课程与教学论.doc

课程与教学论练习材料一、填空题（要求结合教材做出解答，题干部分及空格部分全部通晓）1施良方将课程定义概括为六种：课程即 教学科目 ；课程即 有计划的教学活动 ；课程即预期的学习结果；课程即 学习经验 ；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。P42古德莱德认为课程可分为五个层次：理想课程、正式课程、感知课程、 运作课程 、 体验课程 。P43捷克教育家 夸美纽斯 1632出版的大教学论是教学论作为一门学科诞生的标志。P11 4布卢姆于1956年出版了 教育目标分类学 ，第一个把分类学理论运用于教育教学领域。布卢姆的认知领域目标包括六个层次：知识、理解 、运用、分析、 评价 、创造。接受是 情感 目标中最低层次的学习结果。P41、425加涅以学习结果分类，认为学习可分为五类：言语信息、 智慧技能 、认知策略、动作技能、 态度 。P4861806年德国教育家赫尔巴特的 普通教育学 的问世，标志着科学教育学的诞生。 7揭示规律、确立价值、 优化技术 是课程与教学论研究的三大任务。 8课程与教学目标是教育主体对课程与教学 预期 的结果，是具体体现在课程开发与教学设计中的 教育价值 。 行为性目标是以 具体的 、 可操作的 行为的形式陈述的课程与教学目标。 10关于课程实施目前有两种观点影响较大，一种观点是课程实施问题就是研究一个 课程方案 的执行情况；另一种观点是课程实施是作为一个 动态的过程 而存在的。 11“为学习而设计教学”是现代教学设计的核心理念。 12教学环境是一种特殊的环境，它是指与教学有关，影响教学并 通过教学影响人 的因素的总体。教学环境的学习化是指通过设计和优化，使教学环境的各种因素具备与 学生的学习特性 的亲和性。教学心理环境包括 课堂气氛 和人际关系。 13教学过程是指教学活动的启动、发展、变化和结束时在时间上连续展开的 实施过程 。（只找到了“教学过程是指教学活动的实施过程”这一句） 14课程与教学评价，就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的 价值 或 特点 作出判断的过程。 15教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，通过特定的时空安排及对各种 教学因素 的特殊组合，主要借助教师与学生之间的相互作用从而形成的方式、结构与程序。（P274） 161918年， 博比特 的课程问世标志着科学化课程理论的开端。（P19） 17新课程倡导自主学习、 合作学习 、 探究学习 。（P87-90） 18.课程结构是指课程要素和各组成部分的 内在联系 和 相互结合 的组织形式。（P142）二、概念题（要求在全部通晓前提下，能够重点领会所在知识点）课程 P2-5课程概念的词源分析（中国）：广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师的指导下的各种活动的总和；狭义指一门学科。 （西方）：最常见的课程定义是“学习的进程”，又叫学程。国外学者对课程的定义：1）课程是学习方案2）课程是具体的学程内容3）课程是有计划的学习经验4）课程是预期的学习结果的构造系列施良方将课程定义概括为六种：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验 ；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。古德莱德认为课程可分为五个层次：理想课程、正式课程、感知课程、 运作课程、 体验课程 。教学 P6 关于教学的定义，国内较有影响的观点有：1）王策三在教学论稿中认为，教学乃是教师教、学生学的统一活动。2）李秉德等在教学论中提出，教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。3）顾明远主编的教育大辞典认为，教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。4）黄甫全、王本陆主编的现代教学论学程对教学作了如下界定：教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。这个界定有四层含义：一是教学是一种活动，活动是教学的根本属性；二是教师在教学活动中主要起引导作用；三是这种活动包含着教与学两个方面；四是活动的对象是特定文化，离开特定的文化就无所谓教学。普遍性教学目标 P37 普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。行为性教学目标 P37行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。行为性目标是预期的，是在课程与教学实施前所设定的，行为性目标最终表现为外显的行为。表现性教学目标 P40 P52表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。简言之，就是学生在从事某种活动后所产生的个性化的表现。