（比较教育学专业论文）加拿大安大略省“新教师入职指导计划”ntip研究.pdf

独创性声明 学位论文题目：丕垒盒：起立起必：动丛b 翻型基丑挝二趟i 兰e 2 丕移， 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 1，) 部与。 签字日期：a oi f 年乍月f f 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止)。 学位论文作者签名：率多导师签名：遢篓丢舅厶 签字日期：2 口1 1 年牛月日 签字日期：汐ff 年乒月日 目录 l i i i ii ii i t iti t l 11eiii 18 8 17 8 6 摘要i a b s t r a c t i i i 导言1 一、加拿大安大略省“新教师入职指导计划 ( n t i p ) 产生的背景1 6 ( 一) 安大略省的新教师入职教育发展历史1 6 ( 二) 安大略省“新教师入职指导计划 ( n t i p ) 的施行2 1 二、加拿大安大略省“新教师入职指导计划一( n 1 i i p ) 主要内容2 3 ( 一)“新教师入职指导计划”( n t i p ) 的概况与目标2 3 ( 二)“新教师入职指导计划”( n t i p ) 的内容体系2 4 ( 三)“新教师入职指导计划”中的个人计划表2 7 ( 四)“新教师入职指导计划 ( n t i p ) 的执行2 7 ( 五)“新教师入职指导计划 ( n t i p ) 的资金来源3 2 三、加拿大安大略省“新教师指导计划 ( n t i p ) 的评价3 3 ( 一) 新教师接受入职指导后的评估t p a 3 3 ( 二) 外界对安省“新教师入职指导计划( n t i p ) 推行的评价4 1 四、加拿大安大略省“新教师入职指导计划一( n r i p ) 的经验与借鉴4 3 ( 一) 基本经验4 3 ( 二) 借鉴与启示4 5 结语4 8 参考文献4 9 后记5 5 两南大学硕十学位论文 摘要 加拿大安大略省“新教师入职指导计划 ( n t i p ) 研究 比较教育专业硕士研究生谢珍 指导教师陈时见教授 摘要 长期以来，教师入职教育是教师教育三大环节“职前教育、入职教育、 在职教育”之中最容易被忽视的环节，而在人们越来越关注教师专业化发展的连 续性以及终身教育已经成为当今教育主流的背景下，加强对新教师入职教育的研 究，是促进教师教育体系和政策完善的必经之路，也是提高新教师执教水平、降 低“从院校走上讲台的新教师们所面临“职业冲击 的有效办法。 加拿大安大略省的教师入职教育，在经历二十余年的发展之后形成了现行的 “新教师入职指导计划 ( t h en e wt e a c h e ri n d u c t i o np r o g r a m ) 体系。从上世纪 八十年代末安省各地区自行采取的各种正式、非正式的新教师入职指导，到随着 应对社会大众对新教师资格的质疑而推行的类似于我国的“教师资格证考试”的 强制性的“新教师考试计划”只有通过该考试方能取得教师资格。进入新世 纪以来，安大略省的教育专家、新教师、校长以及社会大众都对政府推行的根据 书面一次性测试决定一名申请者能否成为教师是不科学也不符合社会与教育本身 发展的，同时，越来越高的新教师离职率也让安省的教育界开始思考推行新的“教 师入职指导 来帮助那些进入安省中小学担任教师工作的毕业生。因此，自2 0 0 6 年起，一套全新的“新教师入职指导计划 开始在安大略省的各学区推行。该计 划包含了新教师在接受入职指导过程中需要完成的内容、指导过程中各管理部门 ( 省教育厅、学区教育局以及学校) 需要提供的支持、具体操作程序以及最后的 评价体系。本文旨在通过对加拿大安大略省“新教师入职指导计划”的深入分析， 为完善我国新教师入职教育的法律政策，提高新教师培训水平，健全新教师的评 价体系，构建系统的、科学的i 有效的新教师入职培训体系提供宝贵启示，从而 保障新教师们能顺利的走上教师专业化的美好前程。 本文共分四个部分： 第一部分：导言部分。主要包括问题的提出、文献综述和研究方法。 西南大学硕十学位论文 捅要 曼i ii i 皇曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼詈舅曼曼量量曼曼曼曼曼笪曼曼曼舅曼曼曼曼皇曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇 第二部分：深入分析加拿大安大略省“新教师入职指导计划”产生背景和发 展历程。文章分析了安省从全省缺乏统一的“教师入职指导”全省统一的“教 师资格测试”“教师资格测试 备受质疑从而导致对新的“教师入职指导” 的需求日益迫切的整个过程。 第三部分：针对安省“新教师入职指导计划”的内容进行阐述，从其制定的 目标、具体框架、实施方案以及评价体系等方面来探讨该计划的内容特点。 第四部分：针对安省“新教师入职指导计划”的特点进行论述，并联系我国 教师入职教育现状和问题，提出可以从安省“新教师入职指导计划”中借鉴的经 验。 