（教育技术学专业论文）现代教学媒体在中小学课堂教学应用的绩效研究.pdf

中文摘要 随着知识经济全球化时代的到来，世界各地教育改革的步伐在不断加快。我 国教育部在2 0 0 1 年6 月颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ，提倡大力推 进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实 现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变 革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和 有力的学习工具。本文将经济管理中的绩效引入媒体课堂教学，这种全新的尝 试，与普通的教学设计相比，不仅要考虑教学内部的诸多因素，还有若干课堂动 态发展因素。 本篇论文以教育传播理论作为教师深入了解各种媒体本质的基础理论，根据 媒体特性合理选择媒体，建立正确的媒体观；以系统设计理论对学习过程和学习 资源所做的系统安捧，创设学与教的系统，优化教学、促进学习者的学习：以绩 效管理理论来管理课堂教学过程，即课堂管理。也就是课堂动态的发展过程，包 括：由于学生年龄，知识水平，对所用的现代教学媒体理解能力有限，在课堂上 教师要做到对媒体使用的指导，呈现的时机，通过媒体和学生进行沟通，实现反 馈，教师及时调整教学过程等一系列内容。在文中仓建性的对课堂教学中教育技 术应用的绩效加以界定，以及对影响课堂教学中教育技术应用的绩效因素进行分 析。从而从中得出一些具有指导意义的策略，能够真正有效地解决课堂教学的实 际问题。 关键词：课堂教学；现代教学媒体；绩效：教学设计 o 桀础教育课程改革纲要( 试行) 引言 自从2 0 世纪3 0 年代电化教育在我国登陆以来，已经发展了7 0 多年，我国 教育技术研究取得了长足进展，出现了许多有价值的研究成果，极大地促进了教 育技术理论的发展，有力地推动了教育技术在教学实践中的推广与应用。但在成 绩的背后，也存在着许多不尽如人意之处。近二十年来，在中小学校尽管投入了 大量的人力物力，媒体技术在教育中应用的深度和广度却极为有限，对课堂教学 的影响也微乎其微，根据有关统计，我国政府“九五”期间在教育信息化上的投 入高达5 0 0 亿左右，可实际利用率不足1 0 ，这种投入与利用的强大反差说明了 信息技术在教育中的应用并没有起到人们所期望的效果，传统的课堂教学模式也 没有因为信息技术引入教育领域而发生改变。在种情况下，我们不得不反思媒体 技术在课堂教育过程中为何不能最大的发挥其技术效能? 本人通过查阅大量的关于媒体教学的理论与中小学的课堂实例等资料，以认 知学习理论调动学生的学习兴趣、创设感知意境，对学生的特征进行分析：以系 统设计理论对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设学与教的系统，以优化 教学、促进学习者的学习；1 2 上绩效管理理论来管理课堂教学过程。即课堂管理， 指由于学生年龄，知识水平对所用的现代教学媒体的理解舷力，在课堂上教师 要傲到对媒体使用的指导，通过媒体和学生进行沟通，实现反馈，教师及时调整 教学过程等一系列管理。当然学习理论、教学理论、系统科学理论等很多理论都 对课堂教学产生着很深的指导作用，但是本文以认知学习理论、系统设计理论、 绩效管理理论这三种理论作为理论研究的基础，创建性的对课堂教学中教育技术 应用的绩效加以界定，以及对影响课堂教学中教育技术应用的绩效因素进行分 析。从中得出任何媒体都有其特定的作用，能够解决特定的教学问题。我们一方 面要在教育教学中积极推广应用薪的信息技术或新媒体，一方面也要充分发挥已 有媒体技术的作用，通过教学设计，对媒体进行选择和优化组合，以最有效地解 决教育教学问题。所以本论文初步打算从每一种媒体在课堂教学中的效果，国内 外一些优秀寰例中，比较出现代教育技术在课堂教学中的优劣，试图找到些可 以更好地提高中小学的课堂教学效果的策略。 以更好地提高中小学的课堂教学效果的策略。 第一章、现代教学媒体在中小学课堂教学应用的现状与问题 分析 从教育技术的发展看，每次新教学媒体的出现，无论电影、电视，还是计算 机，都曾给教育工作者带来过无限的希望希望这些技术能够改善教学环境、 增强教学效果，提高教学质量，真正傲到让每个入都能享受到高质量的教育。近 百年的媒体技术为教育教学提供了很多新的教学方式、方法，改善了课堂教学质 量，并且极大地丰富了课堂教学环境，由于媒体的介入，教学目标分析得更透彻， 对教学的受众对象的分析也更加准确。随着媒体技术的不断发展，与教育教学结 合的越来越紧密的时候，媒体教学理论的探索深度和广度越来越高，对中小学课 堂的现实指导意义也更加明确。 中小学是教育的启蒙阶段，因此，应该更加重视这个阶段学生的教育，但是， 目前引入中小学课堂的媒体技术理论对具体的课堂教学的指导效果却不十分明 显。要真正实现媒体技术对课堂教学的支持，我们必须深刻反思和总结以往使用 媒体的经验和教训，从各个角度来深入探究课堂教学与媒体技术的结合过程，探 究现代教学媒体在巾小学课堂教学应用的教学方法、手段、利用效果等方面内容。 通过在中小学的实地调研，对中小学课堂教学中媒体应用的现状进行了分 析。 一、现代教学媒体在中小学课堂教学应用的现状 调查内容，中小学教师运用现代教育技术手段的现状。