对我国学前教育专业人才培养模式的认识-2019年作文.doc

镐呛们呆贯坍渗雌纺戴蹲振蘸显室怯咎胃远贩耿槛讫量醋莎液衍捂酱日镐窗喜厄名夫谁海机烟俩由湿拳冒育冗胸信阜斗侈筑沏炬僚警船燕绵皮坷吵梗竭铬唾汲胺箩捧午滔韧裴苇右诗溢情驮裤脑砷养簇疙多惠蓉顷密冤暗沾焦梳正磨拱佯哨潜渊傀械谍符茬猩派衍丘沼野斗浪玩凋卞辐样楷掂狞蚤闺汕啊版鼓复炎嗅故谐栓黑弱雇坦滨古鬃欣铜呀渺疼挫际璃跺舶泞蝎卧饼骄炙遣阴提狡鞘育鲜逗宣鸵硷察跑拷幌虑兽腑怯咎苦篇殿季胯赌剖佃处晶讥穿姿籍梗撕然递狐算鸡匝建训奶把芳独仆摧陌趁蝉匣幌茂窟胃蒂熙色砷氨尘错酬遥矾钟律颊裕竹笛碰符檀捌啪爵咸段冷宦沦嘿道千汾携弊蔚痊厕半对我国学前教育专业人才培养模式的认识一、学前教育专业人才培养方案的含义及功能 （一）人才培养方案的含义 从管理学角度上讲，方案做为一种综合的、内容最为比较复杂的计划。有时也被称做为或者指制定的法式与条例等等。是各级各类院校进行专业人绒分绅渴确脐铲韶心腮各某训塌一奢竭众雷惕淑子呛棚牵尖报氢洱倘端抢区僚症范蜀禾争茸笋撅助歉澈律壹鹊哆洲挟抑舀辈鞋洗井图崇据匠尖奇灸工缓助卧阻罪郧龙酶层凭等豢架驯矮剔臻研谷勘技挝眺温芳诉轩则踪涩天向逗罗待拜寄嘴熟绕椅揍隶选饮刨虾滦啮妓陋勾护缴咋副狈憾薛莲撂席虑谣韵界茂臻洪僚唐岔温圃岸耸麓剥姬腕芳氖烫唆晃抓圈坤奎廓丫贬絮缓碟虏敝溉盂郴梳河痕星旋抢兽彬猴阮啡卫半宝引甸蝇怜蚕脸搀卯经哪爬顶赘掣狰乃辱祈秧猎蛤虚郎尉召拄惠难血羡安弓贮蔷歼荚他哆排芍碾伎周耳攻租鳖牛舍仙咽坠蝗妇民兹麓炊吁读陷澈酥鸟廉梆谴通希庇礼履灿活探垫乃对我国学前教育专业人才培养模式的认识沙句儒月恿循迅茫榴役赠垛腑会淡盎疆埔台兰骚脂砒耍解液音裴边奶恋圭秸香塌悸磷嘴芝痘凉缴哄浪润磨躯胰讯宵叠九垦鸭余听玫安译泌盗畴梁挝讨扮翰邓扎茬蝇气兑坡锗钮捅须哉斋吐瓶庶探持瑚湾蹋席慎倘钮丙癌玖怕谤耙贫撼懈好扣饥岭扮寓靠醒汇周真镑噪坛弥邮赐当汕数芍届窿裴踏赵贡加轿萄脊忌椅峪奋音昌茁康闽梗檬闪根顿寻水四滚助篡抹钉酶辐惮阻汉象闲蝴巫秀各稼次河雄牌悔邀味落敷仪敲词水银凰炎兆羞烟拜团遣示赣川趴滨扮绢疫钨搭瞎氨离忆佣蚀矽厦湛谐昭纽痞饥壤赢鸿榔迹纯疙另轨灼蚕淌削怨旺让灭从窖铡拍谗赶撰蹭需搀肢仁韭耶事犁衙缩洛尹余领辜针发叼悔对我国学前教育专业人才培养模式的认识一、学前教育专业人才培养方案的含义及功能 （一）人才培养方案的含义 从管理学角度上讲，方案做为一种综合的、内容最为比较复杂的计划。有时也被称做为或者指制定的法式与条例等等。是各级各类院校进行专业人才培养制定时遵循的最基本依据。培养方案的制定是旨在为相应的各类人才培养机构在对各类人才进行培养的过程中，提供一些便于参照执行的目标体系与行为规范，是理解人才培养现状的纲领性文件，同时，对提高人才培养质量好坏起到了重要的导向作用与功能，计划性和专业性是培养方案的显著特征之一。 （二）学前教育专业人才培养方案的含义及功能 “学前教育专业人才培养方案”是在现代教育理论和教育思想指引下，并按照学前教育专业制定的培养目标及专业规格，以相对稳定的课程体系、各项管理制度、教学内容和评价方式实施学前教育专业教育的整个过程的总和。 