它追求的是表现的多元性。P40表现性目标就是明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。表现性课程主要应用于艺术类课程。课程标准将表现性目标划分为两个层次水平：复制和创作。P52结果性教学目标 P50 结果性目标说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。结果性目标就是前面所说的行为性目标。这种方式指向可以将结果量化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。生成性教学目标 P38生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，又叫“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”。生成性目标关注的是过程。体验性教学目标 P52体验性目标就是描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，主要对应于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”领域。课程标准将体验性目标分为三个层次水平，即经历（感受）、反应（认同）和领悟（内化）。课程与教学内容P63 是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定教育价值观及相应的课程与教育目标指导下，对科学知识、社会生活经验或学习者经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。以课程与教学目标为出发点，包括三个维度的构成要素：学科知识、社会生活经验、活动。直线式编排（P65） 直线式就是把一门学科课程的内容线性排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本不重复。螺旋式编排 (P65) 螺旋式则要在不同阶段上根据目标使课程与教学内容不同程度、不同层次地重复出现。忠实取向（P80） 忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。相互调适取向(P81) 相互调试取向即把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程。 课程创生取向(P81) 课程创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。 自主学习P88 自主学习关注学习者的主动性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。探究学习P89 探究学习也称为发现学习，其本质体现在以下三个方面。 一是问题性、二是过程性、三是开放性合作学习（P90） 合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习形成性评价（P112） 形成性评价又称过程评价，是指为了改进现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动提供反馈信息而从事的评价。总结性评价（P112） 总结性评价又称为终结性评价、结果评价，是在课程与教学实施或进行一个相对完整阶段以后，关于其效果的评价。目标本位评价(P112) 目标本位评价是以目标为基础的评价，即以课程与教学计划的预定目标为依据而进行的评价，旨在测定教育目标在课程与教学中实现的程度。目标游离评价（P112） 目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，其目的是通过记录和解释实际发生的情况来判定课程与教学的实际效应和结果。发展性评价（P125） 发展性评价起源于20世纪80年代中期英国的发展性教师评价，是相对于传统的奖惩性评价而言的一种新型评价制度。它是指“评价者和被评价者双方，在没有奖惩的条件下，依据一定的教育目标和发展的价值观，制定双方认可的发展目标并共同承担实现的职责，运用质性的评价技术和方法，对评价对象的综合素质及工作绩效进行价值判断，促进评价对象不断认识自我，发展自我，实现综合发展目标的过程”。绝对评价（P114） 决对评价是在评价对象的集合体之外确定一个客观的或理想的标准，然后把每个对象与评价标准进行比较并作出判断的评价。相对评价（P113） 相对评价是在评价对象的集合体中选取一个或若干个对象作为基准，然后将其与对象与基准进行比较并作出区分的评价。个体内差异评价（P114） 指把评价集合体中的各个对象的过去与现在进行比较，或者把某个对象的各个侧面相互进行比较，从而得出评价结果的评价。课程结构（P142） 指课程要素和各组成部分的内在联系与相互结合的组织形式。一是指课程中各个组成部分及其相互关系的处理，是广义的或总体的课程结构；二是指单独的课程领域如学科或活动的组成部分及其相互关系的处理，即我们经常谈论的学科结构和活动结构等。