（教育技术学专业论文）教师教育视频案例学习系统的构建与应用研究.pdf

山东师范大学硕士论文 摘要 视频案例是一种通过问题情景建构知识体系、培养学生的问题意识和决策能力的学 习方式。随着多媒体与计算机网络技术的发展，构建基于超媒体环境的视频案例学习系 统，以拓展传统的文本案例和线性的视频案例在教师教育方面的功能，逐渐成为研究的 热点。 一 通过查阅国内外的相关研究项目，我们发现在国内外教师教育视频案例系统的建 设中信息技术的潜力并未得到充分发挥，突出表现为：视频案例缺少更新发展机制、视 频案例库系统对学习支持的功能不强及视频案例系统缺少对学习过程的评价等。在此基 础上本课题对基于超媒体的视频案例学习活动的内在环节和外在支持开展研究，整合新 技术到教学方法中，从更广泛的层面上架构一种面向教师专业发展的视频案例学习系 统。 依据“学习共同体 的设计理念，在研究的不同阶段采用文献调研、问卷调查、 个案研究和系统科学方法，围绕视频案例学习活动内在环节和外在支持进行研究。本课 题通过对网络环境下面向教师专业发展的视频案例学习系统的功能需求分析，构建出视 频案例学习系统的模块结构图，然后结合现有的技术条件实现学习系统的模块功能，在 教学实践中应用系统，为学习共同体提供围绕视频案例协作探究和反思的在线支持，评 价学生在视频案例学习活动中的表现，探索技术促进职前教师专业化发展的作用。该系 统可以使学生的视频案例学习与网络技术有机结合，使学生适应信息化社会的需求，学 会如何学习、如何思考，对技术有什么作用、如何应用技术能有深刻的认识。 研究的创新点主要体现在四个方面：在视频案例的处理方面，突出了网络技术的 优势。在支持案例的学习方面，提供了交流互动的平台。在学习共同体的学习方面， 提出了技术的促进作用。在学习过程的评价方面，促进了评价的客观性。 研究从基于网络交互的学习环境支持、学习对象、学习过程和学习评价等方面对视 频案例“学”的进程进行探讨，能弥补已有视频案例教学研究与实践中重“教”轻“学 的不足，具有一定的现实意义。同时对视频案例学习系统的研究突破单纯建“库”的思 维，其研究结论和研究成果对相关的视频案例学习系统的建设具有较强的参考价值。学 习系统可以为专业发展活动和项目的设计提供基本的思路和技术解决方案，对指导教师 专业发展平台的架构和发挥技术促进学生学习的作用提供一些借鉴和启示。 关键词：视频案例；教师专业化；建构主义；学习共同体；m o o d l e 平台 分类号：g 4 3 4 a b s t r a c t v i d e oc a s ei saw a yo fl e a r n i n g ，o fw h i c hk n o w l e d g es y s t e m sa r ee s t a b l l s h e d t h r o u 卧p r o b l e ms i t u a t i o n ， t of o s t e rs t u d e n t s p r o b l e mc o n s c l o u s n e s sa n d d e c i s i o n m a k i n ga b i l i t y w i t ht h ed e v e l o p m e n to fm u l t i m e d i a a n dc o m p u t e rn e t w o r k t e c h n 0 1 0 9 y ， c o n s t r u c t i n gv i d e oc a s el e a r n i n gs y s t e m ， b a s e do nh y p e r m e d l a e n v i r o n m e n t ，t od e v e l o pt h ef u n c t i o no fi n s t r u c t i n gt e a c h e r si nt r a d i t i o n a lt e x t c a s ea n d1 i n e a rv i d e oc a s eg r a d u a l l yb e c o m e st h er e s e a r c hh o t s p o t b yr e f e r r i n gt ot h er e l e v a n t r e s e a r c hp r o j e c t s i na n do u to fc h i n a ， w e d i s c o v e rt h a tt h ep o t e n t i a lo fi n f o r m a t i o nt e c h n 0 1 0 9 yi n t h ec o n s t r u c t l o no 士 t e a c h e r i n s t r u c t i n gv i d e oc a s es y s t e ma th o m ea n da b r o a dh a sn o tb e e n b r o u g h t i n t of u l lp l a y ，w h i c ha p p e a r sa sv i d e oc a s el a c k i n gu p d a t i n gp r o g r e s sm e c h a n l s m ， w e a k1 