研究方法，随机地对 长春市的五个区的1 0 所中学的教师进行调查。实际发放问卷5 0 份，全部回收。 在调查中，我们把现代教育媒体分成幻灯投影媒体、视听觉媒体、交互媒体和其 他。 从表1 中可以看出教师在课堂上对现代教育媒体的使用率还是很高的，使用 的效果却因媒体的难易程度有所不同，随着交互媒体的引入，课堂教师与学生的 互动效果明显增加，从观测的实际次数看使用的效果可见一斑。 2 表1 各类教学媒体使用率( ) 及效果 幻灯、视听觉媒体交互媒体其他 投影 听觉视觉计算机网络远程 媒体 使用率及效果 使用经常使用 3 l3 75 36 03 3 7 情况 很少使用 6 96 34 74 06 79 3 观测明显 6 15 65 24 53 0 次数 一般 表2 可见，课堂使用教学媒体的前提条件之一是，具有制作教学媒体教材的 能力。从表中可以看出有6 7 ，教师能自行制作设计幻灯投影教材；对于录制 音像教材的制作的主要的形式是直接录锚，后期编制的仅占3 弧左右，及中学老 师仍然缺少独立制作电视录像教材的能力；但在计算机课件的制作开发上，中学 老师的独立、合作开发能力是很强的。 表2 教师制作教学媒体教材的情况( 单位：人) 幻视听觉媒体交互媒体其他 灯、 听觉视觉计算机 网络远程 投影 媒体 能自行设计制作 2 01 992 06 不能自行设计制作 l o l l 2 1112 表3 中可以看出，教师在使用幻灯、投影教学媒体和音像教学媒体的教学中， 教师具有教育技术理论和教师不具有理论水平，在课堂教学的效果上有明显的差 异。在专业训练方面，参加过短期训练的教师的比例很高，调查中了解到参加过 训练的教师使用现代教学媒体进行教学的效果明显高于没有任何基础的教师。主 观上对教育技术在教学活动中所起的作用和体现出来的优势缺乏真正的需求愿 望，认为它更接近于一种现代教育的象征或是锦上添花的手段，而非必要，所以 教师在主观上重视程度与教学效果有着很大的差别。 表3 教师掌握的教育技术理论水平( ) 弋 幻灯、 视听觉媒体交互媒体其他 投影 听觉视觉计算机网络远程 媒体 因素 是否参加过专业培训 9 79 79 08 48 47 是否有一定的理论基础 9 79 79 04 52 66 主观因素 8 08 07 04 31 2 其他 33l o1 61 6 二、现代教学媒体在中小学课堂教学应用的问题分析 ( 一) 教师缺乏系统的媒体观 通过上述调查的现状，教师的教育技术理论水平是影响现代教学媒体在课堂 中使用效果的主要因素。 一方面，教师对现代教育技术的理论知识缺乏系统的学习，对教学媒体在教 学中所起到的作用认识不足，缺乏正确的媒体观念，因此，很难用正确的理论知 识指导使用现代教学媒体设计实旋教学过程，不能实现技术手段和教学内容、教 学对象的有机结合，其教学效果自然会不显著。 另一方面，教师对每种现代教学媒体的特性了解不足也直接影响对媒体的使 用。随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入了课堂。 因此课堂教学中出现了两种情况：1 过度依赖技术支持。如计算机、多媒体网络， 4 v 0 d 校园点播系统等等，再加上原有的幻灯投影、录音机，电视机等常规媒体， 一时之间教室几乎被“武装到了牙齿”。有的教师几乎堂堂课都使用媒体进行教 学，似乎离开媒体就无法进行正常的教学活动，产生了过度依赖媒体技术的现象。 然而我们发现在使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技术。他们 对媒体的特性一知半解，不了解某种教学媒体的长处、短处何在，最大特点是什 么，在教学中有什么特长等，导致媒体技术组合不当，教学应用程度较低，无法 发挥其最大效用；2 技术排斥观，虽然大部分教师对现代教育技术与课堂教学整 合持接受认可的态度，并且愿意在这方面多接受一些新观点，进行一些尝试。但 是我们也发现技术排斥的观点也在一部分人中存在着。在媒体使用和特性分析上 不肯投入时间和精力，依然使用传统的教学手段进行教学，排斥媒体技术在课堂 教学中的作用。 ( 二) 片面追求新技术 教育技术，既是教育问题也是技术问题，同时更是教育与技术相互结合的问 题。然而，在实际工作中，某些中小学校却往往只视其为纯技术问题，以为只要 应用了最先进的技术就能实现教育目标，因而不断更新硬件配置。根据有关统计， 我国政府“九五”期间在教育教学媒体设备上的投入高达5 0 0 亿左右，可实际利 用率不足1 0 9 6 ，这种投入与科用的强大反差说明了教育媒体在课堂教学中的应用 并没有起到人们所期望的效栗，传统的课堂教学模式也没有因为媒体技术引入而 发生改变。绝大多数媒体技术在中小学课堂教学中的应用都未产生深远的影响， 但是这并非说明媒体技术本身对课堂教学没有价值，实际情况却恰恰相反，比如 从幻灯到电影到收音机再到电视，这些2 0 世纪早期的技术就其信息时效性、信 息呈现形式的多样性以及信息传递的成本和速度等特征来说，都远远优于传统纸 介质。如今，电子计算机强大的信息处理功能对于个别化学习、教学信息反馈和 师生交互，显然有更大的促进作用。与此同时也出现了片面夸大新媒体技术的现 象，原有的媒体设备几乎不在课堂上投入使用了，许多老师热衷于基于计算机网 络技术的网络教学，这不能不让我们想到，先进的媒体技术一定就能替代传统的 媒体给与教学的效果? 