（课程与教学论专业论文）走向小班化教学——从“形”至“神”之践行历程.pdf

声明 y 锄嘶 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和 取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料 均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其它人 或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其它同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了 声明并表示了谢意。 作者签名： 日期：尘哆! 呈i 摘要 研究者在本论文中运用质的研究方法对一所实行小班化教学试点的小学进 行个案研究，通过对日常教学现场的深入观察，来透视小班化教学的真实进展过 程，真实、细节化地展现这个从“形”到“神”之践行变化的历程；并且从 文化的角度来阐释小班化教学现状背后的原因。研究者通过分折和比较。来呈现 理论中、“文本”上的热忱与激变在日常生活的教学现场中会有怎样的应答和境 遇。 f 在此基础上，研究者从“形”与“神”两个方面，对小班化教学在传统大班 教学基础上所能够达到的教学效益进行更加理性的分祈，指出“个别化教学”是 小班化教学应肩负之使命，是其从“形”走向“神”的点睛之笔。 在梳理、总结观察、访谈记录的基础上，研究者根据该学校与教师的具体情 况，对与“个别化教学”相关的几种常见教学理论分别进行“审议”，从教学与 课程两个方面来设计干预小班化教学现场的方案。它们分别是“教学过程谱系表” 与“整合教学琐事为每个孩子设计不同的课程”。由于研究者设计的方案是 一种“扎根理论”，干预方案本身就是在与教师们交流，碰撞的基础上形成的， 尤其是第二个方案，所以方案形成的过程本身就是一种干预的过程。丫 在论文的最后一部分，研究者对自己在研究过程所出现的两种态度：理想主 义和现实主义进行了反思，以期能够在以后的研究中以一种更加理性的热情来看 待教改中的新事物。这也是本论文的一个研究意义所在。 【关键词1 小班化教学 个别化教学教学组织形式 课程 a b s t r a c t h c a df o rt h ei n s t r u c t i o ni ns m a l l s i z e dc l a s s r o o m t h ep r a c t i c ep r o c e s sf r o m “f o r m ”t o “s p i r i t i nt h ed i s s e r t a t i o n t h er e s e a r c h e rm a k e a q u a l i t a t i v er e s e a r c h ”i nap r i m a r ys c h 0 0 1 w h i c hi sm a k i n ga ne x p e r i m e n to nt h ei n s t r u c t i o ni ns m a l l s i z e dc l a s s r o o m f i r s t l yt h er e s e a r c h e rh a d ac l e a ri d e aa b o u tt h er e a ld e v e l o p m e n t a lp r o c e s so nt h e b a s eo fad e e p g o i n go b s e r v a t i o no nt h ee v e r y d a yi n s t r u c t i o n a lf i e l d ，a n dt r i e dt o d i s p l a y t h e p r o c e s s f r o mt h e f o r m t o t h e s p i r i t r e a l i s t i c a l l y , m e t i c u l o u s l y f u r t h e r m o r e 也er e s e a r c h e re x p l a i n e dw h yt h ei n s t r u c t i o ni ns m a l l s i z e dc l a s s r o o m c o u l db et h a ti nac u l t u r a ir e s p e c t a f t e ra n a l y s i sa n dc o m p a r i s o n t h er e s e a r c h e r r e v e a l e dt h er e s p o n d e n c ea n de n c o u n t e ri nt h ee v e r y d a yi n s t r u c t i o n a lf i e l dt h a tt h e p a s s i o na n dr a d i c a lc h a n g e si nt h et h e o r i e sa n d k x t w o u l dh a v e t