《囚绿记》修改版.doc

3、 囚 绿 记 教学目标：1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。3、解读文章主题，感受优秀作品恒久的生命力。教学重难点：理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力。教学方法：诵读感知、读写品悟课时安排：一课时教学过程：一、新课导入【幻灯1】有人说：绿色是雨水的种子，将醇美的甘露化作一片爱意；有人说：绿色是阳光的种子，把宽厚慈祥化作茁壮的生命力；有人说：绿色是无私的化身，层层绿叶只为衬托花儿的美丽。绿色也受到文人墨客的青睐：【幻灯2】春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石） 【幻灯3】日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（白居易） 【幻灯4】碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（贺知章） 绿，又带给大家怎样的感受呢？视觉的舒适、生命的力量、自然之本、希望之光、生命之源。 今天，让我们一起跟随现代散文作家陆蠡一起来看一看被囚禁的“绿”，看看他们的故事，聆听他们的对话。【幻灯5】简介作者【幻灯6】 陆蠡（19081942），现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有海星竹刀囚绿记等，译著有罗亭鲁宾逊漂流记等。 巴金赞：他是值得骄傲的朋友，有优美的性格和黄金的心和崇高的灵魂。 检查预习生字词【幻灯7】 陆蠡 瞥见 移徙 猗郁 蕈菌了截：明了简单揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事猗郁：充满生气的样子急不暇择：因过于急切而来不及选择蠡l ：瓢或者贝壳。以蠡测海，管窥蠡测。蠡l：用于人名、地名。范蠡、蠡县（在河北）2、 解读题目，理清思路1阅读文题，质疑猜读：本文题为“囚绿记”，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者又为什么“囚绿”呢？我们已经预习过课文了，请大家快速浏览，找出答案。【幻灯8】明确：“绿”指常春藤。 “囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。 “囚绿”是因为喜爱。（第8段）“让绿色和我更接近，更亲密。”“囚绿记”作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。（“记”，是一种文体，一般指作者对现实生活中的某物或某事有所感受，然后记下来的文字。）2课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？能不能从文中摘取关键字词，组成和“囚绿”一样的动宾结构？方法：快速阅读，划出关键词句，用特殊符号圈点勾画填写。【幻灯9】 绿绿 囚绿绿绿【幻灯10】 选绿（1-4）赏绿（5-7）囚绿（8-12）释绿（13）怀绿（14） 学生思考交流，所填字只要符合文意即可。三、研读鉴赏，把握主题1、【幻灯11】文章自始至终紧扣一个“绿”字，作者因爱绿而选绿，因爱绿而囚绿，最终又因爱绿而释绿。那么，作者究竟爱绿（常春藤）的什么呢？请大家品读课文，标出体现作者喜爱常春藤的原因的句子，体会常春藤的特点。【学生行为】（1）学生自己动笔勾划；（2）反复诵读，体会感情；（3）小组合作分析妙处，师巡视指导示例：（第5段）“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”（择绿的原因）（第8段）“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”（囚绿的原因）（第9段）“我好象发现了一种“生的欢喜”,超过了任何种的喜悦。”从这些句子中我们可以发现这一抹绿色，具有怎样的特点呢？象征着快乐、幸福、生命力、希望。【幻灯12】2、 作者对“绿”的爱和渴望又达到了怎样的程度呢？（第5段）“我怀念着绿色把我的心等焦了我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。”“在这古城中我是孤独而陌生的，但我并不感到孤独。”（第6段）“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。”感悟绿色对身处逆境中的人的重要性。希望、生命。（第7段）我天天望着窗口常春藤的生长。细细观赏，“我以揠苗助长的心情,巴不得它长得快,长得茂绿。”3、 作者爱绿到了极致，称其为“绿友”，产生了自私的念头，把它囚禁在身边，然而作者并没有更快乐，他对绿友的情感发生了怎样的变化呢？不快、恼怒。4、 请同学们读读711段，看看他恼怒常春藤的什么呢？（常春藤有了怎样的变化？）由茂盛、浆液丰富、充满生命力，变成枯黄，细瘦，它的尖端总朝着窗外的方向。永远向着阳光生长。5、 【幻灯13】而本文题为“囚绿记”，而非“喜绿记”，也正是因为“囚”使得绿的个性更加突出，请问文中绿的那些特点让作者震撼？固执不屈服、永远向着阳光生长、永不屈服于黑暗。【幻灯14】可见这是一抹执着追求光明与自由，坚贞不屈的绿。6、 【幻灯15】作者为什么要突出这些品质呢？“囚”字里面是“人”，与作者与那个时代有没有关系呢？请大家读读最后两段，找找文章的写作背景。【幻灯16】“卢沟桥事件发生了。在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨候到了。离开北平一年了。”【幻灯17】的确，1937年卢沟桥事件发生了，这是文章的背景，是作者活动的背景，也是绿叶生存的背景。本文写于1938年，当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。【幻灯18】 囚绿记的写作年代，作者正在“孤岛”上海，抗战正酣，他怀念北平的常春藤，怀念这永不屈服于黑暗的“囚人”，实际上不尽之意自在言外。赞美“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”的精神，实际上象征着什么呢？歌颂追求光明自由，忠贞不渝的的民族气节。不畏强暴、不屈不挠的民族精神，是“绿”深层的象征意义。结尾的“怀念”“真诚祝福”，也是作者期望沦陷的北平同胞、祖国山河，早日摆脱日寇的蹂躏，重获光明自由。作者深沉的忧国忧民之情，令人动容，令人叹惋！【幻灯19】绿的象征:光明、自由与和平 意蕴：1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！ 2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！ 3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！ 【幻灯20】作者描写绿枝条的性格特点，是想用这些绿来象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的向往（象征）；写“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，希望苦难中的祖国和人民象这株常春藤一样永不屈服于黑暗，坚强执着。文章采用的这种写作手法是什么？（借物抒情、托物言志）（以小见大）3、 拓展延伸1、像这一抹绿色一样，作者也有着一段被囚的经历。【幻灯21】（大屏幕展示：“1942年4月，日本宪兵查抄上海文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留。”日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。”“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”“不赞成？”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。陆蠡终因受刑过重，失血过多而牺牲。 【幻灯22】这就是我们的作者，英勇无畏，浩然正气。他也像常春藤一样永远向着阳光生长，永不屈服于黑暗！2、他在文中最后说“我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”然而，作者却再也无缘看到这一抹动人的绿了。那么就让我们用自己的笔来满足一下作者的遗愿吧。【幻灯23】 假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会对他的“绿友”说些什么呢？请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。最难忘你昨日的柔绿，如今我和你一样被幽囚得细瘦。”作为开头，仿照“最难忘，如今”的句式续写一段话。（60字左右）【根据时间要求，灵活展示学生作品】 小结：这是一位英勇不屈的战士，这是一抹永也囚不住的绿色，这是一篇歌唱光明与自由的文章，这是一曲让我们永记于心的交响乐。2、其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧如海子、顾城、梵高、海明威、川端康成等。 你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？（自由发言）。司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、李白、刘伟等。总结语： 我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！总结（生齐读）：【幻灯24】当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！3、课堂小结： 作者喜爱绿色就像喜爱生命，绿色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征。同学们，当我们的生