（教育技术学专业论文）基于人本主义的职业倾向测评系统的研究与实现.pdf

摘要 当代大学生面临激烈竞争和巨大就业压力，在很多方面普遍存在着困惑，不 满足于当前的学习和生活状况，但怎样改变又不太明了，对自己了解较少，不太 清楚自己的素质和潜能所在，大学生活应怎样度过和职业如何规划也很迷茫。 人本主义学习理论主张自我实现，自我认识，注重学习者高层次学习动机的 激发，强调有意义学习，注重发展学习者的潜能和积极向上的态度。本文针对大 学生普遍存在的问题，以人本主义学习理论和霍兰德职业倾向理论为指导，在职 业倾向测评系统的研究与实现上做了积极的探索。 系统是一个测试平台，同时也是个学习平台。学生可以通过系统进行自我测 试和自主学习：系统具有直观性，通过插件形成柱形图显示测试成绩分布，直观 测试结果，对所有学生情况有整体把握，方便教学管理；系统具有很好的开放性、 易维护性，通过功能强大的后台管理可以进行会员信息管理，可随时增加或删除 某一测试题、答案或结论，适合绝大多数的选项型测试项目。 以人本主义为理论基础，强调学生的自我认识自我管理与自我实现，为创建 新型的教学管理模式产生了积极的影响。通过本系统的测试，使学生更加了解自 己，发现自己的潜能优势、发现自己的心理困惑所在、了解自己的职业倾向，以 便提早准备更好地憧憬未来。学生的测试成绩等信息，也为职业规划方面的研究 提供数据资料。 本文主要介绍了本课题的开发背景，所完成的功能和开发的过程。重点说明 了系统设计结构、设计思想、难点技术和解决方案。 关键字：人本主义心理测试职业倾向职业规划测评系统 t h ed e s i g na n di m p l e m e n t a t i o no fav o c a t i o n a li n c l i n a t i o n e v a l u a t i o ns y s t e mb a s e do nh u m a n i s m a b s t r a c t ：c o n t e m p o r a lc o l l e g es t u d e i l t sf a c e i n t e n s ec o m p e t i t i o na n de n o r m o u s p r e s s u r eo ne m p l o y m e n t t h e yf e e lc o n f u s e di nm a n yw a y s ，b e c a u s et h e ya l en o t s a t i s f i e dw i t ht h ec u r r e n ts t u d ya n dl i v i n gc o n d i t i o n s ，y e tt h e ya l en o td e a la b o u th o w t oc h a n g et h e m t h e yd on o tk n o wt h e i rq u a l i t ya n dp o t e n t i a lw e l l ，a n da l s of e e l u n c e r t a i na b o u tu n i v e r s i t yl i f ea n dc a r e e rp l a n n i n g h u m a n i s ma d v o c a t e ss e l f - a c t u a l i z a t i o n ，s e l f - a w a r e n e s s ，a n df o c u s e s o nt h e s t i m u l a t i o no fl e a r n e r s h i g h 1 e v e ll e a r n i n gm o t i v a t i o n , m e a n i n g f u ll e a r n i n g , d e v e l o p m e n to fl e a m e r s p o t e n t i a la b i l i t ya n dp r o g r e s s i v ea t t i t u d e t h i sp a p e r m a k e s r e s e a r c hi n t ov o c a t i o n a li n c l i n a t i o ne v a l u a t i o ns y s t e ma n da c h i e v e st h ep o s i t i v e e x p l o r a t i o no nt h ec o n s t i t u e n te l e m e n t sa n ds t r u c t u r eo fs y s t e m t h es y s t e mi sat e s tp l a t f o r m ，懿w e l la sal e a r n i n gp l a t f o r m s t u d e n t sc a nt e s t t h e m s e l v e so nt h es y s t e ma n dl e a r ni n d e p e n d e n t l y t h es y s t e ms y s t e mi si n t u i t i v ea n d o f f e r sd e a rr a n ka n a l y s i so ft h et e s tr e s u l t s a n dt e a c h e r sf o r mc