of a c e s e c o n d l y , f r o mt w or e s p e c t so f “f o 玎n a n d “s p i r i t ”t h er e s e a r c h e rm a d eam o r e r a t i o n a la n a l y s i so nt h ee f f e c t st h a tt h ei n s t r u c t i o ni ns m a l l - s i z e dc l a s s r o o mc o u l dg e t c o m p a r e dt ot h et r a d i t i o n a li n s t r u c t i o ni nl a r g e s i z e dc l a s s r o o m a n dp o i n t e do u tt h a t “i n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o n w a st h er e s p o n s i b i l i t yt h a tt h ei n s t r u c t i o ni ns m a l l s i z e d c l a s s r o o ms h o u l db u r d e n a n da l s ot h ec r i t i c a ls t e pf r o mt h ei n s t r u c t i o n a l “f o r m ”t o “s p i r i t ” n 血d l y ，i na e c o r d a n c c 谢t ht h er e a ls i t u a t i o no ft h es c h o o la n dt e a c h e r ，t h e r e s e a r c h e rm a d ea “d e l i b e r a t i o n ”a b o u tt l l ei n s t r u c t i o n a l 也e o r i e sc o n c e m e dw i t h i n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o n a n dd e s i g n e dt w op r o g r a m st o “d i s t u r b ”t h ei n s t r u c t i o ni n s m a l l s i z e dc l a s s r o o mf r o mc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n sr e s p e c t s ，o n eo fw h i c hi s “s p e c t r u mo f i n s t r u e t i o n a lp r o c e s s ”t h eo t h e ri s t oi n t e g r a t e 也ei n s t r u c t i o n a lo d d s 一 一t od e s i g nd i f i e r e n tc u r r i c u l u mf o rd i f f e r e n tc h i l d ”b e c a u s et h et w op r o g r a m sa r e “g r a s s r o o t e d ”t h e o r i e s t h ep r o c e s so ff o r m i n gt h et w op r o g r a m sw h i c hw e r et h e r e s u l t so f c o m m u n i c a t i o na n dd i s c u s s i o nw i t ht e a c h e r s ，i sa p r o c e s so f d i s t u r b a n c e i i lt h el a s tp a r t t h er e s e a r c h e rr e t i e c t e do nt h et w ok i n d so f w r o n ga t t i t u d e sd u r i n g t h er e s e a r c h ：i d e a l i s ma n dr e a l i s m a n dh o p e dt h a ti nt h el a t e rr e s e a r c hs h ec o u l d c o n s i d e rt h en e wt h i n g sa n dp h e n o m e n ai nt h ee d u c a t i o n a lr e f o r mw i t ham o r e r a t i o n a lp a s s i o n ，w h i c hw a sa l s oo n eo f t h em e a n i n go f t h ed i s s e r t a t i o n k e yw o r d s ：i n s t r u c t i o n i ns m a l l - s i z e dc l a s s r o o m ，i n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o n ，t h e i n s t r u c t i o n a lo r g a n i z i n gf o r m ，c u r r i c u l u m 3 一、研究缘起 1 、兴奋点韵聚焦 曾经做过四年教师的我，带着对教育最朴质的情感走进教育理论的殿堂，原本以为稍有 教学经验的我，对这块园地会有一种“回家”的感觉。