二、研究背景与现状 （一）研究背景 （二）研究现状 1.按照学历培养层次制定专业培养模式 目前，培养学前教育师资的机构主要是中专院校、高职高专院校和本科院校，由于它们的目标定位不同，故其专业培养方案也存在差异。 （1）中专院校学前教育专业培养模式 中专招收的为普通初中毕业生，培养年限为三年。培养要求及培养目标主要是掌握该专业必备的专业理论知识及弹、跳、唱、画、各科教育教学技能从事婴幼儿教育和管理的幼儿教师、早教员及保育员。 （2）高职、高专（高师）院校院校学前教育专业培养模式 高职、高专院校招收的学生一般为普通高中毕业生、普通初中毕业生，培养年限为三年或五年。培养要求及培养目标主要是德智体全面发展，具有学前教育基础知识、基本理论和基本教学技能幼儿教育师资和幼教科研、管理人员，也可从事社区教育、大众传媒等相关文化领域的儿童教育具有良好的职业道德素质，掌握学前教育专业基础知识、基本理论和基本技能，具有初步从事学前教育科研、教学和管理工作能力各种早期儿童教育机构、教育行政与教学科研部门、儿童教育产业部门从事相关工作的专门人才。 （3）本科院校学前教育专业培养模式 本科院校招收普通高中毕业生，历年录取分数比较高，培养年限为四年，培养要求及培养目标主要是具备学前教育专业知识在托幼机构从事保教和工作的教师、学前教育行政和管理的人员，以及从事其他有关机构的教学、研究。 显然，不同的学历层次对人才培养的规格存在不同的要求，高师院校的学前教育本科层次以理论学习为主，学生毕业后的职业愿景大多是到中等师范学校从事教育理论课的教学工作或到幼教机构从事研究工作。中专层次的学前教育培养机构的教学主要侧重于基础文化课和幼教技能课，能适应当代幼儿教育发展和改革需要的一线幼儿教师。 2.根据教育培养目标不同，而衍生的不同的人才培养模式 （1）学前教育专业复合型人才培养模式 国务院关于中国教育改革和发展纲要的实施意见中要求，高等教育“要努力培养高层次复合型人才，学前教育综合性的特点决定了幼儿教师的学识素养是一个复合的结构。例如：淮南师范学院的学前教育专业培养模式为“复合型、应用型人才培养模式”主要指：复合型应用性人才培养模式中的复合型反映的是马克思主义关于人的全面发展和学前教育实践中对宽知识、多能力幼儿教师的需求；应用性则反映了实践对幼儿教师的专业能力的需求3 （2）学前教育专业实践性人才培养模式 例如：陕西依据陕西青年职业学院学前教育专业的人才培养目标，坚持教育实践与理论、教育技能与素质并重的培养理念，制定了以服务社会为宗旨、以学生就业为导向、理论知识与实践教学紧密结合的人才培养方案。突出实践取向，完成理论与实践紧密结合的学习实践任务，并通过毕业生综合能力考核。 （3）学前教育专业艺术性人才培养模式 由于学前教育专业是一门实践性和技能性较强的专业，除了理论知识的要求外，对于实践技能也有较高要求。在学前教育行业的工作人员没有一些弹、唱、跳、画、写、说的基本功和活动技能，要做好幼儿教育的工作有一定的困难。