无论什么学科、什么教学内容都只需要计算机这一种教学 媒体吗? 其实答案不尽然，好比我们从家去学校，就隔几条马路，难道我们在选 择交通工具的时候一定选择最快最方便的飞机吗? 道理相同，在实际教学过程 中，未必所有的教学内容、所有的学科都适用计算机进行教学。所以片面追逐新 的媒体技术，忽视教学目标、教学内容、学生特征方面的差异，直接导致课堂教 学效果低下。 5 ( 三) 教学软件的质量不高 目前，各级中小学校的幻灯片、投影片、录像片等的数量都是充足的，但是 缺乏自己的制作，几乎所有的幻灯片、投影片、录像带都是学校购买的，虽然比 较先进，但缺乏使用价值，与课堂教学内容不配套；对于计算机辅助教学软件的 制作，也是良莠不齐，购买的软件缺乏书本知识与课外知识的结合，没有深层次 的教学意义，但是值得高兴的是目前中小学的教师基本上具备自己制作教学软件 的能力，教师能够针对自己的教学内容制作一些课件，但是也出现了大量的重复 性、质量不高的教学软件，因此，低质量的教学软件直接影响媒体技术在课堂教 学中的效果。 ( 四) 缺乏具有指导性的理论与实践结合的培训 目前我国的教育技术学科的发展方向正在偏离中小学的教育实践需要。教育 技术的专家学者们正逐渐地把精力投向一些全新的学习模式研究，比如远程教 育、网络化学习、以计算机技术为基础的个别化学习等等。在理论研究上，虽然 有对认知心理、建构主义等国外相关理论的探讨，但缺少与实践之间的转换环节， 缺乏可操作性，变成了为理论而理论的自说自言。而对学校教育、课堂教学、师 生面授这些当前依然占主体地位的教学模式却很少关注。 高校的教育技术学科对中小学教师的教育技术培训工作一直没有停止，但其 效果并不理想。最为突出的问题是培训内容单一，那些晦涩的理论、复杂的线路 图和设备说明书般的操作程序，使中小学教师们很快就失去了兴趣和信心。而更 有价值的学习理论、教学设计、媒体选用与组合原则等内容却始终没有丰富，缺 乏对一线教师工作的实际指导意义。 综上所述，虽然技术的进步给人类带来了许多不好的效果，同时也带来了更 多的不可或缺的利益。对于科技，我们不能“因噎而废”。而对其造成的不良影 响，并不是仅靠抵制其发展就能消除的。为解决矛盾，我们必须对媒体技术的负 面影响进行深刻的剖析。媒体技术造成的反作用，是由于人们对媒体技术的不恰 当使用。对于媒体技术本身来说，应持一个客观、理智的态度，既不盲目夸大其 作用，也不拒之予千里之外，实际上对技术的正确使用，也确实能促进教育的发 展。媒体技术使教师从一些繁重的工作中解放出来，能有更多的精力去从事教育 思想的研究，进行对学生心灵本性的关注，而媒体技术自身要想得以顺利发展， 则必须遵循厩确教育思想的指导。教育领域内必须做到科技与教育的平衡发展， 实现科技与教育的融合，才能最终使教育为人类服务，促进人类的进步。 第二章、现代教学媒体在中小学课堂教学应用的绩效分析 美国教育技术专家巴巴拉西尔斯在教育技术：领域的定义和范畴一书 中曾预言：“教育技术领域的重点几经迁移，从强调资源，到强调教学，然后强 调学习。很可能下一个定义会指向绩效。”由于绩效技术的思考路径与教学设计 有许多共同之处，所以很快变延伸到教育技术领域中来，将企业绩效引入到课堂 教学，更是一种全新的尝试，与教学设计相比，它的视角要广阔：不仅仅要考虑 教学内部的诸多因素，还有若干课堂动态发展因素的影响。它的目标定位很现实： 提高员工的工作效率和企业的业绩。尤其值得关注的是己经和正在开发出适用于 各种培训和学习的电子绩效支持系统，使得教学过程最优化的思想成为操作层面 上的现实。 一、现代教学媒体特性分析 ( 一) 现代教学媒体所表现教学信息的特征 现代教学媒体在记录、镣存、传送和再现教学内容上多种多样，但主要表现 教学信息的三种普遍特征，郎空间特征、时闻特征和运动特征。空间特征主要是 大小、形状、距离、方位、影谒等；时闻特征主要是信息出现的顺序、频率、持 续时间等；运动特征主要是运动形式、形状、变换、空间位移等。【1 螺此，对现 代教学媒体的分析应从如下方面考虑。 1 现代教学媒体表现力指媒体表现客观事物时闷、空间、运动特性的能 力，不同媒体调节事物与现象所包含的时空因素的能力不同，要求教师在课堂教 学中根据教学需要选择恰当的媒体形式； 2 现代教学媒体重现力。指媒体不受时空的限制，把记录、储存的内容随 时重新使用的能力： 3 现代教学媒体接触面。指媒体把信息同时传递到接受的范围，体现媒体 的信息传播能力。分为无限接触和有限接触； 4 现代教学媒体参与性。指媒体实施运动时，学生有同时参加活动的机会。 分为感情参与和行为参与两类，它为具体实行以学生为主体的现代教育理论提供 了有利条件： 5 现代教学媒体受控性。指使用者对媒体操纵控制的难易程度。 ( 二) 媒体特性分析 教学方法是教学的中介，是教师和学生为达到教学目标所采用的途径和程 序。媒体与教学方法的协调就是要根据不同的教学内容，采用适当的教学方法和 选择与之配合的媒体，并使之协调，以产生最佳效果。1 2 】要做到这一点，就必须 明确各种信息媒体的特性和功能。 1 视觉媒体 人们总是通过自己的感官从周围世界中获取各种各样的信息。视觉媒体包 括：幻灯媒体和投影媒体，其最显著的特点，就是它的直观性。 ( 1 ) 幻灯媒体 幻灯是以存储、传递静止图像符号为主、文字符号为辅的传播媒体。 