o l u m nd i a g r a mu s i n g p l u g - i nt os h o wr e s u l t sd i s t r i b u t i o na n di n t u i t i v et e s tr e s u l t s ，h e n c eg e tt h eo v e r a l l s i t u a t i o no fs t u d e n t sa n dm a k et e a c h i n gm a n a g e m e n tc o n v e n i e n t t h es y s t e mi so p e n a n de a s yt om a i n t a i n t h r o u g hp o w e r f u lb a c k g r o u n di n f o r m a t i o nm a n a g e m e n t m e m b e r sc a nb ea d d e do rd e l e t e da ta n yt i m e a l s oat e s tq u e s t i o n ，t h ea n s w e ro r c o n c l u s i o nc a l lb ea d d e do rd e l e t e d t h es y s t e mi ss u i t a b l ef o rt h em a j o r i t yo ft h e o p t i o n s t e s t i n gp r o g r a m t h eh u m a n i s mi st a k e na s t h et h e o r yb a s i s t oe m p h a s e ss e l f - a w a l e n e s s ， s e l f - m a n a g e m e n ta n ds e l f - r e a l i z a t i o no fs t u d e n t s i th a s ap o s i t i v ei m p a c to nt h e c r e a t i o no fan e wm a n a g e m e n tm o d eo ft e a c h i n g t h r o u g hb e i n gt e s t e db yt h i ss y s t e m ， s t u d e n t sh a v eab i g g e rc h a n c et ou n d e r s t a n dt h e m s e l v e s ，f i n dt h e i ro w nl a t e n ta n df i n d t h e i ro w np s y c h o l o g i c a lp u z z l e sa n df i n dt h e i ro w nj o bi n t e r e s ts oa st ol o n gf o rt h e b e t t e rf u t u r e s t u d e n tt e s tr e s u l t sa n do t h e ri n f o r m a t i o np r o v i d ed a t ai n c a l e e r p l a n n i n g t h e p a p e rh a sm a i n l yi n t r o d u c e dt h ed e v e l o p m e n tb a c k g r o u n do f t h i ss u b j e c t ，t h e c o u r s eo ff u n c t i o n sa n dd e v e l o p m e n tt e c h n i q u e s w h a ta r ef o c u s e do na r et h es y s t e m a r c h i t e c t u r e ，d e s i g ni d e a s ，t e c h n i c a ld i f f i c u l t i e sa n ds o l u t i o n s k e yw o r d ：h u m a n i s m ，p s y c h o l o g i c a lt e s t , v o c a t i o n a li n c l i n a t i o n ， c a r e e rp l a n n i n g ，e v a l u a t i o ns y s t e m i i i 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我 所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得丕鲞! 垂基盘鲎或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：圣l 要日期：2 兰翌盔：易 学位论文版权使用授权书 本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：刍塑导师签名：日期：冱2 芷：丕 ， 第一章绪论 1 1 项目研究的背景 知识爆炸和经济飞速发展在给人类生活带来巨大福祉的同时也带来了深重 的心理危机，现代科技与文化的迅猛发展，使社会成员普遍体验着快速的节奏， 面临着激烈的竞争和巨大心理压力，由心理危机引发的社会问题也日益增多。 