（基础心理学专业论文）7～9年级语文成就测验的初步编制.pdf

摘要 目的：初编7 9 年级语文成就测验，对测验条目进行项目分 析，对测验的信、效度进行初步检验，旨在为初中语文学业成就 评价、为临床诊断治疗提供测评工具，为课程改革提供评估方法。 方法：本研究在课程改革的背景下，以晶体智力理论为基本 理论框架，采用理论与经验相结合的方法、课程取向和广泛取向 并重的策略，初步编制了7 9 年级语文单科成就测验，测验内容 兼跨7 、8 、9 三个年级，由拼读、字形、词语、语法修辞、文学 常识、阅读理解和言语表达7 个分测验构成。通过初步筛选和试 测，汇成测验内容、难度平行的a 、b 正式实测题本。我们抽取长 沙市重点中学和普通中学两种类型的学校( 共4 所) 进行了实测， 共获得项目分析有效样本1 0 0 8 例，其中a 卷5 1 1 份，b 卷4 9 7 份， 另外获复本信度有效样本9 6 例，效标样本a 卷5 8 例，b 卷5 9 例。 采用各种测量学指标对测验进行项目分析和信效度的检验。 结果：样本特征统计分析表明各题本、年级和性别样本容量 均无显著差异，测验的原始分随年级呈递增趋势，符合年级特征； 项目分析表明各分测验的平均难度为o 3 3 o 7 0 ，平均7 6 1 5 的项目难度为o 2 0 o 8 0 ，a 、b 题本鉴别力指数达到优良水平的 条目( d 0 3 0 ) 分别为6 1 3 6 和6 0 2 3 ，符合可接受水平以上 的条目( d 0 2 0 ) 分别为8 1 8 2 和8 6 3 6 ；信度分析结果是复 本信度0 8 l ，a 、b 题本口系数分别为0 8 5 和0 8 7 ，分半信度分 别为0 ，7 5 和0 7 4 ，各分测验的测量标准误为1 4 4 2 4 4 ，在3 个标准差之内，说明分测验具有可靠性：采用专家判断法、经验 法和复本法对内容效度进行评定，结构效度分析表明不同类型学 校、不同年级之间均存在统计显著差异，在部分测验中存在性别 差异的现象，探索性因素分析和验证性因素分析表明本测验可以 分为结构相同的两个因素，我们把这两因素命名为语文基本知识 技能和综合运用技能，a 、b 题本测验的会聚效度和区分效度较好； 本测验的得分与学生期末语文成绩呈显著的正相关。 结论：本测验难度适中，鉴别力优良；本测验的各信度指标 基本上达到了成就测验的测量学基本要求；具有良好的内容效度、 结构效度，同时具有良好的同时效度；a 、b 题本基本平行。 关键词：语文成就测验项目分析信度效度 i l a b s t r a c t o b j e c t i v e ：t h ec h i n e s ea c h i e v e m e n tt e s t ( c a t ) o ft h e7 9g r a d e sw a s p r e l i m i n a r i l yd e v e l e p m e n t e d ，a n di t si t e m sw e r ea n a l y z e d ，a n di t s r e l i a b i l i t i e s a n dv a l i d i t i e sw e r et e s t e d t h ea i mo ft h es t u d yw a st op r o v i d eam e a s u r m e n t i n s t r u m e n tf o rt h ec h i n e s e p e r f o r m a n c e o ft h e7 9 g r a d e s ，t h e c l i n i c d i a g n o s i sa n d c u r r i c u l u mr e f o r m m e t h o d s ：t h ec a t s d e v e l o p m e n t b a s e do nt h e t h e o r y o fc r y s t a l l i z e d i n t e l l i g e n c e ，c o u r s e o r i e n t e da n db r o a d l y o r i e n t e ds t r a t e g i e sa n d t h em e t h o d i nt h e w a yw ep a ye q u a l a t t e n t i o nt o e x p e r i e n c e a n d t h e o r y t h ec a t c o n t a i n s7s u b t e s t s ，w h i c ha r es p e l l i n g ，w o r d ，v o c a b u l a r y , g r a m m e ra n d r h e t o r i c ，l i t e r a t u r e ，r e a d i n gc o m p r e h e n s i o n a n dl a n g u g ee x p r e s s i o no ft h e7 9 g r a d e s t h r o u g he l e c t i n g a n dt e s t i n gt h ei t e m s ，w ef o r m e dc a t - aa n d c a t - bw h i c hw e r eb e l i e v e de q u a l f o r m a ls a m p l ec o n s i s t so f1 0 0 8s t u d e n t s ( 5 1 1i nc a t - a a n d4 9 7i nc a t - b ) i na d d i t i o n ，9 6s u b j e c t sd i dt h ep a r a l l e l t e s t s w ec o l l e c t e d1 1 7 s u b j e c t s a c a d e m i cp e r f o r m a n c e s t h e c a t s i t e m s ，r e l i a b i l i t i e s a n dv a l i d i t i e sw e r et e s t e db yt h ed i f f e r e n tm e a s u r e m e n t m e t h o d s r e s u l t s ：t h es t a t i s t i c a l a n a l y s e o ft h e s a m p l e i n d i c a t e sn o s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ea b o u tt h eq u a n t i t yo ft h ev a r i a n te d i t i o n s ，g r a d e sa n dg e n d e r s t h e h i g h e rg r a d ei s ，t h eh i g h e rr a ws c o r eo ft h ec a t i s t h ei t e md i f f i c u l t i e so f 7 6 1 5 r a n gf r o m 0 2 0t o0 8 0a n dt h es u b t e s td i f f i c u l t i e sr a n gf r o m0 3 3t o 0 7 0 t h ei t e r nd i s c r i m i n a t i o n so f6 1 3 6 a n d6 0 2 3 a r eb e t t e ra b o v e 0 3 0i nc a t - aa n dc a t - b c o r r e s p o n d i n 9 1 y ，a n d8 1 8 2 a n d8 6 3 6 a b o v eo 2 0 t h e p a r a l l e lr e l i a b i l i t y i s0 8 1 t h ec r o n b a c h s 口 i i i c o e f f i c i e n t sa r e0 8 5a n d0 8 7o fc a t - aa n dc a t - b c o r r e s p o n d i n g l y ， a n dt h es p l i t h a l fr e l i a b i l i t i e sa r e0 7 5a n d0 7 4 t h es u b t e s t s m e a t u r e s t a n d a r de r r o r s r a n g f r o m1 4 4t o2 4 4l e s st h a n3 t h ec o n t e n t v a l i d i t y w a st e s t e d b ye x p e r tj u g e m e n t ，e x p e r i e n c e a n d p a r a l l e l i s m t h e s c o r e so ft h ec a ta r e s i g n i f i c a n t d i f f e r e n ti nt h e v a r i a n ts h o o l e sa n dg r a d e s ，a l s op a r t i a l l yi ns e x e s t h e r ea r ec h i n e s e b a s i c k n o w e l e g e a n da l l a r o u n d c r a f t s m a n s h i p f a c t o r sw h e nw e e x t r a c t2f a c t o r s b ye x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s a n dc o m f i r m a t o r y f a c t o ra n a l y s i s t h e r ea r eb e t t e rg a t h e rv a l i d i d ya n dd i f f e r e n t i a t i n g v a l i d i d yi n t h ec a t - aa n dt h ec a t - b t h es