e a r n i n gs u p p o r t i v ef u n c t i o no fv i d e oc a s ed a t a b a s es y s t e ma sw e l la st h e 1 a c k i n go ft h ee v a l u a t i o nt o w a r d s1 e a r n i n gp r o c e s s i nv i d e oc a s es y s t e me t c b a s e do nt h ea b o v ea n a l y s i s ， t h ea u t h o rt e n d st om a k ear e s e a r c ho nt h e1 n n e r 1i n k sa n do u t e rs u p p o r to fh y p e r m e d i av i d e o c a s e1 e a r n i n g ， i n t e g r a t et h en e w t e c h n 0 1 0 9 yi n t ot e a c h i n gm e t h o d ss oa st oc o n s t r u c ta v i d e o c a s e1 e a r n l n gs y s t e m i nab r o a d e rc a t e g o r yt o w a r d st e a c h e r s a c c o r d i n gt ot h ed e s i g nc o n c e p to f“l e a r n i n gc o 姗u n i t y ”， t h ea u t h o rw o u l d i n v e s t i g a t et h ed o c u m e n t s ： m a k eaq u e s t i o n n a i r es u r v e y ， u s ec a s es t u d ya n d s v s t e m a t i cm e t h o di nt e r m so ft h ei n n e rli n k sa n do u t e rs u p p o r t1 n v 1 d e o c a s e l e a r n i n g b e s i d e s ， t h ea u t h o ra n a l y z e st h ef u n c t i o nr e q u i r e m e n t so fv 1 d e o c a s e 1 e a r n i n gs y s t e mf o rt e a c h e r su n d e rn e t w o r ke n v i r o n m e n t ， e s t a b l i s h e st h em o d u l e s t r u c t u r ec h a r to fv i d e o c a s el e a r n i n gs y s t e m ， r e a l i z e st h em o d u l ef u n c t i o no f 1 e a r n i n gs y s t e mb yu s i n gc u r r e n tt e c h n o l o g y ， a n dt h e na p p li e st h es y s t e ml n t e a c h i n gp r a c t i c e ， w h i c hp r o v i d e o n l i n e s u p p o r t f o r t h e c o o p e r a t l - v e i n v e s t i g a t i o na n dr e f l e c t i o no f1 e a r n i n gc o m 加u n i t ya b o u tv i d e oc a s e ， e v aj u a t e s t u d e n t s p e r f o r m a n c e i nv i d e o c a s e1 e a r n i n ga c t i v i t i e s ， a n dr e v e a l st h e f u n c t i o no ft e c h n o l o g yi np r o f e s s i o n a l i z i n gp r e s e r v i c et e a c h e r s t h i ss y s t e m c o u l de n a b l es t u d e n t st oc o m b i n ev i d e o c a s e1 e a r n i n gw i t hn e t w o r kt e c h n o 工o g y e f f e c ti v e l y ， m a k et h e ma d a p tt ot h es o c ie t y ， t e a c ht h e mh o wt os t u d y ， h o wt o t h i n k a n da 11 0 wt h e mt oh a v ead e e p e ru n