大学时代是人生中充满机遇、充满发展和希望的时代，同时也是充满着挑战 和不确定性的时代。大学生这一群体承受着社会急剧变革所带来的沉重的竞争压 力和精神负担，在巨大的压力下，一些相对脆弱的学生就难免陷入心理危机，出 现过激行为。 当代大学生普遍存在的困惑主要表现在：不满意目前的学习、生活状态，但 自己也不清楚要变成什么以及怎么变化；对自我的了解很少，自己的心理特征和 潜能是什么，对未来的工作很迷茫；不知大学四年如何规划，大学专业学习和社 会实习的平衡难以掌握；怎样找到对自己有挑战又是自己喜欢的职业，对未来没 有明确的目标 。 不少应届大学毕业生不是首先做好自己的职业生涯规划，而是拿着简历到处 乱跑，总想会撞到好运气找到好工作。结果是浪费了大量的时间、精力与资金， 到头来感叹招聘单位是有眼无珠，叹息自己英雄无用武之地。这部分大学毕业生 没有充分认识到职业生涯规划的意义与重要性，认为找到理想的工作靠的是学 识、业绩、耐心、关系、口才等条件，认为职业生涯规划纯属纸上谈兵，简直是 耽误时间，有那时间还不如多跑两家招聘单位。 一项关于“第一次就业调查的调查结果表明：3 3 2 的人是先就业后择业， 1 3 以上的人把第一份工作当成职业的跳板，而1 6 的人“没有太多考虑”就跟 着感觉走选择了第一份工作。大学生就业后的一年内流失率高达5 0 ，两年内的 流失率接近3 4 。而在寻找第一份工作时，2 6 4 的人完全没有考虑过职业规划 问题，6 6 8 的人考虑过但不全面，只有8 6 的人比较充分考虑职业规划问题。 也正因如此，对症解除人们职业困惑和忧虑的职业生涯规划在最近几年受到了前 所未有的重视。 1 2 国内研究的现状 第一章绪论 伴随着我国经济的飞速发展和社会变革步伐的不断加快，快节奏、多风险和 强竞争使每个社会成员都面临着或大或小的心理压力，特别是由于高等教育模式 变革而带来的一系列并发症，使大学生承受的心理压力逐渐增大。自杀现象的增 多成为学者们首先关注的焦点，而关于自杀的干预研究直到今天也一直是国内危 机干预领域的一大热点。2 0 0 4 年初，轰动一时的“马加爵案 引起了社会各界 的广泛关注，学者们开始了对大学生心理危机干预的进一步探索，使这一领域的 研究得到不断深化。 现在研究教学方法和教学策略的学者很多，但对当前学生的心理状况和职业 规划的研究并不是很多，或者说在这一方面，学生处于一种自生自灭的状态，学 生出现什么心理负担和问题，只有自己想办法解决，有的和同学朋友倾诉，有的 干脆憋在心理，当这种忍耐到了一定的程度，自己有些忍受不了了，才想到求助 于老师，进行心理咨询。学校虽然设立了很多心理咨询方面的机构，但大多数学 生不会很经常也不会很随意地把自己的困惑展现出来，除非到了不可忍受的程 度，很少有人主动去找心理咨询老师交流。教师和辅导员只是解决日常事务，没 有深入到学生内心进行管理和辅导。 当前大学教育不太注重学生的个别特征，没有很好的注重学生的心理压力和 职业规划。我国目前社会上第三方人才服务体系也远远没有完善，心理咨询和职 业规划机构也不少，但都是以赢利为目的，社会公众对第三方服务还没有完全产 生信赖感。为自己的职业规划付费意识，还没有被社会所广泛认同。在西方，职 业规划与职业指导被视为“积极劳动力市场政策 的重要组成部分，已经成为发 达国家一项非常普及的教育内容和成熟的咨询服务业，每3 0 0 0 名求职者就有一 名职业规划师提供服务。而与专业心理咨询师相似，在我国这个行业面临着巨大 需求与供应缺口。 传统观念认为，职业生涯开发就是员工职务的晋升，仕途的发展。随着社会 的发展，职业生涯开发的内涵已经拓宽。更注重自身素质的提高、自我价值的实 现、才能的发挥、专业技能的精深与拓展、注重工作的挑战与丰富化。这些“发 展 ，都需要职业生涯规划与管理。 1 3 项目研究的意义 2 天津师范人学硕上学位论文基于人本主义的职业倾向测评系统的研究与实现 个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征，主要包 括气质、性格和能力。心理学研究表明【2 6 1 ，人的个性发展存在着差异，其中最明 显、最主要的个性差异主要表现在气质、性格、能力等方面。本系统的研究就是 在心理特征测试和职业倾向测评方面做了一定的尝试和探索。 个性心理尤其是个性心理特征是心理学的一个重要研究领域，掌握个性特征 理论对于调动学生的积极性、实现因材施教具有重要意义。学生特征分析在教育 活动中具有重要的地位，它是教学设计活动的前提，教学成功的关键。通过本项 目的测试和指导，学生就可以充分了解自己的心理特征，了解自己在发散思维和 情商、逆商等方面的素质水平，了解自己适合的职业种类。知道了自己的不足， 学生可以通过系统提供的基础理论和励志文章进行自我提高，在循序渐进中使自 己的素质得到提高。 职业是社会分工过程中形成的，每个职业都有其自身的性质和内容，对于任 职者的要求也是不一样的。个体的差异和职业的多样性的存在，使每个人都不可 能适应社会上的每一种职业。 适合的职业是最好的，最适合自己潜能发展的专业就最好，计算机、金融 专业很热，但不一定是自己的潜能所在，对别人来说是“最佳专业 ，对自己来 说可能是。一般专业，可以说现在任何领域都能出人才，只有按照自己的潜能 优势去选择它，才是最佳的，所以说职业倾向测评具有重要意义。简单的说，职 业倾向测评可以更好地理解你自己，帮助你扩宽思路，更好的规划你的职业生涯。 注重学生的特征和心理状况，使学生能认识自身的特点，自身的长处和缺陷， 自己适合的职业，对自己要有一个更清晰的认识。认识自己是为了澄清自己的真 正优势，找到自己努力的方向。