然而，当我跨过园门，准备进来的时 候，映入我眼帘的却是满眼的陌生。走进这个语境，发现自己在教育理论特有的话语面前， 显得那样无知，即使遇到了一些以往耳熟能详的词语，发现它们原来也有着自己的渊源，和 平日里我的理解相距甚远。因此，我发现自己失语了。 我意识到自己必须从零开始。处于 “扫盲”阶段的我，暂时无法选择一个切入点，做纵 深的研究，而必须踏踏实实地去“补课”。在学习的过程中，我发现自己被教育话语的魅力 深深地吸引着渐渐地能够在这个陌生的语境中进行思考，“对话”。但随着理论知识的积累， 对“教育理论与实践是两层皮”这种说法的体会也愈益加深，觉得自己现在所学的与自己过 去在教学实践中所做的真是“天壤之别”，而过去还曾对自己这个“为人师者”感觉良好。 体味起来，在学习过程中有两种强烈的感受：对教育理想的向往与在现实的“筹谋”有 时就象两条平行线，似乎并不互相干扰，各有各的生存空间；但有时又缠绕在一起，刚刚体 验了教育理论的魅力，那种使人觉得充盈，充满希望的刹那间振奋之后，当思想坠入现实中 时，美好的感觉突然会“踪迹”全无。变得没有底气，一种无奈的失落。 也许四年的实践在这儿逐渐发挥了作用。它使我的思考经常栖居于教育理论与实践之间 落差与疏异这个教育界中“古老而又常青”的命题上。虽然思考的兴奋点逐渐明朗化，但在 我内心深处，依然处于一种剪不断，理还乱的“混沌”状态：教学理论与教学实践到底哪一 个是“真”教学，如果都是“真”的，为什么它们之间的距离似乎总象是“天堑难填”呢? 就在我的思考似乎有了头绪但仍不得要领的情况下，导师给我们开的- i - j 课“课程与教 学改革研究”给予我很大启发。在学习这门课的过程中为了总结“近二十年我国课程与教 学改革之间的关系”( 导师就此课给我们布置的思考问题之一) ，我花了整整两个多月时润来 查找文献资料、苦思冥想。与学友们交流讨论，真是一份辛勤、一份收获。内心的动力经过 久久的幽闭，终于能够对问题有了一个自己清晰的见解，而且更令我欣喜的是，我对自己研 究方向的宗旨：密切关注教学实践，有了更为明确的了解。为了能对当下学校里的真实面貌 及其发展趋势有个更确切的把握和定位，导师鼓励我们多到学校去做现场观察和研究。 正好这座城市有十所小学开始进行小班化教学的实验，于是我联系了其中一所小学去定 期听课，并打算以此作为毕业论文的一个选题方向。希望在那儿，我可以自己去发现问题， 因为只有这样的思考才会有根，自己所学的教学理论才能在现实的教学情境中找到一个新的 固着点。 2 、小班纯这个选蠢我一渡怒放弃 走进这所小学的第一天，负责课题的校长就问了我一个问题：“小班化教学的理想境界 该是什么样的? ”当时的那一刹那间。以往所积累的理论使我的反应和回答是：小班化教学 相对于大班教学来说，更应该突出孩子发展的多元化、适性化、个性化。 接下来，我便带着这个假想中的小班化教学走进现实中的小班课堂。 最初的日子里。校园用优美的歌声代替铃声的做法，以及教室中富有情趣的、儿童化的 环境设计与布置曾让我有一种“全然一新”的感觉，好一阵激动，觉得这样的学校才是孕育 理想的地方。但在听了几星期的课之后，这种感觉逐渐地淡去，心里总觉得少了些什么? 简而言之，这里小班化教学课堂内的学生们并没有得到“多元、适性、个性”化的发展。 因此小班化的教学方式并没有给我带来预想中的冲击力。 当然，必须承认小班教学的课堂内所发生的一切的确与大班课堂不太一样：教学组织形 4 式更加突出了小组的运作；师生互动的频率提高了、密度加大了；学生的主体性得到了一定 的体现( 生生互评、生评师、小先生制等) ，教师的教学用语中鼓励性的语言增多；而且还 不时地在话语中强调孩子们的“问题意识”与“创造性”；教师组织管理课堂的方式也变得 更加灵活、友善 但我却觉得这些变化似乎是浮于表面的，如果再往深里挖掘，似乎并没有什么实质性的 突破，而往往表现出对过去的留恋往返：秧田式的教学组织形式更是教师们最自然状态下的 选择：教师们仍然按照自己的设计来完成教学任务，能顺“溜溜地”把课上完，是他们的教 学期待，偏离轨道让他们不安：为了适应创新教育，又用过去“揪”学生应试的方法去“逼” 学生求异、创新：师生之间的互动既没有做到因材施教，也没有如同多元智能理论假想的那 样让每一个学生找到各自的“生态位”，而是小头掼动地沿着一条路向着同样的目标奔跑着、 被追赶着 坦率地说：我看不到“小班化”教学的“神”，徒具形而无神，这样的小班化还有什么 意义呢? 因此我想放弃关于小班化的这个选题。 