（教育技术学专业论文）minquest的教学设计研究.pdf

摘要 内容摘要：研究教育思想、模式和方法发生的变化，是实施素 质教育、培养学生创新能力、迎接下一世纪挑战的最重要工作。 m i n i q u e s t 是一种网络环境下面向探究的学习活动，它是由教师设 计的微型在线教学模块，使学生参与到一个真实主题或问题的研究 中，从而促进学习者批判性思维和知识建构能力的发展。因此，在 今天的网络时代，m i l l i q u e s t 必将成为顺应教育信息化改革需要的 一种新型教学模式，同时也是课程教学模式改革的必然。 本文在充分理解l ；f i n i q u e s t 的基础上，利用教学设计理论对 m i n i q u e s t 的教学设计过程进行了系统的总结，提出了m i n i q u e s t 教学设计过程模式，并且对m i n i q u e s t 教学设计过程的各个环节进 行了分析，使m i l 3 i q u e s t 教学设计过程模式具有可操作性，从而使 m i n i q u e s t 教学设计由感性的认识上升到理论的高度。 本文的内容主要由理论框架创建和案例应用两方面构成。理论 框架首先介绍了m i n i q u e s t 的概念、特点，对m i n i q u e s t 与唧e b q u es t 等类似的概念作了区分；然后提出了m i n i q u e s t 教学设计的过程模 式，并且对各个环节的内容和操作进行了详细的论述，尤其对 m i n i q u e s t 资源建设与m i n i q u e s t 评价作了专门的阐述；最后介绍了 1 - i i n i q u e s t 教学设计的案例。 关键词：minio u e s t ；探究学习；情境；任务；学习资源；专题 学习网站；成果。 a b s t r a c t c o n t e n t ：t h er e s e a r c ho nt h ev a r i a t i o no fe d u c a t i o n a lt h o u g h t s 、 m o d u l e sa n dm e t h o d si st h em o s ti m p o r t a n tt h i n g so fi m p l e m e n t i n g q u a l i t ye d u c a t i o n 、c u l t i v a t i n gs t u d e n t s c r e a t i v i t y a n d f a c i n g c h a l l e n g e si nt h en e x tc e n t u r y m i n i q u e s t sa r eo n l i n ei n s t r u c t i o n a l m o d u l e sd e s i g n e db yt e a c h e r sf o rt h e i rs t u d e n t st h a tp r o m o t ec r i t i c a l t h i n k i n ga n dk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n a sar e s u l t ，m i n i q u e s tw i l lb e an e wm o d u l eo f a c c o m m o d a t i n g t h er e f o r mo fe d u c a t i o n i n f o r m a t i o n i z a t i o n 0 nt h em e a n w h i l e ，i ti st h en e c e s s i t yo ft h e r e f o r mo fc o u r s e s t h et h e s i s ，u s i n gt h en e wi n s t r u c t i o nd e s i g nt h e o r yt od i r e c t m i n i q u e s ti n s t r u c t i o nd e s i g n ，p r o v i d em i n i q u e s ti n s t r u c t i o nd e s i g n m o d u l e ，a n dt h ea n a l y s i so fe a c hp h a s e ，p u tt h en e wi n s t r u c t i o n d e s i g nt h e o r yi n t ot h ep r a c t i c e ，a l s ol e a v et h em i n i q u e s ti n s t r u c t i o n d e s i g nt oan e w l e v e lo fs y s t e m a t i ct h e o r y b a s e do np l e n t yo fl i t e r a t u r e ，t h et h e s i sc o n s t r u c tt h em o d u l e f r o mt h et w os e c t i o n sb e t w e e nt h ef r a m e w o r ko ft h et h e o r ya n dc a s e s ， s e c t i o no n eh a si n t r o d u c e dt h ec o n c e p ta n dt h ec h a r a c t e ro f m i n i q u e s t ，i n c l u d i