（发展与教育心理学专业论文）非英语专业大学生英语学习焦虑对听力理解的影响.pdf

两南大学硕士学位论文摘要 ! i l i ! 曼曼曼曼曼曼曼! 曼皇皇曼曼曼曼! ! 曼! 苎曼量曼曼曼曼! ! 曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼 非英语专业大学生英语学习焦虑 对听力理解的影响 发展与教育心理学专业硕士学位申请人陈静 指导教师徐展副教授 摘要 作为常见的情绪状态之一，焦虑一直是心理学研究的重要领域。随着人本主义的兴起和 发展，研究者注意到焦虑在英语学习中是一个非常重要的情感因素，对英语听、说、读、写 等分项技能都起着不同的作用。研究者开始大量研究英语学习焦虑和英语成绩的关系，但关 于为什么会产生这种影响的研究却甚少。加工效能理论的提出使我们认识到，焦虑不仅影响 个体的情绪情感的发展，还会影响认知的发展。通过查阅资料，我们发现，加工效能理论在 焦虑对一般性认知过程产生普遍影响的研究中已经得到了验证，但作为外语学习焦虑对听力 认知活动的影响尚未有详细的研究和明确的结论。在实际教学过程中，我们发现非英语专业 大学本科生在学习英语特别是学习英语听力理解时很容易受到焦虑情绪的影响。因此，本文 在总结和借鉴国内外研究的基础上，采用问卷调查和实验研究相结合的方法，综合运用理论 分析、比较分析、相关分析等方法，研究英语学习焦虑对听力理解的影响，对大学英语教学 提出对策和建议，具有一定的理论意义和实用价值。本研究选择4 0 1 名非英语专业大学生分 别进行以下两个实验。 实验1 ：采用2 ( 当前英语水平：高低) x 2 ( 英语学习焦虑：高低) x 2 ( 情境焦虑： 高低) 的混合实验设计，进行听力理解测试，试卷均按照大学英语3 级考试要求设计，研究 在不同焦虑情境中不同英语水平和英语学习焦虑水平对被试听力理解表现的影响。 实验2 ：采用2 ( 当前英语水平：高低) x 2 ( 英语学习焦虑：高低) x 2 ( 听力难度： 高低) 的混合实验设计，分别进行高难度听力理解任务、低难度听力理解任务听力测试，高 难度试卷按照大学英语4 级考试要求设计，低难度试卷按照大学英语2 级考试要求设计，研 究在不同难度的听力理解任务中不同英语水平和英语学习焦虑水平对被试听力理解表现的影 响。 研究结果表明：英语学习水平、英语学习焦虑、学习情境和测试难度都会对英语听力理 两南大学硕士学位论文摘要 解产生影响。同时，英语学习焦虑受情境的影响，会随着情境的变化而变化。在高情境焦虑 条件下，英语学习焦虑会对英语听力理解产生显著的负作用。而在低听力焦虑情境下，英语 学习焦虑对英语听力理解的影响则不明显。在研究不同难度测试、英语学习焦虑和英语水平 与英语听力理解关系时我们发现，测试难度会极大地影响听力测试成绩，但与英语学习焦虑 的交互作用却并不明显。由此本研究建议在今后的教学中从全面提高非英语专业大学生的英 语水平入手，注意培养学生学习英语的兴趣，增强学习英语的自信，激发英语学习的内部动 机。 关键词：英语学习焦虑情境焦虑英语听力理解j d t 效能理论 i i 两南大学硕士学位论文 摘要 t h ei n f l u e n c eo fe n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t yo ne n g l i s hl i s t e n i n g c o m p r e h e n s i o nf o rn o ne n g l i s hmajor0 1 0 rn o n - n r l i s hm ao ru n d e r r 。，r a d 。u a t e s g r a d u a t es t u d e n tw i t ht h em a j o ro fd e v e l o p m e n t a ia n de d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y ：c h e nj i n g s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f x uz h a n a b s t r a c t a so n eo ft h ec o m m o ne m o t i o n a ls t a t e s ，a n x i e t yh a sa l w a y sb e e nas u b j e c to fs u p r e m e i m p o r t a n c ei nt h er e s e a r c ho fp s y c h o l o g y 晰t ht h ee m e r g e n c ea n dd e v e l o p m e n to fh u m a n i s m ， a n x i e t yp r o v e dt ob eak e ye m o t i o n a lf a c t o ri ne n g l i s ha c q u i s i t i o na n di n f l u e n c e ds o m es k i l l sl i k e l i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n ga n dw r i t i n g w