d e r s t a n d i n gt o w a r d sw h a t f u n c t l o n s t e c h n 0 1 0 9 yh a v ea n dh o wt oa p p l yi t t h e r ea r ef o u rp o i n t sh e r ea r ec r e a t i v e ： f i r s t ，t h ea d v a n t a g e so 士n e t w o r k t e c h n o l o g ys t a n do u ti nd e a l i n gw i t hv i d e o c a s e s ：s e c o n d ， t h e r ep r o v l d e sa 2 d 1 a t f o r mf o rc o m m u n i c a t i o na n di n t e r a c t i o ni nt h ea s p e c to fs u p p o r t l v ec a s e s f o r1 e a r n i n g ： t h i r d ， t h e r ep u t sf o r w a r dt h ep r o m o t i n gf u n c t i o no ft e c h n o l o g y i nt e r m so f1 e a r n i n gi nt h e1 e a r n i n gc o m m u n i t y ；f i n a l1 y ，t oe v a l u a t eo b j e c t i v e l y i sd e v e l o p e di ne v a l u a t i n gt h e1 e a r n i n gp r o c e s s 。 t h ea u t h o rm a k e st h es t u d ya b o u tt h ev i d e o c a s e“l e a r n i n g p r o c e s si ns u c h a s p e c t sa sl e a r n i n ge n v i r o n m e n ts u p p o r t ，s t u d y i n gs u b j e c t ， l e a r n i n gp r o e e s sa n d e v a l u a t i o nu n d e rn e t w o r ka l t e r n a t i o n ，w h i c hc o u l d l a k eu pf o rt h es h o r t c o m l n g ： p a y i n gt o om u c ha t t e n t i o nt ot e a c h i n ga n di g n o r i n gl e a r n i n g i nt h ee x i s t e d v i d e o c a s et e a c h i n gt h e o r ya n dp r a c t i e e ， t h e r e f o r e ， t h es t u d yb e a r sc e r t a l n r e a l i s t i cs i g n i f i c a n c e m o r e o v e r ， t h es t u d yo fv i d e o c a s el e a r n i n gs y s t e m c h a n g e st h ei d e ao fm e r e l ye s t a b l i s h i n gt h ed a t a b a s e ， a n di t sf i n d i n g sa l o n g w i t ht h ea c h i e v e m e n t sw o u l dh a v eh i g h e rr e f e r e n t i a lv a l u ef o rt h ec o n s t r u c t l o n o fr e l e v a n tv i d e o c a s el e a r n i n gs y s t e m t h e1 e a r n i n gs y s t e mc o u l dp r o v l d eb a s l c t r a i no ft h o u g h ta n dt e c h n i c a ls o l u t i o n sf o rp r o f e s s i o n a la c t i v i t i e sa n dt h e d e s i g no fp r o j e c t s ，a n di ta l s oc o u l ds h e d1 i g h to nt h ec o n s t r u c t i o no f i n s t r u c t o r d r o f e s s i o n a li z i n gp l a t f o r ma n do nt e c h n o l o g yp r o p e l 1i n gs t u d e n t s 7 l e a r n l n g k e yw o