（课程与教学论专业论文）发展性课堂教学评价影响因素研究——基于信阳市l乡学校的调查.pdf

摘要 新课程改革是我国在2 0 世纪进行的一次革命性的课程变革，在这次改革中新 课程评价改革占有重要地位，它是这次新课程改革成功的关键因素之一。新课程改 革提出来的发展性课堂教学评价是立足于现在与未来，关注教师成长与学生发展的 一种新的评价方式，是针对传统课堂教学评价的弊端提出来的，因此引起了众多学 者的关注。本研究使用文献研究和理论分析等方法，结合对笔者选取的几所农村中 小学的教师、学生、学生家长等的调查和访谈，以及对教师课堂教学评价的观察， 通过对农村中小学发展性课堂教学评价实施的真实情况的研究，对影响发展性课堂 教学评价实施的因素进行调查分析，以期找到农村中小学教师在具体实施发展性课 堂教学评价的实践过程中所遇到的问题以及困难，尝试提出一些可行的建议或措 施，为今后农村新课程评价改革的不断深入提供一个参考。 第一章引言部分，主要对本研究问题的背景、理论意义和实践意义等进行分析， 并对研究思路、方法、对象等进行简单介绍。第二章对相关理论进行概述，主要包 括对发展性课堂教学评价的理论基础、原则的简要论述，以及对新课程改革中发展 性课堂教学评价新理念的内涵进行探究。第三章主要从评价标准、评价语言以及实 施评价的主要场所学校和社会环境四个方面分析发展性课堂教学评价实施过 程中的影响因素，主要包括评价标准、评价语言、教师、学校管理者以及社会和家 庭等几个方面的影响因素。第四章对提高发展性课堂教学评价的实施效果提出了一 些建议，为农村新课程评价改革的不断深入提供参考。第五章展望未来课堂教学评 价的发展趋势。 本篇论文通过对选取的农村学校进行实地调查与研究，收集到一些一手资料， 并结合本人在农村学校多年的工作经验对影响农村学校发展性课堂教学评价实施 过程中的因素进行分析研究，并提出建议，为今后农村新课程评价的改革提供参考。 但是发展性课堂教学评价是一个外来的复杂评价方式，对于如何在实践中更好地运 用是一个长期、复杂的问题，这有待更加深入、全面的研究。 关键词：发展性；课堂教学评价；影响因素；农村中小学 a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r i l lw h i c hc a r r i e do u ti nc h i mi nt h e2 0 t hc e n t u r yi sa r e v o l u t i o n a r yc u r r i c u l u mr e f o r m t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fe v a l u a t i o ni sp l a y i n g a n i m p o r t a n tr o l ei nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m i ti so n e o ft h ek e yf a c t o r st ot h es u c c e s so f t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h ec l a s s r o o mt e a c h i n ga n dl e a r n i n ge v a l u a t i o nw h i c ht h e n e wc u r r i c u l u mr e f o r mb r o u g h to u ti sak i n do fn e we v a l u a t i o nt h a tb a s e do nt h ep r e s e n t a n df u t u r e ，a n da l s op a yc l o s ea t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s i ti s an e we v a l u a t i o nm e t h o dw h i c ha i m e da tt h ed i s a d v a n t a g e so ft r a d i t i o n a lc l a s s r o o m t e a c h i n ge v a l u a t i o n t h e r e f o r ei t a t t r a c t e dm a n ys c h o l a r s a t t e n t i o n i n v e s t i g a t ea n d a n a l y z eo ni m p l e m e n t a la f f e c t i n gf a c t o r si no r d e rt oi m p r o v et h ee f f e c to ft h ec l a s s r o o m t e a c h i n ga n dl e a r n i n ge v a l u a t i o n t h i sr e s e a r c hu s el i t e r a t u r es t u d ya n dt h e o r e t i c a la n a l y s i sm e t h o d s ，c o m b i n e dw i t h t h