学科课程（P147） 是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。是分别从各门科学中选择部分内容，按各门科学固有的逻辑，系统地组成各种不同的学科，并彼此分立地安排其顺序、学习时数和期限。在现代学校课程中占优势地位的通常是学科课程。经验课程（P148） 也称活动课程，是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。着眼于学生的兴趣与动机，主张通过一系列的由学生自己组织的活动，使学生获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。分科课程（P148） 通常又被称为科目课程，不少人把它称为学科课程。分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成不同的教学科目。综合课程（P148） 是一种以对学校课程内容进行统整为特点的课程类型，是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全局概念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题的能力的一种课程。先行组织者（见电子教案学习理论的主要流派（没有电子教材，P197） 奥苏贝尔提出的了“先行组织者”的教学策略，他认为，促进学习和防止干扰的最有效策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导材料，这种引导材料就是“组织者”。由于这些“组织者”是在呈现教学内容之前介绍，有利于确定有意义学习的心向，因此称为“先行组织者”。课堂气氛（P240） 指在班集体课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态，是在课堂教学情境下的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪情感状态。教学方法（P257） 从广义上理解，教学方法可以将教学原则包括进去。从狭义上理解，教学方法则是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，包括教师讲授方法和教师指导学生学习的方法。三、选择题（要求结合教材做出解答）1学校的首要任务就是传递文化要素，要把人类文化遗产作为课程内容核心。这是（ C ）课程理论的主张。 P21第二段A. 实用主义 B.结构主义 C.要素主义 D.永恒主义2教学的任务就是要帮助儿童尽早地达到最近发展区，促进儿童的发展。因此，教学要走在发展的前面。这是（ B ）教学理论的基本主张。P23A. 人本主义 B.发展主义 C结构主义 .D.建构主义3奥苏伯尔把学习分为 （ A ）和机械学习，接受学习和发现学习。P50A.有意义学习 B.探究学习 C.合作学习 D.自主学习 4（ A ）是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。P147 A.学科课程 B.经验课程 C.活动课程 D.核心课程5（ C ）是指在班集体课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。P240A.师生关系 B.人际关系 C.课堂气氛 D.课堂环境6基本的教学组织形式是（ A ） P281A课堂教学 B课外教学 D现场教学 C个别教学71806年德国教育家赫尔巴特的( A)问世,标志着科学教育学的诞生。P12A . 普通教育学 B.大教学论 C .雄辩术原理 D .课程与教学的基本原理8“认识常用汉字1600-1800个汉字”这个教学目标属于我国基础教育课程标准中目标分类中的( B )。P50A.表现性目标 B. 结果性目标 C. 体验性目标 D.行为性目标9课程实施的主要途径是（ B ）。（不确定）A社会实践 B教学 C课外活动 D社会教育10“教”、“学”二字联为一词最早见于（ C ）。P5 A.学记 B.春秋 C.书商书说命 D.书11创设良好的课堂气氛的核心工作是要协调、建构并开展良好的（ B ）。P240A.教师间关系 B.师生关系 C.学生间关系D.学生与教学环境间的关系12在每周有限集体教学的基础上，由教师指定学习内容，学生依此在各专业课堂自学，独立完成作业，然后教师考查，考察合格以后，师生双方开始布置和接受新任务。这在教学组织形式上属于（ A ）P278A.道尔顿制 B.特朗普制 C.贝尔-兰卡斯特制 D.文纳特卡制13“以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。”（地理标准）在目标水平上处于结果性目标的（ C ）P51A.了解水平 B.理解水平 C.应用水平 D.都不是14课程与教学内容的动态表达是指（ B ）。P65A.教材 B.学习活动 C.学习经验 D.教师讲授15课程与教学的基本原理奠定了现代课程理论的基础。这本书是（ D ）总结了“八年研究”成果，于1949年出版的。A.凯洛夫 B.