关键词：安大略新教师入职指导计划 t t d k 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t a s t u d yo no n t a r i o sn e wt e a c h e ri n d u c t i o np r o g r a m p o s t g r a d u a t es t u d e n to fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ：x i ez h e n i n s t r u c t o r ：p r o f e s s o rc h e ns h i j i a n a b s t r a c t t h et e a c h e ri n d u c t i o np r o c e d u r e ，w h i c hi so n eo ft h r e ei m p o r t a n tp r o c e d u r e sf o r t e a c h e re d u c a t i o n , h a su s u a l l yb e e no v e r l o o k e d a st h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n d e d u c a t i o nr e s e a r c h ，m o r ea n dm o r ep e o p l ea c k n o w l e d g et h a tt h et e a c h e ri n d u c t i o ni sa n e f f e c t i v ea n de f f i c i e n tw a yt oi m p r o v eo u rt e a c h i n gq u a l i t ya n dd e c r e a s et h e j o b s h o c k l e v e lt ot h en e wt e a c h e r i th a sb e e no v e rt w od e c a d e ss i n c et h ef o r m a la n di n f o r m a lt e a c h e ri n d u c t i o np r o g r a m s w e r ei m p l e m e n t e di no n t a r i o ，c a n a d a t h e r ew a sr i op r o v i n c e - 、析d ei n d u c t i o np r o g r a m i nl a t e - 8 0 sl a s t c e n t u r y , a n ds i n c e t h e nm o r ea n dm o r ep e o p l er e a l i z e dt h a ta s t a n d a r d i z e dt e s tf o rt h o s ew h ow a n t e dt ob eat e a c h e ri no n t a r i os h o u l d b e i m p l e m e n t e d a f t e r s e v e r a l y e a r s s i n c et h a tp a p e rt e s tw e n ti n t o p r a c t i c e ，i t s d i s a d v a n t a g e sh a v ea p p e a r e d ，a n dn o to n l yn e wt e a c h e r sb u ta l s oa l lt h o s er e l a t i v e p a r t n e r sc a l l e d f o rr e f o r m i n gt h ei n d u c t i o n p r o c e d u r ea n dt h et e s tf o rt e a c h e r c e r t i f i c a t i o n t h e r e f o r e ，t h en e wt e a c h e ri n d u c t i o np r o g r a m ( n t i p ) i n c l u d i n g r e q u i r e m e n t sf o rt h ep e r f o r m a n c ea p p r a i s a lp r o c e s sf o rn e wt e a c h e r s ，w a sd e v e l o p e d b yt h eo n t a r i om i n i s t r yo fe d u c a t i o nf o l l o w i n gc o n s u l t a t i o nw i t he d u c a t i o np a r t n e r s i n c l u d i n gt h ef a c u l t i e so fe d u c a t i o n , p a