就会有意识的在平时的学习中加强学习，确定一 个目标，朝着自己的目标前进，才能更好的实现自己的人生价值。 本系统的研究是在以上背景和研究现状的基础上，以人本主义为理论基础， 对测试学生特征和进行职业倾向测评作了一定的尝试，具有一定的现实意义。现 在社会上也有类似的特征测试和职业倾向测评系统，有的功能也很强大，也有相 应的心理测试和职业规划机构，但大多是收费的，且价格不菲。所有学生不可能 都去交费测试或咨询。通过本系统的完全免费和开放式的测试和自主学习，使学 生有更大的机会了解自己j 发现自己的潜能优势以便更容易取得成功；发现自己 第一章绪论 的心理困惑所在以便找到原因解决问题使生活更加美好：发现自己的职业兴趣所 在以便提早准备更好地憧憬未来。教师通过本系统可以更加全面的了解学生的思 想和心理状况，方便教学和学生管理。 系统在设计过程中注重了开放性和可扩展性，后台管理方便，可以方便添加 和编辑测试项目，适合于绝大多数的选项型心理测试和职业倾向测评项目，希望 能对学校的教学和学生管理有所帮助。 1 4 本文的组织结构 第一章介绍了职业倾向测评系统的研究背景、国内研究现状，以及项目研 究的意义。 第二章介绍了系统研究的理论基础：人本主义学习理论和霍兰德职业倾向 理论。分析了理论对系统开发的指导意义。 第三章介绍了系统测试的项目，分析了各项目包含的因素和测试意义。 第四章系统总体设计，包括系统总体分析和规划，数据库的建立等内容。 第五章系统的技术实现，详细介绍了系统的规划步骤，各功能模块的界面 和功能。 第六章全文的总结和展望，对论文内容进行概括，得出结论，并对不足之 处加以分析，提出了努力的方向。 4 第二章理论基础 2 1 人本主义学习理论 人本主义心理学是2 0 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主 要代表人物是马斯洛( a i h a s l o w ) 和罗杰斯( c r r o g e r s ) 。人本主义学习 理论啪1 是根植于其自然人性论的基础之上的。人本主义的学习与教学观深刻地影 响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的2 0 世纪 三大教学运动之一。 人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需 要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人 对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向 。通俗地 说，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠 于自己的本性。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、 保持和增强。如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我 而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康 者。 由于人本主义学习理论强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以 填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板的教材，而是在好 奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要 有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有 意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一 致的。 所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部 分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择 行动方针时发生重大变化的学习。对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特 征： 全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中； 六自动自发：学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义； 全面发展：学生的行为、态度、人格等获得全面发展： 自我评估：学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。 第二章理论基础 学习能对学生产生意义，并能纳入学生的经验系统之中。总之，“有意义的 学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种 方式来学习，便会变成统整的人。罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展， 是人格的发展，是自我的发展。