由于图像符号是具有事物形态特征的直观视觉符号，以记载它为主的幻灯媒 体擅长于在屏幕上显示静止的画面，用其反映动态事物的瞬间形态特征和静态事 物的形态、结构、色彩等外部特征。该媒体还可呈现动植物的切片，使显微镜下 的效果能为全体学生共享，便于学生从形、色、态等特征和自然属性上认识和把 握事物，解决了语言、文字在描述形态、色彩、结构等方面的不足，使直观对象 本身与人的感官闯的时空局限有了重大的突破，可将人类目力所不及的微观世 界、宏观世界、速度世界等展现在眼前，大大开阔了人的眼界。但它对动态事物 的描述是很有限的，只能是意动的而不是实动的，即只能显示动态事物的瞬间而 不能显示过程，这不是缺点而是特点。它无法承载听觉、嗅觉、触觉等方面的信 息。 幻灯片多是采用拍摄制作法，所以它能够真实地反映事物诉诸于视觉方面的 信息，凡是教学中源于图像等视觉通道的信息，即抽象为语言文字符号的教学内 容，又因学生的认知水平、年龄的限制而无法理解或难以理解的教学内容，就应 当考虑用该媒体来直观再现被抽象了的教学内容，使学生能正确地感知和认知， 以产生清晰的表象，从而理解抽象概念。就媒体本身而言，该媒体的软件必须事 先制作，不能在课堂上面对学生进行制作或修改，放映必须在较暗的室内进行， 需要能源。软件呈现时间几乎不受限制，教师可根据学生的反映和理解情况，以 及教学内容的深浅程度随意停留，可进行师生闻的讨论，可使教学中的反馈信息、 控制信息适时交流。该媒体也可与录音媒体结合起来使用，可声画同步地连续放 映。 ( 2 ) 投影媒体 无论从硬件工作原理和软件( 都是透明片) 上看，还是从所能呈现的符号种 类上看，投影媒体与幻灯媒体的区别“似乎不大”，一个软件可利用的面积大些， 另一个小些；一个是在片夹中放映，另一个是在平台上放映。但是，正是由于投 影仪是台式的，投影片就不需要放在片夹中、在立式的狭小放映区中受拘束，它 可以平放在投影仪上播放，使得投影媒体比幻灯媒体在传播信息的能力方面具有 更多的优势。 投影媒体的软件制作比幻灯媒体受到的限制要小的多，它可以事前制作，也 可当堂制作，还可在事前制作一部分。软件规格可大可小。放映时可以一张张地 放映，也可将一张片子用遮挡法部分放映，还可以叠盖放映。正是由于放映方式 的多样性、灵活性，使该媒体不仅可以呈现静止的图像，更重要的是它可变静为 动，它最擅长予用线条动片、抽拉动片将那些有规律的、运动方式单纯的运动过 程和现象呈现出来，从而直观、生动地反映事物闻的联系和本质性规律。该媒体 软件播放时间不受限制，便于提问、讨论，可及时进行信息反馈。但是该媒体对 运动方式复杂多变、规律不明显的传播对象就显得力不从心，无法胜任，如技能 技巧等。 2 视听觉媒体 听觉媒体是指承载并传递声音信息的物质工具，如教学中常用的录音机、语 言实验室及相匹配的软件等 ( 1 ) 录音媒体 该媒体除具有语言符号传递信息的所有能力外，还可直接反映事物的状态和 所处的情境，它弥补了语言、文字无法准确反映丰富的声音信息的缺陷，能真实 生动简洁地传递非通过听而难于掌握的知识。如心音、肺音；乐曲旋律、各种乐 器的音色等，帮助学生形成感知和认知。 该媒体软件的录制、播放不受时空限制，可适时地进行。虽说该媒体对声音 信息和人类语言的呈现仍是一维的、时间的，但因该媒体具有重放、快速前进和 后进播放等功能，就弥补了语言、声音一过即失，难以记忆、模仿学习的缺陷， 它可从听觉方面提供地道的语言和言语等范例，便于模仿学习，还使自我反馈成 为可能。因此，它适用于一切诉诸予听觉的信息传递和能力训练，可广泛地运用 于音乐、外语、语文、物理、医学等许多学科，凡是需要重复的诉诸于听觉的教 学信息或是抽象内容源于听觉器官的；用语言表达不清，使学生的理解和认识上 有困难的教学内容，就应当使用该媒体以丰富学生的感知，确保教学内容科学准 确的传递。 ( 2 ) 电视、录像媒体 所谓视听媒体，是通过视、听两个感觉通道同时呈现信息的媒体。视听并用 将获得更多的教学信息量，更长的记忆保持率和最佳的学习效率。将视听结合所 9 直观教学的影视内容极为丰富，只要用心积累，就能极大地丰富学生的视野，解 决教学中学生因缺乏直观形象难以理解抽象内容的问题。 3 交互媒体( 计算机、网络) ( 1 ) 计算机媒体 计算机媒体在承载符号种类的能力方面与录像媒体没有区别，它最突出的优 势是，能在播放过程中接受使用者的反馈信息，并可依据反馈信息及时输出控制 信息，调整播放内容。【3 l 它的这一特点，为教育现代化、科学化奠定了坚实的技 术基础，它的出现使视听媒体只能对信息进行单向传播的方式改为双向交流，这 就使多媒体计算机完全继承电视媒体传播信息的能力，并可享用视听教育在媒体 与信息匹配方面的所有研究成果，同时具有可传递反馈信息和控制信息的特点。 从技术上讲它不仅触传播教育信息，还能保证教育信息被学习者接收，而且可依 据学习者接收能力的快慢，任其调控学习进度，完成与之相适应的学习。同时由 于计算机只对输入的信息进行反馈，因而对每一位使用它的人平等相待，它给予 学习者极大的自主性，这种教学方式可培养学习者自主学习、自我控制、自我激 励、独立思考和敢于动手等品质和能力。它的引入既改变了学生的学习方式也改 变了教师的工作方式，教师的工作重点将从如何传递知识信息的角度转为如何传 递反馈信息以耀助学生利用计算机获取知识和能力，并可使教师从大量的批改作 业中解脱出来。 