3 、反恿耱然开朗 虽然在小班化教学的课堂内我没有感受到小班化应有的气息，但却强烈地感受到了新一 轮课程改革所带来的冲击力，在课堂内，在与教师们的交谈中，我发现：由于理论界对大众 早已习惯了的传统教学进行了“掘地三尺”、“入木三分”的批判，这使教师们已不能无动于 衷，他们尝试着去转变自己的教学观念，但却是那样的艰难，因为在课堂内外，在与孩子们 的交往中，他们有时总是不自觉地走到老路上去，尽管他们知道新的教学理念是什么，还是 做出了这样的选择，只不过他们不再认为这种做法是“正确”的，但却是最“得心应手”、 晟“管用”的。 我浏览着自己观察和访谈时记下的笔录，梳理着片断的思绪，竟意外地发现现实中的小 班化教学给我带来的思索并没有偏离我以前的兴奋点，这不就是理想与现实之间的落差吗? 为什么我所观察到的小班化教学与杂志上介绍的，理论上“应然”研究的不一样昵? 也许文 本( 狭义) 上的都是经过“浓缩”的精华，而日常生活中的小班化教学却是实实在在的，没 有经过提炼，必然精华与“糟糠”并存。 因此那一天我突然豁然开朗知道自己要写些什么：在以素质教育为主旋律的课改背景 下，实行小班化教学的课堂内所发生的真实变化。但我不会仅停留于一切显明的、在场的东 西，这些东西不过是浮在海面上冰山的一角，那更大更主要的起着支撑、托举和呈现作用的 东西，都隐在海水之下，把他们找出来，才算是真正了解这里所发生的一切。正如池田大作 所说：“所谓最终创造历史的东西是并不表现在历史表面的水底下的缓慢变化。”而 这就是“文化的力量”。“它联系着过去、现在、将来一脉相承的生命的流淌，只要它不出 现断流、枯竭，那么承载着它的有形的体也将会存在下去，而不会突兀的逝去。 我相信随着现场研究的深入，我的思绪在与真实情境的互动中将会继续往深处延 伸 二、题解 1 、小_ 菱b 表现为教学组织的一种空间形式，基本内涵是指较少学生数量的教学班。不 同国家、不同地区、不同时期对“小班”的班额数有不同界说。我国。目前小班的学生人数 大约为2 5 至3 0 人左右。 2 、咖蘑佑我号电其与小班教学不完全等同，小班教学是指一种教学活动的组织方式， 即在学生人数较少的班级中，开展教学活动。在小班教学中间添了一个“化”字，内涵则要 丰富得多。 何劲松编选池田大作集) ( m )上海远末出版杜1 9 9 7 年版， 第2 5 3 页 就“化”字义而言有两层含义：一是指某种事物的性质或状态所发生的根本性变化， 指一种“质的转换”；另外一层含义是指某种事物向某种性质或状态所发生的改变或变化， 指一种“转换的过程”。因此小班化教学是指在一定教育价值论支配下实施“小班教学” 的一个动态演变的过程，即在“小班”配置的条件下，小班教学的内在属性和特质逐步形成 的发展过程。小班教学的内在属性和特质是指：通过教学客观条件的改善，使学生在学校有 更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师 更悉心的关注和适性的个别化指导，从而提高每一位学生接受基础教育的充分程度，为素质 教育的扎实推行奠定基础、创造环境。 一物的存在取决于历史的需要。在人数少的班级进行教学不是什么新鲜事物，但是同样 的事物，在不同的历史景观中，因含相异的功能常有相异的含义。小班化教学在我国出现 主要有两方面的原因。 外在原因是：随着人1 2 1 政策的实施，人1 2 1 增加减缓( 特别是国内经济发展较快的省市) ， 学生“入学高峰”现象基本已消失，与此同时，由于办学体制搞活，兴起了一批民办私立学 校，这更加剧了生源问题的紧张程度，一些薄弱学校甚至还面临着“生源危机”以及宝贵教 育资源流失的紧迫问题。 内部原因是：知识经济时代，世界文化多元发展的趋势呼唤民主化、个性化、高质量的 教学。丽大班教学由于学生人数多( 有的地区甚至一个班有百余人) 。教师精力有限，只能 照顾到少数“精英”学生，再加上客观条件的限制以及教学观念的滞后，往往采取单一的“讲 授”式教学方法满足于知识传授“量”方面的效率需求，这与时代需求是相互悖逆的。 小班化教学就在这种“内困外需”的情况下应运面生。外需使“小班”得以产生，内困 则要求教学小班“化”。 3 、小班纪袭：学膨_ 形气指为了小班化教学内在属性和特质的形成和展开而配置的外部 条件。一般包括：2 5 人左右的学生人数一定数量与质量的教学与管理人员，人性化、儿 童化的教室设计和布置，充足的活动空间，现代化教学设备等。小班化的教学形式为素质教 育的实施提供了更为充足、便捷的外部物质条件。 4 、小鞋绍嵌学缈。襻气指小班化教学所具备的内在属性和特质。其可以分为两个方面， 一方面，是其自身形式上的变化所可能带来的教学变化，如，提高班级内每一位学生的直接 受教育程度，另一方面是指现时代赋予小班化教学所应具备的内在属性和特质，即学生所获 得提高的是怎样的教育? 我国目前新一轮基础教育课程改革的宗旨“为了每一位孩子的发 展”为小班化教学之“神”提供了新的理念支持和理论研究基础，如，教学真正做到全面 培养与因材施教相结合，在保证孩子们基本素质良好发展的基础上，促进其发展的个性化、 适性化、多元化。 5 、成行雅；小班的配置比较容易做到一步到位( 但不意味着一劳永逸) ，小班化教学 内在属性的优越性发挥却不可能一步到位。践行就是指为了使小班化教学优越性充分得到发 挥，小班化教学的实施者们在实践中不断地转变教学观念，调整自己教学行为的求索过程。 在这个过程中，他们不仅会表现出对新事物充满热情与期特的积极态度和行动，也有可能表 现出困惑、彷徨、失落。