c o r e so ft h ec a ti s s i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ec o r r e l a t i v ew i t ht h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c e s c o n c l u s i o n ：t h ec a t sd i f f i c u l t i e sa r ea p p r a p r i a t ea n dd i s c r i m i n a t i o n sa r e g o o d as e r i e so fr e l i a b i l i t i e s a n dv a l i d i t i e sc o n f o r m e dt ot h em e a s u r e m e n t s t a n d a r d s t h ec a t - aa n dt h ec a t - bi sp a r a l l e lo nt h ew h o l e k e y w o r d s ：c h i n e s ea c h i e v e m e n t t e s t ，t h ea n a l y s eo ft h ei t e m s ， r e l i a b i l i t y , v a l i d i t y 1 v 1 绪论 1 1 问题提出 成就测验( a c h i e v e m e n tt e s t ) 国内也称作学绩测验是心理测量中的 一个重要分支，其主要用于测量个人( 或团体) 经过某种正式教育或训 练之后对知识和技能掌握的程度【l l 。成就测验是当今世界上应用最为广 泛、最为频繁的心理与教育测验【2 】，其被广泛运用于各级各类学校教学 与评价工作中，通过成就测验学校可以了解教师的教学效果和学生对知 识和技能的掌握情况，因此，成就测验是一种重要的测评工具。 自中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 ( 中发 1 9 9 9 9 号) 发布，我国就进入了新一轮基础教育改革时期。 课程教材是学校教育的核心，课程教材改革是教育改革的关键。2 0 0 1 年 6 月1 7 日教育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ，其中明确规 定“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家 管理和评价课程的基础”，指出“改变课程管理过于集中的状况，实行国 家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 并明确提到“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进 学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”1 3 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科 是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于 弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要 意义刚。初中语文处于小学语文与高中语文的过渡阶段，起着承上启下 的作用，但当今初中语文评价存在如下的问题。 ( 1 ) 在基础教育改革之下，全国统一课程标准，取消统一教材，国 家、地方、学校三种课程同时并存，这样全国各地的教学、教材到底怎 样很难进行比较和衡量，使教学评估陷入窘境。全国义务教育7 9 年级 的语文教材现有四套：一套是由课程教材研究所和中学语文课程教材研 “郑日昌心理测量长沙：湖南教育出版社，1 9 8 7 2 6 。 ”1 马惠霞龚耀先成就测验及其应用中国心理卫生杂志，2 0 0 3 ，( 1 ) ：6 1 “1 中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 中国教育报，2 0 0 1 7 2 7 第二版 “1 中华人民共和国教育部编九年义务教育全日制初级中学教学大纲( 试用修订版) 2 0 0 0 7 究开发中心编写的实验教材，人民教育出版社出版；一套是由语文出版 社第一编辑室编写的实验教材，语文出版社出版；还有一套是由洪宗礼 先生主编的实验教材，江苏教育出版社出版，另外还有人教版原版语文教 材。各个地方各个学校所用教材不同，比如我们经过调查发现长沙市大 多中学7 9 年级都使用人教版的新实验教材，而山东德州地区的许多县 级市及农村的中学仍使用人教版原版旧教材，这样我们就很难对各地的 语文教学作出科学的评价。 ( 2 ) 我国当前基础教育中缺乏广泛适用的以课程标准为依据的测 验。