r e n tg r o u p s ，t h eo n t a r i oc o l l e g eo ft e a c h e r s ( o c t ) ，t e a c h e rf e d e r a t i o n s ，p r i n c i p a l s ，a n dt r u s t e e s ac o m p r e h e n s i v el i t e r a t u r er e v i e w e x a m i n i n gi n d u c t i o ni no t h e rc o u n t r i e sa n dap i l o tp r o j e c tt h a ti n v o l v e d2 1 s c h o o l b o a r d sc o n t r i b u t e dt ot h ef m a ls h a p eo ft h en t i pw h i c hc a m ei n t ol e g i s l a t i o nt h r o u g h t h ep a s s i n go ft h es t u d e n tp e r f o r m a n c eb i l li nj u n e2 0 0 6 t h i sp a p e rw i l la n a l y z et h e s y s t e mo ft h en t i p , s u c ha si t sg o a l s ，i m p l e m e n t a t i o na n de v a l u a t i o np r o c e s s ，a n d c o n c l u d ei t sa d v a n t a g e s ，w h i c hs h o u l dh e l pt h ec o n s t r u c t i o no ft h et e a c h e ri n d u c t i o n p o l i c yi no u rc o u n t r y t h e r ew i l lb ef o u rp a r t si nt h i se s s a yt oa c h i e v ef o r em e n t i o n e dg o a l s ： p a r to n e ：t h ei n t r o d u c t i o n , w h i c hi n c l u d e st h ec a u s e so ft h er e s e a r c h , t h el i t e r a t u r e r e v i e wa n di n t r o d u c t i o no fr e s e a r c hm e t h o d s ； i t p a r tt w o ：t h eb a c k g r o u n di n f o r m a t i o no ft h en t i p , w h i c hi n c l u d e st h ed e v e l o p m e n to f t h ei n d u c t i o np o l i c i e si no n t a r i oa n dt h ep r o c e s so fs h a p i n gt h ef i n a ln t i p ； p a r tt h r e e ：t h ea c t u a lc o n t e n t so ft h en t i p ，w h i c hi n c l u d e st h eg o a l sa n dr e l a t i v e p a r t n e r so ft h en t i p , i m p l e m e n t a t i o np r o c e s s a n de v a l u a t i o ns y s t e m ，e t c - p a r tf o u r ：t h ea d v a n t a g e so ft h en t i pa n dw h a tw ec a n l e a r nf r o mi t ，w h i c hi n c l u d e s p e r s o n a le v a l u a t i o no ft h en t i pa n dh o w w ec a l lu s et h ee x p e r i e n c e st ol m p r o v et h e n e wt e a c h e ri n d u c t i o np o l i c i e si no u rc o u n t r y k e yw o r d s ：o n t a r i o ，n e wt e a c h e b i n d u c t i o n ，p r o g r a m i v 两南大学硕十学何论文导言 导言 ( 一) 问题缘起 1 、为什么研究新教师入职培训? 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。