h i l er e s e a r c h e r sh a v ee n g a g e di nt h es t u d yo ft h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ne n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t ya n de n g l i s ha c h i e v e m e n t , v e r yf e wr e s e a r c h e sh a v e b e e nm a d eo nt h er e a s o nf o rt h er e l a t i o n s h i p p r o c e s s i n g - e f f i c a c yt h e o r ym a d eu sb e c o m ec o n s c i o u s t h a ta n x i e t yc a na f f e c tt h ed e v e l o p m e n to fp e r s o n a le m o t i o na n dt h ec o g n i t i o na sw e l l i ns e a r c ho fa l a r g ea m o u n to fi n f o r m a t i o n ，i ti sf o u n dt h a tp r o c e s s i n g - e f f i c a c yt h e o r yh a sb e e nv e r i f i e di nt h es t u d y o fu n i v e r s a la n x i e t y , w h i l en od e t a i l e dr e s e a r c ha n dd e f i n i t ec o n c l u s i o nh a v e nb e e ni n v o l v e di nt h e s t u d yo ft h ee f f e c to nl i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o nc a u s e db ye n g l i s ha n x i e t y i nt h ep r o c e s so ft e a c h i n g p r a c t i c e ，i ti sa l s of o u n dt h a tn o n - e n g l i s hm a j o r si nt h eu n i v e r s i t ya r ei n c l i n e dt ob ei n f l u e n c e db y a n x i e t yd u r i n gt h ec o u r s eo f e n g l i s hl i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o n o nt h eb a s i so f t h es t u d yb o t ha th o m e a n da b r o a d ，t h i sp a p e ra i m sa ts t u d y i n gt h ee f f e c to ne n g l i s hl i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o nc a u s e db y e n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t ya n ds o m es u g g e s t i o n sf o rc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gw i t ht h ea p p l i c a t i o no f b o t hq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n de x p e r i m e n t s ，i nt h em e a n t i m e ，a p p r o a c h e sl i k et h e o r e t i c a la n a l y s i s ， c o m p a r a t i v ea n a l y s i sa n dc o r r e l a t i o na n a l y s i sa r ea l s oi n c l u d e d t h e4 01n o n - e n g l i s hm a j o r sd i v i d e d i n t ot w og r o u p sw i l lb et a k e na ss u b j e c t s s t u d y1 ：ac o m b i n e de x p e r i m e n ti n c l u d i n gt w ot e s t si sc a r r i e do u tf o rt h es t u d yo f t h ee f f e c to n t h es u b j e c t s p e