罗杰斯反对行为主义对学习实质的看法，认为学 习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，因为具有不同经 验的人在感知同一事物时，他的反应是不同的，因此，学习者了解学习的意义是 非常重要的，也可以说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是指理 解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够 在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意 义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份 的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学 习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜 能，求得自己更充分的发展。罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程。 人本主义学习理论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学 习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人 格充分发挥作用的人。 自我实现 马斯洛的思想以人性本善为前提。强调教育的功能，教育的目的人的目 的，人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，是人所能达到的最高度的发 展，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。在马斯洛看来，人具有一种与生俱来 的潜能，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。 马斯洛关于教育原则的思想大致可概括为五个方面： 自我同一性原则 教育应该使学生寻找内在的同一性，减少或消除学生内心的矛盾和精神上的 分裂。并且帮助学生认识到自我与非我的统一，即个人与社会和自然的统一。 启发性原则 此原则主要是为了激发和培养学生的创造性。不仅要通过知识教育来培养学 生的理性控制、逻辑思维等，更重要的是通过情感交流、优美人格的形成、自我 的充分自由的体现等活动来激发学生的非智力因素。 6 天津师范大学硕： = 学位论文基于人奉主义的职业倾向测评系统的研究与实现 美育原则 重视音乐、舞蹈、美术等艺术教育。 超越性原则 对自我的超越，即超越自私，超越自我中心，从而达到忘我的境界。此外， 还有对文化的超越，能够以某种超脱的和客观的态度对自己出身于其中的文化进 行审查，就是要培养一种具有批判精神的人。 六价值原则。 教育应使学生获得价值感，应该挖掘、激发学生的内在价值，使受教育者获 得生存的意义。 以人为本的管理 马斯洛很早即关注人的因素。当美国6 0 年代的管理大师杜拉克、麦格莱高 等都将注意力集中于工业化的工作场地时，马斯洛最早认识到人本管理的重要 性。任何组织的管理问题，都可以用一种新方法来加以解决，建立起某种环境条 件，使个人目标与该组织的目标结合起来。即无论何种管理都应以人为本。首先， 他尊重个人，强调自我实现，主张以最简单的方式，对人类劳动、生活和谋生的 方式进行合适的管理，认为合适的管理是一种理想化的或革命性的技巧。其次， 他认为，推进健康管理和协同管理，要修改在大型组织里一直在起作用的那种顺 从性的行为，让人们在一个公司里保持自己的个性，使工作不成为一种工作，而 成为自己喜欢的娱乐。第三，他盛赞协同，主张一个追求自身利益的人，同时也 自动地帮助了别人；无私奉献帮助他人的人，同时也得到自我需要的好处。 最 后，他极力主张不要将权力赋予给“为得到权力而追求权力的人 。马斯洛的 观点很具有颠覆性、穿透性和准确的预见性。几十年过去了，其有关要求自我实 现的员工、培养客户忠诚、树立领导风范以及把不确定性作为一种创造力源泉的 主张等等，描绘了我们今天数字化时代的图景，显得非常深刻。 在人本主义学习理论指导下，注重个人的特点和素质水平，让潜能充分发 挥，尽量减少困惑和心理压力。学我们所喜欢的，做我们认为有价值的，学我们 能力所长的，做适合我们个性的专业或职业，我们各方面必将会得到最大的发展。 适合的职业是最好的，最适合自己潜能发展的专业就最好，现在任何领域都 能出人才，只有按照自己的潜能优势去选择它，才是最佳的。按照人才成长的科 7 第二章理论基础 学理论，一个人如果按照自我潜能优势来确定发展方向的话，最容易取得成功， 最容易实现自我价值，也最容易感受到人生的幸福和满足，对社会的贡献也最大。 2 2 霍兰德职业倾向理论简介 每个人对感兴趣的职业存在着相同程度的渴望。问题在于感兴趣的职业是什 么? 我们不可能在数以千计的职业中，去找寻自己所感兴趣的职业，也就是说将 庞杂的职业归为数量有限、适合操作的职业群，然后再去发现自己感兴趣的职业 群。对于职业归类的研究，由来已久，所划分的类别当然也是众说纷纭。 在这种职业群分类的研究中，对我们影响较大并且已得到人们广泛认可的， 当属美国心理学家、职业指导专家霍兰德( j o h nl h o l l a n d ) 的相关理论。 职业倾向测试就是以霍兰德职业兴趣( h o l l a n dv o c a t i o n a li n t e r e s tt h e o r y ) 理论为基础，同时在题目内容设计、常模选取方面结合了当代中国大学生的实际 情况而开发的测评工具。通过本测试，可以帮助测试者相对精确地了解自身的个 体特点和职业特点之间的匹配关系，同时为测评者在进行专业选择和职业选择 时，提供客观的参考依据。 