保障教师地位，维护教 师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师 素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化 教师队伍。这是国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 ) ( 后文简称“纲 要”) 中关于如何建立一支高水平的教师队伍的描述。完善教师培训制度，将教 师培训经费列入政府预算，对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。加强中 小学校长培训，重视班主任和辅导员培训。加强教师教育，深化教师教育改革， 创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培 养质量。这是“纲要 中对于我国的教师教育所提出的要求。显然，从国家层面 已经将教师教育作为未来十年教育发展中一个十分重要的课题，放入了改革和发 展的目标范畴，因此从事教师教育研究工作成为教育研究领域一个新兴的热点。 我们今天聘用的教师，将成为下一代公民的教师，因此，新教师的成功与否， 将决定国家新一代公民的命运。而新教师的成功，可以依靠一个完整的延续的教 师专业发展计划来加以保证。而作为这一计划的关键环节之一的教师入职教育日 益成为从事教师教育研究的学者们所关注的要点。而作为教育和教师教育走在世 界前列的加拿大，在这方面所完成的工作对于如何在我国建立系统化的公立中小 学教师入职培训体系是有相当的借鉴意义的。 在教师教育理论方面，1 9 7 1 年，英国教育家詹姆斯波特( j a m e sp o r t e r ) 提 出了著名的“教师教育三段论”，率先将入职教育引入教师教育系统。之后，欧美 一些发达国家便开始了教师入职教育的实践与研究。而作为教师教育中的关键期 入职期的教育的完善，对于教师教育理论的发展尤为重要。但相对的，我国 对于教师入职教育的理论研究却比较缺乏，仅在任学印( 2 0 0 4 ) 的学位论文教 师入职教育理论与实践比较研究中比较系统的界定了入职教育的概念，并分析 了入职教育的目标、构成、评价与形式是构成教师入职教育理论的几大要素，其 他学者关于理论方面的研究则多涉及入职教育制度或者模式。 关于教师教育与教师专业化进程，在国内外可以说是掀起了一股研究热潮。 而在新一轮基础教育改革的背景下，对于教师的要求势必更加的“苛刻 。新型的 教师用简单的词概括就是要有“创新性”，而创新性也将决定教师是否在其专业化 ow o n f ，h k ，i n d u 血o np r o g r a m s1 1 哪k e e pn e wt e a c h e r st e a c h i n ga n di m 舯州n gn a t i o n a la s s o c i a t i o no f s e c o n d a r ys c h o o lp r = c i p a i s n a s s p b u l l e t i n r c s 扛m i ：m a r 2 0 0 4 v 0 1 髓，l s s 6 3 8 ；p g 4 1 ，1 8 p 伊 两南大学硕士学何论文导言 进程中“走得顺利 。在经过“职前培训 即接受高校师范教育后的毕业生， 跨入其工作岗位的时候，必然要接受“入职培训”。而“新教师入职教育”显然承 担着“承前启后”的桥梁作用：从师范毕业生到新教师，看似仅仅是从学生到教 师的转变，却是一位教师是否能在其职业生涯之初跨出坚实的第一步的关键期。 因此，对于“新教师入职教育”的研究，就显得尤为重要。 在优秀教师资源非常紧缺的背景下，我们在通过“免费师范生教育 培养大 量“准教师”的同时，必需对于那些初登教师岗位的新教师给予更多的关怀。故 新教师入职教育以及其有效性的研究在关注教师教育的今天，就显得尤为重要。 2 0 11 年1 月4 日国家教育部师范司公布了教育部关于大力加强中小学教师 培训工作的意见，其中专门强调了对于中小学新教师岗前培训的问题，文件中提 到：“对所有新教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作，培 训时间不少于1 2 0 个学时。”由此可见，我国对于中小学新教师入职教育问题，已 经从各地区各学校“各自为政 的时期，进入了国家统一规划发展的时期。因此， 在执行我国的新教师入职培训的过程中，必将会有一系列的需要解决的问题难点 出现，而这正是我们研究其他国家在已经落实的新教师入职教育体系中遇到的问 题和解决的办法，对于避免我国运作新教师入职教育体系时走不必要的弯路是颇 有益处的。 2 、为什么选择研究加拿大安大略省“新教师入职指导计划 ( n tip ) ? 所有那种自以为“万事俱备 的职前教育，总是在新教师们踏上教师岗位的 第一天，面对各自不同的情况时，变得不那么“充分 了。教学活动的复杂性迅 速的改变了那些新教师们原本“乐观、充满能量以及理想化的教育大局观”。每当 这样的矛盾出现的时候，往往是新教师在他们第一堂课的前几分钟，他们中许多 人有了这样的感受：“我几乎在到学校的第一天就想辞职了。