塔巴 C. 杜威 D. 泰勒16教育就是经验的改造和改组，课程就是教育性经验，而经验不是思想出来的，而是与社会生活实践密切联系的，是在做中学到的，也就是从活动中学到的。这是（ A ）课程理论的主张。A.实用主义 B.永恒主义 C.要素主义 D.人本主义17学习就是要建立一种认知结构，就是掌握学科基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。这是（ C ）教学理论的基本主张。A.人本主义 B.发展主义 C结构主义 .D.建构主义 18教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能确认、生成和发展。因此教学过程是一种师生交往的过程。这种观点是教学过程内涵的（ C ）。 A.认识发展说 B.双边活动说 C.交往说 D.多层次说 19教学模式包含（ D ）、教学目标、操作程序、师生组合、条件和评价等六个基本要素。A.教学规律 B.教学活动 C.教学手段 D.教学思想 20按照教学单位规模的大小，教学组织形式可分为（ C ）、小组教学、班级教学。A.大班教学 B.小班教学 C个别教学 .D合作学习21“迁移发展”教学模式是由（C）提出的。A李吉林.卢仲衡 C.马芯兰.邱学华22根据美国课程论专家舒伯特的主张，课程与教学目标的形式取向可分为（ B ）。（P37）普遍性目标 行为性目标 生成性目标 表现性目标 操作性目标 A. B. C. D.23提出“螺旋式”课程编制方法并被后人称之结构主义课程论的是（ C ）。（P69）A.赫尔巴特 B.斯宾塞 C.布鲁纳 D.杜威24课程与教学论的逻辑起点是( C )。（P9）A.知识 B.生活 C.知识授受 D.教师 25创设良好的课堂气氛的核心工作是要协调、建构并开展良好的（ B ）。（P240）A.教师间关系 B.师生关系 C.学生间关系D.学生与教学环境间的关系 26课程实施的途径主要是（ B）。（P92）A.社会实践及社会教育B.教学 C.课外活动 D.家庭教育27（ B ）把大班上课，小组讨论，个人自学结合在一起，试图兼容班级授课，分组教学与个别教学的优点。（P279）A.道尔顿制 B.特朗普制 C.贝尔-兰卡斯特制 D.文纳特卡制28“以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。”（地理标准）在目标水平上处于结果性目标的（B）（P42）A.了解水平 B.理解水平 C.应用水平 D.都不是 四、判断题（要求结合教材做出解答）1 大课程论认为教学是课程的一部分。 （ ）P17 大课程论认为教学是课程的一部分，对教学的研究是课程论的重要组成部分。这种观点认为课程作为一种客观存在于教学是不能分离的，其“本质上是一种教育进程”，而作为教育进程则包含了教学过程。 2“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，这是一种普遍性目标。 （ ） P37普遍性目标是一种历史悠久的课程与教学目标取向。在中国古代，这种普遍性目标体现在大学提出的教育宗旨里。普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。 3、举例说明什么是自然资源，它有哪些主要类型。这是一个体验性目标。 （ ）体验性目标就是描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，主要对应于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”领域。课程标准将体验性目标分为三个层次水平，即经历（感受）、反应（认同）和领悟（内化）。 4形成性评价又称终结性评价，是在课程与教学实施或进行一个相对完整阶段以后，关于其效果的评价。 （ ）P112形成性评价又称过程评价，是指为改进现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动提供反馈信息而从事的评价。总结性评价又称为终结性评价、结果评价，是在课程与教学实施或进行一个相对完整阶段以后，关于其效果的评价。 5“校本”有三方面的含义：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校（ ） 英文字面理解是“以学校为本”、“以学校为基础”。简练表达为：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校。为了学校，是指要改进学校实践、解决学校所面临的问题；在学校中，是指学校自身的问题，要由学校中的人来解决；基于学校，是指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际。 6在我国，1852年京师同文馆率先采用班级授课制。 P277（ ）我国，1862年京师同文馆率先采用班级授课制。 7学习者自身发展的需要是确定课程与教学目标的首要依据。 P35（ ）教育说到底是一种专门培养人的活动，确定课程与教学目标首先要考虑学习者自身发展的需要。 