从命题方式上讲，大多数现行考试多由主持测试的教师或教研室人 员命题，他们大多仍然以教材为中心或依据个人的经验进行命题，而不 是真正意义上的以课程标准为中心的命题方式；从命题内容上讲，试题 的知识面是否合乎课程标准、能否测出学生的真实水平与命题教师的经 验相关；并且大多试题编制没有依据测验学的理论与技术，缺乏信效度 研究；从测验结果的解释上讲，方法单一化，他们大多只重视绝对分数 ( 原始分数) 的意义，而不能用更科学的分数解释方法( 如常模参照下 的t 分数、标准九等) 来解释测验结果，尤其是不能对学生在学科内容 的优势和劣势作进一步的分析，从而无法对教师的教学和学生的学习提 供相关的信息和建议，以致削弱了语文测评的作用，因而难以做出极为 科学的评价。 ( 3 ) 我国各地声势宏大的中考及初中毕业会考，标准化程度相对都 较低。在课程改革的影响下，初中生学业成就的评价方法也成为一个熟 点，尤其是语文考评，初中语文毕业考试到底考什么内容? 怎么考? 怎 样进行合理的评价? 这是当前中考所面临的讨论热点。 各个地方各个学校所用教材不同，各地又缺乏统一标准化的测验进 行教学评价，为了帮助学校和教师了解学生是否达到预期的教学要求， 及时了解学生对语文知识和技能的掌握情况，并促进语文中考的改革， 本研究欲借鉴国内外基础教育考试的经验，以全日制义务教育语文课 程标准( 实验稿) 为依据编制7 9 年级语文单科成就测验，旨在为初 中语文学业成就的评价提供一辅助量表。 1 2 文献综述 1 2 1 成就测验性质 成就为经过一定的学习和训练所获得的知识和技能，它是在一个比 较明确的、相对限定的范围内的学习效果“1 。成就测验是对个体在经过 一定阶段的学习或训练之后所习得的知识、技能学习效果的测量晗1 。而 标准化成就测验是从事教育测量的专业人员根据心理测量学的原理所编 制的一种代表学科内容的、经过标准化的成就测验，它主要用于测量个 体对学科知识的掌握程度1 。 成就测验( a c h i e v e m e n tt e s t ) 与能力测验( a b i l i t yt e s t ) 、能力 倾向测验( s c h o l a s t i ca p t i t u d et e s t ) 、人格测验( p e r s o n a l i t yt e s t ) 各不相同，但又相互联系。其区别主要在于：如前所述成就测验是对学 习和训练的知识和技能学习效果的测量，涉及特定的学习经验，其目标 指向过去，通常与某些具体学科内容相关联；而能力测验中的能力是指 影响一个人从事各种活动效率的心理因素，包括一般能力( 智力) 和特 殊能力，所以能力测验涉及广泛的学习经验，不太注重固定的知识，并 以现在为准；能力倾向测验也称性向测验，其测量的核心是能力倾向 ( a p t i t u d e ) ，指一个人经过适当训练或置于适当的环境中完成某项任务 的可能性，或者说是指个体现实的能表明未来在相应活动中的作业成绩 的能力状况h 3 ，因而能力倾向测验涉及广泛的认知能力和学习经验，重 点测量人的发展潜能，但以未来为准；人格测验主要测量人的能力以外 的个性心理特性，包括人的性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动 机、信念等方面。学绩测验和能力测验都是描述现状，指明一个人已经 学会了什么和能做什么。而能力倾向测验是用来预测将来能学会什么和 能做什么。当然这种划分只是相对的，实际上学绩测验、能力测验和能 力倾向测验三者之间没有本质区别，能力倾向和能力测验的成绩不可能 排除正规学习训练和特殊知识经验的影响，学绩测验也可能包括与课堂 学习或正式教育经历无关的经验，而且能力和成就测验也可以作为将来 马惠霞，龚耀先成就测验及其应用中国心理卫生杂志，2 0 0 3 ，( 1 ) ：6 0 “3 顾海根学校心理测量学南宁：广西教育出版社，1 9 9 7 12 1 。 “1 龚耀先心理评估北京：高等教育出版社，2 0 0 3 1 7 4 1 75 。 “1 张月娟，龚耀先中学生学业能力倾向测验的初步编制中国临床心理学杂志，20 0 4 ，( 1 ) ：1 3 工作或学习成绩的预测源。三者在内容上常常是部分重叠的乜1 ，正如美 国测量学家a a n a s t a s i 所指出的，它们是经验背景的连续体上特殊性的 不同表现。 1 2 2 成就测验的功用 成就测验作为一种最为广泛、最为频繁的心理与教育测验，其主要 用于：( 1 ) 教学上帮助教师了解学生对特定内容和技能的掌握程度，同 时有助于学生的自我诊断，了解学生的成绩和不足1 4 1 ：( 2 ) 行政管理方 面有助于学校评估和决策课程，以便制定合适的教学计划，同时可以为 选拔、安排教员提供依据嗍；( 3 ) 可以作为一种人才选拔、安置的工具， 比如美国的g r e ，我国的高考；( 4 ) 可以作为一种研究工具，尤其对教 育理论和实践的发展具有重要作用。 1 2 3 成就测验的分类 按照不同的标准，成就测验有不同的划分。成就测验按内容可以分 为综合成就测验和单科成就测验，综合成就测验通常是几门学科以成套 的组合测验形式出现，一般用于教育调查，评价学生的学业成就状况。 如s t a n f o r d 成就测验，m e t r o p o l i a n 成就测验，c a l i f o r n i a 成就测验， w e c h s l e r 个人成就测验等。