我会在我剩下的生命 里都记得那一天的。简直太恐怖了，我几乎在课堂上就投降了。我觉得完全被打 败了，没人能够明白我当时的感受。 这样“不幸的遭遇 对于许多新教师而言是 非常普遍的。 在加拿大的阿尔伯达省，有三分之一的新教师预计在他们工作的头五年就会 离开教师这个岗位，因此确定那些影响教师留下的因素是非常重要的。在2 0 0 8 年的调查中，2 5 的受访者承认他们在五年内“肯定”会离开，3 5 的人认为他们 “可能”离开。而新教师们提供的离职原因包括家庭、出外游历或者深造。但是， r u s s e l l t o m , m c p h c r s o n s m 面a , m a r t j n a n d r e ak c o h e r c o c a n dc o l l a b o r a t i o ni nt e a c h e rc d l j t “a l i o nr e f o r mc a a a d mj o t m m lo f b 由| l i 讥 t o r o n t o ：2 0 0 1 v 0 1 2 6 i s s 3 2 两南大学硕十学位论文 导言 难以确定的是，这些离开的教师是暂时性的还是永久性的；也就是说，这些离开 教师岗位后是否回归是完全无法确定的。 而作为加拿大的1 0 省之一，人口居全国之首、面积居全国次席的安大略省对 教师教育的重视、特别是对于新教师入职教育的重视，以及其“新教师入职指导 计划”( n t i p ) 的整个产生发展以及演进的过程，为我们研究如何设计和实施一套 行之有效的新教师培训方案是难得的案例。同时，“新教师入职指导计划 ( n t i p ) 中所从其设计理念、实行方案到最后的评价体系，都是比较完整和详尽的，这对 于案例研究而言是非常可行的。另外，我国学者所做的关于世界各国的新教师入 职教育研究中，唯独缺席了加拿大，而选取该国在此领域实践比较有特色的安大 略省作为研究对象，能够弥补我国在对国别教师入职培训研究中的空白。 ( 二) 文献综述 1 、理论渊源及演进过程 ( 1 ) 教师发展阶段理论与教师入职培训理论的发展 教师发展阶段理论是一种旨在揭示教师在整个职业生涯过程中所呈现的阶段 性及其特征的理论。关于这一领域的研究始于2 0 世纪6 0 年代末，兴盛于七八十 年代的欧美。1 9 6 9 年，美国德克萨斯大学学者弗兰西斯富勒( f r a n c e sf u l l e r ) 以其编制的教师关注问卷( t e a c h e rc o n c e r n sq u e s t i o n n a i r e ) ，开创了教师 发展阶段理论研究的先河。之后，不同的学者基于不同的研究视角，采用不同的 研究方法，对教师专业发展的阶段性进行考察与描述，形成了异彩纷呈的教师发 展阶段理论。圆 而最好的教师入职教育，应该是充分利用资深教师的经验，并且组建一个合 作小组，帮助所有的教师与学生。对于中小学教育而言，最重要的一个因素就是 教师。“对新教师的支持可以改变我们国家的学校”，这是一个在美国从事了2 0 余年教师入职教育的学者莫伊( e l l e nm o i r ) 的总结。莫伊还总结了十条新教师入 职教育的经验，第一，新教师入职教育应被纳入系统化的教师发展规划之中；第 二，新教师入职教育增加了新教师的有效性；第三，标准化的入职教育评价工具 非常重要；第四，新教师入职教育也是培养教育领导人才的途径；第五，良好的 规章制度创造出学习的氛围；第六，有效的入职教育计划应该是高质量的导师制 培训与实践活动的结合；第七，教学环境可以帮助新教师尽快适应角色，也能使 他们留在教师这个工作岗位上；第八，网络虚拟社区为新教师提供实时的有效的 j - cc o u t u r e t h ee x p e r i e n c eo fb e g i n n i n gt e a c h e r si na l b e r t am m a 目妇e d m o n t o n ：f a l l2 0 0 9 v 0 1 9 0 ，l s s 1 ：p 辱5 2 2p 簪 、 圆住学印敦师入职苏育理论与实殴比较研究口d 】2 0 0 4 3 两南大学硕十学伊论文 导言 指导；第九，相关的政策补足实践中的缺陷；第十，优秀的入职教育计划应该是 “因材施教 而不是“盲从 。 无论是国内还是国外，在教师发展阶段理论的认识上日益清晰与深刻，也对 于其中的关键环节之一：新教师入职阶段的教育给予了更多的关注。 在过去二十余年间，美国学者对于教师入职指导的重要性所撰写的会议论文 和期刊文章层出不穷。在为教师教育研究手册撰写某章节的时候，奥斯丁 ( h u l i n g a u s t i n ) 确定了新教师入职指导计划的“五大基本目标 ，这在此后被 广泛的应用于全美各地的入职指导计划的设计中。它们包括：第一，提升教学水 平；第二，提升有前途的新教师的留职率；第三，提高新教师的个人和专业化发 展水平；第四，满足该省( 州) 和地区对教师的要求；第五，将现有的教育体系 的文化传递给新教师。圆 近年来，更多的学者开始提高对于教师入职指导计划的期许。