甚至会在教学行为上出现暂时的停滞和倒退。因此从小班化教学 的“形”走向“神”的践行历程将是一个充满冲突、碰撞与磨合的探索过程。 6 、蔗廊咖骝纪毒t 晦包括两层含义。一指小班化教学本身内在优越性充分发挥的过程， 即达到形神圆融境界的变化历程；二指研究者由开始的小班化教学的“旁观者”转变成小班 化教学的“局内人”行动研究者，以及由此角色转变带来的不断反思的过程。 i t l 邬志辉著中国教育现代化新视野 ( m )东北师范大学出版社2 0 0 0 年第2 6 页 6 三、已有研究对小班化教学从“形”走向“神”的过程性及其变化的复杂性与层次性 的忽视 ( ) 已有研究的综述 l 、国内 中国期刊网上有关小班化的文章有1 5 9 篇( 1 9 9 4 - - 2 0 0 2 年) ，其中1 9 9 9 年以前的文章， 几乎全是关于学前教育方面的，只有零星的几篇是关于上海市小班化教育实验方面的研究 ( 1 9 9 8 年，上海市首先在我国大陆进行小学“小班化教育”研究和实验，该项研究是上海 市教育科研“九五”重点课题之一) 。随着上海市小班化实验初见成效以及对此的宣传，“小 班化”的影响逐渐扩大，其他一些省市也开始学习和仿效，从2 0 0 0 年往后。教育期刊上关 于小学小班化教育的文章开始大幅度增加。归纳起来大体可以分为三类： ( 1 ) 赞歌类。在这一类文章当中。把小班化教育放在了一个很高的位置上，认为其是 “挑战传统教学模式”的“一场静悄悄的革命”，是实行素质教育的“必由之路”，在阳光普 照似的小班化教学中，能够使花儿朵朵笑开颜。 ( 2 ) 示范类。主要是对实行小班化教学的中、微观操作层面( 如小组运作、教学环境 的设计、教学方法，教师作用，教学评价) 进行研究和示范性介绍。 ( 3 ) 反思类。这类文章所占比例很小，大多是从宏观层面来质疑小班化教育的可行性 及其资源配置、现实效益等等；也有的是对目前一些学校在实施小班化教育过程中出现白勺形 式主义”进行批评与思考。但往往“点到为此”。 2 、营井 从e b s c o 网上查到的有关国外小班教育方面的外文资料可以发现其有一个很重要的特 点，即对小班的学生人数非常“讲究”。1 9 8 5 年澳大利亚研究者证明班级规模缩小是提高 学校教育质量的一个关键，而且班级规模在1 5 2 0 人之间时能够达到质量和效率的最佳组 合。美国的田纳西州和印第安那州的研究实验也表明，小学班级学生数为1 5 1 8 人的规模 时，教学效果最佳，为此克林顿政府提出1 9 9 9 年拨11 亿美元专款以后连续五年每年拨专 款7 3 4 亿美元，来支持小班制教学的推广。 尽管有政府的大力支持，但对小班制教学依然存在着两种声音：一种是肯定小班教学价 值的，看法大致与国内观点类似；一种是质疑小班制教学优点的，但质疑的角度不一样。 有的是从经济学的立场来看，如罗彻斯特大学经济学教授( d le r i c h a n u s h e k ) 指明：“缩 减班级人数的方法，已是老套了，在美国早就进行多年了，但没有任何证据可以显示具体成 效，未来也不见得会有更好的效果出现。” 有的认为小班制教学推广之后教师人数短缺，导致聘用了一批不够教师资格、素质不 高的“紧急教师”，这反而会导致教学质量的下降。 对小班制教学效果最具有挑战性的是最近对美国加利福尼亚州( 推行小班制是该州州长 八年任期中最受欢迎的一项措施，但效果却得不到事实的证明) 实行小班教学的二年级学生 进行四个学能项目的测验，发现三项都低于全国平均成绩，而三年级的学生更是四个学能测 试都落后于全国平均成绩。对此不理想的测验结果，该州州长辩护到：现在评定小班制的成 效还为时过早，州教育厅厅长也支持到，如果没有推行小班制。学生的成绩可能更差。尽管 如此，一些教育专家们并不像他们那样有信心。 ( 二) 研究者的思考 “小班班额”的配置比较容易一步到位，但小班化教学优越性的发挥不可能一步到位。 所以，我想如果只到实行小班化教学的学校或教室、课堂里走一道、逛一圈、听一两节课， 看到的与感受到的可能只是“形”上带来的新异，赞歌类的文章也许就是这种距离下产生的， 其往往是参观、访问、活动时看到的“最好的一面”。 示范类的文章起到一个介绍与示范的作用，是很需要的，但就怕本来是具有创新意义很 7 有灵气的东西却成了“处方”，被小心翼翼地拿来“圣经”似地原搬照抄，灵气也变得呆板 了。 反思是走向成熟的一个标志，但如果反思仅仅停留于“我们不应该而应该”这 个程式上，又显得不够透彻，解不了渴。因为教育中的很多问题，我们都知道“应该”是怎 样的，但为什么我们偏偏就没有或无法做到“应该”的那样呢? 须知“任何当前在场的东西 都以其背后无限与之相联系的。” 再分析国外的文献资料，我们则可以看出国外对小班制的教学效果是有争议的，但我国 的小班化教学目前仍然处于试点阶段。这与西方国家在普及小班化教学时所遇到的情况不太 一样，因为小班化教学在我国无论是从师资配备还是外部教学环境、技术设备的配置上来说， 都处于“优先发展”的地位，而从我国自前整体教育资源尚欠缺的全局来看，“先富”起来 的小班化教学更应该义不容辞地担当起自己教学研究与实践的先导责任，努力挖掘自身相对 优越的条件，为仍占我国很大比例的大班教学提供可资借鉴的研究成果与经验。