新部编人教版九年级上册历史教学课件第7课法兰克王国课件

第三单元封建时代的欧洲,第7课法兰克王国,法国、德国和意大利是欧洲三个重要的国家。你知道这三个国家的由来吗？,情境引入,学习目标：1、了解法兰克王国的建立和发展及分裂的基本史实。2、了解西欧封建制度的形成，知道封君和封臣的关系，能准确简述西欧封建等级制度的特点。3、通过基督教在法兰克王国的发展壮大，初步认识西欧封建王权与教权的关系。,自主学习梳理新知,知识点一法兰克王国1、建立时间和地点：_2、建立者：_知识点二封君与封臣3、8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革，要求得到封地的人必须提供_服务。11世纪时，这种以_为纽带而形成的的封建制度在西欧已普遍存在。4、封君与封臣的关系有着严格的_，而且_、_交织在一起，带有一定的契约意义。知识点三查理曼帝国5、查理命令每个教区的人民把每年收入的1/10贡献给教会，称为“_”。6、800年的圣诞节，教皇在罗马为查理举行了加冕礼，因此，查理被称为“_”或“_”他统治的法兰克王国，史称“_”。7、843年，查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三，形成以后_、_和_三个国家的雏形。,481年高卢地区,克洛维,兵役,土地的封赐,权利,义务,什一税,查理大帝,查理曼,查理曼帝国,德意志,法兰西,意大利,合作探究,探究一：法兰克王国法兰克王国的建立者克洛维，是当时很有远见和才干的国王。他为稳固自己的统治，采取了哪些措施？有什么作用？,克洛维,措施：1、皈依基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位；2、保留了原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的土地和无主的土地赐给自己的亲兵和官吏。,作用：1、在他的带动下，整个法兰克王国都信仰了基督教；2、得到了罗马教会、信仰基督教的高卢罗马人和部下的广泛支持；3、法兰克王国的版图不断扩张，实力强大。,查理曼去世时，法兰克王国的版图已经延伸至高卢南部地区以及莱茵河以东至多瑙河之间的大部分地区，实力强大。,探究二西欧封建等级制度的特点,（1）西欧封建制度以什么为纽带而形成的？（2）在西欧曾流传这样一句话“我的附庸的附庸，不是我的附庸。”你是如何理解这句话的？,以土地的封赐为纽带,封建统治阶级内部只承认自己直属上下级，对于其他的上下级关系与自己无关。,（3）封君与封臣之间是一种什么关系？,封臣要效忠于封君、封君必须保护封臣。封君与封臣的关系有着严格的等级性，而且权利、义务交织在一起，带有一定的契约意义。,（4）通过以上探究，概括一下西欧封建等级制度的特点。,1、等级森严，但在不同等级贵族之间，逐级保护和负责，没有严格的上下级制约关系；2、以土地为纽带；3、层层分封.,（1）左图中的事件分别发生在什么时候？右图中的法兰克王国是由什么民族建立起来的？后来分化成了哪些国家？,欧洲开始进入封建社会,探究三查理曼帝国,（2）查理为了得到教会的支持，采取了什么措施？有什么影响？,措施：把王国划分为很多教区，命令每个教区的人民把每年收入的1/10贡献给教会，称为“什一税”。影响：教会变得富有起来，势力越来越大。为王权与教权之间的矛盾埋下了隐患。,查理加冕,法兰克王国,法兰克王国建立（时间、人物）封君与封臣之间关系西欧封建等级制度的特点查理曼加冕帝国的分裂，德法意雏形形成,课堂小结,1、法兰克王国的建立者是（）A.查理曼B.丕平C.屋大维D.克洛维2、下列有关西欧封建社会的表述，错误的是（）A.封建主与附庸之间的关系以血缘为纽带B.罗马教会的地位在法兰克王国时期得到提高C.封君对封臣也有义务D.存在严格的等级制度3、法兰克王国国王查理为鼓励基督教发展而征收的税是（）A.印花税B.过桥税C.人头税D.什一税,D,A,D,4、小明同学在百度图库搜集历史资料时发现了右图，请你帮他判断该图反映的制度是（）A.印度种姓制度B.西欧封建等级制度C.西周分封制度D.秦朝中央集权制度,B,5、读图并回答问题。（1）根据上图，补充西欧封建等级制度，A是（）B是（）C是（）。（2）写出上下级封建主之间权利和义务的关系。（3）对于“我的附庸的附庸不是我的附庸”，你怎么理解这句话？,（1）A国王；B大封建主；C农民（2）上对下：保护和赏识；下对上：效忠和服务（3）由于封建等级制度是因土地的层层分封而形成的，各级封君与封臣之间都互有义务。所以，封臣即附庸只承认自己直接受封的领主为封主，而对自己封主的封主却没有臣属关系。所以，中世纪的西欧出现了“我的附庸的附庸不是我的附庸”的现象。,数学质量检测试题命题说明一、命题指导思想：依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。二、命题出发点：面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。三、命题原则：以检验学生基础知识、基本