r d s ：v i d e oc a s e ：t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z i n g ：c o n s t r u c t i v i s m ；1 e a r n i n g c o m m u n it y ；m o o d l ep l a t f o r m c l a s s i f i c a t i o nn u m _ b e r ：g 4 3 4 3 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其 他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者豁钠墙锄 学位论文版权使用授权书 导师签字沥3 陔 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文 在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 朗反馈 辩醐：卅”躬7 日 导师擗甥文奈 签字日期：加7 年多月；1 日 山东师范大学硕士论文 一、研究的背景 第一章绪论 现代信息技术对教育产生了重大影响，也为教育带来了前所未有的挑战。为加快教 育信息化进程，培养学生的创新精神和实践能力，越来越多的教育专家、学者、研究人 员运用多媒体计算机和网络技术等现代信息技术来促进教育教学的改革，实现教师专业 化发展。要发挥网络教育区别于传统教育的优势，就必须有丰富的教育信息资源支持。 教育领域基于网络的案例资源库建设和案例分析是目前比较热门的研究领域。 ( 一) 教师专业化相关标准的制定 教育部在基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确指出如何开展教师的培养。“师 范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教 育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小 学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容n 1 。”新课程理念认为教师是课程的 组成之一，应该参与课程，教师是课程的生成者。 专业标准日渐成熟和完善。由于制定专业标准具有重要意义，发达国家纷纷制定了 相关标准，特别是教育技术标准。主要有：美国教师教育技术标准、美国学生教育技术 标准、美国学校管理人员教育技术标准、美国教育传播与技术协会的教育传播和教学 技术项目认证标准( 简称e c i t 认证标准) 、英国教师i c t 培训标准、英国教师专业发 展标准和英国中小学校长职业标准等。 我国政府也很重视教师教育技术标准的制定，在参考其他国家教育技术标准的基础 上，2 0 0 4 年末颁布了我国中小学教师教育技术能力标准( 试行) 。标准分为教学人员、 管理人员和技术人员三个部分，其中教学人员部分细分为意识与态度、知识与技能、应 用与创新、社会责任四个方面。 教学专业标准实践体系的建立不但提升了教师职业的地位，加强了教师这种职业与 社会的沟通，而且也提高了教师的专业程度和地位。教师除了要具有丰富的领域知识、 能够深刻理解学习的过程、善于激发学生的潜力、乐于与学生共同学习之外，还要能够 恰当运用相关技术，帮助并提高学生的学习效果。为了使学生适应未来的社会，学生不 仅要学会如何学习、如何思考，并且要对技术有什么作用、如何应用技术有深刻的认识。 要有效地实现这个目标，教师是一个关键的影响因素。- 教师如果在适当的目标驱动下， 在适当的时间采用适当的技术，就可以发挥技术促进学生学习的作用。 4 山东师范大学硕士论文 ( 二) 网络技术的发展为研究提供支持 对教师专业的研究兴起于2 0 世纪6 0 年代末的美国，兴盛于七八十年代的欧美。当 前国内外教师教育的研究中纷纷采用案例支持教师的专业发展。比如将事先收集好的案 例直接作为讲授概念、原理、理论的例子，或者作为训练师范生问题解决的问题库。随 着i n t e r n e t 技术向宽带、高速、多媒体方向的发展，教育信息化以更具人性化的应用 方式飞速前进。网络教育跨越了时间和空间的距离，把获取信息的途径由教室、实验室 和图书馆，扩展到因特网所覆盖的任何场所。然而，网络只是信息传播的载体，信息资 源的汲取和共享才是人们使用网络的目的所在。要发挥网络教育区别于传统教育的优 势，就必须有丰富的教育信息资源支持。教育领域基于网络的案例资源库建设和案例分 析是目前研究的热点。 ( 三) 基于视频案例的学习方式得到重视 教师专业化的实践表明，教师专业内涵丰富，具有多样性的特征。信息时代的教学 创新，赋予教师专业发展以新的内涵。案例是理论和实践之间的桥梁，是教学专业知识 与教学实践之间的衔接。案例体现了一定的教学理念，同时又是隐性知识的外化。在教 师个体成长时可以借助案例内化教学专业知识，视频案例作为一种通过问题情景建构知 识体系，培养学生的问题意识和决策能力的学习方式，受到越来越多的关注和青睐。 二、研究的现状 将案例应用于教学实践，大致经过了四个阶段，现场观察、录像带分析、文本案例 研究、视频案例研究。到2 0 世纪末，在录像分析与文字案例的基础上，形成了一种新 的课堂案例资源一一视频案例法。