单科成就测验，用于测量学生某一学科领域 知识、技能的掌握，单科成就测验按其用途又可分为调查性测验和诊断 性测验，语文调查性测验主要用于对学生语文学习结果的鉴定，主要有 n e l s o n - d e n n y 阅读测验，g a t e s m a c g i n i t i e 阅读测验；语言诊断性i 贝| 验 主要用来测查个人在语文学习某一领域的优缺点，分析其学习困难的原 因所在，如s t a n f o r d 阅读诊断测验、g a t e s m e k i l l o p 阅读诊断测验。 另外根据解释分数的方法不同成就测验又可分为常模参照测验和标 准参照测验，根据测验施测人数可分为团体成就测验、个人成就测验和 可团体可个体施测的成就测验，根据测验编制的标准化程度又可以分为 标准成就测验和教师自编成就测验。 “1 郑日昌心理测量长沙：湖南教育出版社，19 8 7 2 8 9 a n a s t a s i a p s y c h o l o g i c a lt e s t i n g ( s t he d ) m a cm i l f a n n e wy o r k 1 9 8 2 3 9 5 “1 安妮- 安娜斯塔西，苏珊娜厄尔比著；缪小春，竺培粱译心理测验杭州：浙江教育出版 社，2 0 0 1 6 2 4 彭凯平心理测验华夏出版社，1 9 8 9 2 7 9 。 1 2 4 成就测验的国外研究进展 成就测验在整个测验领域一直占有很重要的地位，欧美国家在成就 测验的标准化编制方面做的相对较早，成果也比较多，尤其是美国是世 界上编制和使用测验最多的国家。查阅b u r o s 公司收录的自1 9 8 5 年出版 的美国心理测验年鉴( t h en i n t hm e n t a lm e a s u r e m e n t sy e a r b o o k ，m m y _ 一 9 ) 到2 0 0 3 年出版的心理测验年鉴( t h ef i f t e e n t hm e n t a lm e a s u r e m e n t s y e a r b o o k m m y 一1 5 ) 里的所有测验共3 2 9 5 个，其中成就测验有6 5 8 个， 占全部测验的2 0 0 ，数量仅次于个性测验【1 1 。其中，比较常见的成就测 验如下。 ( 1 ) 综合成就测验 s t a n f o r d 成就测验( s t a n f o r d a c h i e v e m e n t t e s t ，t e n t he d i t i o n ，s a t i o ) ，由 ah a r c o u r ta s s e s s m e n tc o m p a n y 出版发行1 2 j 。该测验初版于1 9 2 3 年，是 美国最早的综合性成就考查测验，以美国国家和各州的课程标准为依据 编制。该测验是一种组合式测验，内容包括阅读、数学、语言、科学、 和社会科学，适合于幼儿园到1 2 年级。测验为教育者提供了一个客观、 公正的评价手册，帮助教师和家长了解学生成就水平以做好其学习指导。 新版本测验用彩色印刷从而增加了被测试者的兴趣，并且提供了2 0 0 2 年的常模参照信息。 加卅l 成就测验( t h e c a li f o r n i aa c h i e v e m e n t t e s t s ，s i x t h e d i t i o n ，c a t 6 ) ，由m c g r a w h i l lc o m p a n y 出版发行口1 ，主要测量从幼儿 园到1 2 年级的内阅读、数学和语言基本知识和技能。测试对象根据年级 可以分为2 8 年级和9 - 1 1 年级两个水平。不同水平的测试内容不同，2 8 年级测试内容为阅读、语言艺术、数学和拼写；9 - i l 年级为阅读、语言 艺术、数学和科学。c a t 在所有水平都使用了多重选择题，除常模参照 比较外，其还提供了标准参照分数解释。整个测验用项目反应理论编制。 都市成就测验 ( m e t r o p o l i t a n a c h i e v e m e n tt e s t ，s e v e n t h e d i t i o n ，m a t 7 ) ，由ah a r c o u r ta s s e s s m e n tc o m p a n y 出版发行。m a t 7 是一综合性成就测验，用于测量学生对课程领域中的词汇、阅读、数学、 拼写、语言、自然科学、社会科学和写作等基本技能，适用于幼儿园至 o “h t t p ：b t i r o s u n l e d u b u r o s j s p c a t e g o r y h t m l 1 “h t t p ：a v w w h e m w e b c o r n t r o p h y e s e a s a t l 0f a c t s h e e t h t m 【3 1 1 1 1 em c g r a w - h i u c o m p l i e s o v e w i e wo fc a t 6 h t t p ：w w w c t b c o m 5 1 2 年级。m a t 7 测验要求达到两个目的：一是班级( 课堂) 内部决策的 改进，如帮助诊断每个学生在某一领域的学习的强处和弱处：二是课堂 外教育决策的提高，如评价计划、课程和学校。