n gt h ed i f f e r e n c e so ft h em i n i q u e s ta n dw e b q u e s t g e tm i n i q u e s ti n s t r u c t i o nd e s i g nm o d u l e ，a n dg i v et h ei l l u s t r a t i o no f e a c hd e s i g np h a s e ，e s p e c i a l l yd i s c u s sr e s o u r c e sa n da s s e s s m e n to f m i n i q u e s t s e c t i o nt w oh a sg i v e ns o m em i n i q u e s ti n s t r u c t i o nd e s i g n c a s e s k e yw o r d s ：m i n i q u e s t ：i n q u i r yl e a r n i n g ；s c e n a r i o ；t a s k ：l e a r n i n g r e s o u r c e ：s u b j e c t - b a s e dl e a r n i n gw e bs t a t i o n ；p r o d u c t 。 2 第1 章minio u e s t 提出的背景 1 1 知识经济时代的推进必将导致终身学习成为2 1 世纪教 育的基点 伴随着新世纪的朝霞，人类经济经过了工业经济发展阶段之 后，正步入了一个崭新的知识经济时代。所谓知识经济( k n o w l e d g e e c o n o i l y ) ，或者说是源于知识的经济( k n o w l e d g eb a s e de c 0 n o i l y ) 。 其基本内涵可初步概括为：知识经济是指建立在知识的生产、分配 和使用( 消费) 基础上的经济，它表明人类经济的发展将比以往任 何时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用。从这个意义上说， 2 1 世纪人类经济发展的水平和质量，将取决于知识的生产能力，知 识的积累能力，知识的获取能力，知识的应用能力，尤其是知识的 更新能力，它将在经济的发展、财富的增长中发挥着极为重要的作 用。因此，知识经济的核心问题是知识的创新，知识创新需要具有 创新意识、创薪思维和创新能力的新型人才。2 l 世纪作为知识经济 的时代，人类实现的将主要是知识依赖、教育支撑型的经济发展。 显然，为了迎接知识经济时代的挑战，我们必须立足于社会经 济发展的内在要求，探索教育发展与改革的根本途径，重新审视教 育的本质及功能，从而对创新人才的培养与新经济增长方式之间的 关系进行深刻的反思。终身教育、学习化社会作为一种教育概念、 发展性的概念，已经成为影响整个世界的宏观教育发展新理念。教 育一财富蕴藏基中对终身教育的概念进行了界定，报告指出： 那种“与生命有共同外延并己扩展到社会各个方面的这种连续性教 育称之为终身教育”。1 这里所说的“与生命有共同外延”是从时 间角度进行的说明，是指终身教育是与人的整个生命相伴随始终的 教育形态，是贯穿人类从出生到死亡这一整个生命过程的教育。而 对于终身教育向“社会各方面的扩展”则是从范围角度而言的，是 指终身教育不是仅限于传统的封闭式学校教育系统，而是对学校教 育的突破，是一种广泛意义上的大教育概念。学习化社会是在终身 教育思潮基础上提出的，它强调从空闻角度出发进行的教育探讨。 在教育主体角度方面，终身教育更多的是从个体人的角度出发进行 教育思想的建构，而学习化社会则多从社会即人类整体角度进行教 育的研究。因此，终身教育和学习化社会的融合，就形成了一种终 身学习化思潮。知识经济的重要启示必然导致终身学习将成为2 1 世纪教育的基点。 1 2 信息技术和教育理念的融合促进学习的革命 现代信息技术是支撑知识经济发展的高科技的重要组成部分。 2 0 世纪8 0 年代特别是9 0 年代以后人类进入了一个新的网络文明阶 段。基于网络文明的信息技术将从根本上改变人类的生活方式，毫 无疑问，信息技术也将从根本上改变我们的教育方式和学习方式。 一、信息技术改变了人们关于知识的观念：一方面，知识的数 量急剧增加，出现了“知识爆炸”的现象；另方面知识更新的周 期和频率加快，每隅4 年，就有7 5 的知识被更新。在网络时代，文 盲不再是不识字的人，而是没有学会运用网络的人。 二、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。学习革命的 根本之处就是作为高科技的信息技术与教育新理念的融合。正是从 基于信息技术的“学习”概念的全新理解出发，我们认为2 1 世纪教 育的基点是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问 题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习， 是与他人合作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习， 是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以信息 技术( 包括通讯工具、网络、计算机等) 作为强大认知工具的潜力 无穷的学习。这场学习的革命将彻底改革几个世纪以来人们已经习 以为常的、旧的、传统的教育观念以及相应的教学与学习方式，创 造出一种在真正意义上的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人 的交流与合作的崭新的教育观念以及基于高新技术的教学和学习 方式。 