r f o r m a n c ei nl i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o nc a u s e db ye n g l i s hp r o f i c i e n c ya n de n g l i s h l e a r n i n ga n x i e t yi nd i f f e r e n tl e v e lo fs i t u a t i o n a la n x i e t y t h et w ot e s t sw e r ed e s i g n e da c c o r d i n gt o t h er e q u i r e m e n to fc e - 3 t h es t r u c t u r eo ft h ee x p e r i m e n ti sl i k et h ef o l l o w i n g ：2 ( 1 e v e l so fe n g l i s h p r o f i c i e n c y ：h i g h l o w ) 幸2 ( 1 e v e l so fe n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t y ：h i g h l o w ) 牛2 ( 1 e v e l so fs i t u a t i o n a l i i i 两南大学硕十学位论文 摘要 a n x i e t y ：h i g h l o w ) s t u d y2 ：ac o m b i n e de x p e r i m e n ti n c l u d i n gt w ot e s t si sc o n d u c t e ds oa st os t u d yt h ee f f e c to n t h es u b j e c t sp e r f o r m a n c ei ne n g l i s hl i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o nc a u s e db ye n g l i s hp r o f i c i e n c ya n d e n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t yi nt h et e s t so fd i f f e r e n tl e v e lo fd i f f i c u l t y t e s to fh i g hl e v e lo fd i f f i c u l t y w a sd e s i g n e da c c o r d i n gt ot h er e q u i r e m e n to fc e t 4 ，w h i l et h et e s to fl o wl e v e lo fd i f f i c u l t yw a s d e s i g n e do nt h eb a s i so ft h er e q u i r e m e n to fc e t - 2 t h es t r u c t u r eo ft h ee x p e r i m e n ti s l i k et h e f o l l o w i n g ：2 ( 1 e v e l so fe n g l i s hp r o f i c i e n c y ：h i g h l o w ) 宰2 ( 1 e v e l so fe n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t y ：h i g h l o w ) 2 ( d i f f i c u l t yo fe n g l i s hl i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o n ：h i i g h l o w ) t h er e s u l td e m o n s t r a t e st h a te n g l i s hl e a r n i n gc o m p r e h e n s i o ni sa s s o c i a t e dw i t he n g l i s h p r o f i c i e n c y , e n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t y , e n g l i s hl e a r n i n gs i t u a t i o na n d t h ed i f f i c u l t yo fe n g l i s h c o m p r e h e n s i o n i na d d i t i o n ，e n g l i s ha n x i e t yv a r i e sw i t ht h ec h a n g eo fc i r c u m s t a n c e s t h en e g a t i v e e f f e c to ne n g l i s hl i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o