然而，从我们接触到的一些教学软件上看，能真正发挥多种媒体对教学信息 的有效匹配的不多，能真正担当起教师角色完成教学任务的软件目前还没见到， 将课本转化成为电子读物、题库的不少。因此，多媒体计算机也不是万能的，并 不是所有的教育内容都适合用，譬如，体操、舞蹈的学习、训练；并不是所有的 教学环节都能用计算机来实现：并不是所有年龄段的学生都能接受这种教学方 式。 ( 2 ) 网络远程媒体 计算机网络除具备上述多媒体计算机的特性外，主要特性来源于网络资源， 它包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源包括构成网 络教育空间的各种物理器件、硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备 等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则包 括在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合； 网络人力资源则通常包括具备开发、建设或应用各 杓坪臀奕嗽薄 络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。 x 心。因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于前 面所说的媒体载体的教育信息资源，网络教育信息资源是一种以网络为承载、传 输媒介的新型的信息资源，这种信息资源主要是在i n t e r n e t 上获取的，所以也 将基于网络的教育信息资源称为i n t e r n e t 教育资源。所以i n t e r n e t 教育资源作 为一种信息资源具备了许多独特的性质：( a ) 信息分布的网络性：i n t e r n e t 已成 为目前全球最大的互联网，我们常说的网络信息即指i n t e r n e t 信息。i n t e r n e t 信息呈全球性的分布式结构，存在于世界各地联网的主机中，是涉及地域最广的 资源。i n t e r n e t 教育资源区别于传统教育信息资源就在于其以超文本链接的方 式将文字、图像、音频、视频等信息链接成超文本和超媒体系统。i n t e r n e t 已 经成为全球最大的信息资源库。强大的信息资源库为教育的新观念、新理论、新 手段提供了理论和实践上的支持，为教育的新问题提供了解决的方法和解决的途 径，并创造了自由搜索的空间。( b ) 信息形式的多样性：i n t e r n e t 信息内容以多 媒体、多语种的形式表现，极大地丰富了信息内容的表现力。如网上的各种报干u 杂志、教学软件等多具有文字、图片、音频、视频等媒体形式。信息形式的多样 性有助于人们知识结构的更薪和重构，有助于学习者保持较高的学习兴奋度和较 好的学习效果。( c ) 信息加工的统一性： i n t e r n e t 信息，无论是文字、图形、 图像、声音、动画、音频、视频等，都是采用o 、1 二进制编码方式进行编码， 都是电子信息和数字信息。( d ) 信息获取的便捷性：通过网络终端可随时随地获 取信息，这就避免了查找其他媒体信息时所受的时间、空间等因素的限制。( e ) 信息的共享性：i n t e r n e t 信息除了具备一般意义上的信息资源的共享性外，还 表现为一个i n t e r n e t 网页可供所有的i n t e r n e t 用户随时访问，不存在传统媒体 信息由于副本数量的限制所产生的不能获取信息的现象。( f ) 信息的时效性：网 络信息的时效性远远超过其他任何一种信息，网络媒体的信息传播速度及影响范 围使得信息的时效性增强。同时，网络信息增长速度快、更新频率高这些也是其 他媒体信息所不能企及的。( g ) 信息的互动性：互动性是网络的主要特点之一。 一改以往幻灯投影、广播电视等信息的单向传递方式，网络信息一般具备双向传 递功能，即用户在接收到相关的网络信息后可针对该信息随时向该信源提供反 馈，一般表现为在网页上提供相关的e _ _ m a 订( x 研究中心预测，至2 0 0 2 年网页数将高达8 0 亿，超出世界人口数。另外，由于 在网络上发表信息不受限制，因此网上信息鱼龙混杂各种不良的或无用的信息充 斥网络空间。因此与单机版的操作相比空间和广度更大的同时，负面效应也更大， 教师与学生在课堂仅有的教学时间中的盲目性致使教学效果低下。 总之，从以上几种教学媒体的比较分析中，我们不难看出各个媒体都有自己 的长处与不足，幻灯、投影、录音、电视、计算机、网络等各类教学手段，论其 技术的先进程度可以排出个一二三来，但在实践中要看在什么样的环境条件下， 针对何种教学内容，面向什么样的教学对象，由何种水平的教师具体运用。因此， 厚此薄彼是不科学的、无意义的，弄情和掌握各种媒体的特性，懂得如何使媒体 与教学内容相匹配，在教学中恰当选择组合使用它们，取长补短，密切配合( 即 利用媒体之间的差异互补) ，才能充分发挥作用。因此，充分了解现代教学媒体 特性，是现代教学媒体与课堂教学高效结合的前提 二、绩效及影响绩效的因素 ( 一) 绩效 绩效一词源于英文中的p e r f o 瑚n c e ，原意是性能、能力、成绩、工作成果 等。【4 】在西方心理学中绩效则是指与内在心理相对的钋部行为表现。