ea u t h o rs e l e c t e ds e v e r a lr u r a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r yt e a c h e r s ，s t u d e n t s ，p a r e n t sa n d o t h e rs u r v e y sa n di n t e r v i e w s ，a sw e l la so b s e r v a t i o n so fc l a s s r o o mt e a c h i n ga n dl e a r n i n g e v a l u a t i o n t h r o u g hs t u d yo nr e a l i t yo fi m p l e m e n t a t i o no f i tt of i n do u tt h ep r o b l e m sa n d d i f f i c u l t i e se n c o u n t e db yt e a c h e r st e a c h i n g , a n a l y z ei t sa f f e c t i n gf u c t o r s ，m a k ee f f o r t st o s e e ks o m es o l v i n gc o u n t e r m e a s u r e s ，a n dp u t sf o r w a r ds o m ef e a s i b l em e t h o d s ，p r o v i d e sa r e f e r e n c eo nf u t u r ed e e p e n i n go ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fe v a l u a t i o ni nt h er u r a l p r i m a r ya n dm i d d l es c h 0 0 1 t h ef i r s tc h a p t e ro ft h i sp a p e ri sa n a l y z eo nt h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，t h e o r e t i c a la n d p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e ，a n di n t r o d u c e ds i m p l yt h er e s e a r c hi d e a s ，m e t h o d sa n do b j e c t i v e s t h es e c o n dc h a p t e ro u t l i n e st h er e l e v a n tt h e o r y , i n c l u d i n gt h ed i s c u s s i o nb r i e f l yo nt h e t h e o r e t i c a lb a s i s ，p r i n c i p l e so fd e v e l o p m e n t a lc l a s s r o o mt e a c h i n ga n dl e a r n i n ge v a l u a t i o n , a n de x p l o r eo nt h ec o n n o t a t i o no ft h ed e v e l o p m e n t a lc l a s s r o o mt e a c h i n ga n dl e a r n i n g e v a l u a t i o n t h et h i r dc h a p t e ra n a l y z et h ef u r o r sw h i c he f f e c tt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h e c l a s s r o o mt e a c h i n ga n dl e a r n i n ge v a l u a t i o nf r o mt h ef o u ra s p e c t si n c l u d i n ge v a l u a t i o n t t c r i t e r i a , e v a l u a t i o no fl a n g u a g e ，s c h o o la n ds o c i a le n v i r o n m e n tw h e r et h em a i np l a c eo f i m p l e m e n t a t i o ne v a l u a t i o n , a n dm a i n l yi n c l u d i n gt h ee f f e c t i v ef a c t o r ss u c ha se v a l u a t i o n c r i t e r i a ，e v a l u a t i o no fl a n g u a g e ，t e a c h e r s ，s c h o o lm a n a g e