学前儿童文学的接受对象PPT课件.ppt

第三节学前儿童文学的接受对象,1,一、学前儿童的年龄特征与学前儿童文学,（一）学前儿童的年龄特征,1.感知觉,2.注意力,3.语言,4.记忆,5.思维,6.想象,2,1、感知觉：,感知觉：在成长中迅速地发展、完善,知觉,空间知觉,时间知觉,发展水平较慢，只能掌握一些简单的时间概念,视觉：敏锐度随年龄的增长而提高,要求：选择读物的图和字要大,听觉：是学前儿童接收外部信息的重要渠道，听觉的发展对智力和个性发展有重要意义。,要求：讲究语言的韵律感，节奏感。,观察能力：有所发展，但还不完善。,观察事物特点：大轮廓、粗线条的，容易抓住作品中人物的外部特征。,要求：注重形象的外部描绘,3,2、注意力：,学前儿童的新奇感很强，注意力有很强的无意性。鲜明、生动、奇异、色彩强烈的、富于运动变化的以及符合学前儿童兴趣的事物，最能吸引他们的注意。,作品的篇幅一般较短，故事情节讲究生动、曲折、紧张、有趣，语言讲究韵律感、节奏感。,年龄越小，注意力集中的时间越短。一般来说，3岁前基本上属于无意注意，3岁前的学前儿童注意力仅能集中35分钟，4岁的学前儿童能集中注意力10分钟左右，56岁的学前儿童能集中注意力15分钟左右。,特点：,规律：,要求：,4,3、语言,特点：学前儿童语言发展很快,3岁的学前儿童就能掌握1000个左右的词汇,56岁就能掌握3000-4000个。,从词汇上看,要求：,（1）语言要力求形象、生动、口语化，适合学前儿童的理解水平,（2）语言要稍稍高于他们的理解能力，以促进他们语言的发展。,从句子上看,洗手,自来水，清又清，洗洗小手讲卫生，伸出小手比一比，看看谁的最干净。,5,4、记忆,无意的、机械的、形象的记忆。形象鲜明、具体生动能引起学前儿童强烈情绪体验的事物容易被他们记住；相反则视而不见，不加注意。,要表现与学前儿童生活和自身有关的事物，语言要简洁生动，形象要鲜明，情绪要富有感染力。合辙押韵的、朗朗上口的儿歌、幼儿诗，情节生动、曲折的故事、富于幻想的童话，更适合学前儿童理解记忆。,特点：,要求：,两只老虎,两只老虎两只老虎跑得快，跑得快一只没有眼睛一只没有尾巴，真奇怪，真奇怪。,6,5、思维,以形象思维为主，抽象逻辑思维到五六岁开始萌芽。,规律：,应考虑到学前儿童思维行动性、形象性的特点，利用学前儿童喜闻乐见的儿歌、童话、动画片等形式，塑造生动的、动感的形象，构思曲折的、富有趣味的情节，来吸引儿童，提高他们的思维能力。,3岁学前儿童以直觉行动思维为主；4岁学前儿童思维的具体性和形象性十分突出，产生了具体形象思维，这种思维的抽象性较低，还不能较好的抓住事物的本质特征。,特点：,要求：,如：病人在几层,7,6、想象,特点：,无意想象占主要地位，有意想象在逐渐发展,（1）3岁左右,（2）4岁左右,（3）5岁左右,要求：,落叶,学前儿童文学作品中，幻想、比喻、拟人、夸张、荒诞、变形等手法的运用，对于学前儿童想象力的发展有积极的作用。,8,1.“自我中心”的心理特征,特点：,无法分清主客的区别，他们在接受文学作品时通常以一种“信以为真”的期待与接受心理进入文学作品，主客不分，与作品的情景融为一体。,现实世界和幻想世界之间有时没有界限，他们同时生活在两个世界中。这就是学前儿童心理最突出的特点,（二）学前儿童的审美心理,学前儿童审美心理中“自我中心”思维非常突出。其特征是主体和客体不分，主观情感与客观认识合而为一，而且总是把客体“依附”于主体，形成学前儿童审美意识的“自我中心”状态。,突出的表现形式有以下四种：,9,突出的表现形式有以下四种：泛灵观念人造观念任意逻辑前因果观念,10,（1）泛灵观念：世界万事万物都有生命，都和人一样有感觉和意识。,小雨点，你真勇敢！从那么高的天上跳下来，一点也不疼吗？