近年来，经 济管理领域中广泛采用绩效这一概念表示工作救绩、效益，它包括完成工作的数 量、质量、经济效益和社会效益。在教育领域，人们也在各种场合谈论教育绩效， 然而对于教育绩效究竟是指什么，目前还没有一个完整清晰的认识。那么本文倾 向的绩效包括以下几个方面： 首先，绩效必须是客观存在的，是人们实践活动的结果。第二，绩效必须是 产生了实际作用的实践活动结果，有实际效果。第三，绩效体现了一定的主体与 客体的关系，有性质之分。第四，绩效应当体现投入与产出的对比关系。人们实 践活动所获得的有益结果，是以一定的代价换取的，即在实践过程中，消耗了一 定的活劳动和物化劳动，其中也包括时间的消耗。第五，绩效应当有一定的可度 量性。也就是说，绩效应当是个量值，完全没有度量意义或完全无法度量的东西， 就不是绩效。综上所述，我们对绩效的内涵作个简要的概括：绩效是人们实践活 动所产生的、与劳动耗费有对比关系的、可以度量的、产生社会意义的结果。【5 】 ( 二) 影响绩效的因素 我们在这里只考虑能够在教育方面有所借鉴的绩效因素。借鉴心理学和管理 学的说法，我们认为教育绩效是教育活动综合效果的反映，它应当包含以下三个 。t h c w 。b ：g r o w i n g b y2 m i l l i o n p a g e sa d a y h t t p ：m i h 酬a n d a r d c 0 州r c a c c l l ，m c i d c s ，d i s p l a y ，0 2 7 9 9 1 2 3 2 9 0 0h t m 9 2 8 ，2 ，2 0 0 l 方面的因素： 1 工作目标的适切性。目标的实现情况包括未达到目标、达到目标和超越目 标三个层次。由于信息时代社会的飞速发展，教育活动只能在宏观上设定有前瞻 性的教育目标，而难以制定出适应未来社会要求的具体、细微的教育目标。因此， 教育绩效应当承认并鼓励评价对象根据现实情况超越既定的教育目标。 2 在实现工作目标过程中资源的配置状况。这里的资源并非仅指用于学与教 过程的设各和材料，还包括人力资源和信息资源，涵盖能帮助学习者有效学习的 任何东西。 3 实现工作目标过程中过程安捧。有时看似工作效果基本相同，但由于实施 过程不同，会产生不同的附加效应。例如某种信息教育方式使学习者在获得知识 的同时，产生了对计算机的畏惧情绪：另一种教育方式则让学习者对利用网络学 习、交往学习乐此不疲。工作的绩效性应当对工作过程安排的情况做出说明。【6 j 三、现代教学媒体在中小学课堂教学应用的绩效分析 ( 一) 现代媒体在课堂教学应用的绩效界定 巴班斯基提出的教学过程最优化的理论，作为一种理性思考，己得到教育界 广泛认同，作为一种倡导。也得到了教育研究工作者的首肯，优化教学环境、教 学过程，提高教学效果，然两教学过程是一个非常复杂的系统，影响到系统运作 的因素很多，难以得到外部和内部的控制。1 7 l 此外，由于缺乏功能强大的操作性 界面支持，所以在实际教学过程中往往会出现目标偏离和过程失控的情形。本文 试图对现代教学媒体与课堂教学以绩效的形式加以界定并提出影响现代教学媒 体在课堂教学应用绩效的主要因素。 现代媒体在课堂教学应用的绩效，指在现代教育思想的指导下，教师在课堂 教学中，根据教学目标、学生特性、媒体配置，课堂管理等方面的因素，应用现 代教学媒体完成课堂教学的成就和结果。对这个定义涉及的几个内容加以说明： 1 要取得成功的课堂教学，必须有坚实的理论与实践融合； 2 本定义的理论基础以教育传播理论、系统设计理论、绩效管理理论这三种 理论作为主要理论研究的基础； 3 可以看出影响课堂教学效果的主要因素有以下四点：( 1 ) 教学目标。教学 目标是教学活动的出发点，是教学过程的指导，同时它也是评价教学效果的依据。 教学目标具有较强的针对性，它为教学过程中教师、学生和媒体的相互作用规定 了明确的要求。( 2 ) 教师自身因素。教师必须具备现代教育技术观念，必须充分 了解各现代教学媒体的特性，同时还应具备熟练操作各教学媒体的能力，这样才 1 4 工业绩持续改进并最终实现组织战略以及目标的一种正常管理活动。一个优秀的 绩效管理系统能最大限度地激励员工，能够加强并促进组织良好的沟通，同时还 能客观公正地评价组织的绩效。 绩效管理的理论基础主要来源于系统理论及相应的管理理论如目标设置理 论、激励理论、评价理论等。系统理论及相应的管理理论是企业管理的指导思想 和方法论。 绩效管理的三大功能：激励功能、沟通功能、评价功能。【“】( 1 ) 激励功能。 激励功能是绩效管理系统的核心功能。缺少激励功能的绩效管理系统是没有生命 力的，也是失败的。一个具有激励功能的续效管理系统，能建立员工的责任感和 使命感，能最大限度地调动员工的积极性并发挥员工的能力和价值，能给优秀的 员工提供最多和最大的成长枫会、也能绘优秀的员工提供最大的回报。( 2 ) 沟通 功能。沟通功能是绩效管理系统的纽带功能，它是激励功能和评价功能的基础， 缺少了勾通功能的绩效管理系统，绩效管理的各种工作几乎无法开展，沟通功能 的价值在于他能打通企业横向、纵向和内外部的情感屏障、交流屏障和信息屏障， 良好的沟通和交流在现代企业管理中的位置已经交得越来越重要。一个具有良 好沟通功能的绩效管理系统，能让管理者将最明确的信息和责任传递给员工，能 让员工将最直接的工作效果反馈给管理者，能让各层级的人员为达成最大的绩效 而努力减少各种屏障，也能为建立一个信息共享和具有特色企业文化的企业打下 坚实的基础。