m e n tp e r s o n sa n do t h e ra s p e c t s o fs o c i a la n df a m i l y t h ef o u r t hc h a p t e rp u t sf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n so n i m p r o v i n gt h e i m p l e m e n t a le f f e c to fd e v e l o p m e n t a lc l a s s r o o mt e a c h i n ga n dl e a r n i n ge v a l u a t i o n , i n o r d e rt o p r o v i d er e f e r e n c eo nf u r t h e rd e v e l o p m e n to fn e wc u r r i c u l u mr e f o r mo f e v a l u a t i o ni nc o u n t r y , a n dt h ef i f t hc h a p t e rl o o k i n gt ot h ef u t u r ed e v e l o p m e n tt r e n do f i t t h i sp a p e rs e l e c t e dr u r a ls c h o o l st h r o u g hf i e l di n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c h , t oc o l l e c t s o m ef i r s t - h a n di n f o r m a t i o n , c o m b i n e dw i t hm ym a n yy e a r se x p e r i e n c e ，r e s e a r c ht h e i m p l e m e n t a t i o na f f e c t i n gf a c t o r so ft h ed e v e l o p m e n t a lc l a s s r o o mt e a c h i n ga n dl e a r n i n g e v a l u a t i o n , a n dp r o v i d er e c o m m e n d a t i o n sf o rn e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fe v a l u a t i o ni nt h e r u r a ls c h 0 0 1 h o w e v e r , t h ed e v e l o p m e n t a lo fe l a s s r o o mt e a c h i n ga n dl e a r n i n ge v a l u a t i o n i sac o m p l e xe x t e r n a le v a l u a t i o nm e t h o d ，h o wt ob e t t e ru s ei np r a c t i c ei sa l o n ga n d c o m p l e xp r o b l e m ，w h i c hn e e d st ob ed e e p e ra n dm o r ec o m p r e h e n s i v es t u d y k e y w o r d ：d e v e l o p m e n t a l ； c l a s s r o o m t e a c h i n ga n dl e a r n i n ge v a l u a t i o n ；i m p a c t f a c t o r s ；r u r a lp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l i i i 信同i 师范学院硕十学位论文 第1 章引言 新课程评价改革是我国从2 0 0 1 年起实行的新课程改革的重要组成部分，新课 程改革提出来的发展性课堂教学评价理念是新课程评价改革的一个重要方面。随着 新课程改革的继续深入，课程评价改革也会不断发展，对于发展性课堂教学评价的 研究也会不断深入。由于我国的经济采取的是二元分化模式，农村地区由于其与城 市不同的经济、文化背景，其在实施新课程评价改革的过程中遇到了诸多的问题， 这已经逐渐引起政府、社会、学校各界的关注，也成为许多学者研究的方向。把深 入了解农村中小学教师在课堂上对学生的评价改革作为研究契入点，对实施发展性 课堂教学评价的影响因素进行深入研究，为提高发展性课堂教学评价实施效果提出 对策和建议，对于农村新课程改革尤其是新课程评价改革的进一步深化具有理论意 义与现实意义。 1 1 研究的背景 1 1 1 教育国际化时代精神的召唤 当今世界已经进入到一个经济全球化、教育国际化的大时代，每个国家都不可 避免地受到世界其他国家的影响，在合作与竞争、挑战与机遇并存的当今世界，中 国要在世界民族之林立于不败之地就必须发展本国的经济实力和综合国力，国家的 发展离不开人才，而培养具有竞争能力的人才需要靠教育。