因此一方面 我们必须以他人之经验为鉴，保持警醒，不能盲目乐观：另一方面我们也无须因此而裹足不 前，因为小班化教学在我国是发展趋势之一，我们必须热忱且又冷静地去探索一条能张扬小 班化教学内在特质的教学之路，使其焕发出时代之神韵。 因此，在研究者准备写的这篇论文中，不想赘述小班化教学的好，也不想多抱怨小班 化教学的差强人意之处，而想把论文的重点着墨之处放在小班化教学从“形”到“神”这一 实实在在的践行历程上。我在那所实行小班化教学试点的学校所见、所闻、所思都给了我一 个强烈的感受：小班化教学，比起传统的大班教学，的确发生了变化，但这些变化不能简单 的用“好”、“进步了”或“不够好”、“换汤不换药”来一概而论。因为这一变化的历程是非 常鲜活真实的，用后现代的词语说，就是处于一种多方向的“混沌”状态。研究者试在论文 中对这一变化过程理出些头绪，去探究这些变化起之于何因，又何去何从? 换言之，也就是 尝试对小班化教学从“形”走向“神”这段践行历程的过程性与其间变化的层次性做比较深 入的思考和研究。 四、研究思路 论文主要分为四大部分 第一部分：研究者试从日常生活的视野来考察小班给教学所带来的变化，真实、细节化 地展现这个践行变化的历程，通过分析和比较来呈现理论中、“文本”上的热忱与激 变在日常生活里的教学现场中会有怎样的应答和境遇。 第二部分：根据在教学情境中进行问题辨识所遵循的三个步骤：。l 、问题关键点的辨识； 2 、问题关键点的描述；3 、相关要素的描述和考察。州”研究者对小班化教学的“形”与“神” 进行更理性的思考，从而找出小班化教学从“形”至“神”之突破口。 第三部分：研究者根据“个别化教学”这个主旨，以及教育现场的实际情况对已有相关 理论进行“权衡”。设计出两个“干预方案”。因为研究者意识到：仅作为一个看“清”使“当 局者迷”的问题的旁观者是不够的，这绝对不是进行教育理论研究之“得意”所在，相反， 我们的思维与实践恰恰应该在“清”与“迷”之断裂处穿行，不再“偏安”于“旁观者”的 身份。而且还将以一个介入者行动研究者的身份投入到小班化教学“形”与“神”的变 化历程中去践行、去反思。 最后一部分为结语，研究者主要对自己在研究过程中所持的两种错误态度进行反思，以 飨今后的研究，使之能够更加理性，既热忱又不失冷静。这也是本选题衍生而来的一个研究 意义。 五、研究方法 1 、文献法：对期刊、著作、网络上已有的关于小班化教学的论述进行整理和归纳。 【l 】高文主编。现代教学的模式化研究) ( m ) 山东教育出版社，1 9 9 8 年版第1 0 页 8 2 、质的研究方法 质的研究基本精神是“开放”，追求自然、完整、原汁原味，未经抽象的“原貌”，i i j 此种研究要求对所有的资料都进行整理，因为“所有的事情都是资料”。口1 研究者主要用了 以下几种方法： ( i ) 现场观察法：在研究前期使用半参与式的、公开的、无结构的( 即不带任何框架) 、 定期( 每星期i - - - 2 天) 观察方式，在行动研究阶段，则采取完全参与式的、半结构的观察 方式( 预计7 个月) 。 ( 2 ) 访谈法：根据具体的问题分别采取结构或半结构式的个别与焦点团体访谈方法， ( 3 ) 合作式行动研究法 行动研究的目的是为了提高教师们的行动能力和行动质量，改变他们所处的现实处境， 因此研究的问题起源于教师们的日常工作和生活。p 1 在设计行动方案的过程中，研究者不停地根据自己在学校的见闻进行调整，同时也对各 种已有相关理论不断地“审议”。美国著名课程论专家施瓦布( j j s c h w a b ，1 9 0 9 - - 1 9 8 8 ) 所 提倡的实践性课程的主要开发方法“实践的艺术”( a r t s o f t h ep r a c t i c a l ) 和“折中的艺术”( a r t s o f e c l e c t i c ) 给予研究者以很大的启示。研究者论文的前半部分主要使用了“实践的艺术”， 而后半部分则主要使用的是“折中的艺术”。1 4 j “实践的艺术”主要包括两种，即“观察的艺术”( a r t so fp e r c e p t i o n ) 和“问题形成的 艺术”( a r t so f p r o b l e m a t i o n ) “折中的艺术”是针对具体教育实践情境的特殊性，对不同理论进行选择、修改、超越。 这种艺术主要包括三种： 第一，把理论的或学术的知识和观点与实践情境的需要和兴趣相对应的能力； 第二，对理论的或学术的知识和观点进行修改使之适应实践情境的需要和兴趣( 这是 必要的，因为现存的理论只能解释世界上- - d , 部分现象，这样使理论与实践一一对应的策 略就有局限性) ； 第三，产生可替代的行动过程并预见该行动过程后果的能力。因为即使用所有能够想到 的方式对现存的理论进行修改或修正，这些理论也不能适应世界大多数现象，因此就需要超 越现存的理论，产生新的行动方案。 写论文虽然不是在开发课程，但竟然巧合地运用到了课程开发的方法，不禁内心感慨 到：当你在踏踏实实地做一件事、解决问题，以切实观照实践为宗旨的时候，方法是共通的， 真是“百思百虑，殊途而同归”! 