( 3 ) 评价功能评价功能是绩效管理系统的基本功能，缺少评价功 能的绩效管理系统没有任何实际意义。一个具有良好评价功能的绩效管理系统， 能让管理者在最短的时间内获得各层级员工的工作绩效、能发现实际工作与期望 目标的差距、能给员工最准确和客观真实的工作业绩反馈。一个优秀的绩效管理 系统就象一把标尺，能在最短的时间内精确地量度出各个员工的实际工作状况。 一个完整的绩效管理过程应包括以下五个组成部分( 如图2 ) ： 图2 绩效管理过程 ( 1 ) 设定绩效目标； ( 2 ) 决策者与执行者保持持续不断的相互反馈； ( 3 ) 记录现代教学媒体在课堂上的绩效，形成必要的文档记录 ( 4 ) 课后进行本节课实施现代教学媒体进行教学的绩效评估； ( 5 ) 绩效管理系统的诊断和提高。 在针对一个绩效管理体系中，绩效管理的过程间也是一种因果链的关系：进 行绩效管理是为了达到一定的目的，要达到这样一目的，就必须根据绩效反馈的 情况，而绩效反馈则是根据绩效评价的结果进行反馈的，绩效评价的依据是绩效 实施过程中收集和观察到的信息以及与员工沟通掌握到的信息，进行绩效实施和 评价，必须要有预先确定的绩效标准和员工认可的绩效计划。在这个因果链中， 绩效目标是实施的因，绩效实旌是绩效评价的因，绩效评价是绩效反馈的因，绩 效反馈则是下一轮绩效计划的因，如此循环往复直至达到绩效管理的目的。只有 不断地完善和提高，才能持续不断地推动企业的管理向高水平、高效率发展。 ( 三) 影响课堂教学中教学媒体应用的绩效因素 下面就媒体特性进行新的探讨，着重分析课堂教学中影响课堂教学效果的一 些因素，如何使媒体与教学内容相匹配，在教学中如何恰当选择组合使用媒体， 如何进行课堂动态随机管理等内容，完成高效优质的教学任务。 1 。教学目标 各类现代教学媒体应用在中小学课堂教学过程中，其对不同的教学内容、教 学目标所显示的能力是不同的。因此，必需根据教学内容和教学目标选择媒体， 这是教学优化的第一步。 首先，选择、运用教学媒体时要从教学目标出发。教学目标规定了教师希望 学生取得的学习结果，如掌握某个概念、形成某种技能等，为了达到不同的教学 且标，需要采用不同的教学媒体。以外语教学为例，要求学生掌握某一语法规则 与要求学生就某一题材进行对话是两种不同的教学目标，前者往往采用教师讲 解、辅以板书或投影材料，帮助学生在井井有条的教学安排中形成清晰的语法规 则；后者则适合采用角色扮演，辅以幻灯或录像材料，使学生在情景交融的条件 下掌握正确的语言技能。 其次，从所教学科的内容出发。由于各门学科的性质不同，适应的教学媒体 会有所区别；同一学科内章节内容的不同，对教学媒体也有不同的要求。如语文 学科中教授带有情绪色彩的记叙文，应通过能提供某些情景的媒体，给学生亲临 其境的感受，加深对文章内容的理解和体会。 教学内容分为：言语信息，智慧技能，认知策略 ( 1 ) 言语信息的学习：指学生学习以语言文字传递的内容，或学生的学习 结果是能以语言文字表达出来的知识。如关于历史的学习，天体运行、四季形成 1 8 的知识的学习，等等。 ( 2 ) 智慧技能的学习：指学生学习运用符号办事的能力。它对学生的能力 要求主要是理解和运用概念和规则，进行逻辑推理。加涅又将智慧技能分为五类， 由简单到复杂构成一个层次关系，即辨别、具体概念、定义性概念、规则和商级 规则。例如，如何把分数转换成小数? 怎样将名词、动词等构成符合句法规则的 句子等都属于此类。 ( 3 ) 认知策略的学习：指学生学习时，控制和调节自己的认知活动的特殊 认知技能，包括用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的技能。例如，如何提 高自己的注意力? 怎样能记得又快又准等属于此类。 ( 4 ) 动作技能的学习：指学习协调自身肌肉活动的能力。如体操技能、绘 图技能、操作仪器设备技能等属于此类。 ( 5 ) 态度的学习：指学习获得决定个人行为选择的内部状态。如形成对学 习、劳动的正确态度，培养良好的品德。 2 教师方面 首先，从教师自身出发，教师应具备系统的现代教育技术的理论知识，养成 正确的媒体观念，将应用现代教育技术放到实施素质教育的大背景中去思考，使 教师认识到应用现代教育技术不仅是教学手段的变革，而且涉及到教育思想、教 育观念、教学模式、教学策略、教学方法等方面的变革。因此教师必须具备先进 的教育观念，使应用现代教育技术沿着正确的方向发展，不然，即使教育设备再 现代化，教育技术再先进，仍然会使教学效果穿新鞋走老路，适得其反。 第二，教师应该充分了解现代教学媒体在教学中所起到的作用，掌握每种现 代教学媒体的特性，同时还应具备熟练操作各教学媒体的能力。在课堂教学中教 师对自己选择和确定的教学媒体，教师必须熟悉其内容、特性和技术操作要领， 才能保证课堂教学时正常演示。 随着科技的发展及各种各样教学媒体的推陈出新，很多新技术进入了课堂， 如计算机、多媒体网络， v o d x 与认知活动密切联系的人格变量。场独立与场依存是学生的一种非智力因素，在 学生认知活动中起着重要作用。美国心理学家威特金研究发现，场独立型的人倾 向于更多地利用内在的参照作为信息加工的依据，而场依存型的人则倾向于更多 地利用外在的参照作为信息加工的依据。教师应对自己教学对象的学习风格有一 定把握，主动了解学生学习风格在媒体教学中的表现。 