nc a u s e db ye n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t yi sq u i t eo b v i o u si nt h e h i 曲l e v e lo fs i t u a t i o n a la n x i e t y , i nc o n t r a s t ，t h ee f f e c ti si n d i s t i n g u i s h a b l ei nl o wl e v e lo fs i t u a t i o n a l a n x i e t y i ti sa l s of o u n dt h a tt h es u b j e c t s p e r f o r m a n c eh a sm o r et od ow i t ht h el e v e lo fd i f f i c u l t y t h a nw i t he n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t ya c c o r d i n gt ot h es t u d yo ft h er e l a t i o n s h i pa m o n gd i f f e r e n tl e v e l s o f d i f f i c u l t y , e n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t y , e n g l i s hp r o f i c i e n c ya n de n g l i s hl i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o n t os u mu p ，t h er e s u l to ft h es t u d ys u g g e s tt h a tc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gf o rn o n - e n g l i s hm a j o r u n d e r g r a d u a t e ss h o u l ds t a r tf r o mi m p r o v i n gt h es t u d e n t s o v e r a l lc o m m a n d o fe n g l i s h f u r t h e r m o r e ， e n o u g ha t t e n t i o ns h o u l db ea t t a c h e dt oc u l t i v a t i n gs t u d e n t s i n t e r e s ti ne n g l i s hl e a r n i n g ，i n c r e a s i n g t h e i rc o n f i d e n c ea n da r o u s i n gi n t r i n s i cm o t i v a t i o n k e y w o r d s ：e n g l i s hl e a r n i n ga n x i e t y , s i t u a t i o n a la n x i e t y , e n g l i s hl i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o n ， p r o c e s s i n g - e f f i c a c yt h e o r y i v 独创性声明 学位论文题目：韭墓适童些太堂垒芸适堂翌簋麈盘嗌应理鲤煎受煎 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期：20 0 9 年11 月4 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：1 略嗲 签字日期：20 0 9 年11 月4 日 导师签名： 每、吞 签字日期：20 0 9 年11 月4 日 两南大学硕士学何论文 1 引言 1 引言 1 1 研究背景 在高级听力( 2 0 0 6 ) 一书中，根据美国教授保尔兰金的统计，成年人在 交际活动中，7 5 是靠听说完成的，其中听占4 5 ，说占3 0 ，读和写分别占1 6 和9 。可见听力在人际交往中占有非常重要的地位。在外语学习中，听不仅是学 习外语进行语言输入最直接、最便利、最重要的渠道，也是保证语言规范化和加 强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。而在中国大学目前的 英语教学中，听力一直是相对薄弱的环节。听力理解过去常被认为是一种不需要 任何特别教育而能简单被动地接受的语言技能，因而听力理解在英语学习和教学 中往往得不到足够的重视。这导致中国大学生，特别是非英语专业的大学生，尽 管具备较高的词汇和语法知识，有的还顺利通过了四、六级考试，但表现在听力 理解方面的能力却非常差。他们普遍有这样一个特点，写在纸上的英语单词大多 数都认识。但在听时，尽管单词或者句子大意都已经听懂，然而听完之后，脑子 里却往往一片空白。