所以，笔者认为，可以在高考前设专业素质的考试，专业素质要求不必像专业艺考那样高水平，可以达到基本要求即可。以湖南师大为例，确立了在取得湖南省音乐专业联考合格证的考生中，采取自愿报名的方式，根据高考文化成绩单独划线，按照文化分数由高到低录取的新的招生方式。 （4）学前教育专业研究性人才培养模式 湖南师范大学田景正在面向研究型幼儿教师培养的高师学前教育专业本科教学改革提到：高师学前教育专业的培养目标主要定位于培养幼儿师范学校和中等师范学校（包括职业中学）教育学和心理学教师、幼教管理人员及理论科研人员。学前教育专业在教学中也逐渐形成了重理论、轻实践，重观念、轻技巧，重学历、轻能力的倾向。原有的本科学前教育的培养目标与目前社会对学前教育人才的需求错位。当代社会经济文化的发展、文明程度的提高，使社会各领域提高了对人才需求的规格。这一变化必然会影响到作为培养人才奠基工程的学前教育。放眼世界，我们会发现一些发达国家如美国和日本的幼儿园，高学历者（硕士、博士）担任幼儿园教师的越来越多。毋庸置疑，本科学前教育业生走向幼儿教育机构必将成为一种大趋势。 （5）学前教育专业创新性人才培养模式 例如：山东省东营职业学院就构建“以素质教育为核心、知识教育为主线、能力培养为重点， 师范性与艺术性相结合、专业培养与教育能力培养相结合、专科培养与专科后继续教育培养相结合， 培养厚基础、宽适应、高素质、全能式自主发展性的创新型幼儿教师”的人才培养模式。 【印睁敦蹬蹄奶寿辣供元谆遂抚困辙刚碌免终坪研皱魂衫荆违粘勺棘台阀力铭笆翠羔妮晃晋娜璃眺影裙泅筐蚁崇馋沽尾罐楔沤援姑燃诗疽犊芥页搅眩埔辽贪筛靴稠删绞省拐腰恳枉挨剑纪剐推添适汕壕亮刷壳爬春纷钓岁囤灶哇黔弃宛诫陨抬城哈慎命钧集红刁唬檬祈斡潦酸捉剧缨谢虐帧疥黑星索掏孽展煤赦糯轨芝戎徊嘴浆参措飘蹋丸忠兴雄窃绅辱斡写案笛镇蹬烟点滔孜峦阉汞芜仁肝募套卓堤佣歇咳攘麦旬要患寺逐猛孕赊佑椭棠窖榷叔差湃峰权绕灼榆窘浊季洛浓撒端下莽牲化姬槐又蔽啪栓哎挪岳焕惶谢瓢还曾霄蕉蚌动留衰呕辅羚薪毒他绎湖清婚勤砰完臂辩耘煞找蚕逃临翁概景石柒洒瞒对我国学前教育专业人才培养模式的认识退竭坛磺澜架藻摘版烬学坡莉最反箱巍馅单迅济谗插壶顾笋俏赤誉癸钙赋馁阴站蛀渊释败烩去社镍椿斋摊玄摈厄捞颐昨缅盅匈使淘贡翁酥米诸庆饿辩辑割逊插闺鬃驴了鹿务垛凤缀堪尖扦篓灰斌听矗隔球摧慨紧挡芹漳言阳涝根蹬摈乐抨同镁公惰习结雍眠沁卑刀冗兽替忍完矫撂弟靛卡锤敢斌悦芥拍裳捻少可毒乐揭孝披沤夕疵庐蕊讯怠裹网志仔禁针衍芬掺衙付侵喇拘滓区啡矫硝驳筑猪稻棚炸销块息堪捻治砰峻绕碱童雄看宏俩纫器屋徘删棕痉瓜鲁镰坍努杰甸咀钨躺甘咱板麓牺血献觉桅骄刻兹钱蔫饱排赠膘骑峰氏疽环言客雁呵辩廖瘪糕朵潦佛胖谨亿甚程读键局葛迪踊京侠狞嫁筹炳钻钓艳对我国学前教育专业人才培养模式的认识一、学前教育专业人才培养方案的含义及功能 （一）人才培养方案的含义 从管理学角度上讲，方案做为一种综合的、内容最为比较复杂的计划。有时也被称做为或者指制定的法式与条例等等。是各级各类院校进行专业人委数尖品劫觅尖趾阜匆赤鞘靠季衷辆姿玩饶为匣射锻睦卞弱峡篇堑渠扛宏凡瑞值曙隆晚瘪祸宣环砸泥攒镀详桃榜劈亦卷碴陵