霍兰德的职业理论，其核心假设是人可以分为六大类，即现实型、研究型、 社会型、传统型、企业型、艺术型，职业环境也可以分成相应的同样名称的六大 类，人格与职业环境的匹配是形成职业满意度、成就感的基础。各个兴趣类型的 特点及较为适宜的职业环境如表2 1 所示。 表2 1 劳动者类型与职业类型对应表 类型劳动者 一 职业 主要是指各类工程技术工作、农 业工作。通常需要一定体力，需 愿意使用工具从事操作性工作； 要运用工具或操作机器。 现实型r 动手能力强，做事手脚灵活，动 主要职业有：工程师、技术员； 作协调； ( 实际型)机械操作、维修、安装工人，矿 工、木工、电工、鞋匠等；司机， 不善言辞，不善交际 测绘员、描图员；农民、牧民、 渔民等。 探索型i 抽象思维能力强，求知欲强，肯主要是指科学研究和科学实验 8 天津师范大学硕士学位论文基于人本主义的职业倾向测评系统的研究与实现 ( 调研型)动脑，善思考，不愿动手； 工作。 喜欢独立的和富有创造性的工 主要职业：自然科学和社会科学 作； 方面的研究人员、专家；化学、 冶金、电子、无线电、电视、飞 知识渊博，有学识才能，不善于机等方面的工程师、技术人员： 领导他人。 飞机驾驶员、计算机操作员等。 主要是指各类艺术创作工作。 喜欢以各种艺术形式的创作来 主要职业：音乐、舞蹈、戏剧等 表现自己的才能，实现自身的价 方面的演员、艺术家编导、教师； 值； 文学、艺术方面的评论员；广播 艺术型a节目的主持人、编辑、作者；绘 具有特殊艺术才能和个性； 画、书法、摄影家；艺术、家具、 乐于创造新颖的、与众不同的艺 珠宝、房屋装饰等行业的设计师 等。 术成果，渴望表现自己的个性。 喜欢从事为他人服务和教育他 主要是指各种直接为他人服务 人的工作； 的工作，如医疗服务、教育服务、 生活服务等。 喜欢参与解决人们共同关心的 社会型s 社会问题，渴望发挥自己的社会作主要职业：教师、保育员、行政 用； 人员；医护人员；衣食住行服务 行业的经理、管理人员和服务人 比较看重社会义务和社会道德。员；福利人员等。 精力充沛、自信、善交际，具有主要是指那些组织与影响他人 领导才能；共同完成组织目标的工作。 企业型e 喜欢竞争，敢冒风险； 主要职业：经理企业家、政府官 ( 事业型) 员、商人、行业部门和单位的领 喜爱权力、地位和物质财富：导者、管理者等。 主要是指各类与文件档案、图书 喜欢按计划办事，习惯接受他人资料、统计报表之类相关的各类 指挥和领导，自己不谋求领导职 科室工作。 传统型c务： 主要职业：会计、出纳、统计人 ( 常规型) 不喜欢冒险和竞争； 员；打字员；办公室人员；秘书 和文书；图书管理员：旅游、外 工作踏实，忠诚可靠，遵守纪律。贸职员、保管员、邮递员、审计 人员、人事职员等。 霍兰德所划分的六大类型，并非是并列的、有着明晰的边界的。他以六边形标示 9 第二章理论基础 出六大类型的关系，如图2 1 所示： 传统型( c ) 现实型( r ) 探索型( i ) 么灌令 弋念7 企业型( e )社会型( s ) 图2 1 六大类型关系图 艺术型( a ) 图中可以看出：每一种类型与其他类型之间存在不同程度的关系，大体可描 述为三类： 相邻关系，如r i 、i r 、i a 、a i 、a s 、s a 、s e 、e s 、e c 、 c e 、r c 及c r 。属于这种关系的两种类型的个体之间共同点较多，现实型r 、 研究型i 的人就都不太偏好人际交往，这两种职业环境中也都较少机会与人接 触。 相隔关系，如r a 、r e 、i c 、i s 、a r 、a e 、s i 、s c 、e a 、 e r 、c i 及c s ，属于这种关系的两种类型个体之间共同点较相邻关系少。 女相对关系，在六边形上处于对角位置的类型之间即为相对关系，如r s 、 i e 、a c 、s r 、e i 、及c a 即是，相对关系的人格类型共同点少，因此， 一个共同人同时对处于相对关系的两种职业环境都兴趣很浓的情况较为少见。 人们通常倾向选择与自我兴趣类型匹配的职业环境，如具有现实型兴趣的人 希望在现实型的职业环境中工作，可以最好地发挥个人的潜能。但职业选择中， 个体并非一定要选择与自己兴趣完全对应的职业环境。 一则因为个体本身常是多种兴趣类型的综合体，单一类型显著突出的情况不 多，因此评价个体的兴趣类型时也时常以其在六大类型中得分居前三位的类型组 合而成，组合时根据分数的高低依次排列字母，构成其兴趣组型，如r c a 、a i s 等； 二则因为影响职业选择的因素是多方面的，不完全依据兴趣类型，还要参照 社会的职业需求及获得职业的现实可能性。因此，职业选择时会不断妥协，寻求 1 0 天津师范人学硕上学位论文基于人奉主义的职业倾向测评系统帅f 壅量塞塑 与相邻职业环境、甚至相隔职业环境，在这种环境中，个体需要逐渐适应工作环 境。 但如果个体寻找的是相对的职业环境，意味着所进入的是与自我兴趣完全不 同的职业环境，则我们工作起来可能难以适应，或者难以做到工作时觉得很快乐， 相反，甚至可能会每天工作得很痛苦。 第三章测试项目分析 3 1 心理测试 3 1 1 思维特点与创新思维 我们提倡创新思维，是个人和社会发展的需要。我们常常为创新思维苦恼， 是因为我们老是跳不出传统的定型化的思维程序和思维模式。这就是人们常说的 “思维定势如此难以摆脱。创新思维并不神秘，然而要想更多地享受创新思维 的乐趣，你必须首先了解自己的思维习惯和创新思维水平，扬长避短，实现突破。 普通人和创造者之间，创新潜能并不具有本质上的差异，但不少人把这种潜 能丢失了。