教育部颁布的大学英语课程教学要求( 2 0 0 7 ) 对大学生英 语听力提出了明确要求( 一般要求) ：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一 般性的题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为1 3 0 字左右，能掌握其中心大 意，抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解。随着大学英语四、六级考试改革， 听力理解所占比重不断增加，越来越受到重视，对于学生的要求也越来越高，如 何改善听力教学和学习刻不容缓。 影响听力理解的因素有很多，记忆和情感无疑是其中两个重要的因素，上世 纪6 0 年代，兴起了以马斯洛、罗杰斯为主要代表人物的被称作心理学“第三种力 量 的人本主义心理学流派。一味重视认知的局面发生了巨大的改观，情感作为 一个重要的因素，也逐渐引起了语言教学理论家们的关注。情感是指人类行为的 情绪和感受方面，包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。由 于英语习得的独特性，焦虑情绪存在的普遍性及对英语习得的作用引起了众多学 者的重视。尤其是美国学者k r a s h e n ( 1 9 8 5 ) 提出的情感过滤假说( t h ea f f e c t i v ef i l t e r h y p o t h e s i s ) ，更是将焦虑视为英语习得过程中的重要情感障碍，焦虑与英语习得的 研究于是也就成为了外语教学研究者们不懈探索与实践的一个活跃的课题领域。 为了适应这种变化，当前中国大学生英语教学改革也正在实现“两大转变 ，一是 从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，二是从“教师如何教”向“学生 如何学”转变。这是外语教学改革的大趋势，也是理论发展的大背景。 随着语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学，我们也越来 西南人学硕十学位论文1 引育 越认识到，情感和认知并不是两个对立的方面，研究者开始重视对学习者情感因 素的研究。在日常教学中，一方面，不少关于课堂教学的研究结果证明，几乎1 3 到1 2 的学生在听力考试中都经历过不同程度的焦虑感，或其它形式的负面情绪。 另一方面，国家英语四级考试结果的反馈信息显示，学生大多怪自己的记忆力不 好，尽管他们可以完全听懂听力材料的内容，但却仍有太多的东西需要记忆，如 数字、时间、名字等。这些反馈信息表明，记忆力在听力理解中扮演着很重要的 角色。两者都对与听力理解成绩如此重要，但两者之间关系的研究却很少。加工 效能理论的提出使我们认识到，焦虑不仅影响个体的情绪情感的发展，还会影响 认知的发展。通过查阅资料，我们发现，加工效能理论在普遍焦虑研究领域已经 得到了验证，但作为外语学习焦虑对听力认知活动的影响尚未有详细的研究和明 确的结论。 1 2 本研究的目的和意义 英语的四项基本技能：听、说、读、写，听是排在第一位的，在我国大学生 英语教学中也越来越受到重视。2 0 0 6 年大学英语四级考试进行了改革，听力理解 所占比重由2 0 上升到3 5 ，同时增加了难度较大的长对话。到2 0 1 0 年，很有可 能还要再次进行改革，听力理解所占比重将上升到7 0 。与此同时，受传统英语 教学方法的影响，听力又恰恰是我国大学生的软肋。作为一名大学英语教师，在 日常教学中经常听到学生说：“考试最担心的就是听力部分，特别紧张，稍微有一 点没听懂就慌了。 这充分反映了大学生对听力理解存在明显的焦虑感，大量的研 究也说明了这一点。同时焦虑感的存在又反作用于听力理解，使学生在英语学习 过程中倍感挫折和沮丧，纵有提高听力能力的渴望，却常慨叹听力水平的裹足不 1 上 日uo 我们注意到，作为2 1 世纪新兴起的一门重要学科，心理学与听力理解有着密 切的联系，关于学习者心理因素对学习者成绩影响的研究也越来越多，但前人的 研究大多单独侧重于英语学习焦虑与英语成绩的关系，而对于英语学习焦虑对听 力理解的影响研究甚少。加工效能理论的提出使我们认识到，焦虑不仅影响个体 的情绪情感的发展，还会影响认知的发展。通过查阅资料，我们发现，加工效能 理论在普遍焦虑研究领域已经得到了验证，但作为外语学习焦虑对听力理解的影 响尚未有详细的研究和明确的结论。为了适应大学英语教学改革和发展的要求， 本文旨在以加工效能理论为基础，通过调查法、实验法、分析法相结合的方法， 对外语学习焦虑对听力理解的影响做细致的研究，对当前非英语专业大学生听力 教学如何应对英语学习焦虑提出可行的建议，探讨帮助非英语专业大学生减轻英 2 西南大学硕十学位论文1 引言 语学习焦虑的有效途径，具有一定的理论意义和实用价值。 本文的框架安排上是先理论、后实践，首先对英语学习焦虑和加工效能理论 相关理论进行综述，总结国内外理论研究和实践经验，然后通过调查、实验、分 析和讨论，了解英语学习焦虑对听力理解的影响，提出改进非英语专业大学生听 力教学的对策和建议。文章共分五个章节，第一章是引言，提出论文研究的背景、 目的和意义。第二章是文献综述，介绍关于英语学习焦虑和加工效能理论的一些 研究成果，并提出问题。第三章是实证研究，包括实验的目的、设计、结果分析 和讨论。