在美国教育专 家和政府决策者之间达成的共识即“有效的入职指导能够提升新教师的留职率 的基础上，费曼一拉姆塞( f e i m a n n e m s e r ) 指出现今的教师入职指导大多聚焦于 短期的、帮助新教师度过入职第一年的困难期。“让新教师留下来并不意味着就 能他们成为好教师，她这样说道，“要达到后面这个目标，”她相信“我们必 须将新教师入职的第一年作为学习如何教学的一个阶段，并且为新教师提供足够 的专业文化氛围来帮助他们学习” 。类似的，在哈格里夫斯( h a r g r e a v e s ) 与弗 兰( f u l l a n ) 也在他们的论文中指出“除非能够以转换教师专业化的这一深度愿 景”为目标，否则任何新教师的指导计划都是不可能达到预期目的的。同时，现 在的教师必须为一个“后现代”的世界做准备在这个世界里充满着各种不同 角色的转换、各种社区与扩张的网络环境下进行专业化学习等等。考虑到上述的 一切，成功的教师入职指导计划必须以“作为重塑学校文化的工具之一 为目标 来设计固。 莫伊( m o i r ) 和格莱斯( g l e s s ) 对现有的新教师入职指导计划的设计者和实 施者提出了“挑战”，因为他们认为该计划不应该仅仅以“把新教师留下来 为目 的。他们坚持认为如果做得合适的话，教师入职指导的经历不仅仅能够重塑教师 专业化的方向，同时还能使得学生在未来取得更大的成功。除此之外，教师入职 指导计划还能够在以大学为基础的师范教育和以中小学校本学习为基础的在职培 e h 舶m o l t a c c e l e r a t i n gt e a c h e re 肪面瑚e 鹞：k 秘。啮k 锄4 e df r o mt w od e c a d e so f n e w t e a c h e rl a d u m i o np 坛d e l t ak 即a 乱 b l o o m i n g t o n ：o c t 2 0 0 9 v o i9 l ，i s s 2 ：p g 1 4 ，6 降 圆h u l m g - a u 妣l ( 1 9 9 0 ) t e a c h e r 抽d l l c t i p r o g r a m sa n di n t e r n s h i p s ，i n1 ，r h o u s t o n , m h a b e r m a n j s i k u l a ( e 出) ，h a n d b o o ko f r e s e m m h t e a c h e re d u c a t i o nn e wy o r k ：m a c m i u a n , 5 3 5 5 4 8 f e i m a m - n e m s e r , s ( 2 0 0 3 ) w h a t 啪t e a c h e r sn e e dt ol e a r ne d u c a t i o n a lk 瓢i e l 砷i p ，6 0 ( 8 ) ，2 5 - 2 9 oh a r g r e a v e s , 九f u i l a n , m ( 2 0 0 0 ) m t o r m gi nt h en e wm i l l e n n i u m t h e o r yi n t oi 协t i ，3 9 ( 1 ) ，5 0 - 5 6 4 西南大学硕七学位论文导言 曼量曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼舅曼曼曼曼曼鼍皇曼曼曼量皇曼曼曼曼皇曼曼曼寰曼曼皇曼曼曼量曼曼量寰i；i iii 曼 训之间架起一座沟通的桥梁。然而，高质量的新教师入职指导要求有一个体系完 整的、以专业化发展方向为导向的重新架构。 莫伊和格莱斯为新教师入职指导设立了包括五个关键部分的构架： 第一是入职指导计划的目标：“一个高质量的入职指导计划必须有清楚明确 的目标，它到底能够怎样帮助新教师专业化的发展”。这个目标必须超越所谓的 “在当今的学校中生存下来”，否则，入职指导计划将会沦为对已有的“孤立的、 低目标的、低效的 陈旧传统得以沿袭的“刽子手 了。 第二是必须要有相关机构的承诺和支持。因为教师学习必须是被政府所重视。 政府必须制定出相关的政策，比如“设计相关的计划确保新教师有足够的学习时 间和资源，施行相关的政策保护新教师在入职指导的关键期的权益，将新教师的 发展作为教育改革的核心要件等等 。 第三是高质量的师徒式指导。这一点在他们看来是整个体系中最重要的环节， 它是如此的重要以至于“我们不能仅仅只是思考新教师要怎样才能成功，而是应 该思考我们的指导教师应该拥有怎样的知识以及如何运用这些知识才能帮助到新 教师 。有效的指导绝对不仅仅限于临时的指教或者在新教师压力大的时候握一握 对方的手，虽然这些也特点的时空下也很重要。教师入职指导计划应该聚焦于新 教师在课堂中的实践。 第四是专业化标准。因此，“所谓的好的教学的语言和概念必须明晰，同时能 让新教师处于这样的专业化氛围之中，看到这样的榜样 。为了达到最大程度的学 习效果，入职指导的年限最好延长到2 - 3 年，而且必须将标准化的教师专业化标 准与多变社会的复杂性相结合加以平衡。 