：反 向题则相反。 ( 2 ) 问卷的分数计算方法。经过反向题分数转换后，将被试在每个题目上的得分 相加得到问卷的分数，心理状况越好得分越高，心理状况越差得分越低。 3 3 1 3 回收问卷的筛选 本研究对所有回收的问卷进行了严格的非统计层面的筛选。无效问卷的剔除遵循 以下原n - ( 1 ) 整份问卷答案呈现同一性作答的。 ( 2 ) 整份问卷5 个测谎题中，选“非常不符合”或“不符合 答案题目数3 个以 上( 含3 个) 的。 ( 3 ) 整份问卷漏答题目大于5 题的。 ( 4 ) 同一题选取2 个答案的题数或无法看清被试者所选择答案的题数大于5 的。 3 3 1 4 问卷的质量 因子分析显示：总问卷中的性格特征素质、职业能力素质、人际管理素质、心理 动力素质、学习心理素质和自我意识6 个分问卷从属于一个公共因子一大学生心理素 质，方差累积贡献率为6 5 3 2 3 ，各项目的因子负荷率均在0 5 以上，共同度介于0 5 3 1 刮7 3 2 之间。整份问卷的q 系数达到0 9 2 3 6 ，问卷具有良好的一致性。6 个分问 卷的a 系数从0 7 0 3 到0 8 0 2 ，问卷的信度水平较高。各分问卷总分与总问卷总分的 相关介于o 7 1 5 0 8 7 1 之间，各分问卷之间的相关在0 4 0 1 珈7 4 9 之间，各分问 卷与问卷总分的相关超过各分问卷之间的相关，6 个分问卷之间具有相对独立性和关 联性，具有一定的结构效度。 3 3 1 5 数据的统计分析 本文问卷的统计分析采用s p s s1 3 0f o rw i n d o w s 软件包对数据进行处理。 3 3 2 访谈提纲的编写 通过与参与校园艺术实践活动相对较多且在活动中表现突出的学生访谈，了解艺 3 大学生心理素质调查问卷修订和访谈提纲编写 术实践活动对其心理素质各个方面的影响。笔者主要是从三个方面来确定参与校园艺 术实践活动相对较多且在活动中表现突出的学生，第一，从大学生心理素质调查问卷 的个人基本信息里确定。第二，通过学校和各系开展各类艺术活动的节目单确定。第 三，通过各系辅导员了解到各系学生参加校园艺术实践活动的情况。 访谈的内容涉及学生的基本信息、参与校园艺术实践活动的情况、参与校园艺术 实践活动的心理动因、参与校园艺术实践活动的主观体验以及对校园各类艺术实践活 动开展意见和建议等五个方面的内容，共分1 0 题。 ( 1 ) 访谈对象的自我介绍，主要包括姓名、年级和专业等情况。 ( 2 ) 请谈谈你参与校园艺术实践活动的情况，与你周边的同学或同班级的同学 比较，你参加校园艺术实践活动次数相对较多吗? ( 3 ) 你参加过哪些形式的校园艺术实践活动? ( 4 ) 你参加校园艺术实践活动最多的时候在几年级? ( 5 ) 能谈谈你积极参加各项校园艺术实践活动的原因吗? ( 6 ) 能否谈谈通过参加校园艺术实践活动对你个人的影响吗? 对你个人心理素 质的提高有帮助吗? 具体在哪些方面? ( 7 ) 能否谈谈最令你难忘的一次参加校园艺术实践活动的经历吗? 为什么这次 活动让你记忆犹新? ( 8 ) 你了解“高雅艺术进校园”这项活动吗? 你参加过吗? 感觉如何? ( 9 ) 你对“高雅艺术进校园”这项活动有什么意见和建议吗? ( 1 0 ) 能否谈谈对高校艺术活动开展的看法或对我校艺术实践活动开展给点建 议? 4 校园艺术实践活动对人学生心理素质影响的调查 4 校园艺术实践活动对大学生心理素质影响的调查 4 1 大学生心理素质调查问卷的结果 4 1 1 调查对象的基本信息 本研究采用分层随机抽样的方法，2 0 0 9 年1 1 月，向南京人口管理干部学院的一 至三年级的在校本科生，按年级分别随机发放1 2 0 份大学生心理素质调查问卷， 共发放问卷3 6 0 份，回收问卷3 4 1 份，剔除无效问卷3 9 份，有效问卷3 0 2 份，其中 一年级有效问卷1 0 5 份，二年级有效问卷9 9 份，三年级有效问卷9 8 份；男生1 3 7 份，女生1 6 5 份。