第四章是总讨论，对英语学习焦虑对听力理解的影响做出结论，并提出 改进非英语专业大学生听力教学的对策和建议。第五章是对全文进行归纳整理， 指出研究存在的不足，提出下一步研究方向。 西南人学硕士学何论文2 文献综述 2 文献综述 2 1 英语学习焦虑相关研究 2 1 1 焦虑与外语学习关系的国内外研究现状 2 0 世纪6 0 年代，随着人本主义心理学流派的兴起和发展，外语教学中的情感 因素越来越受到重视，对情感变量与外语学习之间的关系的研究也越来越广泛。 情感因素大致可以分为两类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、态度、动机、 个性、自尊和自信等；第二类是学习者与教师，或学习者之间的情感因素，包括 移情、课堂交流、跨文化意识等。2 0 世纪7 0 年代末，美国著名语言学家k r a s h e n 进一步完善和发展了由d u l a y 和b u r t 提出的情感过滤假说( t h ea f f e c t i v ef i i t e r h y p o t h e s i s ) ，他指出情感因素，诸如自信心、焦虑感等都对学习者的学习产生很 大的影响，他更是将焦虑视为外语学得过程中的重要情感障碍。在他看来，情感 对语言的输入起着“过滤”的作用，也就是说像一个过滤器一样控制学习者输入 和吸收语言的量；而语言输入只有通过“过滤器”才能到达语言学习机制并为大 脑所吸收内化。他认为m 隋感过滤 是“无意识的，由于缺乏自信或焦虑而造成 的”，即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不 能自如在对语言形式进行排列组合。随着外语教学的重心转移到以学习者为中心， 焦虑这一情感因素逐渐引起研究者的关注。 强 语言输入_ 情感过滤_ 语言习得机制_ 语言能力的习得 ， 弱 图1k r a s h e n 的情感因素过滤模型 关于焦虑与外语学习的研究很多，绝大多数研究者认为，焦虑是外语学习中 最大的一个情感障碍，因焦虑而产生的紧张和害怕往往会浪费学习者的精力，转 移其注意力，从而导致学习者用于思考和记忆的能量相对减少，语言储存和输出 效果出现弱化现象。如j a k o b o v i t s ( 1 9 7 0 ) 指出，在影响学习者外语成绩的各种因 素中，情感因素( a f f e c t i v ef a c t o r s ) 占3 3 。m a ci n t y r e 等( 1 9 9 4 ) ，从心理学 的角度指出，外语焦虑是影响外语学习个别差异的最重要因素之一情感因素 中的主要构成成分。h o r w i t z 等人认为学习外语听力和口语最容易导致学习者产生 4 西南大学硕十学何论文2 文献综述 焦虑的情绪，焦虑感影响学生的听力理解和学生对单词的短期记忆听力，焦虑程 度与听力成绩呈负相关。但也有不同见解，如s c o v e l ( 1 9 7 8 ) 认为，焦虑不等同 于害怕和恐惧，一定程度的紧张和焦虑具有促进功能，但如果超过了限度，则会 引起成绩的下降。 2 1 2 英语学习焦虑的概念 随着焦虑研究的不断深入，人们逐渐意识到焦虑会对外语学习产生影响，有 学者提出了外语学习焦虑的感念，认为外语学习焦虑与一般焦虑不同，前者和学 习者的语言表现呈现负相关关系，而一般焦虑和语言表现关系不大。我们认为， 外语学习焦虑指的是学习或使用外语时所产生的担忧以及负面情感反应，属于特 定情境焦虑。h o r w i t z ( 1 9 8 6 ) 提出外语焦虑的概念，认为外语学习者在外语学习 中所表现出的焦虑是一种情境型焦虑，即外语学习焦虑。外语学习焦虑由三部分 组成，一是交流担忧。由于成熟的思想和不成熟的外语水平之间存在差距，学习 者常常无法完整地表达自己的思想，也经常听不懂别人的话语，这些会使学习者 产生挫折感和焦虑意识。二是负面评价忧虑。有些学习者过分担心自己的学业成 绩和个人表现，不愿意给人留下不好的印象。他们会尽量少说话，也从不主动开 始交谈。三是测试焦虑。有些学习者会把用外语进行交流看成是测试，而不是交 际机会。但外语学习焦虑并不仅仅是这三部分的简单组合，综合起来看，是语言 学习者在外语学习过程中所特有的与课堂语言学习相关的自我感知、观念、情感 和行为的综合表现，是由于外语学习过程的独特性而产生的。 m a ci n t y r e 和g a r d n e r ( 1 9 9 3 ) 把外语焦虑定义为“与二语语境( 包括说、听 和学习) 有着特殊关系的紧张和畏惧感觉 。语言焦虑可能是语言学习中最大的情 感障碍，不同的教学方法导致的焦虑程度不一样。它可能是一种心理状态( s t a t e a n x i e t y ) ，也可能是心理素质( t r a i ta n x i e t y ) 。面对某一特定情形或事件而产成 的焦虑是一种心理状态，这种焦虑可能随着时问的流逝而消失。但是，不是所有 的学生都能克服焦虑，如果外语学习反复给学习者带来焦虑，则焦虑可能变成一 种品质或心理素质。一旦焦虑形成一种品质，就会对外语学习者造成严重影响。 s c o v e l ( 1 9 7 8 ) 认为外语焦虑不是“一个简单的个体，而是受语言学习者内、 外在诸多因素影响的情感状态的综合体”。 在吸收和借鉴国外研究成果的基础上，我们认为，英语学习焦虑是学生在学 习英语过程中对学习成就产生一定的影响的、对现实或预期的自尊心和价值感构 成威胁的特定学习结果担忧的情绪反应。