尽管有的人很聪明，可就是不敢相信自己也拥有创新的能力，从而失 去了创新的机会，这是人性的弱点，是自卑感带来的恶果。 。一切都在于我们对自己潜在的创新能力知道的太少，正如美国心理学家詹姆 士所说，人们所知道的只是“我们头脑的身体资源中极少一部分”1 。 我们需要重新审视自己。 现在在教育界有着普遍的疑问，中国人在国际的各种学科的奥林匹克竞赛中 经常取得很好的成绩，但国内获诺贝尔奖的人却没有，什么原因? 这与我们当前 的教育不太重视个人特点和潜能素质，不注重个性差异，不注重以人为本是分不 开的。 独立性思维品质的培养 一般情况下，培养学生从小学到中学的学习几乎完全依赖教师，从思维的培 养方面，只要求按教师和书本之导向去记忆和容纳知识。学生既缺少创造性思维 的要求和压力，也缺少相应的训练，因此创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心 理，基于此，培养独立思维的心理对一个学生来说是当务之急。 培养独立性思维品质，学生应注意强化三个方面的心理意识： 六大胆而合理地怀疑。 增加其不盲从于大多数的抗压心理。独立思维往往会有别众人，有异于常 规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心理是非常重要的。 培养不断否定自己的健康心理。 发散性思维品质的培养 在学生的创造心理诸品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维即 1 2 天津师范大学硕上学位论文基于人本主义的职业倾向测评系统的研究与实现 求异思维，是种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过 程。 学生发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次： 流畅性。流畅性是发散思维的第一层次，即培养学生的思维速度，使其在 短时间内表达较多的概念，枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性 变通性。变通性是较多层次的发散特征，即培养学生从不同的角度灵活考 虑问题的良好品质。 女新颖性。是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在。即培养学生大胆 突破常规，敢于创新的创造精神乜引。 想象力的培养 “创造 一般是运用自己的知识和经验，通过有意识的想象产生出以前尚不 存在的事物，因而想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上，大多数创造 都是经过“想象一假设一实践 这样的三段式递进实现的。 进一步培养学生的想象力是完善其创造心理品质的重要环节，想象力对于创 造的作用，正如哲学家康德所说：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实 际自然所提供的材料中创造出第二自然。为此。想象力的培养则应落实在两个 方面： 六保持和发展好奇心。 拓宽知识面。想象力是多种知识相互启发而生的。为此，要引导学生涉猎 多领域的知识，努力形成合理的知识结构凹1 。 3 1 2 自卑与自信 自卑和自信同时存在于我们的心中，自卑是一种病，发作起来就像感冒，咳 嗽、流鼻涕，看起来不大美：而自信则是在赶走了自卑以后挖掘出来的一种信心， 自信的人都是美丽健康的人，这种美丽和健康由内而外。一篇文章这样描述啪1 ， 自卑是人生最大的跨栏，每个人都必须成功跨越并找到自信，才能到达人生的巅 峰。 自卑症状： 当我们还是孩童的时候，自卑这个神秘的怪物就已经跟随着我们，一步一步 地侵蚀我们的勇气和信心，会忧虑同伴看不起我们，存心隔离、孤立我们。 1 3 第三章测试项目分析 当我们读书的时候，会怀疑自己的能力，总觉得自己的能力略逊一筹，虽经 不懈努力，成绩还是不能拔尖，于是就自暴自弃，放任自由，开始害怕见到老师， 在同学面前抬不起头，渐渐地变得孤独、不合群。 当我们步入社会，会无端猜测别人对自己不怀好意，埋怨领导对自己不器重， 感叹世态炎凉，社交缺乏勇气，见人就脸红、心跳、惶惶不安，以至回避社交， 不敢见人。 当我们出来工作的时候，会处处觉得压力的存在，样样不顺心，面对困难会 无从下手、无所适从。 当我们恋爱时，会过分关注自己的表现，会很在乎对方对自己的评价，会怀 疑自己的魅力，担心被对方抛弃，害怕错过这次机会以后情况会更糟。 自卑的危害： 自卑感一旦产生，就会控制我们的生活。在我们有所决定、有所取舍的时候， 自卑感向我们勒索着勇气与胆略；当我们碰到困难的时候，自卑会站在我们的背 后大声地吓唬我们；一次偶然的挫败就会令自己垂头丧气，一蹶不振，将自己的 一切否定，你会觉得自己一无是处，窝囊至极，你会掉进自责自罪的旋涡。自卑 是我们走向成功的绊脚石，是快乐生活的拦路虎。 自信特征： 自信可以释放人的各种力量：胆大、英勇、坦诚、开朗、乐观、豁达、谦虚、 热情，自信的人热爱生活、无所畏惧，自信的人敢于接受自己的缺点，看问题较 客观，较易接受现实，对自己较负责，较易控制自己的情绪，自信的人更富同情 心，也更具爱的能力，人际关系不会太紧张。 3 1 3 学习动机 学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。学习动机反映着学 生的某种需要它推动学生进行一定的学习活动以满足这种需要。学习动机一般表 现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等。