1 。3 创新是知识经济的本质特征，知识经济时代呼唤创新 人才 知识经济的本质在于知识的创造、传播和技术性转化成为经济 发展的主要动力，知识成为生产力的核心要素。知识经济呼唤创新 人才，表现在以下几方面： 一、知识的迅速增长和知识更新周期的不断缩短，要求我们把 接受性的学习转变为探究性的学习。未来的学生是否具备自我学习 的能力，是否学会学习，比掌握知识本身更为重要； 二、知识在结构上的综合化要求我们注重学科的交叉，注重学 科思维方法的培养，这远比具体学科知识的学习更为重要； 三、知识在传播方式上的数字化要求我们必须掌握现代信息技 6 术，具备处理信息的能力； 四、经济全球化要求培养国际化人才要求我们具备现代国际沟 通的基本技能和观念。从学会知识到学会学习，从学会记忆到学会 选择，从口耳相传到媒体革命，从国家观念到国际观念，这一切都 形成了一个时代最强音：创新能力是现代人才素质的核心。 在教育的制度化进程中，现代教育变相地成了文凭教育、应试 教育，这与人才的创造性的发挥、与创造性人才的培养在价值倾向 上是背离的，这与知识经济时代创造性地把握方向、选择方向的能 力要求是背离的。时代向我们提出了教育需要以铋新能力的培养为 根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准 的要求。3 1 。4 新课程改革倡导探究性学习方式 新课程的培养目标应体现时代要求，改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程：改变课程 结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九 年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程；改变课程内容 “难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和 经验，精选终身学习必备的基础知识和技能：改变课程实施过于强 调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”1 面对知 识经济时代的挑战与机遇。应用信息技术逐步实现学习方式和师生 互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境。 第2 章国内外发展现状述评及内容意义 2 1m in jo u e s t 的定义及来源 2 1 1 什么是m in io u e s l “m i n i ”是“微型元件”的意思，“q u e s t ”是“寻求”、“调 查”的意思。m i n i q u e s t 是一种网络环境下的以探究为基础的学习 活动，它是由教师设计的微型在线教学模块，使学生参与到一个真 实主题或问题的研究中，从而促进学习者批判性思维和知识建构能 力的发展。具体讲，m ir l i q u e s t 本身为真实问题的研究提供了框 架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答 有意义的问题，从而提升学习者成功地邀游高度未组织环境( 例如： 因特网) 的能力。 2 1 2m in io u e 8 t 的来源 m in i q u e s t 是在教师整合互联网资源于常规课堂教学基础上发 展起来的微型探究性学习活动，它是在w e b q u e s t 基础上提出来的。 w e b q u e s t 是在1 9 9 5 年由圣地亚哥大学的教育技术教授伯尼道奇博 士对职前教师进行培训时提出的概念，其目的是给这些准教师提供 一种在线教学的模式，以便既能充分利用学生的时间，又能促进高 水平的思维。不久，汤姆马奇( t o mm a r c h ) 将w e b q u e s t 发展成 为太平洋贝尔知识网的一部分。 2 2 国外发展现状述评 2 2 1 现状 自从1 9 9 5 年伯尼道奇博士和汤姆马奇创建w e b q u es t 以后， 许多教师尝试编写w e b q u e s t ，并在课堂中展开w e b q u e s t 的教学实 践。随着广泛的使用，w e b q u e s t 网站逐渐与世界各地国家的 w e b q u e s t 相链按。在此基础上，m i l 3 i q u e s t 作为微型探究在线课程 模块也开展了一系列研讨会，建立了相关专题性网站。由于缺乏国 外方面关于m i n i q u e s t 的印刷资料，本人主要通过网络获取国外相 关研究资料。通过分析国外研究情况，主要研究成果有： 一、组织了多次关于m i n i q u e s t 的研讨会 这些专题讨论会有i 9 9 8 年密歇根州科学领导协会( m ic h i g a n s c ie n cel e a d e r sa s s o c i a t i o n ) 研讨会、1 9 9 9 年密歇根州科学领 导协会( m ic h ig a ns c i e t i c el e a d e r sa s s o c i a t io i l ) ( 六月和八月 研讨会) 、社区学校( c o m m u n i t ys c h 0 0 ld is t r ic t9 9 ，d o w n e rs g r o v e ，i l ) 、d u p a g e 地区教育部研讨会( d u p a g er e g io n a l o f f ic e o fe d u c a t i o nw o r k s h o p ) 以及关于m in i q u e s t 的d u p a g e 地区教育部 研讨会( m i n i q u e s t sf r o md u p a g er e g io n a lo f f ic eo fe d u c a t io n w o r k s h o p ) 和关于m i n i q u e s t 的f r e e p o r t 学校与a q u inc a t h 0 1 ic 高 中学校的研讨会( m i n i q u e s t sf r o mf r e e p o r ts c h 0 0 ld js t r ic t14 5 a n da q u i nc a t h o l icj u n i o r h i g h h i g hs c h 0 0 1 ) 等等。