主要包括手掌心出汗，心跳和脉搏加快， 惧怕家长或老师的否定评价，对考试的担心不安与恐惧，课堂上害怕提问，趋向 回避、退缩，以及由植物性神经系统唤起的症状，如失眠、做恶梦等。它一方面 两南大学硕士学位论文2 文献综述 反映了学校教育中的现实竞争压力以及学生对再次遭遇失意、挫折的担忧、恐惧， 另一方面也反映了学生对特定学习结果的情绪性预期，通常以状态的形式构成学 生学习的情绪背景。 2 1 3 英语学习焦虑的测量 为了更好地研究外语焦虑，h o r w i t z 等人根据一系列数据研究和分析方法，整 理设计出外语学习焦虑的测量方法外语课堂焦虑量表( f o r e i g nl a n g u a g e c l a s s r o o ma n x i e t ys c a l e ，简称f l c a s ) ，旨在测量外语学习焦虑的广度和深度， 该量表被国内外研究者广泛应用，其于1 9 9 1 年的研究也表明，f l c a s 具有较高的 信度、内部一致性和结构效度。f l c a s 的出版标志着外语焦虑研究进入了一个相对 成熟的阶段，其标志性的成果就是学术著作f o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t y ：f r o m t h e o r ya n dr e s e a r c ht oc l a s s r o o mi m p l i c a t i o n 的出版。f l c a s 由于其较高的 信度、效度和较强的针对性而成为最常用的外语学习焦虑的研究工具。近二十年 来，中外学者利用它进行了多项兼具理论价值和实践价值的研究，研究成果主要 集中在关于外语学习焦虑分类、行为表现、与外语学习成绩的关系、外语学习焦 虑的相关因素以及降低外语学习焦虑的相关措施等方面。包括h o r w i t z ( 1 9 8 6 ) 、 p h l i p s ( 1 9 9 0 、1 9 9 2 ) 、a i d a ( 1 9 9 4 ) 、b a i l e yo n w e u g b u z e ( 1 9 9 8 ) 和c h e n g ( 1 9 9 9 ) 等 在他们的研究中都使用了外语课堂焦虑量表( f l c a s ) 并得出一致的结果外语 学习焦虑与外语学习成绩呈负相关。 2 1 4 英语学习焦虑与英语学习关系的国内外研究现状 国外对外语学习焦虑的研究始于2 0 世纪4 0 年代。早期的研究主要注重于外 语焦虑感和学业成就的相关性，k l e i m a n n ( 1 9 7 7 ) 的研究表明，一定的焦虑对外 语学习成绩有积极的促进作用，令学习者保持紧张和警觉，促使他们将焦虑转化 为较强的内在动力，接受并战胜挑战，更有效率地完成语言学习任务；c h a s t a i n ( 1 9 7 5 ) 等人发现，美国大学生在学习不同外语时，焦虑与学习效果的关系有很 大差异，在西班牙语的学习中语言焦虑与学习成绩呈显著正相关，在德语学习中 呈正相关、但不显著，在法语学习中呈负相关甚至无关。因此，c h a s t a i n 认为， 一定程度的焦虑感可以促进学生的外语学习，而过度的焦虑感则会对学习产生负 作用。但更多研究表明，外语学习焦虑抑制外语学习，与外语课程成绩呈负相关。 一方面，焦虑情绪的存在使学生因紧张造成课堂表现差，因过度的担心耗费了本 来可以用于记忆和思考的精力，也就是说焦虑实际上占据了信息加工所需的“智 力空间”，限制了个人认知加工的宽度和质量。另一方面，如果焦虑频繁地发生在 语言学习活动中，学习者会因为欲摆脱焦虑情绪的体验，进而采取排斥语言学习 6 两南大学硕十学何论文2 文献综述 的态度，导致语言学习的最终失败。对于促进性焦虑的观点，他们认为，使学习 者保持警觉的是紧张或集中注意力，而不是焦虑。如g a r d n e r 和m a c i n t y r e ( 1 9 9 3 ) 的研究结果就表明，外语学习焦虑与学业成绩、考试成绩、口头和书面表达能力、 自信心之间存在负相关关系；a i d a ( 1 9 9 4 ) 的测试了外语学习焦虑与日与学习的 影响，结果同样证明焦虑与成绩是负相关，学生的焦虑水平越高最后的成绩越差。 近年来，国内研究者开始着重从微观方面研究焦虑对各种语言技能产生的影 响。英语的各种技能中听力特别容易产生焦虑感，主要是学生在听力过程中不能 自己控制听力话题、语速或者是音调。听力理解不同于阅读理解，在阅读理解过 程中，语言学习者可以自己掌握输入，可是听力学习者很少有机会可以重复刚才 听过的内容，很少有机会在听力过程中修改错误，这都是因为听力信息传达速度 是由“说话者 控制。当语言学习者没有适当的听力能力，那么他们在听力过程 中就会延误信息的传递，他们不能解码分离的信息，不能成功接收到信息。因此 当听力者无法控制语言的输入时，他们将会经历无助和焦虑。 