5的认识教案.doc

.5的认识 教学设计及教学反思教学目标 1使学生能够正确数出数量是5的物体的个数，会读写数字52了解5以内数的顺序，会比较5以内数的大小，掌握5的组成3通过教学，初步培养学生的学习能力，教育他们养成良好的书写习惯4培养学生初步的观察能力和动手操作能力。5体验与同伴互相交流学习的乐趣，让学生感知生活中处处有数学。教学重点：理解5的含义，掌握5的组成教学难点：掌握5的组成教学过程一、复习引入师：同学们，在前面我们都认识了那些数？谁能按顺序说一说？生：1、2、3、4你还记得这些数是由几和几组成的吗？出示卡片，学生回答师：我们认识了4以内的数，今天该认识几了？对！今天我们就来学习“5的认识”（板书课题）二、探索新知1建立5的概念出示教材第19页的主题图问：这幅图画的是什么？图上有几位解放军叔叔？几匹马？几枝枪？师：这些人和物，他们的个数分别是5，因此都可以用数字5来表示（板书：5） 学生读：5问：5的样子像什么？ 生：像钩子师：你能用小棒摆出这样的图形吗？（出示一个五边形） 师：你用几根小棒摆出了这样的图形？下面我们一起来数一数（演示动画“数数5”）问：你还能用手中的学具表示5吗？学生任意摆5，然后进行汇报2了解5以内的数序，比较4和5的大小老师拨珠学生数数：1、2、3、4、问：再添上一个珠子是几？师：4添上1是5，那么5去掉1是几呢？5应该排在谁的后面？演示课件“5的认识”师：1个点子用几来表示？（出示“1”）2个、3个、4个、5个哪？问：这几个数的顺序是什么？ 生：1、2、3、4、5 问：你会倒着数吗？1）出示p19 方块图（一）师：我们来数一数，左边有几个方块？右边有几个方块？老师演示，学生数数：1、2、3、4（板书：4）1、2、3、4、5（板书：5）问：4和5比，谁大？中间应该用什么符号连接？学生打手势，老师板书：2）出示p19 方块图（二）问：左边有几个方块？右边呢？（板书：5 4）问：5和4比，谁大？中间用什么符号连接？学生打手势,老师板书：3教学5的组成师：请你拿出5根小棒，把它分成两部分，看有几种分法？然后在小组里互相说一说：5是由哪两个数组成的？全班汇报：问：看到这两个5的组成图，你还能想到什么？师生对口令，练习5的组成5指导书写师：我们了解了5的含义，知道5在生活中到处可以见到，那么怎样才能把5写好呢？下面请同学们看大屏幕（演示动画“5的写法”）学生练习写5：先描红，后独立书写 三、巩固练习1说数的组成：两人一组，对口令2写数练习：在本子上写1、2、3、4、5四、课堂小结师：今天我们学习了什么知识？你有什么收获？教学反思：生活真是一个无边的大课堂,它给孩子们提供了多么广阔的思维空间.生活中蕴涵着大量的数学信息,只是我们不善于去发现、去搜集。看起来无关紧要的东西，其实与数学却密切相关。在本节课的教学中，凭着对学生的初步了解，主观上我认为数一数、认数、写数应该很简单，只是在已有知识的基础上加以巩固、练习。于是在新授课时先让学生自由观察主题情景图，说一说图中有哪些动物和人？数量各是多少？让学生根据所摆图片的个数从学具卡片里找出相应的数字卡片，或根据数字卡片摆出相应的圆片个数，使学生初步建立数感。并且由组内同学相互评价摆的是否正确。拨一拨，引导学生认识计数器，知道在计数器上依次从1拨到5，每拨一次，珠子的个数就增加1个，可以使学生感知15各数的联系,体会这五个数的数序排列。写一写，先由学生观察老师范写，再让学生自己试一试，把这些数字写在自己的本子上，从1写到5。写完后小组内的小朋友相互评价，师生互评。说一说，让学生想想生活中哪些地方你见到过1-5这几个数字？让大家深深体会到数字就在我们的身边,数字与生活的密切联系,再现了数字的意义。引导学生按从少到多的顺序观察，进行数数强化练习。最后又把这些数量的物和人抽象成数字，但事与愿违，学习效果不太令人满意，学生在“说一说”一部分存在一定的困难。特别是有部分学生不能理解1添上1是几？ 2添上1是几？-静下心来想一想，我太高估学生了，我应该充分认识让学生动手操作的本质，遵循学生思维发展的规律，不能为操作而操作，操作不是一种“装饰”，而是一种帮助抽象的手段。我们课堂面对的不是几个聪明的学生，而是所有的学生，特别是思维反应慢的学生更应该得到老师的鼓励，同伴的帮助。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当然数数也不例外。课堂教学中，我们教师有时是编制好一个程序，让学生去采用，却忽视了学生自身的智力水平。当我让学生用数字表示图中物体时，按我的设计是让学生说出是几，我示范写，让学生一次次地练习。这无疑把学生关在了自己的框架中，限制了学生，而学生在生活中形成的对数学的认识比起由老师机械训练，效果是显而易见的，由此，何不让他们在生活中去发展数学，掌握数学呢？电话号、车号、门牌号,这些都是在生活中发现的数学,学生从生活中寻找数学、学习数学、并到生活中去实践，这不正体现了数学课程的生活化，开放性吗？在教学过程中，我们要提供机会引导学生参与数学活动，本节课，学生有自豪、有遗憾、有困惑。他们有充分从事数学活动的机会，有的学生能够自由表达自己的想法，分享他人的喜悦，这才是数学的魅力所在。但有的学生在课堂上大声说：“老师，你一次都没有叫我”！感到很惋惜，很明显同学们都深入地参与了这次学习活动。当然，还有一少部分学生由于年龄太小，借着活动的幌子自己玩自己的，这也可能是我们低年级学生的通病。所以我们要以生活为基础，让生活走进数学，也让数学走进生活总之，通过这节课学习，学生的个性得到了充分的发展，学习兴趣浓