,小雨点,樊发稼,11,在幼儿心目中，世界上没有人办不到的事情，一切都可以随心所欲，万物都是为自己的需要而存在。这是因为学前儿童经常处在幻想状态，其思维不受客观条件和社会习俗规范的束缚。,2.人造观念,12,如柯岩的儿歌坐火车，小朋友们可以坐着“小板凳”火车，“轰隆隆隆，呜！呜！”地穿大山，过大河，跑遍全中国；又如幼儿图画故事长长的故事中，理发师叔叔可以骑着“装饰灯”飞上天，去救长长小朋友。幼儿的人造观念在游戏活动中表现更为明显。,13,幼儿心目中，虾在云天游，鸟在水中飞，小猪生双翅，大树结金鱼一切变形、增减、移位都顺理成章。他们常常把两个毫不相干的事物或现象，按照主观愿望任意结合在一起，而不管他们之间是否真有联系。,3.任意逻辑,14,所以儿歌中的“颠倒歌”，诸如“公鸡生个大鸭蛋，小猫游泳多快活”之类深受幼儿欢迎。再如：吹牛大王里敏希豪森将樱桃射进长颈鹿的前额，一年后长颈鹿头顶长出一颗结满樱桃的大树等等。,15,在学前儿童心目中，月亮跟我走，是因为月亮想和我交朋友；兔子眼睛红是因为太爱哭，这种“想当然”的前因果观念，不是反映事物之间的客观因果关系，只是孩子出于好奇，用他们自己有限的感知对各种事物作出解释而已。这在许多优秀的学前儿童文学作品中，往往表现为谐趣横生、异想天开。,4.前因果观念,16,2.直观、感性的审美,学前儿童在欣赏文学的过程中，由于知识经验的缺乏，往往只能从直观感性的角度来把握文学作品。,（1）更注意作品中形状、声音、色彩等外部特征的描绘，对细腻的心理刻画多不在意。,金色的房子,原因：,表现：,（2）对富于动感的描写感兴趣，对静态的叙述描写则很厌烦。,（3）对新奇的形象、情节十分喜爱，对那些平常的人物或故事则不感兴趣。这种情形，越是低幼儿童表现的越明显。,要求：,应该重视写具体的事物，写具体的形状、声音、色彩，具体的事件、动作、行为，具体的人，以及容易被学前儿童观察到的体态和表情等。,17,18,19,田野里有一座小房子，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂，大阳一出来，照得一闪一闪的，漂亮极了。有一个小姑娘，她就住在这金色的房子里。每天早晨，她提着一只花篮，到草地上去采花。一天，小姑娘又去采花了，一只小羊跑过来对她说：“小姑娘，您早!您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋亮堂堂!”一只小鸟飞来对她说：“小姑娘，您早!您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂!”一只小狗跑过来对她说：“小姑娘，您早!您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂!”一只小猴跑过来对她说：“小姑娘，您早!您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂!”,金色的房子,20,小姑娘听到小羊、小鸟、小狗、小猴都说她的房子好，心里真高兴，就带了小羊、小鸟、小狗、小猴一起唱歌，一起跳舞。快到中午了，小姑娘要回家了，小羊、小鸟、小狗、小猴给她采了许多花，一直送她到金色的房子跟前。小鸟说：“小姑娘，让我进去玩吧!”小姑娘说：“不行，你朴棱朴棱地乱飞，把我的房子弄脏的”小狗说：“小姑娘，让我进去玩吧!”小姑娘说：“不行，你汪汪汪地乱叫，会闹得我睡不着觉.”小猴和小羊说：“小姑娘，让我们进去玩玩吧!”小姑娘说：“那更不行，你们啪嗒啪嗒地乱跑，会把我家的地板踩坏的。”,21,小姑娘说完了话，就自个儿走进房子里去，“嘭”的一声，关上了大门。小姑娘在家唱了一会儿歌，可是没人听她的；跳一会儿舞，可是没人看她的。