陈向明著：质的研究方法与社会科学研究( m )教育科学出版社2 0 0 0 年第3 1 5 页 2 1 同【2 】第2 7 2 页 m 同1 1 】第4 5 2 页 1 4 张华：课程与教学论 ( m ) 上海教育出版杜2 0 0 0 年， 第2 3 页 9 第一部分我眼中的小班化教学 一、践行伊始“形”先行 小班化教学在“形式”上能有多大程度上的变化呢? 换一句话说，学校管理层、教师们 将会给孩子们创设一个怎样的学习环境呢? 第一次到那所进行小班化教学试点的学校时，第一节课已经开始了。也许好长时间没有 进小学校园了，眼前看到的和我脑海深处的记忆真得太不一样了：校园虽小，但很洁净，苗 圃里的花草修剪得错落有致，不知名的植物旁都有一块小小的牌子，告诉你它们的名字和“性 格”，再加上教学楼廊道上的挂画和远处望去教室窗户上剪贴的彩色画，虽才是初春，但已 经让人觉得五彩斑斓、春意盎然，仿佛一个童话王国眼前的这一切让近来习惯于心情沉重 的我，一下子神清气爽了许多，这里的气息深深地感染了我，觉得身处其中，真会情不自禁 地编织起美丽的梦想来。 站在廊道上，正欣赏墙壁上挂着的学生自己的写生，突然从教学楼那边传来一阵清脆欢 快的歌声“小乌自由飞翔”，心里纳闷到：哪个班级在上音乐课，怎么把音乐声放得那 么大，这不是在影响别的班级上课吗? 边寻思边顺着歌声去找它的“源头”。只见：每个班 级的孩子都不约而同地站了起来，和老师互相致谢道刺，接着便陆续走出教室，校园里到处 回响着孩子们的声音，洋溢着他们的活力原来是到下课时间了! 这所学校用乐曲歌声代替了上下课的铃声( 后经校长介绍，他们把上下课的铃声都换成 了“哆来咪”，“鸟儿自由飞翔”等歌曲) ，我刚才平和的心境立刻激动了起来，似乎发现了 什么，觉得心中充满了希望 也许有人会说：这是“新瓶装旧酒”，不管是动听的歌曲，还是单调的铃声，都是在宣 布上下课而已也许这变化既没有涉及到教什么，也没有触及到怎样教，但它毕竟是从我们 一直最习以为常的东西着手改变了，用优美的旋律替代了很少会有人对之进行关注，更甭谈 去质疑的铃声“音乐是人类精神力量的体现。是最强有力的沟通方式，能够穿透人心，深 迭灵魂”这旋律滋润着孩子们的身心，蕴涵着对他们无微不至的关爱，真是“行虽微而旨 趣远，出虽浅而寓意深” 泰戈尔曾经说过这样一句话：使我们精疲力尽的是鞋里的沙子，而不是远方的高山。同 样，当我们高呼着平等博爱的口号气势恢弘地驶向教育的理想彼岸时，可别疏忽了我们身旁 众多的“名不经传”的“小把戏”，就象那铃声 这一天的我就象进入了一个新的教育语境，接受着另外一种话语的洗礼。我急切地期待 着即将在这儿开始的学习和生活，心想：这儿，我能发现很多 走进小班的教室，我发现，小班的桌椅十分轻便，既适合于孩子的生理特征，又方便在 课堂上教师根据需要随时调整空间教学组织形式由于谊学校参了一个市级课题小班化教学 的一个子课题：小组教学，因此，教室里课桌椅的摆放都是呈“小组围坐”的“五色花瓣” 或“马蹄”形，由于班额小，所以，显得教室空间增大了许多。 学生的书包以及其他学习用具都放在教室后面的壁橱里，壁橱上有一个展示柜，放着弦 子们制作的“工艺品”，旁边还放着绿色盆景与金鱼缸，为教室增添了些许生机与乐趣； 书 架上放着许多受孩子们喜欢的题材丰富、图文并茂的课外书籍，装饰橱内则摆放着一些越子 们喜欢的玩具( 该学校进行小班化教学的试验首先是从一年级开始的，根据孩子的年龄特征， 以及做- 1 5 - 与幼儿学前教育的衔接与过渡，因此做了这样的布置。这在以前是难以想象，且也 是不可能的) 墙上贴着孩子们的照片，一张张纯真稚气的脸组成了一个成长的乐园，每张 照片的周围记录了被子的学习与表现的状况除此之外，几乎教室里的每一面墙都纳入了设 1 0 计的“视野”，力求发挥有限空间的教育作用。教室里还配置了一套多媒体设备，根据教学 或孩子们活动的需要，教师可以随时使用，而无须到唯一的多媒体教室去事先预约登记或排 队。 俗话说：蓬生麻中，不扶也直，儿童学习场所的人性化布置有利于学生的瀹快学习、率 性发展。学校、课堂整体布局对生活的开放并与之相融更能够培养心灵开放的健康的学生。 邱吉尔说：“我们先塑造建筑，然后建筑塑造我们”，而泽塞尔说：“环境使我们如此行动， 因此，如果环境作了一个特定的改变，我们的行为也将依次改变。” 因此当我看到这样的教学环境，不禁感慨：在这么美好的环境里学习与生活的孩子们一 定是很幸福、快乐的! 二、达“神”路上坎坷多 ( 一) 以“形”体“神”非易事 研究者在最初日子里所观察到的：校园用优美的歌声代替铃声的做法，以及教室中富有 情趣、儿童化的环境设计与弹性化的空间布置曾让我有一种“全然新”的感觉，好一阵激 动，觉得这样的学校、这样的教室才是孕育理想的地方。但在听了几星期的课之后，这种感 觉逐渐地淡去，心里总觉得少了些什么? 简而言之，这里小班化教学课堂内的学生们并没有得到“多元、适性、个性”化的发展， 因此小班化教学并没有像它的外在环境布置给我带来预想中的冲击力。 当然，必须承认小班教学的课堂内所发生的一切的确与大班课堂不太一样：教学组织形 式更加突出了小组的运作；师生互动频率提高了、密度加大了；学生的主体性得到了一定的 尊重，教师鼓励性的语言增多；而且还不时地在话语中强调孩子们的“问题意识”与“创造 性”；教师组织管理课堂的方式也变得更加灵活、友善 但研究者却觉得这些变化似乎是浮于表面的，如果再往深里挖掘，似乎并没有什么实质 性的突破，而且在教学空间组织形式上也总是表现出对过去的留恋往返，真是无“神”之“形” 亦难存： l 、人性化的教学环境布置就象是一张被定格的画面，只看几眼的时候很美，但日子久 了，就失去了生气。