1 9 9 6 年，联合国教科文 组织在其学习财富蕴藏其中的研究报告中指出，教育的培养目标，即“学 会认知、学会做事，学会共同生活，学生生存 ，应成为现代人一生发展的四大支 柱，也即教育要为学生的终身发展奠定坚实的基础，培养目标应注重在人的全面发 展上。因此，教育成为人的教育已经成为世界教育的发展趋势，而我国以往的教 育理念和教育评价制度已经不适应今天教育发展的需求，在新形势下进行教育改革 不仅是必须的，同时也是必然的，而发展性课堂教学评价理念正是在这种“以人的 发展为本 的大的教育环境趋势下提出来的。 信因l 师范学院硕+ 学位论文 | 1 1 2 新的知识观带来新的教学理念及评价理念的变革 传统知识观认为知识是客观经验，是确定的，客观的，绝对的，价值中立的， 因此以往建立在传统知识观基础上的教学，重视知识的权威，教师的任务只是把知 识，即教科书上的内容传授给学生，学生被看作是“无知”的，只能被动无条件地 接受知识，而不能怀疑教师，教师只教授“是什么 和“为什么”的系统知识，这 使得“课程几乎与系统的知识等同。2 0 世纪后半叶产生在西方社会的后现代主义 认为知识是不确定的，具有多元化，动态生成性等特点，它反对把知识看成是封闭 的、稳定的系统，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验 的，从这方面来说“知识”更像一个动词，而不是一个名词，不管新知识的获得还 是现成知识的掌握，都脱离不了人的积极参与，离不开认识主体的活动。乜1 在新的 知识观的基础上，原有的教学模式已经不能满足学生对知识的需求，因此，必然会 导致课堂教学的改革，而课堂教学评价也必定会随着课堂教学理念的变革而变革， 以适应新的课堂教学。 ， 1 1 3 国际教育评价发展的趋势 2 0 世纪全世界各国都先后进行了教育改革，这次改革立足于“以人为本”的发 展理念，对学校教育的方方面面进行变革。新世纪的教育理念强调人的主体地位和 人的发展需求，因此各国在进行教育改革时都把人的发展摆在首位，强调过程，关 注发展。基于这个要求，国际教育评价逐渐显现出几个趋势：“一是教育评价观更 加注重学生素质的全面发展；二是评价的教育和管理功能将逐渐得到发挥，评价的 结果得到重视，形成性评价、终结性评价和诊断性评价更加完美地结合；三是评价 方法上人文主义与科学主义趋于统一，定量评价与定性评价、相对评价与绝对评价 有机结合。刀口1 所以，发展性课堂教学评价体系的建立也是顺应以学生发展为本，以 人为本的世界各国教育评价改革理念的发展趋势。 1 1 4 我国素质教育与第八次新课程改革的实施 2 0 世纪9 0 年代我国开始实施素质教育，1 9 9 9 年中共中央、国务院关于深化 教育改革、全面推进素质教育的决定的通过标志着我国以人的全面发展为核心的 素质教育进入了一个新的阶段。进入新世纪，各国为了本国的经济和社会的发展， 2 信阿1 师范学院硕士学位论文 力图寻求教育的发展和人才的培养，世界进入教育改革的发展大趋势，全世界掀起 一场史无前例的教育改革浪潮。我国顺应新时代发展的要求，以基础教育课程改 革纲要( 试行) 为改革起点，开始实施第八次新课程改革。基础教育课程改革纲 要( 试行) 提出新的评价理念：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要 关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需 求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上 的发展。 课程的改革必然引起学校教育模式、教学方法等一系列的变革，这其中 课堂教学评价的改革是新课程改革成功的关键之一。发展性课堂教学评价实施的成 效既能促进新课程改革的成功实施与不断深入，并且也体现了新课程改革的目标和 要求。 1 2 研究现状和研究意义 1 2 1 问题的提出 我国从2 0 世纪7 0 年代开始实行改革开放，经过一系列的政策国家的经济飞速 发展，步入2 l 世纪之后，随着经济全球化的趋势日益显著，教育也呈现出国际化 的趋势，国家之间的竞争也演变为国家之间教育实力的竞争和人才的竞争。在这种 形势下，我国在9 0 年代提出素质教育，又在2 0 0 1 年开始实施第八次新课程改革， 提出培养创新人才的口号，一场轰轰烈烈的教育改革开始了。在这场改革中，学校 教育质量得到了大幅度的提高，但是随着新课程改革的不断深入，人们越来越发觉 旧有的不合理的学校课堂教学评价体系严重影响了学校领导和教师改革的积极性， 同时也制约了课堂教学的发展方向，没有起到促进学校教学工作的作用，影响了教 师专业发展和学生全面发展，学校的教学评价成为制约学校教学改革的主要“瓶颈 之一。 新课程改革以来，我国教学的目标、内容、形式等都发生了不同程度的变化， 原有的课堂教学评价体系已经无法适应现在课堂教学的不断变化，并且限n t 课堂 教学的改革和发展。与当前新课程改革内容相适应的课堂教学评价体系不仅可以指 导课堂教学，而且还能促进课堂教学的改革，因此，建立并实施适应新课程改革的 课堂教学评价体系不仅体现了新课程改革的现实要求，也是我国教育在新世纪取得 1 参见基础教育课程改革纲要( 试行) 。 3 信刚师范学院硕+ 学位论文 长远发展的必然要求。为了更好地促进我国基础教育的发展，促进新课程改革的不 断深入，课堂教学评价改革势在必行。