她觉得闷极了。她打开窗子一瞧，小羊、小鸟、小狗、小猴在草地上玩得正热闹呢，小鸟飞着叫着，小狗跳着唱着，小猴骑在小羊的背上，像个猎人，多神气。小姑娘悄悄地打开门，悄悄地走出去，悄悄地走近草地。小羊看见她，说：“小姑娘，快来，快来，跟我们一起玩儿呀!”小鸟看见她，说：“小姑娘，快来，快来，跟我们一起玩吧!”小狗和小猴也都欢迎她。小姑娘说：“请你们到我家去玩吧!”小鸟问：“你不怕我弄脏你的房子?”小姑娘摇摇头。小狗问她：“你不怕我闹得你睡不着觉吗?”小姑娘摇摇头。小羊和小猴问她：“你不怕我们踩坏你家的地板吗?”小姑娘又摇摇头。大伙儿都高兴极了，一起跟着小姑娘到金色的房子里去。他们一起唱歌：“红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。”,22,没长大的妈妈照片上有一个没长大的妈妈，扎着蝴蝶结，戴着小绒花。妈妈要是不长大，那该多好呀！手拉手儿去上学，我俩都做乖娃娃。,23,。,3.动态的审美,（1）学前儿童天性好动，喜欢游戏，喜欢直接参与，并在在这些游戏活动中获得美的享受。,（2）在欣赏文学作品时，他们不喜欢冗长的、静态的描写，喜欢进展迅速，跌宕起伏的情节。,（3）他们愿意自己复述故事，并常常在复述时加入自己的生活经验，而这些生活经验被描述出来大都富有动感并比较生动。,表现：,要求：,避免枯燥、静态的描写，注重塑造富于动感的形象，描写富于变幻的情节，以吸引学前儿童的注意力。如果能将游戏的特点运用于作品中，就能更好的满足学前儿童的学习需求，带给他们更多的快乐。,24,有只小熊记性很不好，什么话听过就忘。有一天，家里来客人了，妈妈让小熊到商店去买苹果、鸭梨、牛奶糖。小熊担心忘了，就一边走一边念叨：“苹果、鸭梨、牛奶糖，苹果、鸭梨、牛奶糖”它光顾着背那句话，一不小心，“扑通！”绊倒了。这一摔不要紧，小熊把刚才的话忘了，他想了想：“奥，想起来了，是气球、宝剑、冲锋枪！”小熊挎着宝剑，背着冲锋枪，牵着气球回家了。妈妈说：“哎！你怎么买回玩具来了？”妈妈又给小熊一些钱，对它说：“这回可别忘了！”小熊点点头说：“妈妈放心吧！”,小熊买糖果,25,“苹果、鸭梨、牛奶糖，苹果、鸭梨、牛奶糖”小熊一边走一边念叨忘了看路“咚”一头撞在大树上。这一撞，小熊又把刚才的话忘了。它想了半天，终于想起来了“木盆、瓦罐、大水缸”小熊夹着木盆，拿着瓦罐，抱着大水缸呼哧呼哧回到家。妈妈见了大吃一惊，知道他又把话忘了。只好再给它一些钱千嘱咐万叮咛，小熊点点头让妈妈放心，这次一定不会买错的。小熊挎上篮子高兴地上路了，绕过了石头和大树，到了商店，买上了苹果、鸭梨、牛奶糖。小熊高高兴兴地朝家里跑去，忽然，一阵风吹来，把小熊的帽子吹跑了，小熊放下篮子，去捡帽子，等他捡回帽子往回走时，看见地上的篮子，里面还有苹果、鸭梨、牛奶糖呢！它大声喊起来：“喂，谁丢的篮子呀？快来领呀！”你瞧这只小熊，多好笑呀！,26,（三）、学前儿童接受文学的特殊方式,1、“听赏”的方式,2、图画、音乐的方式,3、表演欣赏的方式,4、阅读欣赏的方式,27,二、学前儿童文学与学前儿童教育,（一）、学前儿童文学在学前儿童教育中的重要作用,1、开阔视野，提高学前儿童感知生活的能力,2、启迪情感，促进儿童情感的发展,3、鼓励创造，培养学前儿童的想象力,4、培养美感，提高学前儿童的审美能力,5、丰富语言，发展语言能力,28,4、阅读欣赏的方式,（二）、学前儿童文学与幼儿教师,教授学前儿童文学对教师有什么作用？,1、幼儿教师在阅读和教授学前儿童文学作品的过程中，不仅能更好地了解学前儿童，还会提高自身素质，丰富和提高自己的精神世界。