因为如果没有大的活动，几乎没有人会想去给它“输入新鲜的血液”， 文竹渐渐地枯萎，鱼缸里的水变得日益浑浊。小鱼也逐渐少去，展示柜上学生自己的作品也 一连几个星期都没有更换，多的只是积淀的灰尘，原先在墙壁上精心开辟、设计的小专栏， 也是“以不变应万变”。 2 、在空间教学组织形式上，小组合作“五色花瓣”的空间组织形式更多的是供人参观 的招牌，而秧田式的教学空间组织形式才是教师们最自然状态下的选择；因为教师们还没有 掌握与小组合作相匹配的教学与管理方法，新的空间组织形式所带来的孩子们学习方式上的 变化与他们的教学是失配的，使其不仅“疲于应付”，有时甚至导致短期教学效率的下降。 无“神”之“形”，“形”亦难久，非常容易回到传统班级授课制的旧有教学模式中，因为“变 化”不是轻而易举的事。其意味着“忍痛割爱”和“探索未知”。 3 、在教学过程，教师们仍然按照自己的设计来完成教学任务，能“顺溜溜地”地按着 教材把课上完，是他们的教学期待，偏离轨道让他们不安；为了适应创新教育，又用过去“揪” 学生应试的方法去“逼”学生求异、刨新：虽然学生人数是相对减少了，但教师仍然不能兼 顾到所有学生，被忽视或遗忘的角落依然存在；师生之间的互动既没有做到存针对性的因材 施教，也没有如同多元智能理论假想的那样让每一个学生找到各自的“生态位”，而是小头 攒动地沿着一条路向着同样的目标奔跑着、被追赶着，正如小班的一位教师所说“尽管考试 只是手段，不是目的，而且在成绩册上只写等第优良中差，但是家长们还是十分重视孩 子的分数，甚至可以说不放弃对分数的追求，不要说家长，有时候就连我们教师都是这样。” 4 、在教学与管理的语言上，教师们虽在竭力得显现友好，但如果你透过这层暖人甚至 不失童趣的面纱，你会发现：权威者的话语“不经意”地随处可闻，“我说不动( 师领说) 就不动( 生跟着说) ，“猫捉老鼠”的游戏精神更是随处可见，比如“老师火眼金金，你们是 逃不掉的。” 坦率地说：在研究者进入该校观察的前两个月( 3 月一5 月) 实在是看不到、也感觉不 到小班化教学的“神”，就连该校负责教学的校长( 其并不直接参与小班的课题研究与教学) 也有此感受。由于其间研究者因有事情没有去这所学校进行观察，等研究者再去的时候，负 责教学的校长对我说“这一两个星期没看到你吗? 不过我也能理解。我们的小班教学几乎没 有什么进展，甚至还有些退步你来不来。都没有什么新的东西可看。” “形”至而“神”不达，这其实也是中国教育现代化过程中所出现的一个典型现象，即 借鉴一种“形式”要比内化其中“实质”困难得多。 附着在小班教学外在物质环境上的人文精神没有被很好地内化，仅仅停留于对人的一种 表面、浅层次的人文关怀( 当然，不可否认这也是一种进步) 。 因此如果说让人性化的教学环境本身发挥出教育意义这是当时如此布置教学环境的初 衷，但由于环境布置者没有领悟到人性化的教学环境的首要因素应该是“弹性、灵活”的环 境，即必须随着孩子的成长和需要而不断地变化，而且教师应该引导学生去开发设计属于他 们的学习、活动空间，让他们在设计、布置富有人性和童趣教室环境的时候，慢慢地吸纳人 性化环境中所蕴藏的人文精神，这才能充分发挥出教学环境的教育意义，正是在与这种完整 的教学环境主动的交互作用中儿童的人格才不断得以丰富、发展和完善。 ( 二) 文化背景分析 研究者通过观察、访谈还发现：在这所校园内，教学心理环境，实际是校园外的大众 心理环境在其上的投影，基本受其“牵制”，体现的是学校教育的“适应”功能，而未能显 现“未来化”的迹象，发挥出教育的“超越”作用，然而如果教育在今天不生活在未来， 那么明天，教育就将生活在过去。所以，从这个角度讲，小班教学与大班教学所发挥的社 会功用并无两样。 当然，教师们实践的场所和行动都是由文化雕琢而成的。l l j 它们之间的关系就像小鸟 飞翔与空气之间的关系，空气既为小鸟的飞翔提供了浮力，又是它飞翔的阻力。 中国作为一个后发型的现代化国家口l ，“对撅发型现代化国家来说是历时性的矛盾，在 中国则表现为共时性，因此在世界现代化进程的发展坐标中很难找到中国的准确位置。中 国的现代化是一种混合型的现代化，它同时在经历两、三个相异变迁浪潮的冲击。在中国 大地上，你既可以看到锄头，又可以看到流水线和电脑，这就是中国国情。” 与此相应，在文化( 人的心理与精神) 现代化过程中。则既可以感受农业文明下“科 举制度”对人进行“人上人、人下人”划分的等级意识；更可以强烈地感受到人的发展、 人的追求似乎成为流水线上的一道道程序，失却了人之为人的主体性与个性，人此在的目 的似乎只成为追求功利的一个工具，在追逐功利的过程中，人逐渐异化，变得过于依赖于 物质，且把这种异化现象合理化；与此同时。也有对人文精神的呐喊，对“人之为人”与 “人中人”的思索与追求但从整个社会的发展状况来看这在绝大程度上仍停留于极为 有限的局部“自觉”的文化圈内，或者“近乎残忍”地说。它的存在部分也是借鉴国外理 论、追赶别人文明“浪头”、遵循他人发展逻辑的一个“成果”a 【美】s t e p h e nd b r o o k f i e l d 著，张伟译t 批判反思型教师a b c ( m