但是在实际的课堂教学工作中，发展性课堂 教学评价的实施效果并不尽如人意，受到了各种因素的制约，为了促进发展性课堂 教学评价的实施，促进新课程评价改革的不断深入，本课题对影响发展性课堂教学 评价实施的因素进行研究，此课题正是针对当下学校中新课程评价改革中的现实问 题而提出来的。 1 2 2 国外研究现状 1 2 2 1 国外课堂教学评价理论 国外的课堂教学评价主要是以建立在行为主义心理学基础上的课堂教学评价、 建立在认知主义心理学基础上的课堂教学评价和以建构主义理论为基础的课堂教 学评价为主。 。 泰勒和布卢姆是建立在行为主义理论基础之上的课堂教学评价的代表人物。泰 勒认为评价是为了实现教育目的，他把具体的可操作的学生行为目标作为评价的依 据，以便能够观察和测定这些行为目标。布卢姆认为评价可以作为一种确定教学效 果和学生水平的方法，可以确定学生发展到何种程度，判断教学过程中每一个步骤 是否有效，以及无效时如何确保过程的有效性。这种评价理论在实际操作过程中简 便易行，但由于过于追求对教育的控制，注重量化评价，因此导致对人行为的主体 性和创造性的忽视，显得机械、单一。 建立在认知主义理论基础之上的课堂教学评价的代表人物是斯腾豪格。这种理 论注重评价者与被评价者之间的互动，综合使用定性与定量的方法，其评价内容是 学生在教学过程中的表现，体现了对人的主体性的尊重，但是这种主体性没有得到 充分的体现。 以建构主义理论为基础的课堂教学评价。这种评价理论认为教学评价是评价者 和被评价者共同建构意义的一种民主参与、共同协作的过程。在这种评价理论中， 多元的课堂教学价值取向体现了对每个学生个体差异的尊重和促进学生的多元化 发展。 1 2 2 2 发展性评价的发展 发展性评价是8 0 年代以后发展起来的建立在形成性评价深化和发展基础之上 的一种教育评价的最新理念。发展性教育评价是2 0 世纪8 0 年代初由英国开放大学 4 信阳师范学院硕+ 学位论文 教育学院克利夫特( c l i f t ) 和纳托尔( l a t o n e r ) 等人倡导的，这种评价理论主张 教育评价要以发展为本，要注意专业发展和个性发展的结合，要相互合作和相互信 任，倡导开放式评价，认为评价面谈是评价最好的方法。1 9 8 4 年克利夫特和纳托尔 等人接受了赫敏姆基金会的资助，对“学校或学院教师考评方案的本质、影响及其 效果 这一课题进行了两年的系统研究。他们通过研究收集了大量教师评价方案， 发现现有的教师评价制度有很多问题：一是因为评价制度与教师的奖惩挂钩，使得 教师心生害怕与恐惧心理，没有为教师评价制度建立一个安全机制；二是现在的教 师评价机制重视对教师教学效果的核定，而不注重教师的职业发展；三是现有的教 师评价制度缺乏评价者与被评价者的交流机制，只是一种单向的评价制度。发展性 评价就是在此基础上提出来的，它最初是针对教师评价的，后来人们逐渐认识到发 展性评价的对象不光可以是教师，还可以有学生、学校等，因此就出现了发展性教 师评价、发展性学生评价、发展性学校评价、发展性课程评价等一系列的评价研究， 不断充实和完善发展性教育评价这个评价体系。 1 2 3 国内研究现状 我国这次进行的基础教育课程改革对教育评价改革非常重视，基础教育课程 改革纲要( 试行) 中强调“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价 促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，在教学实践中逐渐建立起发展 性教育评价体系。发展性课堂教学评价的理念正是在这样的大背景下应运而生。为 了贯彻国务院关于基础教育改革与发展的决定和中共中央国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定的精神，教育部于2 0 0 2 年1 2 月3 0 日印发了关 于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知。通知明确提出了“中小学评价 与考试制度改革的原则，并要求建立以促进学生发展为目标的评价体系；建立有利 于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；建立有利于提高学校教育质量的 评价体系；改革中小学升学考试与招生制度；改革普通高中会考制度；继续深化高 考改革，积极探索综合评价、择优录取的高等学校招生办法。川 随着第八次新课程改革的实施，教育专家、学者们对发展性评价的概念、重要 特征、原则、实施的条件等进行了深入的研究，一系列论文、专著相继发表、出版， 如2 0 0 5 年出版的张晓明主编的新课程发展性评价丛书、王绪宏主编的新课程 与学生发展性评价研究等等，全国各地对面向未来的发展性评价也进行了各方面 参见教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 5 信阳师范学院硕十学位论文 的深入研究，各地学校也在传统考试制度以及评价制度上进行了积极的探索与尝 试。但是这些研究多停留在理论研究之上，对具体到学科以及实际操作中如何实施 发展性评价还研究得不够，缺乏实践层面上的有效指导。国内对发展性课堂教学评 价的研究主要分为两种：一种是从发展性课堂教学评价的基础理论出发进行研究， 如王婷( 2 0 0 6 ) 的关于发展性课堂教学评价的思考、刘兰英( 2 0 0 8 ) 的发展 性课堂教学评价指标体系的构建，另一类是以学科为基础进行研究，如李雪梅 ( 2 0 0 4 ) 的中学生物发展性课堂教学评价、曲海遵( 2 0 0 8 ) 的初中历史发展 性课堂教学评价初探。