m in i q u e s t 的研究成果包括了m i n i q u es t 理论框架的创建、教学设计和相关案 例等等。 二、建立了相关的专题网站 1 、因特网创新股份有限公司( i n t e r n e ti n n o v a t io n s ， i n c o r p o r a t e d ) 主办的网站为教育机构和组织提供了教师培训的专 题讨论会，它主要围绕网络探究性学习从理论和实践两方面阐述利 用m i n i q u es t 来创建基于探究性的学习，有效地把网络资源融入课 堂，从而提高信息素养和培养批判性思维和创造性思维。“1 2 、密歌根州经济学教育委员会( m i c h i g a nc e u n c i lo re c o n o m i c e d u c a t i o n ) 主办的“经济学1 0 1 ”网站主要围绕明天的经济学这个 专题依据密歇根州标准从经济学1 0 1 、m i n i q u e s t 、资源搜索、课程 创建和在线课程几个方面来展示m i n i q u e s t 网络探究性学习。 ”1 m i n i q u e s t 的研究成果表现在从教师和学生两个视角来创建 m i n i q u e s t 学习，并且提供了链接案例。 2 2 2 问题 m i n i q u e s t 是从国外兴起、发展起来的，历史并不悠久，它是 在西方世界的大环境下形成的，具有其本国的时代背景和教育背 景。虽然国外的研究在理论和实践两方面取得了定的成果，但是 他们目前也处于探索阶段。从国外研究情况来看，研究成果集中在 概念、教学设计和具体课程实践方面的探讨等方面，但是， m i n i q u e s t 的研究仍缺乏系统的理论框架。 2 3 国内发展现状述评 2 3 1 现状 这种新的教学模式传人中国之后，逐渐受到中国教师和教育研 究者的关注。目前，不少教师已经参与开发了 i i n i q u e s t 的案例和 专题性的网站。然而，总的来说，m i n i q u e s t 的研究与应用在我国 才刚刚起步。国内对m i n i q u e s t 的研究主要还处在对国外研究成果 的翻译、引进和推广阶段，缺乏创新。在一些专题性网站和学术期 刊上都对m in i q u e s t 的研究作出了一定程度的探索，研究成果有： 一、网站述评： 惟存网站( h t t p ：, w w b e in g o r g c n ) 建立了“网络探究” 这一专题版块，在此专题中专门论述了关于m i n i q u e s t 和w e b q u es t 的网络探究学习模式的思考与实践。m i l 3 i q u e s t 的研究成果有：什 么是m i n i q u e s t ? m i n i q u e s t 的教学设计、m i n i q u es t 培训教程、 m i n i q u e s t 与w e b q u e s t 的比较和m ir l i q u e s t 学案样例等等。 全国中小学计算机教育研究中心主办的w t i 网络主题探究网站 ( h t t p ：w t i n r cc e c o m ) 除了关于m ir l i q u e s t 的相关文章和学案 以外，还设置了专门的合作交流论坛区。 二、期刊述评： 纵览国内教育类期刊，关于m i n i q u e s t 的的文章很少。截止2 0 0 3 年9 月1 日，只有信息技术教育期刊发表了2 篇相关文章。一篇 是由张渝江、邓正益编译的m i n i q u e s t 与w e b q u e s t 的比较( 2 0 0 3 年 第3 期) ；另一篇是m ir l i o u es t 学案( 2 0 0 3 年第5 期) 。这2 篇文章只是 简单介绍及应用的文章，并没有将m i n i q u e s t 作为一种模式来系统 地加以阐述。 2 3 2 问题 国内的m i n i q u e s t 研究带有引进国外研究成果的性质，网络探 究学习的研究仍处于起步阶段。关于m i n i q u e s t 的研究资料是零散 的、没有系统的；很少进行自己独到的分析和整合：较少讲究教学 设计来促进教学改革和提高教学质量：较少关注网络学习环境的构 建、网络学习过程的进行等等。如何利用因特网资源支持教师的教 学、帮助学生学习，促使技术和教学达到有机的整合，从而提高课 堂教学效率，对于上述问题还值得进一步探讨。 2 4 本研究内容、意义 2 4 1 研究内容 本论文的内容框架为： 第l 章概述了m i n i q u e s t 提出的背景。第2 章是在对国内外关于 m i n i q u e s t 大量文献的比较研究的基础上，阐述论文的内容框架和 选题意义。 从第3 章到第8 章是构建了m in i q u e s t 的理论框架，是本研究的 本体论部分。第3 章详述了m i n i q u e s t 的理论基础，涵盖了建构主义 学习理论、基于问题的学习理论、合作学习理论和主体性教育理论。 