,2、幼儿教师在阅读和教授学前儿童文学作品的时候，可以借此走入学前儿童的内心世界，了解他们的欢乐和忧愁，受到那种天真无邪的情感的感染，从而为更好地开展教育教学活动打下良好基础。,3、幼儿教师可以借此提升自己的文学素养，增加自己的文学积累，提高自己的文学欣赏水平，从而更好的理解和把握学前儿童文学作品，这样在教学中才能游刃有余，才能提高学前儿童的文学欣赏水平。,29,30,31,32,33,34,35,会飞的小姑娘,一群小姑娘，一群会飞的小姑娘。伸出小脚丫，扇动翅膀，飞呀飞，飞呀飞，一天到晚忙又忙。它们会唱歌，嗡翁嗡，唱出满天太阳光。他们会修房，明明亮，小房开着小小窗。它们会采花，呼啦拉采了西沟采东岗。,36,它们会做糖，甜蜜蜜，你尝我尝大家尝。别看它们小又小，大家都夸大家尝。别看它们小又小，大家都夸它们棒。它们是谁？请你猜一猜，猜对了，请你吃一块儿蜂蜜味儿的米花糖。,37,（三）“感受”是幼儿欣赏文学的主要特征,幼儿对于文学的欣赏，始终是一个感受的过程，他们不像成人那样，在欣赏一篇作品后较快地升华到理性鉴赏阶段。他们的注意力始终集中于感兴趣的形象、色彩和声音上。,幼儿在欣赏作品时，往往处于感受的本能，首先注意到艺术表现内容能够和他们对客观生活的熟悉程度。,多关注作品中的有趣情节,38,三、幼儿文学的特点,（一）幼儿文学的文体特点1.幼儿文学是开启心智的启蒙文学,1有利于幼儿认识万事万物,2帮助幼儿了解一些日常生活的内容,3对幼儿心理成长也有启蒙引导作用,39,如陶行知的著名儿歌布谷布谷布谷，快快布谷。如不布谷，没米煮粥。如要煮粥，快快布谷。布谷煮粥，煮粥布谷。,40,一像铅笔细长条,二像小鸭水中游,三像耳朵听声音,四像彩旗随风飘,五像鱼钩把鱼钓,六像哨子嘟嘟嘟,七像镰刀割青草,八像葫芦笑哈哈,九像勺子来吃饭,十像铅笔加鸡蛋,41,2.幼儿文学是深入浅出的口头文学,幼儿主要是通过“听”来接受文学的，他们需要成人的口头转述，这就要求幼儿文学的语言必须明白浅显，尽量在幼儿所能掌握的词汇内讲述。,3.幼儿文学是趣味盎然的快乐文学,优秀的幼儿文学无不充满天真活泼的情趣，给幼儿带来极大的快乐。这种快乐，有助于培养幼儿活泼开朗的性格和积极向上的生活态度。,4.幼儿文学是培养人文精神的情感文学,文学要想使欣赏者受到情感的熏陶，必须使读者在情感上发生共鸣。,在现代社会中，如何让幼儿成长为一个具有人文素养的人，是一个非常重要的课题。通过幼儿亲近文学的特点，应该在文学作品中蕴含爱心、善良、同情、友谊、宽容等人类的共同美德，才能让幼儿成为一个精神健全的人。,42,（二）幼儿文学的美学特征,1.稚拙美,在幼儿文学作品中，我们常见的形象是胖乎乎的小猪、摇摇摆摆的小鸭、叽叽喳喳的小鸡，这些形象实际上代表着幼儿的特点，他们因为充满了幼儿情趣而被小读者喜欢。,为什么？,幼儿生活经验不足，但他们喜欢用自己有限的经验来解释世界；幼儿的身体很弱小，但他们常觉得自己是无所不能的“巨人”，这种矛盾所产生的幼儿的想法和行为，充满了童真童趣，作家常俯下身来观察幼儿的行为，并将其融化在作品中，使作品充满了稚拙美。,“稚”与“拙”是幼儿固有的天性，这种“稚拙”并非愚昧无知，笨傻呆蠢的表现，而作品中着重表现的正是这种稚拙的幼儿情趣。,43,虎助的尾巴,“嗯哼，哦哼！我穿着新裤子呐！”老虎虎助想夸耀自己的裤子，就到小袋鼠小路家去了。“嗯哼，哦哼！瞧瞧我的裤子！”他挺起胸，“啪啪”地敲打凸出的肚子。“唔”小路哼一声，围着虎助转了一圈，不，又转了一圈。“不，不得了！虎助，你美丽非得尾巴没有啦！”“岂，岂有此理！”虎助用手摸屁股：“呀，真的！对啦，是我慌慌张张忘在家里啦！”他急急忙忙回去了。“桌子上没有。衣柜抽屉里也没有。麻烦啦，这多不好意思，不能到外面走啦！跟在后面地小路也担心地问：“虎助，再没有别处找了吗？”“没有了，我伤心透啦，因为我