这些论文中有的侧重于发展性课堂教学评价中的教师评价， 如徐为中( 2 0 0 9 ) ；有的倾向于构建发展性课堂教学评价的体系指标，如刘兰英 ( 2 0 0 8 ) ；有的注重发展性课堂教学评价的理论探索，如汪杰峰( 2 0 0 7 ) ；有的致力 于发展性课堂教学评价的特征研究，如蔡伟( 2 0 0 4 ) ，但是对于发展性课堂教学评 价在实践中如何实施，以及在实施过程中遇到的一些困难与问题和对影响发展性课 堂教学评价实施效果的因素研究则较少。我们国家这几年关于发展性课堂教学评价 的研究成果颇为丰硕，但是由于发展性评价是一种外来的评价方式，因此在国外的 理论基础上要适应我国的教育国情和我国的课堂教学还需要一个过程，在这个过程 中如何使发展性课堂教学评价能够更好地在我国的课堂教学中得到应用，以此来促 进学生和教师的共同发展是当前教育研究专家和教育研究者，以及一线教师努力的 方向。新课程倡导“以人为本”，注重人的发展，这种教育理念必将影响课堂教学 的价值取向，而课堂教学评价既受课堂教学价值取向的制约，同时也促进课堂教学 的转变，因此对发展性课堂教学评价理论的研究就有着理论和实践的双重意义。但 是对于发展性评价这样一种外来的教育理念与我国复杂的教育国情，发展性课堂教 学评价在其实施的过程中并不是一帆风顺的，在一些地区发展性课堂教学评价实施 的效果并不能让人满意，这对于新课程改革有着一定的影响。 1 2 4 研究意义 1 2 4 1 理论意义 教育评价是新课程改革中的重要组成部分，是深化教育改革的重要措施，是全 面提高教育质量的重要手段。而课堂教学评价又是教育评价中的重中之重，因为课 堂教学是学校教育的主要形式，课堂教学质量的提高关乎教育质量的提高。课堂教 学评价对课堂教学既具有指导作用，同时也有监督检查的作用，更有激励改进的作 6 信同| 师范学院硕十学位论文 用，它促使课堂教学改革朝着新课程改革的目标发展。因此，课堂教学评价是新课 程改革成败的关键之一，而课章教学评价改革的成效也影响着新课程改革的实施效 果。本论文对当自订发展性课章教学评价实践过程中的影响因素进行分析和研究，丰 富和完善课堂教学评价体系，推动教学评价理念进一步发展，从而使人们对于发展 性课掌教学评价这种理念有更深入、透彻的认识和理解，同时促进教学评价理论与 实践相结合，促使教学评价改革良性发展，提高我国新课程评价改革的质量与水平。 1 2 4 2 实践意义 我国学校，尤其是在贫困地区的农村学校进行的发展性课堂教学评价与新课程 评价改革的实施要求还有一定的差距，这使得对于研究其实施过程中的影响因素成 为学校新课程评价改革研究的关注点。同时，新课程评价改革实施以来，也需要对 实施过程进行反思和总结，为提高发展性课堂教学评价的实施效果提供参考与借 鉴。本文对选取的农村学校课堂教学评价改革的实施现状进行调查，通过对本课题 的研究，使得人们以更加冷静、客观的目光重新审视发展性课堂教学评价在实践过 程中遇到的问题与困难，探寻其在实施过程中影响其效果的因素并提出建议，以期 不断改进评价在具体教学过程中的实践效果，促进新课程评价改革的不断发展。在 新课程改革不断深化以及反思的关键时期，本研究具有重要的实践意义。 1 3 研究思路 在研究过程中，通过对选取的学校进行调查，观察学校的实际课堂教学评价情 况，对教师、学生、学生家长进行访谈，在统计整理调查结果中分析、归纳、总结 在课堂教学中影响发展性课堂教学评价实施的因素，在此基础上提出切实可行的建 议，以期促进课堂教学评价的改革，提高新课程评价改革的效果。 1 4 研究方法与研究对象 1 4 1 研究方法的选择及使用 1 4 1 1 文献研究法 通过收集、查阅大量相关文献，对文献进行整理、分析，研究相关理论，结合 7 信同i 师范学院硕十! 学位论文 对课掌教学评价现状的研究，找出影响发展性课堂教学评价实施的因素。 1 4 1 2 调查法 通过对教师、学生及学生家长进行深度访谈，认真记录并分析访谈资料，发现 问题，调查教师对学生进行课堂评价的状况与制约发展性课堂教学评价实施的评价 标准、评价语言以及学校、社会等因素得出结论，并在此基础上提出可行的建议， 以促进新课程评价改革的反思，促使评价改革的不断深入与完善。 1 4 1 3 观察法 通过对学校教师的课堂教学进行深入、细致地观察，从教师在课堂教学过程中 对学生的评价中发现问题，找到影响、制约发展性课掌教学评价实施的因素。 1 4 2 研究对象的选择 本论文选择的研究对象是信阳市l 乡的学校，重点调查对象是2 所中学，l 所 中心小学，2 所村办小学。研究对象选取的原因：因笔者在l 乡学校工作多年，对 l 乡的教学工作有一定的了解，同时对于学校的领导与教师都很熟悉，能够方便地 进行调查研究，从而看到最真实的学校与课堂教学状况，找出问题的所在，得出真 实有效的结论。 信阳师范学院硕士学位论文 第2 章相关理论研究概述 2 1 发展性课堂教学评价相关概念 2 1 1 课堂教学评价 课堂教学产生于1 6 世纪，经历了从教师为中心的授( 受式课堂教学) 到以学 生为主体的导( 学式课堂教学) ，是经由夸美纽斯到赫尔巴特及至杜威，再由凯洛 夫逐步发展和完善起来的。