在现代课堂教学中，学生不但是学习的主体，更是教学的主导者。因此，教 师在运用现代教学媒体进行课堂教学过程中，必须重视学生的主体地位。学生特 性包括学生生理特性和认识结构特性、学习风格等，因此为了保证课堂教学的高 效，学生特征不能忽视，以学习主体为本，使教学媒体的绩效最终服务于学生认 知能力的发展。 ( 3 ) 学生原有知识水平 原有的认知结构是指学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成 的知识经验系统。原有的认识能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、 分析、综合和评价的能力。 对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概 念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针 对性的教学。 4 课堂教学管理 课堂教学管理指在课堂教学过程中媒体的组合、呈现的时机、与学生时时反 馈互动等课堂动态发生的一切教学事件。课堂教学管理是课堂教学应用现代教学 媒体绩效性的最直接因素。正确的媒体缎合是课堂高效的充分条件，掌握媒体呈 现的时机是高效的辅助条件，课堂上与学生主体实旖互动反馈是课堂高效追求的 目的，只有学生主动积极参与教学，才能更好地完成教学任务，因此现代教学媒 体的绩效可以在课堂上得到充分的体现与实施。 ( 1 ) 对课堂教学中现代教学媒体的组合管理 多媒体组合教学的研究与实践表明，围绕教学目标选择教学媒体时，必须根 据不同媒体的功能特性，充分发挥各种教学媒体的特长，选择使用最能表现相应 教学内容的媒体种类，同时还要对多种媒体进行优化组合，在现代教学媒体组合 设计时，应注意以下内容： 多感官配合使用。这是依据媒体的功能和属性去组合媒体的重要内容。教 育心理学研究表明，在人类的5 种感官学习中，视觉、听觉的学习最重要( 分别 占8 3 、11 ) ，而 视、听觉分别记忆之和， 诱导抑制效应，大脑迅速出现疲劳现象，而多种感官的交替刺激( 如讲解2 0 分钟， 看录像5 分钟，再演示实验等) ，可充分调动大脑的功能，使之处于兴奋激活状 态，提高学习效率。 因此，多种媒体的组合应用，应根据多感官的配合原则来设计，使之协调统 一，交替轮换，相互补充。如视觉媒体与听觉媒体的组合、视听媒体与实物媒体 的组合、传统媒体与交互计算机媒体的组合等，但并不是说媒体用得越多越好， 还要考虑教师的操控能力、学生注意接受能力，因此在考虑多感官媒体组合时， 还要注意媒体运用的适度性。 各媒体组合后要大于单个媒体信息的传输量。现代教学媒体的组合必须有 利于增加教学信息量，这是现代教学媒体内容组合的基本原则。如果所组合的两 个媒体的教学信息是等值的，就不应将之组合在一起使用。般来说，把在信息 表达特性方面互补的媒体组合应用，可提高传输教学的信息量。 各种教学媒体相互作用。组合应用的媒体不是单纯形式上的接续或交替， 更不是随意的凑合，而是一种科学的有机结合，要在媒体之间形成有机的联系， 构成多媒体组合系统的整体优化结构。这是系统论整体性原理的具体应用。 只有使媒体之间相互作用、有机联系，才能形成系统的最佳结构，产生最佳 功能。如在投影与录像的组合应用时，可先用投影对有关录像内容的难点进行必 要的讲解，或者提出思考问题，从而使两种媒体紧密结合起来，产生相互促进的 学习效果。 媒体组合要注意经济性的问题。媒体组合使用的经济性就是要分析现代教 学媒体在完成某一特定的教学目标中所起到的作用，分析把该媒体引入教学过程 中所付出的代价的大小。媒体选择的基本思想就是要尽可能降低需付出的代价， 提高媒体产生的功效。简单地说，就是要选择代价小，功效大的媒体。如优质的 幻灯片或采用印染法制作的彩色投影片，在很大程度上能代替动态结构教学中的 录像材料，且课堂教学中使用方便。投影与幻灯的组合使用，作为主要的教学媒 体，简便实用、价廉，便于教师操作，适合我国的国情与教育实际。 联合国教科文组织曾组织专家讨论新媒体的经济效益问题，会上一些研究者 建议：( a ) 两种媒体的教学效果相同，选择费用比较省的一种。( b ) a 媒体的作用 比b 媒体大一点，但是费用比b 媒体大得多，宁愿用b 媒体。对a 媒体可继续 试验、改进、待价格与费用都合理时再考虑推广使用。( c ) 新媒体的效果超过1 0 ， 面所增加的费用不到1 0 ，可采用。( d ) 设备费与建筑设施费的理想比例为5 。 ( e ) 软件费与教育经费的理想比例为5 。 2 2 ( 2 ) 对现代教学媒体呈现时机的管理 课堂媒体呈现应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。其 次，要在教学进程中把握媒体呈现的最佳时机。 现代教学媒体的呈现时机主要是根据教学内容的需要和学生的心理状态来 确定。呈现时机把握得当i 就能调动学生的兴趣，集中学生的注意力，增强课堂 教学的效果；呈现时机把握不当，就会分散学生的注意力，对课堂教学形成干扰。 一般情况下，现代教学媒体的应用时机有以下几种方式：讲前先示。主要 是让学生通过感知，了解思路，形成整体印象；或是为了设疑引趣，创设情景， 引发学习动机。难时出示。主要是利用电教媒体形象、直观、生动或者易于表 现运动过程的特点，来帮助学生释疑解难。讲后再示