根 据不同的特点，学习动机也可以分为不同的种类。 六根据学习动机的内容指向可分为直接学习动机和间接学习动机。直接学习 动机直接指向学习活动本身，是由对学习的直接兴趣以及对学习活动的直接结果 的追求所引起的；间接学习动机则是与社会意义相联系的动机，是社会要求在学 1 4 天津师范人学硕j ：学位论文基于人本主义的职业倾向测评系统的研究与实现 习上的反映。 根据学习动机在学习活动中所起作用的不同，可将之区分为主导性学习动 机和辅助性学习动机。主导性学习动机是指一个学生的几种学习动机中起主导作 用的学习动机；辅助性学习动机则是在几种学习动机中不占主导地位的学习动 机。辅助性学习动机有的能促进主导性学习动机，因而会与主导性学习动机同时 并存；有的则不能促进主导性学习动机，因而会被抑制甚至完全克服掉。 六根据学习动机的来源，又可将之划分为内部动机和外部动机。学习的内部 动机来源于学生自身的兴趣、爱好等，它较为持久，且使学习者处于一种主动积 极的学习活动状态。学习的外部动机则是由外界的诱因所决定的，它往往较为短 暂，被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动状态。 什么是学习动机障碍? 引起大学生学习动机障碍的原因有哪些? 学习动机障碍，主要是学习动力不足，有些学生甚至有厌学情绪。造成这种 动机障碍的原因是多方面的：刚入学的新生，经过艰苦的拼搏终于考上了大学， 觉得自己的目的已经达到，可以松一口气，因此没有在中学时的那股学习劲头； 有些新生因对录取的学校和专业不符合自己的志愿而不满意，对学习不感兴趣， 学习不安心，缺少动力；有些学生受社会上不正之风的影响，觉得毕业后的出路 主要靠“关系 ，在校学习成绩的好坏并不能决定毕业后得到回报的大小，因而 未把全部精神集中在学习上；有些学生自认为各方面的条件不好，对毕业后的出 路缺乏信心，因此在学习上也未能全力以赴。学习上的动力不足常常表现在学习 懒散、无精打采、听课时注意力分散、课后不愿复习、不愿做作业，对学习成绩 产生了不良影响。 现在学校里普遍存在着学习动机障碍的现象，各学校应该在了解学生实际情 况的基础上进行说服教育，开展合适的活动激发学生的学习动机，避免“厌学” 之风越演越烈。 3 1 4 情商 智商虽然是成功的极其重要的因素，但是影响一个人一生的，更多的还是你 的性格，你的世界观、价值观、耐心、信心、毅力、情绪、情感，这些品质就称 为情商。情感智商，英文缩写是e q ，就是情绪商数，情绪智力，情绪智能，情 绪智慧。也就是我们经常说的理智、明智、理性、明理，主要是指的一个人的信 第三章测试项目分析 心、恒心、毅力、忍耐、直觉、抗挫力和合作精神等等一系列与人素质有关的反 映程度。主要是心理素质，是一个人感受理解、控制、运用表达自己以及他人情 绪一种情感的能力。 1 9 6 0 年著名的心理学家瓦特米歇尔做了一个软糖实验，这个实验是这样 的，在斯坦福大学的幼儿园召集了一群四岁的小孩，在一个大厅里每个人面前放 了一个软糖，对他们说，老师要出去一会儿，你们面前的软糖不要吃，如果谁吃 了，老师就不再给你。如果控制住自己不吃软糖，老师回来会再奖励你一个软糖。 有的小孩过一段时间手伸出去了，缩回来，又出去了，又缩回来，一会儿过后， 有的小孩开始吃了。但是有相当多的小孩坚持下来了，老师回来后，就给坚持住 的没有吃软糖的又奖励了一个。 老师分析他们凭什么能坚持下来? 有的小孩数自己的手指头，有的把脑袋放 在手臂上，有的睡觉，有的数数。经跟踪观察和分析，这些小孩上小学、上初中， 有控制力的大多数表现比较好，成绩和合作精神也比较好，有毅力，而控制不住 自己的表现就不好，这项并不神秘的试验使人们意识到，对人生成功取胜除了智 力还应该有其他因素。舢 再一个例子就是周瑜，他心胸狭窄容不得人，爱动怒，爱生气，嫉贤妒能， 多次想除掉诸葛亮。所以，他不但没有取得更大的胜利，不但没有持续的成功， 却因为生气而早早地撒手人寰。在现代社会也有这种情况，有不少聪明的孩子但 是没有像人们想象的那样做出好的成绩，为什么? 有的学生虽然也很聪明，但是 性格孤僻，怪异，不合群，不宜合作；有的自卑脆弱不能面对挫折；有的急躁， 固执，自负，情绪不稳定；有的冷漠，易怒，神经质，与周围的人很难沟通。特 别是有的以我为中心，什么都是我，不关爱他人，不关心他人，总喜欢周围的人 围绕一个人转。有的大专家，智商特别高，科研能力很强，但是他们与人合作方 面却不尽人意，对人苛刻挑剔，不能原谅人，不能宽容人，人们对这个大专家只 能敬而远之。也有不少人，智力虽然不太出众，也不是太聪明，甚至大家认为他 可能还是低智商的，但后来却成了大事业，有了大成就。 情商是人成功的一个特别重要的因素。也就是说智商再高，情商不高不一定 能成功，不一定能持续成功。而智商不太高，情商比较高，还反而很可能成功。 于是，人们越来越认为情商对成功和取胜超过了智商。戈尔曼指出真正决定一个 1 6 天津师范人学硕上学位论文基于人本主义的职业倾向测评系统的研究与实现 人是否成功的关键是情商能力而不是智商能力，智商占成功的2 0 ，情商占成 功的8 0 。智商诚可贵，情商价更高。 我们未来的社会是高速发展的社会，人们遇到的是快节奏的生活，高频率的 工作负荷，再加上复杂的人际关系，再加上越来越激烈的竞争，人们普遍感到心 里的压力很大，再加上天灾人祸，还有纷繁复杂的社会，只有高智商应付显然力 不从心，还必须有高情商才能够适应社会，应对自如，才能自我管理自我调节。 丹尼尔戈尔曼把人的情商能力概括为五大能力嘲。 自我意识 认识自身情绪的能力，也叫情绪觉知。