1 0 第4 章是认识m i n i q u e s t ，其内容包括了m i n i q u es t 概念的厘定、 m i n i q u e s t 的基本理念等。第5 章详细介绍了m i n i q u e s t 的教学设计 过程。第6 章和第7 章则分别从资源建设和评价的角度丰富了 m i n i q u e s t 的理论。第8 章是m i n i q u es t 教师教训课程，从而使教师 能够了解m i n i q u e s t ，在自己的教学实践中运用m i n i q u e s t 。 在设计理论框架的基础上，本文提供m i n i q u e s t 网络探究性学 习应用的案例( 详见第9 章) ，从而在实践证明了m i n i q u e s t 网络探 究性学习模式的优势。 2 4 2 研究意义 一、探索信息技术支持下，发挥网络优势的新型教学模式 伴随互联网的日益普及，人们已经开始步入信息社会、网络时 代。原教育部副部长韦钰同志在全国多媒体网络应用系统现场会上 指出，要加快教育信息化，积极应用现代教育技术作为教育改革与 发展的重要动力。韦钰同志强调说：“用好现代教育技术，开展网 络建设，是教育信息化的第一步。重要是要研究教育思想、模式和 方法随之而发生的变化，这些是更本质、更深刻的变化，是实施素 质教育、培养学生创新能力、迎接下一世纪挑战的最重要的工作。” m i n i q u e s t 是一种探索信息技术支持下，借助多媒体技术和网 络通讯技术的新型教学方式，必将在今天的网络时代顺应教育信息 化改革的需要。 二、凸现促进知识建构和培养创新思维双重目标的新思路 创新人才的培养是实施素质教育的熏点，创新人才的特征主要 体现在如下几个方面： 1 、具有创新意识。创新意识即引起某种创造动机所表现的创 造意向和愿望。创造心理学研究表明，创新意识与好奇心、求知欲、 责任心、怀疑感等心理品质有密切关系。 2 、具有创造性思维，创造性思维是整个创新活动智能结构的 关键，是创新力的核心。创造性思维是指发明或发现一种新方式用 以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种 新的产品。创造性思维是由直觉思维、集中思维、发散思维和灵感 思维结合后组成的高级思维。创造性思维的广度、深度和灵活性是 创新思维的重要内容。创造性思维具有如下的特征：思维方式的求 异性；思维状态的主动性：思维结构的灵活性；思维运行的综合性； 思维进程的突发性；思维表达的新颖性。 3 、具有创造能力，学生的创造能力需要具有如下基础：良好 的思想素质；扎实的文化知识：一定水平的信息素养。创新人才的 培养，必须依靠现代技术手段的应用，而网络教学具有学习资源丰 富、学生兴趣浓厚、操作使用方便、交互性强等特点，能激发学生 的创新意识和求异思维，培养学生的动手实践能力。” m i l 2 i q u e s t 作为教师设计的在线教学模块，其目的不仅是要促 进知识建构能力的发展，还要提高学习者创造性思维。因此， m i n i q u e s t 是创新人才培养的题中的应有之义。 三、借鉴m i l l i q u e s t 这种微型的网络学习模式积极开展网络教 育实践 课堂教学选用探究式符合教学改革的实际，并能满足改革者的 心理需要。教学改革的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学生手 脚的一套做法：二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最 大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践 能力作为教学的重点。所以，改革就是在不断探究新的教学途径和 新的教学策略中运行。由此可知，教学改革与探究是相伴而行的。 1l 】 h i i n i q u e s t 是一种微型的基于问题的探究性学习模式，与课程 教学模式改革倡导的理念不谋而合，必将指导网络教育的实践，并 在实践中得以不断的丰富和发展。 1 2 第3 章m inio u e s t 的理论基础 m in i q u e s t 作为一种新型的网络教学模式，建构主义学习理论、 基于问题的学习理论和合作学习理论揭示了在网络探究性学习环 境下学生心理发展的规律，为探究教学奠定了心理学的基础。主体 性教育理论深刻揭示了教育必须发挥学生的主动性，必须为学生的 终身发展服务，为网络探究性学习提供了教育学的依据。 3 1 建构主义学习理论 m i n i q u e s t 是一种借助多媒体技术和网络通讯技术的新型学习 方式。由于多媒体计算机和基于i n t e r n e t 的t 网络通信技术所具有的 多种特性特别适合于实现建构主义学习环翁。所以随着多媒体计算 机和i n t e r n e t 网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来 愈显示出其强大的生命力。 1 9 8 0 年以来，学者们在反思行为主义与认知的信息加工理论的 前提下，对有关学习的研究进行了全面创新。建构主义学习理论是 继行为主义和认知主义之后的进一步发展，而且它是向着与客观主 义相对立的另一方面发展。它认为世界是客观存在的，但对于世界 的理解和赋予的意义却是由个人自己决定的，每个人以自己的经验 为基础建构客观现实世界。从建构主义理论中，我们能清晰地看到 皮亚杰关于主客体相互作用理论、维果茨基的心理发展理论等的影 响。在皮亚杰的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通 过个体与之交互作用而内化为认知结构。