m a t 7 在每一个水平上 把测验分成“两个成分系统”，一个是调查性( s u r v e y ) 的成套测验，一 个是教学性( i n s t r u c t i o n ) 的成套测验，调查性测验部分给出关于整体成就 的信息，并可比较学生在不同学科上相对强弱。而教学性测验部分则是 提供特殊技能领域的详细评估，两部分的每一测验都给出了常模参照解 释和标准参照解释【1 。 韦克斯勒个人成就测验( w e c h s l e r i n d i v i d u a la c h i e v e m e n t t e s t ，s e c o n de d i t i o n ，w i a t 2 ) 由t h ep s y c h o l o g i c a lc o r p o r a t i o n 出版 发行晗。，是一种灵活、广泛的测量成就的工具，用以评价课程教学，诊 断学习困难，适用于4 岁到8 9 岁。w i a t 2 增加了对大学生学习困难的诊 断和评价，内容包括阅读、数学、写作、语言四个分测验。阅读分测验 包括单词阅读、阅读理解以及伪单词解码；数学分测验包括数字操作和 数学推理；写作分测验包括拼写和文字表达；语言分测验包括听力理解 和口头表达。测验主要用于个人施测，也可选择一个分测验或几个分测 验去测试被试某方面的成就。为了更准确评价，每个分测验包括了每一 项目的具体课程目标的详细描述；这使得评估个人优点和弱点变得更加 容易和详细。 皮博迪个人成就测验( p e a b o d y i n d i v i d u a la c h i e v e m e n t t e s t r e v i s e d ，p i a t ) 由f r e d e r i c kc m a x k w a r d t ，j r 编制阻1 ，适用于幼 儿园到1 2 年级，用于教学、临床和教学研究的环境测量与评价学生的学 业成就。测验包括六个领域：基本知识、知识再认、阅读理解、数学、 拼写和写作。测验以个人施测方式进行，使用项目反应理论编制。 ( 2 ) 单一学科成就测验 调查性单科成就测验 纳丹二氏阅读测验( t h en e l s o n - d e n n y r e a d i n gt e s t ，n d r t ) 由t h e t l | j a n ec l o s ec o n o l e ya n dj a c kj k r a m e r t h et e n t hm e n t a lm e a s u r e m e n t sy e a r b o o k t h e u n i v e r s i t yo f n e b r a s k ap r e s s ，1 9 8 9 5 0 3 。 1 2 1 h t t p ：l w w w p s y c h c o r p e o m a u a v i a t 2 h t m l 3 1 j a c kj k r a m e ra n dj a n ec l o s ec o n o l e y t h ee l e v e n t hm e n t a lm e a s u r e m e n t sy e a r b o o k t h e u n i v e r s i t yo fn e b r a s k ap r e s s , 1 9 9 2 6 4 7 - 6 4 8 。 6 r i v e r s i d ep u b l i s h i n gc o m p a n y 出版发行，用于调查高中生、大学生 及成人的阅读成就，测验内容包括词汇、阅读理解和阅读速率。测验分 为两部分：第一部分为词汇测试，施测时间为1 5 分钟；第二部分为阅读 理解和阅读速率测试，施测时间为2 0 分钟。整个测验既可以团体施测又 可以个别施测。 盖麦二氏阅读测验( g a t e s - m a c g i n i t i er e a d i n gt e s t ，g m r t ) 由 r i v e r s i d ec o m p a n y 出版发行晗1 ，适用于幼儿园到1 2 年级，通过该测验 可了解学生在学校学习过程中所获得的阅读成就，本测验适于团体旋测。 渐进阅读成就测验( p r o g r e s s i v e a c h i e v e m e n tt e s t si n r e a d i n g ：c o m p r e h e n s i o n a n d r o e a b u l a r y ，p 胛- r ) 于2 0 0 1 年由 a u s t r i a l i a nc o u n c i lf o re d u c a t i o nr e s e a r c hl t d 出版发行”1 。p a t r 适用于4 一l o 岁儿童，可反应每个学生的阅读成就，团体施测。该测 验包括词汇和阅读两个测验部分，其中词汇部分由4 个词汇知识测验组 成，每个词汇知识测验包含3 5 4 0 个项目，每个项目是一个短句，里面 有一个中心词，要求学生从选项中找出同义词，测试时间为4 0 分钟；阅 读部分由4 个独立的阅读分测验组成，每个分测验包含4 - 9 篇不同类型 的文章，文章后面有多项选择的理解题，可测量对文章文字和内在关系 的理解，测试时间为5 5 分钟。 