简单地说，视频案例就是将文字记录的案例改用视频 技术记录的案例。视频案例除了具备传统文本案例的特点外，与传统的文本案例相比更 客观、更生动、更具体。 ( 一) 国内外研究现状 1 国外的研究现状 案例教学在教育领域已经存在了1 0 0 多年，直到最近案例学习才引起教育研究者的 山东师范大学硕士论文 关注。国外对案例教学的早期研究大都是从教师教学的角度出发，围绕案例的使用对课 堂教学活动进行研究，最后提出组织案例课堂的程序和方法。例如m c n a i r 和h e r s u m 发 表于1 9 5 4 年的研究专著t h ec a s em e t h o da tt h eh a r v a r db u s i n e s ss c h 0 0 1 就是 对哈佛大学商学院的案例教学法进行的系统介绍口1 。随着学生主体地位在教育教学中的 凸现以及终身学习理念的盛行，研究者开始从学习者的视角出发研究案例学习的过程。 近年来，随着多媒体与计算机网络和视频技术的发展，构建基于超媒体环境的视频 案例学习系统，以拓展传统的文本案例和线性的视频案例在教师教育方面的功能，逐渐 成为研究的热点。研究中比较典型的有美国密苏里大学( u n i v e r s i t yo fm i s s o u r i ) 开发 的v r c b d 案例教学系统、北爱荷华大学( u n i v e r s i t yo fn o r t h e r n 工o w a ) 的i n t i m e 项目 以及跨国家和地区开展的t i m s s 项目等。t i m s s 项目的研究成果已开始应用于国内数学 教育等专业的师范生培养中3 2 国内的研究现状 我国在案例教学的开展方面起步较晚。“1 9 8 0 年美国商务部与中国经贸委在大连理 工大学举办中美合作m b a 培训项目，在项目进行过程中第一次系统介绍了西方工商管理 教育的课程和案例教学。h h 经过2 0 多年的探索和实践，案例教学已经在我国的教育培 训领域得到广泛应用。 自2 0 0 0 年以来研究者围绕视频案例学习的特点、过程与方法进行了一系列探讨与 研究。雷运发在研究论文基于案例的教学技能训练系统设计与开发中探讨了案例学 习的心理学背景、建构主义与案例学习的关系以及案例学习的过程与方法。该论文对教 师专业化发展中的案例教学和案例学习进行了诸多开创性的探讨，但是所用系统开发软 件是课件著作工具a u t h o r w a r e 5 0 ，开发出来的系统只是一个演示型的多媒体课件，不 能够支持教学互动。李雅玲在硕士论文教师教育案例库建设及其案例研究中介绍了 一个教师教育案例库的设计与开发。该论文所设计的是一个案例管理系统，功能模块比 较完整，但不直接支持个人和小组的在线案例学习活动，缺乏交互性。宋述强的硕士学 位论文基于网络的案例学习环境设计与研究提出了“案例多维生长伽和“案例学 习共同体 的设计理念，对本研究有很好的借鉴意义。 我国教师培训中视频案例教学的典型应用 华东师大正在开发一个基于案例的教学技能训练系统，如图卜1 所示。这个系统 分为两大模块即技能分析与技能综合，功能设置为讲解、测试、示范、点评和参考。每 个功能对应着相应的资源库。系统的优点是功能模块清晰明了，缺点是没有体现网络交 互技术的优势，学生的协作学习不能从技术上给予保障，也不能跟踪学生的学习情况实 现及时反馈评价。 6 山东师范大学硕士论文 图卜1 华东师大教学技能训练系统 苏大的数学新课程视频案例系统。苏州大学鲍建生等人将视频案例库引入到数学 师范生的培养上哺1 。他们通过将视频切割成不同的片段，然后配上案例问题和案例评价 组成视频案例库。视频案例库中案例片段描述了一个完整的课堂事件，其中蕴含着相关 的案例问题。案例问题依据教学进程来划分，包括数学问题、教学法问题、认知水平问 题、情感与态度问题以及背景问题五大类。资源库采用超链接方式与视频案例的各个组 成部分相互联系，方便案例讨论时，能及时提取相关资源。他们在视频案例库的基础上 开展行动教育，以课例为载体，将多种教师培训模式和视频案例系统相结合。缺点是不 支持网络环境，不支持个人和小组的在线案例学习活动，缺乏交互性。 ( 二) 存在的问题分析 从文献调研的情况看，动态更新、交互共享是以多媒体和i n t e r n e t 为代表的信息 技术的优势，然而在国内外教师教育视频案例系统的建设中信息技术的潜力并未得到充 分发挥，突出表现为： 1 视频案例缺少更新发展机制。 案例一经进入案例库就固定不变，案例作者不能根据应用效果和案例所反映内容的 最新发展进行更新。 2 视频案例库系统对学习支持的功能不强。 视频案例最主要的目的是服务教学，然而现有的案例库系统只是案例的管理系统， 虽然也有配合案例的留言板或讨论区，但是系统并没有提供案例编写、包装、师生交互、 个人分析探究、小组协作讨论、案例报告生成等工具，系统缺少对视频案例学习过程的 7 山东师范大学硕士论文 全面支持。 3 视频案例系统缺少对学习过程的评价。 在调研中发现无论对教师编写的视频案例还是对学生撰写的案例分析报告，国内 外都有诸多评价指标可供借鉴，而对于如何评价学生在视频案例学习活动中的表现，国 内外与案例教学相关的研究却很少涉及。 