8教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人在他们1972年出版的教学模式一书中提出的。 P205 ( ) 9、要素主义最早是由德米亚西克维奇提出来的，一般认为，德米亚西克维奇是要素主义最主要的代言人。 P20（ ） 要素主义最早是德米阿什克维奇提出来的，一般认为，巴克莱是要素主义的最主要代言人 10学校开设的“选修课”或“活动课”都是校本课程。 P165（ ） 校本课程通常以“选修课”的形式出现，但并非学校当前自己开设的“选修课”或“活动课”就是校本课程。 11传统教学论主张“教师中心、书本中心、课堂中心”，而现代教学论则主张“儿童中心、经验中心、活动中心”。 （ ）（书P13P14）“传统教学论”和“现代教学论”之间的竞争由来已久。“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的赫尔巴特的教学理论，其教学主张可归结为教师中心、书本中心和课堂中心；“现代教学论”是以美国的杜威为代表，其理论特点可概括为“儿童中心、经验中心、活动中心”，与赫尔巴特的传统派形成了鲜明的对比。 12（该题书中无原话，已将书中关于大教学论的两处内容全部摘抄，以供判断）. 大教学论认为，课程是一种教学事件，教学是一种课程开发。 （ ）（书P16）大教学论主张教学论包含课程论。这一观点将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分。这一认识来自苏联的教育理论。苏联以凯洛夫为代表的教育家一直把课程作为教学内容来谈，他们的教育学只研究教学内容，不研究课程，只有教学论，没有课程论。（书P12）大教学论阐述的教学基本原理主要有：1）教学以自然为鉴的原理；2）兴趣与自发原理；3）活动原理；4）直观原理 13我国新课程标准中的结果性目标对应于过程与方法领域，体验性目标对应于知识与技能、情感态度与价值观。 （ ）（书P50P52）结果性目标，即行为性目标。说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可以将结果量化的课程目标，主要应用于“知识技能”领域；体验性目标就是描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。主要对应于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”领域。 14教学具有教育性。 （ ）（书P100）教学中的教育不仅存在于教学内容中，而且存在于教学过程中的师生交往活动中。具体表现在以下几个方面：1）各科教学内容都渗透着丰富的思想、道德和世界观教育的因素。2）学生的学习总要受一定的学习动机、目的、态度和理想、世界观的支配。3）教师是最经常、最重要的教育因素，对学生有重要影响。 15分科课程是一种以学校课程内容进行统整为特点的课程类型。 （ ） （书P148）分科课程又被称为科目课程，不少人把他称为学科课程。分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成不同的教学科目；而综合课程是一种以学校课程内容进行统整为特点的课程类型。16群体教学是一种以班级为单位的教学组织形式。 （ ）（P277）群体教学是教师向学生群体授课，但是没有形成固定班级，所以群体教学不是以班级为单位的教学组织形式；班级授课是一种以班级为单位的教学组织形式。 17道尔顿制是也叫导生制。是由教师先教年龄大的学生，再由其中的佼佼者，也就是导生去教年幼或学习差的学生。 （ ）（P278）贝尔-兰卡斯特制才是称为导生制，由教师先教年龄大的学生，再由其中的佼佼者，也就是导生去教年幼或学习差的学生。而道尔顿制是由教师指定学习内容，学生依此在各专业课堂自学，独立完成作业，然后教室考查，合格之后，师生双方开始布置和接受新任务。 18教学是指学校教育中教师引导学生，以特定文化为对象的教与学统一的过程。 （ ）（P6）书上原话：教学是指学校教育中教师引导学生，以特定文化为对象的教与学统一的活动。 19直观感知类的教学方法其特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。（ ）（P269）书上原话：直观感知类的教学方法其特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。 20学生的认识是以学习直接经验为主的。 （ ）（P97）学生的认识是以间接经验为主。五、简答题（要求结合教材做框架性的学习）1简要说明课程与教学内容选择的不同取向 P641)课程与教学内容的静态表达教材把课程与教学内容等同于学科教学知识是教育实际中占主导地位的观点，而学科教学内容是以各类教材为主要呈现形式的，是静态的知识或知识体系。课程与教学内容的静态表达考虑的重点在于各学科知识的系统性和逻辑性，具有明确的学与教的内容，是课堂教学重点参照的依据和线索。2） 课程与教学内容的动态表达学习活动这种对课程与教学内容的动态理解倾向把重点放在学生做些什么上，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，将学习者的非智力因素紧密结合起来，使学习者在“切身体会”中获得发展。 