最后，新教师入职指导计划必须关注于基于课堂本身的教师学习。新教师必 须有充足的时间，同时也被鼓励去尽可能多的参与课堂观摩、合作课程设计、标 准化授课、反馈、共同分析学生作业、目标设计以及基于专业化标准的评价等等 过程。这个过程是支持性和对话性的，不仅仅是包括新教师本人和他的指导教师， 应当还包括其他的新教师。高效的教师入职指导计划，在莫伊和格莱斯看来，应 该是“帮助新教师成为在职的学习者，能够不断的提出问题，然后能够在自己的 课堂实践中以关注学生的学习状况为目标系统的解决问题 。 如果上述的五个关键因素都能够被包含在一个高质量的入职指导计划中，在 莫伊和格莱斯看来，那么这个入职指导计划就能够“改变学校的文化，提升教师 的专业化水平 。 回m o 吐e g - l e s s ，j ( 2 0 0 1 ) q u a l i t y m d u c t i o n ：a n i n v e s t m e n t i n t e a c h e r s t e a o h c r e d 惦撕 u m t e r l y , 2 8 ( 1 ) ，1 0 9 - 1 1 4 5 西南大学硕士学位论文 导言 ( 2 ) 关于新教师入职指导与导师制培训的认识发展 对于新教师入职指导，往往有一种误区，认为其即是一种导师制培训，然而 两者却有本质的区别。导师制培训仅仅是新教师入职指导中的一个部分，尽管是 一个重要的部分。新教师的入职指导应当是一个系统的、连续的、综合的培训与 支持进程，将持续2 3 年的时间并将成为帮助地区新教师增加教学有效性的“职 业生涯培训计划”的一部分。 因此，新教师的入职指导( 即英文：i n d u c t i o n ) 与导师制培训( 即英文： m e n t o r i n g ) 是不相同的。人们对于二者的概念理解总是很模糊，导致长期的误用。 实际上二者并不是同义词，然而人们却总是将它们用错。新教师入职教育 ( i n d u c t i o n ) 是一个综合的、连贯的可持续发展的专业化发展的过程，并且总是 在对新教师进修培训、提供支持且聘用新教师的地区教育局组织下进行的，这个 入职教育是实现新教师从毕业生到教师角色“无缝衔接”的重要保证，是教师生 涯职业发展的一部分。而导师制培训( m e n t o r i n g ) 仅仅是一个行为。它指的是指导 教师的行为。指导教师仅仅是一个单独的个体，他的基本义务是为新教师提供帮 助。典型的解释是，“师徒帮带”式的指导不过是一种“帮助，这种“帮助是 为了解决临时性的“紧迫问题”，并不是一种提高教师有效性的可持续的专业化学 习过程。 随着对于教师入职教育的更为深入和细致的研究，人们对于入职教育和导师 制培训更加能够区分开来，而不仅仅把新教师的入职教育狭隘的理解为“为新教 师配备导师 的简单过程，而是需要从教育主管部门到各学校行政管理领导充分 重视，并制定相应的整体计划的系统工程。 非正式的、由老手指导新手工作的过程有着很长远的历史，但是正式的以特 定期许为目标的“一对一指导在北美大陆出现仅仅是上世纪8 0 年代初期的事情。 而“师徒式指导 这个词语本身( 即m e n t o r i n g ) 却有着相当早的起源。根据希 腊神话记载，早在三千多年前奥德修斯( o d y s s e u s ) 就把自己的儿子忒勒玛科斯 ( t e l e m a c h u s ) 的教育重任托付给自己以为信得过的朋友，而这位朋友的名字就 叫做门特( m e n t o r ) 。 传统意义上的师徒指导关系被视作有严格的“等级划分 ，即新手处于从属的 地位，他们必须听从老手的指导、从老手那里获取支持。而近来在对于所谓的“师 徒式指导”的定位更倾向于一种平等的关系，即指导者与被指导者相互学习共同 进步。在把这种关系视作一种双向的教学过程之后，师徒式指导的关系变成了一 种共赢的局面。丹尼尔森( d a n i e l s o n ) 曾指出，无论是其教学经验是否丰富，所 ow 砷g h kh l d u c t i 彻p r o g r a m s t h a t k e e p n e w t e a c h e r s l h c h j n g a n d h n p 舶g n a t i o n a l a s s o c i a t i o no f s c c o n d a r ys c h o o l p r i n c i p a l s n a s s p b u l l e t m r e s t o n ：m a r2 0 0 4 v 0 1 8 8 。i 踮6 3 8 ；p g - 4 1 。1 8p g s 6 两南大学硕士学仲论文导言 有的教师“都能够在寻求同事的建设性反馈中、在同事的尊重和支持下，得到非 常好的专业化发展。 在上世纪9 0 年代中期，戴吉礼( d a g e n a i s ) 为所谓的成功的教师“师徒式指 导”计划设计了五个维度，包括：计划涉及的范围、师徒式指导的动力、指导教 师的培训、指导教师的筛选以及与新教师的配对、对指导过程的评估。 而在戴吉礼研究的基础上，哈格里夫斯与弗兰发展了这个理论，认为在后现 代社会中新型的“师徒式指导 应该包含四大变化： 第一是现在的指导者与被指导者之间的关系更趋于平等。