国内关于这方面的研究主要有：杨晋( 2 0 0 0 ) 以南京大学外国语学院英文系 和国际商务系9 6 级的4 0 名学生为研究对象，将听力课堂上的焦虑划分为促进性 焦虑和抑制性焦虑，研究两种焦虑与听力理解之间的相关性，发现听力理解与促 进性焦虑呈正相关，与抑制性焦虑呈负相关，并且两种焦虑之间存在着显著的负 相关；周丹丹( 2 0 0 3 ) 和陈秀玲( 2 0 0 4 ) 发现，焦虑与听力学习呈负相关，前者 的研究显示情感策略和听力成绩有相关性，而后者发现焦虑程度与听力内容相关； 杜丽辉、唐雪粉( 2 0 0 7 ) 以陕西省某高校非英语专业的2 1 8 名学生为对象进行研 究，采用修订后的听力焦虑量表，表明多数非英语专业大学生处于低度焦虑状态， 听力成绩与听力焦虑呈负相关，中高度焦虑抑制听力学习；朱建斌( 2 0 0 8 ) 选择 3 0 6 名在校大学生为研究对象，研究表明英语学习焦虑和听力焦虑之间呈显著正相 关，即英语学习焦虑水平越高，听力焦虑水平也高，英语学习焦虑水平、听力焦虑 水平与学生听力成绩均呈显著的负相关关系。但他们的研究往往只关注英语学习 焦虑对同一种情境下考试( 如c e t 一4 ) 的影响，没有分别研究英语学习焦虑对不同 情境和不同难度听力理解考试的影响。同时由于自己对量表进行了修正，其信度 和效度无法得到检验。 2 2 加工效能理论相关研究 2 2 1 加工效能理论概念 e y s e n c k 和c a l v o ( 1 9 9 2 ) 提出了一般的焦虑效能理论，即加工效能理论 ( p r o c e s s i n ge f f i c i e n c yt h e o r y ) 。其理论认为，当个体在进行认知活动时如果 7 两南大学硕士学位论文2 文献综述 产生焦虑情绪，他就会作出额外的努力以保持自己的认知水准。这些额外的努力 会使个体认知活动效能增加，因此个体的认知水平在活动中不易表现出可觉察到 的影响。但由于个体可使用的认知资源有限，当个体需要付出的额外的努力达到 一定程度时，它将占用太多的认知资源而使个体不得不放弃认知活动。也就是说， 个体的工作记忆系统中( w o r k i n gm e m o r ys y s t e m ) 资源是有限的。当个体感受到自 己的焦虑情绪时，就会占用个体一部分的工作记忆的空间，也即占用一些工作记 忆的资源，那么个体能用于进行认知操作的工作记忆的资源就会相应减少。其必 然结果就是个体的加工效能下降。 相关研究证明加工效能理论可用于解释认知加工过程中焦虑的作用。一、焦 虑往往表现出削弱个体的加工效能，而不是认知活动。在实际生活中由于一些客 观原因的存在，如个体在进行认知操作时，时间很充分或认知操作的任务过分简单 等。这时就会出现补偿效应，即焦虑个体可以使用更多的操作时间以弥补自己工作 记忆资源的不足。二、当认知加工任务对工作记忆系统资源要求增加时，焦虑对 个体在认知加工中的影响将更为显著。b a d d e l e y ( 1 9 7 4 ) 提出工作记忆模式，指出工 作记忆系统为复杂的任务提供了临时的储藏空间和加工所必须的信息。工作记忆 系统分为三个成分：中央执行系统，语音回路和视觉空间存储器。e y s e n c k 认为， 焦虑体验所带来的资源占用主要表现在中央执行系统和语音环路上。因此，当认知 加工任务对中央执行系统或语音环路中任一资源占用较多时，焦虑所带来的负面 影响就较为明显。根据加工效能理论，任务难度对焦虑个体的表现会产生极大的 影响。而任务难度的区别就在于对中央执行系统和语音环路的资源要求不同，任 务难度越高，则要求越高。 2 2 2 加工效能理论在英语学习焦虑方面的研究 研究者对英语学习焦虑对认知操作的影响进行了实验研究，发现实验结果与 加工效能理论的预期相符合。英语学习语焦虑作为个体的一种负面情绪会对个体 的认知活动产生不良影响，其原理在于高英语学习焦虑个体会过分关注自我表现， 别人对自己的评价，因此导致许多强制思想的出现。在个体进行认知活动的同时， 这些强制思想会占用个体的很多工作记忆系统资源，在资源有限的前提下，其必 然的结果就是个体可用于英语学习和使用方面的认知资源减少。但必须注意到的 是，英语学习焦虑对个体工作记忆系统资源的占用，会导致个体的低加工效能。但 这并不意味着个体就一定会表现出认知活动的低效率。如果一项认知活动任务对 个体而言很简单，只需要很少部分的工作记忆系统资源，那么即便由于外语焦虑导 致了个体内部的加工效能较低，也不易觉察出来。因为个体可以使用更多的空余 工作记忆系统资源或使用更多的时间来弥补低加工效能所带来的不良影响，即补 8 两南大学硕十学何论文2 文献综述 偿效应。 c a l v o 和他的同事采用实验的方法对任务难度造成的焦虑与任务所需的工作 记忆系统资源之间的交互作用进行研究。c a l v o g l a l a m 在实验中采用了两个对被试 工作记忆系统资源要求不同的任务。1 使用螺旋和螺帽来组装小玩具，仅需要手 指运动；2 用一个手指打字，这需要整个手臂运动。被试或单独进行这两项任务 时或同时伴随着一项干扰任务( 向被试呈现一系列数字后要求其口头复述出来) 。 高工作记忆系统资源要求的任务与低工作记忆系统资源要求的任务相比，占用的 工作记忆系统资源更多。在相似的操作水平上，要求被试的注意力更集中，对刺 激作出反应的速度更快。因此，当有额外的附加任务出现时，高认知资源要求的 任务中被试表现出认知效能被削弱的更多。 在后续实验中，在易引起焦虑的评价情境中( e v a l u a t i v ec o n d i t i o n ) 被试 需要操作同样的任务，但并无额外的附加任务。在高工作记忆系统资源要求的任 务中，高焦虑被试与低焦虑被试相比，表现出的加工水平较低。而在低工作记忆 系统资源要求的任务中，两组被试的表现几乎无差异。 从听力本身的特征来看，听力理解并非一项被