3）课程与教学内容的动静整合表达学习经验 学生在动态（做）活动的过程中获取静态知识，在理解静态知识的基础上进行动态活动，并在这种相互作用中形成自己的学习经验。 2.简述学者们对课程实施含义的三点共识。P84 1）课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段； 2）课程实施是通过教学活动将编制好的课程付诸实践； 3）课程实施的焦点是实践中进行改革的程度和影响课程实施的那些因素。 3.简要说明发展性评价的基本特征 P125 1）目的的发展性：评价要以促进被评价个体和学校未来发展为目的。 2）主体的合作性：评价过程是评价者和被评价者之间的合作交流，要注重发挥评价对象在评价活动中的主体作用。 3）方式的多样性：倡导形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；质性评价与量化评价相结合，以质性评价为主等。 4）目标的多层次性：评价主要看基础、看发展、看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。 5）结果的非奖惩性：评价结果不直接与学生甄别、选拔挂钩，不直接与教师的聘任、薪金等挂钩，也不直接与学校的评优、升格、升学率挂钩。 6）方法的灵活性：大量运用质性评价的手段，注重质性评价方法和传统的测试与考试、评定量表评价法结合，全面反映评价对象的发展状况。 4简述校本课程开发的一般过程 P168 1）环境分析 在校本课程开发中，开发者必须进行学校内部与外部环境分析。学校外部环境主要包括有关社会与文化的变革和期望、教育系统（社区）的要求和挑战、师资培训的条件、给予学校的资源等；学校内部环境主要包括本校学生、师资、校风、办学条件等。 2）课程目标设置在分析与研究需求评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，确定校本课程的大致结构。 3）课程组织与实施课程组织就是选择和确定校本课程的构成要素、课程内容及其呈现方式。课程实施包括校本课程的原型评价，课程试验，传播，采纳和推广的过程以及教与学的过程。 4）课程评价 课程评价主要包括三个方面：一是对课程本身的评价；二是对教师课程实施的评价；三是对学生课程学习的评价。 5.试述教学模式的特点 P206 1）多样性：这种多样性根源于现代学习活动的丰富多样与学习目的、学习性质的丰富多样。教学模式的多样性，强调了教学模式的个性。 2）可操作性：任何教学模式都不是空洞的思维辩论，它具有一套确定的操作程序。 3）统整性：教学模式不只是表现和反映教学过程的一个方面，而是揭示教学过程中诸因素之间的动态联系，主张从全局上把握教学过程的始末，是教学思想、教学理论和具体教学过程的整合。 4）处方性：处方性是就教师如何选择教学模式而言的。 5）简约性：用浓缩性的语言或象征性的符号来揭示出其构成要素之间的复杂关系和过程，从而形成一个大致轮廓。 6.简述目标分解（任务分析）需要经历的步骤 P55一是确定学生的终点能力 二分析学习使能目标（知识与条件）三确定起点能力(这是上课诗哥说的，书上是错的） 7.试述课程实施的基本取向 P85课程实施存在三种基本取向：忠实取向、相互调试取向、课程创生取向1）忠实取向忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。（ps：实施课程愈接近预定的课程方案，则愈为忠实，课程实施度也愈高。反之就愈不忠实，课程实施度愈低.）2）相互调适取向相互调试取向即把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程。3）课程创生取向书本：课程创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。8.简述目标达成模式的基本程序 P120（1） 确定教育教学计划的目的和具体目标（2） 将目标加以细化分类（3） 用行为动词界定并表述目标（4） 确定学生能表现目标达成程度的具体场景（5） 选择和编制相应的评价工具或技术（6） 收集有关学生行为变化或表现信息（7） 将收集到的信息与行为目标进行比较9. 试述我国基础教育新课程在增强课程选择性上的具体表现 P70（1） 选择有益于儿童心理发展的内容（2） 选择有益于儿童学会生存的内容（3） 选择有益于儿童全面发展的内容10. 简述杜威的经验课程思想（教材P19）杜威认为，教育就是经验的改造和改组，课程就是教育性经验，而经验不是“思想”出来的，是与社会生活实践密切联系的，是在做中学到的，也就是从活动中学到的。学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。儿童与课程是确定一个过程的两极，只有在经验的基础上才能将二者统一起来。11.简述赞可夫发展主义教学理论的五项教学原则（P23）赞可夫认为，只有当教学走在发展前面的时候，才算是好的教学。