各年级学生参与艺术实践活动次数和人数见表4 1 。 表4 1 各年级参加活动次数的人数分布 通过对男女生参加活动的次数和人数进行卡方检验。经卡方检验发现，男女生在 参加活动的次数上不存在显著差异，女生略多于男生。具体数据见表4 - 2 和4 - 3 。 性别 表4 - 2 男女生参加活动次数的人数分布 次数 o k1 - 5 次5 1 0 次1 0 1 5 次1 5 次以i ： 总计 1 2 4 校园艺术实践活动对人学生心理索质影响的调查 表4 3 男女学生参加活动次数的卡方检验 4 1 2 调查对象心理素质总分的分析 4 1 2 1 参加活动次数对心理素质总分的影响 为了考察性别、年级、参加活动次数三个因素对学生心理素质总分的影响，本文 对学生心理素质总分进行2 ( 性别：男、女) 3 ( 年级：一年级、二年级、三年级) x 5 ( 活动次数：0 次、1 。5 次、5 1 0 次、l o 1 5 次、1 5 次以上) 的多因素方差分析。 具体数据见表4 4 表4 4 性别、年级、参加活动次数的在总分上的方差分析结果 ( 1 ) 活动次数的主效应显著。经事后多重比较发现，参加活动次数各水平间的 差异均达到显著水平。不同参加活动次数在总分上的平均分见表4 - 5 和图1 表4 5 不同参加活动次数在总分上的平均分 4 校园艺= 术实践活动对大学生心理素质影响的调金 图1 参加活动次数的总分结果 ( 2 ) 次数和年级的交互作用显著。经简单效应分析发现，一年级参加活动次数 的不同水平对总分没有影响。二年级参加活动次数对总分有显著影响，三年级参加活 动次数对总分的影响边缘显著。见表4 6 和图2 表4 - 6 不同年级学生在参加活动次数上的简单效应分析结果 ( 3 ) 次数和性别的交互作用显著。经简单效应分析发现，男女生参加活动次数 不同，其总分均达到显著水平。见表4 7 和图3 1 4 4 校圃艺术实践活动对人学生心理素质影响的调查 4 2 5 4 0 0 3 7 5 平p ：均o s o 分t 3 2 5 三篓： o 次i - 5 次5 - 1 0 次1 0 - 1 5 次1 5 次以上 图2 年级与参加活动次数的交互作用 表4 - 7 不同性别学生在参加活动次数上的简单效应分析结果 图3 性别与参加活动次数的交互作用 1 5 伪 4 r 3 v 平均分 4 校园艺术实践活动对人学生心理素质影响的调查 4 1 2 2 二年级学生参加活动情况对总分的影响 经单因素方差分析发现，二年级同学参加活动次数的主效应显著。经事后多重比 较发现，参加活动1 5 次以上与0 次，卜5 次、5 - 1 0 次之间差异显著，卜5 次与5 一1 0 次之间差异显著，其他各水平间的差异不显著。具体数据见表4 8 、4 9 和图4 表4 8 二年级参加活动次数的总分结果 表4 - 9 二年级同学参加活动次数对总分影响的方差分析结果 图4 二年级参加活动次数的总分结果 4 1 2 3 三年级学生参加活动情况对总分的影响 经单因素方差分析发现，三年级同学参加活动次数的主效应边缘显著。经事后多 重比较发现，参加活动1 5 次以上与卜5 次、5 一1 0 次、1 0 - 1 5 次之间差异显著，其他 1 6 4 校园艺术实践活动对人学生心理素质影响的调查 各水平间的差异不显著。具体数据见表4 1 0 、4 1 1 和图5 表4 - 1 0 三年级参加活动次数的总分结果 表4 - 1 1 三年级同学参加活动次数对总分影响的方差分析结果 图5 三年级参加活动次数的总分结果 4 1 3 调查对象参加活动次数与心理素