前苏联心理学家维果茨基 强调社会文化历史对人的心理发展的作用，特别是强调活动和社会 交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，人的高级心 理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅可以通过教学实现， 也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在智力 动作也要外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁 便是人的活动。 行为和认知理论都假定外部世界是真实存在的东西，教学的目 标就是让学习者获得反应，获得有关外部世界的知识。从这一点来 看，这两种理论都是客观的。与它们不同的是，建构主义更加关注 学习者在获取信息的过程中如何以原有的经验、心理结构和信念为 基础来构建自己独特的精神世界。在这样的认识论基础上，通过长 期的理论探索和教学实践，建构主义逐步形成了独具特色的学习理 论体系。 夏尔提出建构主义学习应具备的4 条核心特征，即积极的、建 构性的、累积性的、目标指引的。在此基础上，又有学者补充了学 习的诊断性与反思性这两个特征。“列换言之，建构主义学习应该发 挥学习者的积极作用、关注信息的关联性，强调对原有知识的深化， 还是一种以目标导向的，自我监控、自我检查的学习。 北京师范大学的何克抗教授分别从“学习的含义”( 即关于“什 么是学习”) 与“学习的方法”( 即关于“如何进行学习”) 这两个 方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。 3 1 1 关于学习的含义 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包 括教师和学习伙伴) 的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义 建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话” 和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中 的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作发生在学习过 程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学 习成果的评价直至意义的最终建构均起了重要作用。会话是协作过 程中的不可缺少环节，学习小组成员之间必须通过会话讨论如何完 成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在 此过程中，每个学习者的思维成果( 智慧) 为整个学习群体所共享， 因此会话是达到意义建构的重要手段之一。意义建构是整个学习过 程的最终目标，它能够揭示事物的性质、规律以及事物之间的内在 联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习 内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在 联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关 于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知， 学习的质曩是学习者建构意义能力的函数，即获得知识的多少取决 于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。 3 1 2 关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，即既 强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意 义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是 信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接 受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生 t 4 在学习过程中发挥主体作用。一方面在建构意义过程中要求学生主 动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假 设并努力加以验证；另一方面要把当前学习内容所反映的事物尽量 和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。联 系与思考是意义构建的关键。教师要成为学生建构意义的帮助者， 就要求教师在教学过程中发挥主导作用，一方面激发学生的学习兴 趣，帮助学生形成学习动机：另一方面通过创设符合教学内容要求 的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知 识的意义。另外，为了使意义建构更有效，教师应在可篦的条件下 开展讨论与交流，并对学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的 方向发展。“” 依照建构主义的学习理论，m i n i q u e s t 的教学设计不仅要考虑 教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题， 并把情境刨设看作是教学设计的重要内容之一。同时， i i n i q u e s t 关注学习者和网络环境，强调这些因素之间的交互作用。