课堂教学，也即班级授课制，它是把年龄层次和知识程 度相同或者相近的学生按照固定人数放在一个有固定地点教学的班级，按照各学科 规定的教学内容，并根据固定的时间表，选择合适的教学方法向全班学生授课的一 种教学组织形式。而课堂教学评价是对课堂教学过程中教师教和学生学活动作出价 值判断的过程。它的产生是自课堂教学一出现就产生的，并随着课堂教学的发展而 发展，逐步从注重对教师教的评价到注重对学生学的评价。我国的课堂教学产生较 晚，直到1 9 世纪末2 0 世纪初才从国外引进班级授课制，也才有了课堂教学，这一 时期我国建立的一些新型学校的课堂教学与评价主要是模仿和照搬国外的做法。 我国的课堂教学评价模式主要是基于泰勒评价模式，其关注的主要是教学活动 结果所要达到的教育目标。这种评价模式只注重结果，而不注重过程，难以发现教 学过程中的教学症结，不能很好地促进课堂教学发展，促进学生学习进步以及教师 专业素质和技能的提高，并形成了我国学校教育只注重学生学习的结果，即对学生 考试分数的重视，而忽视学生在学习过程中的情感、态度、价值观的发展。 2 0 世纪7 0 年代之后我国实行改革开放，人们对课堂教学及其评价不断反思、 自省，分析其优缺点，使得我国的课堂教学有了新的发展，这个时期的课堂教学评 价也有了新的发展，展现出了新的生机。 华南师范大学课程教材研究所所长高凌飚把改革开放3 0 年来我国课堂教学评 价的发展大致分为三个阶段：经验型的课堂教学评价阶段、教学评价的科学化和定 量化阶段、评价理念的全面更新阶段。1 感觉经验阶段：由于我国在2 0 世纪7 0 年代至8 0 年代受苏联，特别是凯洛夫 1 参见从只看单向传授到看师生是否成长，中国教育新闻网中国教育报， h t t p ：w w w j y b c n t e a c h i n g j x y j 2 0 0 9 0 2 t 2 0 0 9 0 2 i 9 _ 2 4 2 2 3 2 h t m l ，2 0 0 9 年i o 月8 日访问 9 信阳师范学院硕士学位论文 教学理论的影响，教学重视传统的基础知识、基本技能，教科书是主要的教学内容， 师生关系也是强调传统的授受关系，强调师道尊严，教学形式以课堂教学为主，教 学的基本依据是统一的教学大纲。这个时期学校和教师对课堂教学的评价主要是依 据经验和感觉，没有具体评价的标准，评价的着眼点主要是教师的教，包括教学内 容的讲授、教学过程的的组织、教学技能等等。 科学定量化阶段：2 0 世纪末期，我国开始改革开放，西方的现代教育评价理论 传到我国，使得我国课堂教学评价理论得n 7 , f l 曼大的发展。受泰勒、布卢姆等人教 育理论的影响，我国出现了一些评价课堂教学的标准，这一时期的评价强调的是对 教师的教学水平进行评价。随着西方教育测验被引入中国，中国的课堂教学评价进 入到科学化定量阶段。这一时期，我国一些教育人士构建了许多不同评价体系，有 的以教学内容为出发点，有的以教学过程中的教学要素为评价指标，也有的以教学 价值取向确定要素来评价学校教学工作。这个时期，人们把学校看成是。工厂一， 教师是工厂的工人，学生是工厂流水线上等待加工的产品，“教学按照预定的标准 来制造社会所需要的人才。”因此虽然提高了学校教学的效率，满足了当时中国社 会对于人才的需求，但是培养的学生是千人一面，缺乏个性、自主性、缺乏创新意 识和创新能力的“单面人 。 更新发展阶段：2 0 世纪9 0 年代以后，随着世界经济的全球化、教育国际化的 趋势越来越明显，以前的教育评价机制已经不能适应我国社会的发展，我国的教育 评价观念发生了很大的改变。“新的课堂教学评价观认为评价是为了人的发展，要 通过评价促进学生的发展和教师的专业发展”啪，评价不是教学之后附加的一种结 果，而是教学的一部分，课堂教学评价不能只注重结果，应更注重过程，不能只重 视学生学业成绩的考核，还应重视学生学习过程中所获得的感觉和经验以及情感、 道德、价值观，强调评价的改进与激励功能。新课程改革以来，我国的课堂教学评 价有了很大的发展，强调学生在课堂教学中作为“具体的人一的主体性。随着改革 的进一步深入，与新的教学和评价理念相适应的评价方法也会进一步得到完善，我 国课堂教学评价将会迎来一个崭新的发展前景。 2 1 2 发展性评价 “发展性评价是8 0 年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念，它是 通过系统地搜集评价信息进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值 判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。”嘲发展性评价是以人为出 l o 信研l 师范学院硕十学位论文 发点，促进个体价值的实现，激发人的主体精神，重视评价对象的自我认识和自我 完善的一种评价方式，发展性评价最初是针对教师评价提出来的，但是学者们逐渐 发现发展性评价不仅适用于教师，还适用学生、学校等，因此在此基础上提出了发 展性学生评价、发展性学校评价、发展性课程评价、发展性课堂教学评价等一系列 的评价研究，不断充实和完善发展性教育评价这个评价体系。伽 2 1 3 发展性课堂教学评价 王景英教授和蒋建洲教授认为发展性课堂教学评价是“依据新课程改革的发 展性理念，提出一定的发展性目标和发展性的评价技术、方法，对课堂教学过程 中教师的教和学生的学的状态与进程进行的价值判断，并对学生素质发展的进程进 行评价的解释，使学生在发展性教学评价活动中不断地认识自我、发展自我、完善 自我，使之不断积淀、发展，优化其自我素质结构，促进学生德、智、体、美、劳 等方面素质生动活泼与和谐地发展。 