阅读理解测验( t e s to fr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n ，t h i r d e d i t i o n ) 于1 9 9 3 年由b r o w n ，v i r g i n i al h a m m i i i ，d o n a l dd 和 w i e d e r h o l t ，s l e e 编制，p r o e d 出版发行h 3 。t o r c 一3 适用于2 - 1 2 年级， 年龄为7 1 7 岁，测试时间约3 0 分钟，个别施测或团体施测。t o r c - 3 是 一个多层次的默读测验，共有八个分测验，综合阅读理解核心部分是常 用词汇、句法结构、段落阅读和句子顺序；另外四个分测验用于测量数 学、社会科学和科学内容方面的词汇，还有一个阅读作业说明，测量学 生对学校作业的书面说明。 【1 i h t t p ：b u r o s u n l e d u b u r o s j s p r e v i e w s j s p ? i t e m = 0 6 0 0 1 6 9 3 口i h t t p ：b u r o s u n l e d u b u r o s j s p r e v i e w s j s p ? i t e m = 0 6 0 0 1 0 3 1 h t t p ：b u r o s u n l e d u f o u m s j s p r e v i e w s j s p ? i t e m = 1 5 1 3 2 7 9 2 t + 1 h t t p ：w w w a g s n e t c o m g r o u p a s p ? n g r o u p l n f o l d = a 1 9 0 2 5 7 诊断性单科成就测验 斯坦福阅读诊断测验( t h es t a n f o r dd i a g n o s t i cr e a d i n gt e s t ， 4 t he d i t i o n ，s d r t 4 ) 由k a r l s e n ，b j o r n 和g a r d n e r ，e r i c f 编制，h a r c o u r t e d u c a t i o n lm e a s u r e m e n t 出版发行“3 。s d r t 4 为常模参照测验，适用于 1 5 - 1 3 年级的学生，团体施测。该测验包括语音分析、词汇、阅读理解 和快速浏览四个分测验，各项目均采用多项选择题的形式。s d r t 4 的目 的在于测量学生的阅读能力，诊断每一个学生阅读的特殊困难所在，确 定其强项与弱项，为教师阅读教学提供指导。 w o o d c o c k 阅读掌握测验修订版( w o o d c o c kr e a d i n gm a s t e r y t e s t s r e v i s e d ，w r m t r ) 1 9 9 8 年由w o o d c o c k ，r i c h a r dw 修订编制， a m e r i c a ng u i d a n c es e r v i c e ，i n c 出版发行口1 。w r m t r 适用于幼儿园至 1 6 年级。w r m t r 的分测验为预备阅读、基本技能和阅读理解，每个分测 验测试时问为1 0 一3 0 分钟。w r m t - r 有两个平行版本，版本g 有两个阅读 预备测验和四个阅读成就测验，即视听知识、辨认字母、辨认单词、识别 单词、词汇理解和文章理解。版本h 没有阅读预备测验。使用该测验可以 找出学生在阅读技能方面的优缺点及困难所在，作出相应的补救措施。 1 2 5 成就测验的国内研究进展 中国的教育者早在汉代就开始使用考试的方法，因而我国被公认为 最早运用考试制度的国家，但对成就测验的标准化研究最早却始于西方， 相对于西方国家，我国成就测验的标准化研究工作做的较少。查阅 1 9 7 9 2 0 0 5 年初公开发表的国内刊物，查到有关心理与教育测量的文献 5 8 0 篇左右，据统计其内容主要集中于：测量理论( 2 6 ) 、能力( 1 4 ) 、 个性( 1 9 ) 、智力( 1 1 ) 、人事及职业( 1 1 ) 、临床( 1 9 ) ，其中国外量 表的修订和试用研究报告居多，而有关成就测验编制研究却只有很少的 几篇。我国台湾地区有关成就测验编制的研究遥遥领先于大陆。 1 2 5 1 大陆研究进展 1 ) 综合成就测验 北京师范大学心理系与总参政治宣传部编制的中小学学绩水平的综 合测验，测验分为三级，分别测量小学生、初中生和高中生。测验内容 川h t t p ：w w w h e m w e b e o m t r o p h y r e a d t e s t s d r t 4 h t m 1 2 1h t t p ：w w w a g s n e t c o r n g r o u p a s p ? n g m u p i n f o i d = a 1 6 6 4 0 8 涉及语文、数学、理化等领域，全部采用客观化形式。