因此，教 师是使用能够让学生进行操作或进行社会互动，从而主动参与学习 的材料。此类活动强调学生进行观察、收集数据、生成和验证假设、 与他人的协同式工作等。另外，m i n i q u e s t 在设计教学时一般要确 定哪些教学方法和策略将有助于学习者探索问题和提高思维能力， 鼓励学习者形成自己对知识的理解。 3 2 基于问题的学习理论 基于问题的学习( 简称p b l ) 是指把学习设置于复杂的、有意 义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、 实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促 进解决闯题、自主学习和终生学习能力的发展。问题解决学习是教 学活动中一种重要的学习方式，它有着长久的发展历史，在培养学 生分析问题和解决问题的能力方面发挥着十分重要的作用。 最早研究问题解决学习的是美国心理学家桑代克。他认为动物 的问题解决是一个“尝试错误”的渐进过程；并认为人和动物一样， 也是通过尝试错误来解决闯题豹，因此建立了著名的“尝试错误” 理论。按照这种理论，问题解决的过程是盲目的、渐进的。德国心 理学家苛勒对桑代克的观点产生了疑问，他根据在1 9 2 5 年以黑猩猩 为对象进行了一系列的解决问题实验认为，黑猩猩的问题解决是通 过突然的顿悟实现的，并由此建立了著名的“顿悟”理论。按照这 种理论，问题解决的过程是在了解了问题情境各部分间的相互关系 的基础上进行的。从此，“试误说”和“顿悟说”成为了两种对立 的理论观点。丽将这两种对立的观点联系起来的是美国心理学家哈 洛。他认为“试误说”和“顿悟说”在问题解决的过程中并不是矛 盾的，试误和顿误分别代表学习和思维发展中的两个阶段，试误是 初始阶段，是顿误的基础；顿悟是高级阶段，是试误的飞跃。 早期的有关问题解决学习的研究都是以动物为对象进行的实 验研究，以人为对象的分析性研究最早是从问题解决过程的阶段性 开始的。1 9 1 0 年，美国心理学家杜威根据自己的大量观察和逻辑分 析提出，典型的问题解决学习包括5 个依次出现的阶段： 一、失调：发现问题，感到疑难； 二、诊断：确定问题的性质和关系： 三、假设：提出可能的解决方法； 四、推断：预测各种解决方法可能带来的结果，选择其中的一 种解决办法； 五、验证：检验并证实假设的正确性。 2 0 世纪6 0 年代以来，认知心理学家以信息加工理论为基础，设 计了人类问题解决的计算机模型。他们认为，人类的问题解决具有 和计算机一样的信息加工模式：输入一加工一输出。人不是被动地 接受外界刺激并做出的反应，而是主动地寻求信息，对输入的信息 用一定的策略进行加工处理，经过决策过程再输出。问题解决的任 务就是要找出一种能把初始状态转化为目标状态的操作序列。他们 还认为问题解决是一种复杂的有目的操作系列，它具有目的指向 性、操作系列性和操作的认知性等特点，在此基础上，他们提出了 一系列问题解决的策略，即随机式搜索、算法式搜索和启发式搜索。 m i n i q u e s t 作为一种网络环境下问题解决型的学习模式，必将 从基于问题的学习理论中汲取营养来加以发展。基于问题的五个阶 段说，问题解决模型、任务、特点和策略等等都将对m in i q u e s t 的 研究起到借鉴和推动作用。详见第3 章m i n i q u e s t 网络探究性学习的 教学设计。 3 3 合作学习理论 目前，合作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意 和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气 1 6 氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理 品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功 的教学改革”。 合作学习是一种古老的教育观念和实践。从文字记载看，教育 中合作的观念最早可追溯到我国的古典教育名著学记。学记 中言：“独学而无友，则孤陋寡闻”，倡导学习者在学习过程中要互 相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。在西方，早在公 元1 世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中 受益。捷克大教育家夸美纽斯则认为，学生不仅可以从教师的教学 中获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。自1 9 世纪初以来，帕克倡导的合作教学方法在美国教育中占了主流。帕 克以后，著名教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组，并将之 作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。自2 0 世纪4 0 年代起，著名社会心理学家道奇发展了他的老师勒温关于“场”的 动机理论，形成了关于竞争与合作的目标结构理论，为随后的课堂 合作学习理论的创立提供了重要的理论依据。一般认为，人们对合 作在课堂中实际运用的系统研究始于2 0 世纪7 0 年代初，也就是说， 可用作教学方法和手段的系统的合作学习方案是从此开始发展起 来的，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种教育理 论。各国的研究一致认为，合作学习是众多的教育理论中，最引人 注目且能及时转换成教学策略，成功地付诸教育实践的教育理论。 从国内外合作学习的理论与实践来看，目前的合作学习活动其主要 取向大致可以归结为四种：即师生互动、师师互动、生生互动和全 员互动。