本研究通过查阅国内外的相关研究成果，分析总结了这些项目的优缺点，在此基 础上对基于超媒体的视频案例学习活动的内在环节和外在支持开展研究，整合新技术到 教学方法中，从更广泛的层面上架构一种面向教师专业发展的视频案例学习系统。 研究的目的及意义 ( 一) 研究的目的 本研究以建构主义学习理论为依托，依据“学习共同体”的设计理念，围绕视频 案例学习活动内在环节和外在支持既在线学习环境开展研究，构建出视频案例学习系统 的模块结构图，然后结合现有的技术条件在教学实践中应用系统，评价学生在视频案例 学习活动中的表现，确定技术对学生学习的促进作用。 为了有效的开展研究，将研究过程规划为五个阶段。第一阶段是文献调研与理论分 析。本阶段的主要工作是通过文献调研了解国内外相关的研究成果及他们的优势与不 足。第二阶段是视频案例学习系统各部分模块的设计与构建。本阶段的主要工作是通过 问卷调查了解学生对基于网络的视频案例学习环境的功能需求，然后结合文献调研和需 求分析的结果，构建一个基于网络的视频案例学习系统的模块结构图。第三阶段是视频 案例学习系统的技术实现。本阶段的主要工作是结合网络建设现有的条件和基础， 运用网络技术、信息技术来实现视频案例学习系统的功能模块。第四阶段是视频 案例学习系统的应用案例与效果分析。本阶段的主要工作是在实际教学过程中应 用学习系统，然后对应用的效果进行分析和评价。最后是对研究的总结与展望。 如图卜2 所示。 研究的具体目标是：通过对教师教育视频案例学习系统的功能需求进行分析，结 合相关的研究成果建构一个满足职前教师专业化发展需要的视频案例学习系统，为学习 共同体提供围绕视频案例协作探究和反思的在线支持。恰当运用相关技术，帮助并提 高学生的学习效果，并对学习过程进行评价。在具体的教学实践中应用“视频案例学 习系统 ，通过对一些个案的分析，不断地完善系统。 山东师范大学硕士论文 学 习 文系 献统 调的 研功 理 能 论与 分结 析构 图卜2 研究流程图 研 究 总 结 与 展 望 该系统可以使学生的专业学习与网络技术有机结合，使他们适应信息化社会的需 求，学会如何学习、如何思考，对技术有什么作用、如何应用技术能有深刻的认识。 ( 二) 研究的意义 视频案例教学存在教师和学生两个责任中心。北美风格的问题冲突型案例适合以教 师为主导的课堂讲授和情景模拟，欧洲风格的对比研究型案例适合以学生为主体的课下 协作探究心1 。在我国已有的视频案例教学研究中，教师取向非常明显，研究主要围绕视 频案例课堂的组织对“教 的进程进行探讨。而从学习者的角度出发，对视频案例学习 过程进行探讨的研究极为少见。本课题从基于网络交互的学习环境支持、学习对象、学 习过程和学习评价等方面对视频案例“学 的进程进行探讨，能弥补已有视频案例教学 研究与实践中重“教”轻“学 的不足，这具有一定的现实意义。 同时，现有的视频案例库只是案例的管理系统，只具备简单的案例检索、管理、 发布等功能，并不支持教学活动，虽然也有配合案例的留言板或讨论区，但是系统并没 有提供案例编写、包装、师生交互、个人分析探究、小组协作讨论、案例报告生成等工 具，缺少对案例学习过程的全面支持。本课题对视频案例学习系统的研究突破单纯建 “库 的思维，其研究结论和研究成果对相关的视频案例学习系统的建设具有较强的参 考价值。 因此本课题具有重要的价值内涵：视频教学案例的知识创新过程，对于认清视频 教学案例在专业发展中的作用具有重要意义；系统可以为专业发展活动和项目的设计 提供基本的思路和技术解决方案：系统能够指导教师专业发展平台的架构和发挥技术 促进学生学习的作用。 9 山东师范大学硕士论文 四、研究的方法 根据研究需要，在研究的不同阶段采用文献调研、问卷调查、个案研究和系统科学 方法。 ( 一) 文献调研 文献调研主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认 识的方法。这里的文献既包括图书、期1 ：i j 和学位论文等纸面印刷品，也包括网站、案例 库等信息资源。文献调研法在研究的初期，特别是在选题方面起到了比较大的作用。 本研究建立在广泛细致的文献分析基础之上。论文理论解析和系统阐述部分的每个 命题都尽量从文献中收集相关论据。文献的主要来源主要有三大类：一是近5 年来教育 技术相关专业优秀硕博学位论文；二是近5 年来发表在国内主要学术期刊如教育研究、 电化教育研究、中国电化教育、全球教育展望等期刊上的有关教师专业发展、 案例教学、基于案例的推理等方面的文章；三是相关中英文网站。 ( 二) 问卷调查 问卷调查是以问卷的形式进行搜集资料、获取信息的调查形式。即研究者根据研究 目的将编制的系统问题或表格发给被调查对象，请求填写答案，然后收回，再加以整理 分析和研究。 在本研究的需求分析阶段，通过问卷调查了解了学生对网络学习环境的功能需求， 在应用研究阶段通过问卷调查了解视频案例学习支持系统的应用成果及其支持下的学 习过程。然后通过对问卷的科学分析，论证相关的论点。 ( 三) 个案研究 个案研究法是指对某一研究对象的各个方面进行详尽的观测和研究，对其发展变化 过程进行系统分析，在了解其过去和现在的基础上了解其将来的方法。 在应用研究阶段，通过中文系2 0 0 5 级汉语言文学专业本科班3 6 名学生的网上视频 案例学习活动，探究视频案例学习环境、学习对象、学习过程和学习评价四方面的问题， 以及技术的应用效果。 