他的这一思想来源于维果茨基的“最近发展区”学说。儿童经过努力，下一步能够达到的发展水平与现有水平之间的差异，就是最近发展区。教学的任务，就是要帮助儿童尽早地达到最近发展区，促进儿童的发展。为了实现教学走在发展前面，赞可夫提出了五项教学原则：高难度原则、高速度原则、以理论知识为主的原则、使学生理解教学过程的原则、使全体学生（包括差生）都得到发展的原则。12、简述范例教学的四个阶段（P25）范例教学在教学程序上包括四个阶段：（1）范例地阐明“个”的阶段。这个阶段要求以典型事例来说明事务的特称，目的是让学生掌握事物的本质特征。（2）范例地阐明“类”的阶段。在前一阶段认识的基础上，归类总结出这一类事物的普遍特征。（3）范例地掌握规律的阶段。在前两个阶段认识的基础上，进一步获得对这类事物规律性认识，使学生掌握事物发展的规律性。（4）范例地获得关于世界关系的切身经验阶段。在前三个阶段认识的基础上，获得关于世界的经验、生活的经验，使学生不仅认识了客观世界，也能认识自我，促进思想情感的变化，提高行为的自觉性。13.简述马杰行为性目标陈述的三个要素及其应注意的问题（P58）马杰提出行为性目标陈述一般包括三个要素：一是行为的表述。即说明通过教学后，学生能做什么。行为表述力求避免使用诸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等描述内部心理过程的词语，表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。二是条件的表述，即规定学生行为产生的条件。在描述行为产生的条件时，要注意区分学习过程与学习结果产生的条件，所谓的条件是用以评定学习结果的约束因素，说明在何种情况下来评定学习的结果。三是标准的表述。即规定符合要求的作业标准。对行为标准给出具体要求，可使教学目标具有可测性。14简述编写教学目标应注意的问题（P60）（1）把教师当作教学目标的行为主体来表述。（2）把教学目标当成教学任务来表述。（3）只列出了教材的主题、原理或概念。（4）教学目标过于笼统、抽象，不具操作性。（5）教学目标规定的是学习历程而非学习结果。（6）不能以课程内容标准代替教学目标。（7）每节课教学目标设计应突出重点。（8）“三维目标”而非三种目标。15.简述任务分析的主要步骤（见电子教案）诗哥没发电子教案。书P5556三个步骤：（1） 界定学习结果类型（2）分析学习的支持性条件（3）设计学习的层次16.简述教学过程的基本规律（P97-100）（一）教学认识过程简约性规律1、学生的认识是以学习间接经验为主的；2、学生学习间接经验需要以一定的直接经验为基础；3、教师的指导是学生实现认识简约性发展的有利条件。（二）教学与学生的发展相互制约与促进的规律1、教学受制于学生的发展水平；2、教学和学生发展可以相互促进。（三）教与学相互作用与影响的规律1、教师和教的活动起主导作用；2、教师的教以学生积极主动的学为前提和基础。（四）教学具有教育性规律17.简述教学设计的基本程序（P183）1、分析教学任务，阐述教学的预期目标；2、确定学生的起点状态；3、分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；4、考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；5、考虑用什么学习方法引起学生的反应并提供反馈；6、考虑如何对教学的结果进行科学的测量和评价。18.简述教学模式的结构（P206）1、教学思想；2、教学目标；3、操作程序；4、师生组合；5、条件；6、评价。19.试述程序教学的基本原则（见电子教案教学理论的主要流派）（无电子教案，P195）答：1、积极反应原则2、小步子原则3、即时反馈原则4、自定步调原则5、低错误率原则。六、论述题（要求结合教材做深入学习）1试比较情境教学模式与“迁移发展”教学模式 P213、2141）背景比较2）教学模式特点的比较3）核心思想的比较 2 试述学科课程的优点与不足 P147优点：1） 学科课程是按照学科组织起来的，它有助于学生系统地继承和接受人类文化遗产。2） 通过学习学科课程逻辑地组织起来的教材，可以最有效地掌握已为人类所获得的知识。3） 学科课程以传授知识为基础，教适于学校组织教学和进行课程评价。缺点：1） 由于学科课程所提供的教材偏重于逻辑系统，在教学时容易出现重记忆、轻理解的倾向。2） 在教学方法上，学科课程容易偏重知识的传授，而忽略健全人格的形成和身心的健康发展。3） 学科课程所要求的在教学上整齐划一，也不利于因材施教。3.试述教学环境生命化及其实践策略 所谓教学环境生命化，是指教学环你就境在优化目标上指向人的生命发展，并在具体的优化方向、优化路径与优化策略与方式上，不断密切教学与人的生命状态及其发展之间的关联，从而促进人的生命之健康、全面发展。实践策略：转化教育内容为儿童自我经验。回归生活世界，建构儿童的精神自我。教学环境回归生活世界，具体包括教学环境生活化和生活环境教学化两个方面。4、试述教学环境学习化及其实践策略P249所谓教学环境学习化是指通过设计和优化，使教学环境的各种因素具备与学生的学习特征的亲和性，从而为学生学习潜能的开发与实现、个性化学习、自主学习和终身学习提供充分而必要的优化条件。