3 合作学习的基本理念大致涉及以下几个方面的内容： 一、合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主 要途径，因此这种互动观将教学互动不再局限于师生之间的互动， 而是将教学互动进一步拓展为教师与教师、学生与学生之间的互 动。 二、合作学习在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求 教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。另外，合作学习还十 分注重人际交往的技能目标，并作为一种重要的教学目标而予以追 求。 三、合作学习与传统教学不同，是以小组活动为教育组织方式 1 7 的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要 的地位。 小组活动是开展m i n i q u e s t 网络探究性学习的一种重要的组织 形式，因此我们要在实施m i n i q u e s t 网络探究性学习的过程中注入 合作学习的基本理念，通过教学的互动来实现认知、情感和能力的 培养目标。 3 4 主体性教育理论 2 0 世纪5 0 年代中后期，现代社会对人的基本素质，尤其是人的 主体素质提出了更高的要求，在世界范围内涌现出了一批代表了现 代教育思想的流派和学说。这些教育思想观点和理论学说虽然在理 论基础和侧重点上有所不同，但在促进学生主体性发展上却有许多 的相似之处，他们都把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进 教育教学过程的民主化和个性化放在中心地位的。 主体性教育是教育者通过利用其他的教育手段( 教育内容、教 育方法、教育场所等) ，引导和启发受教育者内在的教育需求，有 目的、有计划地规范和组织各种教育活动，在宽松、民主、和谐的 教育环境中，不断增强受教育者的主体意识，提高其主体能力，完 善其主体人格，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性 地进行认识和实践活动的社会主体。主体性教育的基本思想主要体 现在两个方面： 一、从教育的目的来看，主体性教育主张教育以培养、发展和 弘扬儿室的主体性为根本目的。这是以马克思主义的主体教育理论 为基础和根据的。 二、从教育过程来看，主体性教育过程的实质就是教育者借助 于一定的教育手段和方法，将人类的优秀文化科学知识和经验转化 为受教育者的品德、才能和智慧，从而将社会的精神财富内化为学 生主体性素质的过程。首先，主体性教育是塑造和建构学生主体、 发展学生主体性的教育过程。其次，主体性教育是理性教育与非理 性教育相统一的过程。再次，主体性教育是教师引导下的学生独立 学习和自主活动的过程。n 引 m i n i q u e s t 网络探究性学习是一种以学为中心，以学生为认知 主体的学习。因此，在进行m i n i q u e s t 的教学设计时应考虑发挥学 生的主动性、积极性，在m i l 3 i q u e s t 活动的一般过程中遵循学生的 主体性原则。 总之，无论是心理学还是教育学，它们的许多思想都为 m i n i q u e s t 网络探究性学习提供了一定的理论基础和实践指导，我 国当前的教育教学改革向网络探究性学习发展是教育改革和发展 的必然趋势。 9 第4 章认识m in io u e s t 4 1 相关概念界定：学习、探究性学习、网络探究性学习 4 1 1 学习 “学习”一词最早见于礼记月令“鹰乃学习”一句，学 即仿效，习即小鸟频频起飞的形状。中国思想史专家蔡尚思说： 学包括知行二者，知又在于行，不能实行不算真知。”美国教 育哲学家克伯屈( w h k i l p a t r ic k ) 在学习的现代理论书 中说：“学习并不包含：能够在这个问题的书面考试中得到优等成 绩的学生已经学得了所期望的服务精神。书面考试可以反映一个学 生关于这种精神的知识，但是一个学生可以有关于这种精神的充分 知识，然而没有这种精神本身学习意味着树立这样的工作习 惯、态度和兴趣，意味着这种习惯和态度树立得十分牢固。”“” 心理学界对学习的解释众说纷纭，不同的心理学派都给学习下 了特定的定义。2 0 世纪初，以动物行为研究建模的行为主义者把学 习的概念定义为在刺激和反应问建立联结的过程。直到1 9 5 0 年代 末，以计算机建模的认知心理学对行为主义学习观提出了挑战，形 成了学习是使外界的客观事物( 知识及其结构) 内化为其内部的认 知结构的新的学习理论。随着对行为主义的迸一步反思，1 9 8 0 年代 末兴起了建构主义的学习理论。根据建构主义的观点，知识是发展 的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认 知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动 中通过社会性的协商进行知识的社会建构。根据这样一种知识的哲 学观，教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形 成。1 以上这些定义从不同的角度揭示了学习的性质，为我们研究学 习提供了不同的视角。目前，笔者接受下面这个定义：学习是行为 或按某种方式表现出某种行为的能力的持久变化，它来自实践或其 他的经历。本定义概括了大多数教育领域的专业人员所赞同的学习 的重要特征。( s h u e l l ，1 9 8 6 ) “” 4 1 2 探究性学习 什么是探究? 什么是探究性学习? 英文i n q u i r y 一词起源于拉 丁文，按照牛津英语词典中的定义，