在当今新信息技术 扩张的世界上，学校不得不满足拥有不同背景文化的学生的需求，同时还得应对 来自不同背景的学生的学习中所遇到的挑战，所以，那些旧传统肯定就不能再延 续了。“当今的时代要求在这种指导关系中更少的出现所谓的等级差异”，两位作 者这样说明，并且认为“师徒式指导关系不应该是学校中唯一存在的帮助关系。 因为老手和新手都需要外界的帮助，而这种帮助往往就来自于对方。 第二个变化是更加关注情感上的支持。同样的，如人们所认识到的新教师必 然需要更多的这类的帮助的同时，其实成熟教师也会需要同样的安心的、专业的 关系，来表达自己的沮丧和郁闷等情绪。师徒式指导关系在作者看来应该不仅仅 是“包括了用学习标准和专业技能指导的过程 。 第三个变化是在当今社会下，学校的责任、家长的抉择和文化的多样性与更 广泛的社区所联系，这对于师徒式指导关系产生了越来越大的影响。作者意识到， 现在教师“不再一直被视作专家 而存在了。 最后，哈格里夫斯和弗兰还强调了教师这一职业的人口统计学特征的变化。 新世纪以来有越来越多的年轻人涌入教师这一职业，这样的现象可能导致两个完 全不同的结果：好的结果是，年轻人涌入可以跟成熟教师一起形成一种“学习型 的组织”，增加创造力；坏的结果是，两个完全不同时代的人从事同样的职业，却 彼此割裂，甚至完全对立。 因此完成新教师的专业化发展的起步，新型师徒式指导关系的建立非常重要。 2 、国外研究综述 ( 1 ) 1 9 9 6 年9 月3 0 日至1 0 月5 日在日内瓦举行的第4 5 届世界教育大会 上加拿大提交了题为“教育的发展来自加拿大的报告的报告，报告中关于 加拿大的教师教育做了介绍和说明。 在加拿大，有两种基本的教师教育模式：一种是学制为4 到5 年的教育学士 d a n i e l s o n , l ( 2 0 0 2 ) d e v e l o p i n ga n dr e t a i n i n gq u a l i t yc l a s s r o o mt e a c h e r st h o u 0 3m e n t o 衄t h ec l e a r i n gh o u s e , 7 5 ( 4 ) 1 8 3 5 7 西南大学硕十学位论文 导言 ( 魁北克省为3 年) ，另一种为学制为1 到2 学年的教育硕士。上述两者都是为培 养中小学教师服务的，且同时在培养过程中注重了学科知识和教育专业知识的平 衡。在教育专业知识方面包括了广义和学科相关的教学理论和一些实践经验等等。 要进入中学担任教师，则要求其在获得教育学位前所获得的学位必须与其即将讲 授的学科一致，即必须学科背景方能进入加拿大中学任教。 自上世纪7 0 年代以来，中小学教师的培养计划通过发展教育系来与大学建立 更加紧密的联系。当高校中成立教育系科之后，这些机构在决定课程内容和授课 方法上便拥有了很大程度的独立性。 1 9 9 5 1 9 9 6 学年，阿尔伯塔的国王大学埃德蒙顿学院( k i n g su n i v e r s i t y c o l l e g ei ne d m o n t o n ) 成为加拿大第一所有权授予教育学士学位的私立院校。该 校为立志于成为小学教师的学生在其取得专业学位后、提供为期2 年的攻读教育 学士的计划，毕业生将取得阿尔伯塔省教师资格证。该学校在此类计划中的招募 学生人数限制在每年3 5 人，而学费则是每年5 5 8 0 美元，且这个计划是完全自费 的。对于这种情况的出现，阿尔伯塔教师联盟则认为教师的培养应该由公立大学 来完成。自那以后，肯考迪亚大学阿尔伯塔学院( c o n c o r d i au n i v e r s i t yc o l l e g e o fa l b e r t a ) 也拥有了提供上述计划的权利。 ( 2 ) 以“全球时代下的教育公平与多元化面临的挑战”为主题的第1 4 届英联邦教育部长会议2 0 0 0 年1 1 月2 7 日一3 0 日在加拿大召开，会议强调：要实 现公平、尤其是性别差异上的公平，文化背景和社会态度是最重要的因素，同时， 教师教育与教师的专业发展也是重要因素之一；在关于教育的质量与教育的可持 续发展议题上，也同样强调了教师教育的重要性，同时认为有必要提供高质量的 职前与在职的教师教育。 加拿大教育部长委员会( c m e c ) 在该会议上的国家报告“全球时代下的教育： 加拿大的教育发展及在预防艾滋上加拿大学校与公共健康体系的责任”中指出课 程改革与教师培养是关键。 现在进入学校的孩子和年轻人，将在2 l 世纪度过他们大部分的人生。而影响 他们日常生活的三大趋势是：国际化与全球化、知识爆炸与日益提速的科技发展 和在当今有序的社会组织下日益复杂的生活。这样的世界要求我们的孩子必须拥 有强大的适应能力、优秀的沟通能力以及解决问题的能力和创造力，因此这就意 味着我们必须对于我们现行的课程进行改革。 而在安大略省教育的重大改革中也涉及到了课程改革，其中最明显的标志就 是将高中年限从5 年减少到了4 年。而自幼儿园到高中结束的所有相关教育计划 都进行了重塑，形成了一种更新更有活力更透明的课程理念，并以提高标准以及 促进学生成长