1 。 2 0 0 2 年中南大学的马惠霞博士为测量人类晶体能力的发展变化并 适应临床需要，初步编制了一套适用于7 1 2 年级的多重成就测验( 简 称m a t s ) 。测验内容包括语文、数学、历史、物理与化学5 个分量表， 测试时间为7 0 分钟，该测验有甲乙两套题本，团体施测妇3 。 2 0 0 4 年中南大学范晓玲博士初步编制出一套4 6 年级多重成就测 验，该测验有a 、b 两个平行题本，团体施测，测试时间为5 0 分钟。该 测验有语文和数学两个分量表，1 0 个分测验，其中语文分量表5 个分测 验为注音注字、词汇、阅读、文学常识和语法修辞，数学分量表5 个分 测验包括数概念、数运算、数应用、几何知识和数推理。该测验的信度 检验结果基本符合测量学的计量标准，效度检验结果表明该测验具有良 好的内容效度和同时效度，结构效度较为理想口1 。 2 0 0 4 年湖南师范大学心理学硕士研究生刘成伟初步编制了小学六 年级学习困难学业成就筛查测验，该测验分语文和数学两部分，其中语 文项目有5 7 个，数学项目有6 0 个，全部项目采用客观题形式，以0 、1 记分。经过实测数据验证，该量表具有一定的学习困难儿童检出率“1 。 2 ) 语文单科成就测验 语文单科成就测验包括单字测验、书法测验、语句测验、阅读测验、 作文测验等形式。 单字测验有我国儿童心理学家陈鹤琴自编的小学默字测验，用 于测量小学3 6 年级儿童的识字能力。该测验的内容是根据出现率最高 的原则从常用字中选出1 0 0 个字，分为两类，每类5 0 字，编制成两份单 字测验，用常模解释，使用较简便。 书法测验有郑冠平、陈孝禅的小学3 - 6 年级钢笔正书书法量表， 主要用于客观评价儿童的书法，为小学写字教学提供指导瞄3 。 “3 顾海根学校心理测量学南宁：广西教育出版社，19 9 7 12 7 。 “1 马惠霞多重成就测验的初步编制： 博士学位论文】中南大学湘雅二院心理中心中 南大学，20 0 2 5 “】范晓玲4 6 年级多重成就测验编制与信、效度研究：【博士学位论文】中南大学湘雅二 医院心理中心中南大学，20 0 4 5 。 刘成伟小学六年级学习困难学业成就筛查测验的初步编制： 硕士学位论文】湖南师 范大学教育科学学院湖南师范大学，2 0 0 4 ”。郑冠平小学三至六年级钢笔正书书法量表的编制：【硕士学位论文】湖南师范大学教育 科学学院湖南师范大学，19 8 6 。 语句测验主要有艾伟、丁祖荫合编的语顺测验、艾伟编制的四言 辞旬测验和陈鹤琴所编的小学语法测验。其中艾伟、丁祖荫合编的语顺 测验主要用于测量学生的语句组织能力，该测验可分为低组( 2 年级上 期一3 年级上期) 、中组( 3 年级下期一4 年级下期) 和高组( 5 年级上期一6 年级下期) 三种程度；艾伟编制的四言辞句测验主要测量学生对成语和 语句的意义了解的程度，采用四择一形式，要求学生找出正确的语句， 该测验也分三类，分别适用于5 、6 年级和初一年级学生；陈鹤琴所编的 小学语法测验主要测量学生在文字和语言组织上辨别错误的能力，主要 施测于小学高年级学生，共有5 0 道题目，要求学生改正不符和语法的地 方。 阅读测验主要有艾伟、王金桂合编小学默读测验和艾伟、杨清编 制的小学国语默读诊断测验：艾伟、王金桂合编小学默读测验主要测量 学生阅读理解和速度，该测验分低、中、高三组：低组( 2 年级上期一3 年级上期) 、中组( 3 年级下期一4 年级下期) 和高组( 5 年级上期一6 年级 下期) ，测验格式为四择一选择题，每类测验有1 0 - 2 0 段，每段后有3 - 5 个问题，每类测验共有5 0 道问题，测验时间为3 5 分钟；艾伟、杨清编 制的小学国语默读诊断测验分为四部分，每部分测量一种默读能力，其 中测验一测量学生泛读能力，测验- - n 量精读能力，测验三测量综缆全 章提纲挈领的能力，测验四测量学生理解语义的能力，该测验适用于四、 五、六年级学生，从中可以发现学生阅读能力的缺陷。 我国每年的的高考语文试题是典型的集字词、语句、阅读、文学 常识和作文等方面于一体对学生语文学习进行考查的试题，标准化程度 相对较高。 1 2 5 2 台湾研究进展 台湾的成就测验编制与应用都很盛行，1 9 5 0 一1 9 5 5 年期间候蟠、宗 亮东编制了一些学校成就测验，1 9 6 0 台湾省国教研习会编制了国民小学 各科测验，1 9 7 0 年左右国立台湾师范大学教育研究所应教育部中等教育 司之约，根据1 9 6 8 年1 月台教育部公布的国民中学暂行课程标准，编制 了适用于国民中学的几套成就测验，主要有：自然科( 生物、物理、化 学) 成就测验、社会科( 公民、历史、地理) 成就测验、英语成就测验、 数学成就测验、国文成就测验。 早期就语文测验而言大体有：祁致贤、林天明分别编制的注音符号诊 断测验，司琦所编的标点符号测验，中华儿童教育社编作文基本测验， 林天明编制的多段短文写作测验，唐守谦的作文量表，孙邦正的书法量 表，还有国文成就测验心1 。其中，中华儿童教育社编制的作文基本测验 内容包括填词、选词、组织句子、写出意义相反词、改错、标点、删字、 伸展短旬成长旬，共计1 0 0 题，适用于小学至初中学生；林天明编制的 多段短文写作测验，分甲乙两套，各有十个题目，用多段短文测量作文 水平；唐守谦的作文量表