l o 山东师范大学硕士论文 ( 四) 系统科学方法 系统是由相互联系、相互作用的若干元素构成的，具有特定功能的统一核体。系统 科学是探索系统存在方式和运动变化规律的学问，是对系统本质的理性认识，是人们认 识客观世界的一个知识体系。系统科学方法是指用系统的观点来认识和处理问题的各种 方法的总称。运用系统的观点，就会区分出系统与环境环境是系统之外的一切和系统 有联系的事物组成的集合。 学习系统是为了支持学习过程而提供的一定的工具和手段。对于学习过程的认识决 定和影响着系统的设计。系统由三大模块组成，系统的结构可表示为各级子系统和系统 要素的层次结构形式，沿用了系统科学的思想。 山东师范大学硕士论文 第二章研究的基本概念与理论基础 一、研究的基本概念 研究中涉及到一些基本概念，如教师教育视频案例、学习共同体、超媒体、隐性知 识与显性知识等，下面对这些概念作一个界定 ( 一) 教师教育视频案例 1 教师教育视频案例的含义 视频案例是将传统的文字记录的案例改用视频技术记录后形成的案例。由于其可以 记录真实情况的特点，已经在很多领域得到了长足发展。视频案例除了具备传统文本案 例的特点外，与传统的文本案例研究相比还有自身的特点：更客观、更生动、更具体。 与教师专业化发展有关的视频案例都可称为教师教育视频案例。这些视频案例在课 堂教学中的应用，包括两个方面：一是利用视频案例进行教学，二是利用视频案例进行 教学研究。视频在课堂中应用起步较早，在2 0 世纪2 0 一3 0 年代就有很多科教片被应用 于教学，但是视频案例结合在教学研究中的应用，则是2 0 世纪末才兴起的。它是随着 视频技术的飞速发展和案例研究法在研究中重新得到重视而产生的。它的出现突破了原 有的微格教学和录像分析的局限，在一定程度上弥补了二者的不足。 2 教师教育视频案例在教师专业发展中的意义 ( 1 ) 哲学意义。现实世界是复杂的，许多极其复杂的现象，从总体上进行演绎较 难，而通过一些点的刻画，从各个方面去认识和把握整体，却是可能的。人们的认识规 律是从感性认识到理性认识，从实践到理论再到实践的循环往复螺旋上升的过程。视频 案例提供了真实的，具体的研究案例，对于认识的发展起着巨大的作用。 ( 2 ) 样本意义。视频案例记录的场景和过程是大量同类现象中的一个，可以作为 研究的可视化样本，具有一般文字记录样本所没有的客观性和可靠性。 ( 3 ) 发现意义。通过对视频案例分析，发现一些新的问题，提出一个新的假说， 然后自己去或者让别人去检验，这也是视频案例制作的出发点之一。 ( 4 ) 检验意义。对己有的假设和命题进行检验，提供一个证明或者做出一个否证， 虽然不能完全证明或者证伪，但是视频案例本身就是一个客观存在，提供反复检验的可 能。因为在现代科学的发展中，反复证伪而能够成立的事件说明了一次性检验的局限性。 3 教师教育视频案例对教师专业化的优越性 ( 1 ) 有利于提供真实可信的课堂情境。视频案例创设的情境可以促进观察者的认 1 2 山东师范大学硕士论文 知加工，从多种角度发展丰富的心理表征，其空间的、动态( 活动) 的特点也使得教学情 境更为丰富和真实。视频案例可以捕获课堂的大量细节，因此它可以更好地揭示教学事 件的模糊性和复杂性，而真实可见的事件和背景由于是“可信的 也更容易被记忆系统 所编码和保存，并与己有知识建立联系。视频案例所提供的是“不加修饰 的课堂情境， 因此也有助于观察者形成自己对某个事件的观点，而文本案例通常所表达的大多是案例 制作者的观点和兴趣h ，。 ( 2 ) 有利于“隐性知识的学习。通过课堂视频回放为“隐性知识 的引发提供 一个实际的情境。对于教师职业来说，教学知识中的内隐成份包括教师对教学过程、重 点、难点等的把握，教师的课堂机智，教师对学生课堂心理状态的感觉及对课堂突发事 件的应变等。这些经验在其产生的初期往往是外显的，也就是说，它们不仅具有可以描 述的行为特征，教师本人也可以借助当时的情境说明自己的临场思考过程。随着“时过 境迁 ，这种经验性的东西才逐渐成为内隐的部分而不可言说、只能意会陋1 。 要重新使它们呈现出来，就必须有一个“触景生情 的过程。因为个体化的知识只 有经过适当的组织化后才能产生普遍的意义，因此，视频案例通过“专家访谈、“同行 点评 、“学生反馈等形式为不同的观点提供一个相互交流的平台，以引发更多的个体 化经验的产生与碰撞，从而为个体经验的组织化提供条件。 ( 3 ) 有利于提供多元表征。为了在新的情境中灵活地运用知识，人们需要有能力 从不同的概念与案例的角度去表征知识，这样，以后运用这些知识时，就有能力根据问 题解决情境的需要对这些知识进行恰当的“裁剪 。为此，他们利用视频案例的形式去 设计教学活动，要求学生“在不同的时间、不同的情境，根据不同的目的和不同的概念 框架去反复观察同一个案例 ，从而为知识的表征提供多重的分类图式。 ( 4 ) 有利于提供向专家学习的机会。向专家学习的困难通常有两个，_ 个是在需 要的时候不一定在身边找到专家，特别是高层次的专家，另一个是专家的知识在很大程 度上是“默会 的、动态的，如果离开自己的实践背景而去模仿专家的行为，其效果往 往适得其反。在视频案例的教学活动中，专家可以由两种途径介入，其一是作为案例的 主体对教学进行示范；其二是作为旁观者对案例进行点评。 ( 二) 学习共同体 1 学习共同体的含义 “学习共同体”( 1 e a r n i n gc o 姗u n i t y ) 或译为“学习社区 ，是指由学生及其辅助 者( 包括教师、同伴等) 共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中交流，分享各 种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关 系。在共同体中每个人既在分享外界的知识，同时又共享自己的知识，既是知识的消费 1 3 山东师范大学硕士论文 者，又是资源的设计者、知识的生产者旧1 。 在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易 进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个 班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。而在基于网络的学习环境中，学习 共同体必须经过有意识的设计才能形成。 2 学习共同体的功能 ( 1 ) 社会强化功能。建立学习共同体是满足学生的自尊和归属需要的重要途径。 在学习共同体中，学生感到自己和其他学生同属于一个团体，在进行共同的学习活动， 遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学生对共同体的归属感、认同感以及从 其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学生对共同体的参与程度，维持他们持续、努 力的学习活动。 ( 2 ) 信息交流功能。学生与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共 同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学生可以看到不同的信息，看到理解问题的不 同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。 ( 三) 超媒体 1 超媒体的含义 超媒体( h y p e r m e d i a ) ，超级媒体的简称，是超文本( h y p e r t e x t ) 和多媒体在信息 浏览环境下的结合。超媒体与超文本之间的不同之处是，超文本主要是以文字的形式表 示信息，建立的链接关系主要是文句之间的链接关系。超媒体除了使用文本外，还使用 图形、图像、声音、动画或影视片断等多种媒体来表示信息，建立的链接关系是文本、 图形、图像、声音、动画和影视片断等媒体之间的链接关系。也就是说超媒体不仅可以 包含文字而且还可以包含图形、图像，动画、声音和电视片断，这些媒体之间是用超级 链接组织的，而且它们之间的链接是错综复杂的。 2 超媒体的优势 基于超媒体的视频案例在以下三个方面有绝对的优势： ( 1 ) 能创建真实可信的学习环境。这意味着教师可以更好地介入课堂教学案例的 内容，因为这种案例为参与者提供了直接观察课堂上所发生事件的机会。这种真实的情 境对教师的刺激是全方位、多感官的，可以极大地扩展他们的认知空间。与文本案例和 线性视频案例相比，超媒体视频案例的研制人员可以运用多种技术，便于案例的使用者 探讨某个片断的教学含义，或者自由地选择各自的兴趣点，并且，活动的画面具有较高 的表面信度。此外，视频图像可以促进记忆，扩展视野和激发创造性。对职前教师来说， 通过观察好的教学行为，有利于他们反思各种不同的教学理念与方式。 1 4 山东师范大学硕士论文 ( 2 ) 能激发参与者的反思。能提供丰富的、真实的、分层的建构主义学习环境， 从而激发参与者在行动基础上的反思。数字视频技术可以让使用者根据自己的需要暂停 某个画面，选择不同的脚本，留出反思的时间，回顾精彩的片断。 ( 3 ) 能提供在行动中验证理论的机会。在一项涉及阅读的视频案例研究中发现： 超媒体视频案例研究可以将理论以多种方式嵌入实际的课堂教学实践中，并不一定要求 参与者置身于真实的课堂。这有利于提升案例讨论的理论水平和教师理论反思的深度。 ( 四) 隐性知识与显性知识 1 隐性知识 隐性知识又称为默会知识，默会知识的概念与理论最初是由匈牙利裔的英国哲学家 波兰尼于1 9 5 8 年在个体知识一书中提出的。它是一种只可意会不可言传的知识， 是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。 隐性知识与显性知识是相对而言的，显性知识是规范的、系统的、公共的，而隐 性知识是难以规范的、零星的，与个体的个性、经验以及所处的情景交织在一起；显性 知识通常经过编码或者格式化、结构化，因此，可以用公式、定理、规律、原则、制度、 法规、软件程序和说明书等方式来表达，而隐性知识尚未编码和格式化，更多地需要用 诀窍、个人特技、习惯、信念等形式呈现。 隐性知识理论解释了为什么教师学了教育学、心理学知识，还是不会教书。实际支 配教师教育教学行动的不是理论知识，而是他的隐性知识。教师真正信奉的，并在其教 育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识比理论知识更重要。因为它影响 着教师对理论性知识的吸收与运用；支配着教师的日常教育教学行为；是教师从事教育 教学工作不可或缺的保障。 ， 2 显性知识 显性知识，又称为“明确知识 、“明言知