1 周桂珍在其著作现代教育理论与实践中也指出“发展性课堂教学评价就是 根据课堂教学的发展性目标，运用发展的评价技术和方法，对课堂教学过程中对教 ，师的教和学生学的状态和进程进行的价值判断。”埔1 山东师范大学的王婷则将发展性课堂教学评价理解为“在课堂教学生活情景中 由教师和学生共同进行的，用以推进课堂教学活动进一步有效开展的，促进学生与 教师共同成长与发展的评价。刀咖 。 发展性课堂教学评价是在课堂教学过程中为实现教师与学生的共同发展目标， 用科学有效的技术和方法推进课堂教学的开展，促进教师专业发展和学生成长的评 价。新课程提倡“以学评教、以学促教 ，重视对学生的评价，发展性课堂教学评 价不仅是促进学生发展的评价，同时也是促进教师发展的评价。尽管我国的教育研 究者以及教师对发展性课堂教学评价进行了大量的研究，但对其概念所包涵的外延 仍没有达成统一，有研究者认为课堂教学评价主要是指对教师课堂教学的评价，也 有人认为课堂教学评价是对课堂教学质量的评价，而同时也有学者将课堂教学评价 分为教师评价、学生评价、课堂教学质量评价三部分。本论文认同课堂教学评价分 为教师评价、学生评价、课堂教学质量评价这三个部分的观点，本篇论文中研究的 主要是课堂教学评价中的学生评价部分。 信冈l 师范学院硕十学位论文 2 1 4 其它相关概念 2 1 4 1 教育评价 胡中锋教授认为“教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标、运用可行的 科学手段，通过系统的搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不 断优化教育和教育决策提供依据的过程。，【m 1 而陶西平给教育评价下的定义是：“根据一定的教育价值观或教育目标，运用 可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和 教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据和过程。 叭1 尽管人们对于教育评价下的定义不尽相同，但是从这些定义中可以看出教育评 价是为了实现一定的教育目的或教育目标运用可行的科学手段，判断教育价值，使 其增值，不断优化教育的过程。 2 1 4 2 教学评价 王汉澜教授编写的教育评价学中将教学评价定义为：“在一定的价值观指 导下，用一定技术和方法收集整个教育系统或某个侧面的信息，并基于所获得的信 息，以教学目标为依据对学生的各个方面都做出客观的衡量和价值判断，从而促进 学生不断向前发展。n 幻 “教学评价是对教学活动及其效果的评价，是对整个教学活动过程或教学过程 的一种价值测评。 【l 羽 2 2 发展性课堂教学评价理论基础 发展性课堂教学评价这一评价理念的来源比较复杂，但是其主要是建立在多元 智力理论、建构主义教育理论、人本主义教育理论、后现代主义教育理论以及发展 性教学理论的基础之上的。 2 2 1 多元智力理论 由于对传统智力理论的批判，霍德华力口德纳在智力的结构( f r a m e so f m i n d ) 信阳师范学院硕士学位论文 一书中首次提出了多元智力理论，并将智力定义为“在一定的社会文化背景下， 个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”。u 刖 他在其出版的著作多元智力中将智力划分为七种：言语一语言智力、逻辑一数 理智力、身体一运动智力、音乐一节奏智力、视觉一空间智力、自我内省智力、人 际交往智力，随后又在1 9 9 6 年和1 9 9 9 年分别提出自然观察智力和存在智力。他认 为人的智力是由多种智力组成的，每个人都是多元智力组合的个体。尽管加德纳不 是第一个提出“智力多元 观点的人，科学界也没有完全承认加德纳的多元智力理 论，但是多元智力理论还是为教师认识学生提供了新的教学观、学生观和评价观。 “多元智力理论所主张的评价应该是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的 实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的 精神产品和物质产品的能力的评价。玑坫2 7 多元智力理论的评价观其一是评价内容的 多元化。这个评价不仅是学生学业上的评价，同时也包括学生个性与社会关系等方 面素质和能力的评价，不仅包括语言智能和数理逻辑智能方面的评价，而且包括音 乐智能、人际关系智能等其它方面智能的评价；其二是评价方式方法的多元化。学 校的评价方式不应只有纸笔测验一种，还应该有其它的方式，教师应通过观察、记 录等多种方式分析和了解学生的优点与弱点，在测评过程中发现和掌握学生的不同 潜能，以此为基础提供适合他们的教育方法与途径。n q 2 2 2 建构主义教育理论 建构主义是2 0 世纪8 0 年代西方行为主义发展到认知主义以后进一步发展形成 的认知理论。当今的建构主义是建立在杜威、皮亚杰、布鲁纳和维果茨基等人的思 想基础之上产生和发展起来的。建构主义“主张的是一种超二元论的知识观，即知 识的客观性与主观性的辩证统一、以发现为主导的知识的接受与发现的辩证统 一、以建构为主导的知识结构与建构的辩证统一以及知识的抽象性与具体性的 辩证统一的知识观。川