实践策略首先，应以充分发挥学生学习的主动性为前提，从而为学生自主性学习、个性化学习、创造性学习提供尽可能多的、物质和精神两方面的必要条件。其次，应从协调与建构民主、平等的师生关系入手，转换教师的传统课堂角色，努力促进学生学习方式的转换，可以说，能否促进学生自主、合作、探究地学习，是学生学习环境能否从被动建构向主动优化转变的关键点。最后，应着眼学生终身学习发展之需，不断调整优化的方向与优化方式。5. 试述教学环境生命化及其实践策略（书P247P249）所谓教学环境生命化，是指教学环境在优化目标上指向人的生命发展，并在具体的优化方向、优化路径与优化策略与方式上，不断密切教学环境与人的生命状态及其发展之间的关联，从而促进人的生命之健康、全面发展。这种关联，主要是指人的生命与教学环境在文化本性方面的关联。6、教学环境生命化的策略 （1）转化教育内容为儿童自我经验。 （2）回归生活世界，建构儿童的精神自我。试述教学环境活动化及其实践策略（书P249P250）所谓教学环境活动化是指把儿童从僵化的“知识授受”教学程式中解放出来，通过对教学环境的设计与优化，建构有利于学生开展外部身体活动和内部心理活动的场景，从而使学生在活动中达到学习的目的。教学环境活动化的策略（1）学习的需要，对教学环境中的各种物质因素进行灵活的优化配置，促成“物物”互动。 （2）根据学习的需要，对教学环境中人与物两个方面的因素进行综合性的设计与优化，促成“人物”互动。 （3）根据学习的需要，营造民主、开放、文明的良好教学氛围，促成“人人”互动。7. 述评发现教学模式（P219）布鲁纳是世界教育史上第一次对发现学习从理论上进行详细的研究，他认为，发现的根本在于学生在学习过程中的思维参与水平，只要学生在知识的学习过程中对所学知识进行了主动的思考、整合，提出了质疑，将新旧知识在头脑中进行联想对比、归纳整合和吸收运用，就是在发现，就可以称之为积极的参与者，思考者和真正意义上的发现者。发现学习有利于促进学生内部主动学习动机的形成；有利于形成自我知识图式，便于记忆；有利于知识的迁移；有利于学生思维能力的发展。但发现学习教学的使用范围和对象是有限的，同时对学生预备的知识的质量要求较高，需要花费较多时间。七辨析题（要求结合教材做认真、细致、深入的学习）1. 试述表现性教学目标与生成性教学目标的区别（P38-P40）1）表现性目标是学生在活动中表现出来的某种程度上的创新性反应，而不是事先规定的结果。2）生成性目标最大的特点在于它的生成性，它是在问题解决过程中形成的，是人的经验积累的内在要求，是教学过程中学生、教师与环境的相互影响与作用的产物。先从定义比较，再从教学过程比较，理论来源比较。 2 有教师认为，教材是专家编写的，教学时就是要忠实于教材，不能随便篡改里面的内容；有教师认为，教师一方面要尊重教材中，另一方面根据实际教学情加以质疑、批判甚至改写。对于这三种看法，你是怎么理解的？试述之。(P85-P86,课程实施的基本取向)比较三种课程实施的基本取向1） 忠实取向 2）相互调适取向 3）课程创生取向再总结P873.关于教学过程，有教师认为教学主要是引导学生学习知识，因此应该把教学过程视为一种特殊的认知过程；有教师认为教学的开展主要依赖于师生关系的互动，因此应把教学视为一种特殊的师生交往实践活动。对于这两种看法，你是怎么理解的，试述之。(P94-P95,对教学过程的两种理解：认识说和交往说)(一）教学过程是一种特殊的认知过程1.学生的认识对象具有特殊性在教学过程中，学生认识的对象主要体现在一定的教学内容中，不是直接去发现人们未知的东西而是接受前人已经终结出来的各种学科知识，以学习间接经验为主。2. 学生的认知条件具有特殊性教学过程中学生的认识活动是在教师的指导下进行的。3. 学生认识任务具有特殊性教学过程中学生的认知活动，不仅要掌握知识、技能，而且还要发展智力，形成科学的世界观和良好的思想道德品质。（2） 教学过程是一种特殊的交往实践活动1. 交往实践主体的特殊性在交往实践活动中教师是教的主体，学生的实践活动要受到教师的制约和影响；学生是学的主体，教学价值最终主要体现在学生身上。教师和学生在统一的交往实践活动中相互影响，又相互作用，在教学过程中相互交替地表现出主体。2. 交往实践目的的特殊性既要更好地常掌握理性知识，同时将其掌握的理性知识再回到实践中进行验证，从而培养运用知识的能力。3. 交往实践环境的特殊性师生交往实践活动多限于学校这个特定的环境之中。4. 交往实践的方式方法的特殊性教师可以通过实验演示法、实习参观法。社会调查法等多种形式。4.有教师认为，教学就是教学生知识；有教师认为教学就是教学生学知识。对于这两种看法，你是怎么看的？试述之。（P102传授知识与培养能力的关系） 实际上知识与能力从来就不能割裂，也无法割裂开来。掌握知识与掌握方法彼此之间都不是对立的关系，而是有内在的统一性。 能力是现代教育的重要目标。但是，如果没有扎扎实实的基础知识就不会形成过硬的能力。能力的培养要建立在学生掌握厚实的基础知识之上。反之，没有一定的能力也就不能更多更好地掌握知识。因此我们说知识和能力是一个整