建构主义给科学课堂带来了什么.doc

建构主义给科学课堂带来了什么教育资源库摘要:在当今世界的科学教育改革中，建构主义已经成为指导科学教学的主要理论。本文阐述了建构主义学习理论对科学教育各方面的影响，并对其在实际教学中的重要作用进行了分析。关键词:建构主义;科学教育;科学教学;科学学习本文将从以下四个方面来阐述建构主义对科学教育的理论指导，并分析从行为主义模式向建构主义模式转变过程中值得我们关注的问题。一、建构主义与教师及其教学在传统的科学教学中，教师往往要求学生掌握科学知识并进行测试。课堂活动很少是以学生为主体进行的，不能产生科学学习所期望的启示作用。建构主义强调关注学生的学习，将学习理解为三个部分，包括“科学知识的习得、整合与应用。”l科学知识的习得主要是通过师生的各种活动来获得，当理解出现困难时，再进行知识的整合，最后让学生能在日常生活中运用科学知识。整合，就是通过联系新旧知识来进行理解，已经掌握的知识能促进对新知识的理解。在对科学知识的实际运用中，应该注意到让学生养成一种科学的“思维习惯”，懂得科学的方法和价值观等，因为知识的运用并不是在课堂上进行的，触及到我们生活的方方面面，科学意识的体现只有在生活中才会更全面。而教师的合理指导能提高学生学习的效率，也更能激起他们对科学的学习兴趣。怎样做到把知识的习得、整合、运用结合起来呢?建构主义者提出了一些具体的教学方法，建构主义提倡小组合作学习，学生自己展开讨论，对他们自己的想法、观点反复进行思考，教师可以提出问题，促使学生思考。采用小组写作的方法，使学生在写作过程中总结科学观念，不仅可以加深理解，也为教师提供了评价的依据;还可用描绘概念图的方法，帮助学生建立科学概念之间的联系，加深并拓宽他们对科学概念之间关系的理解。建构主义非常重视问题的作用，鼓励学生自己发现感兴趣的问题，给他们提出问题的机会，培养学生共同解答的能力。知识的运用也可以通过问题的形式来完成，鼓励学生用所学的科学知识来说明生活中的一些事件，在运用中将科学知识内化。这些方法从各个方面体现了建构主义所倡导的教学方式，但建构主义所期望的并不仅仅是这些，它更主张并鼓励教师根据不同的情境进行教学创造，而不只是学习某些具体的教学技巧。对于教师的发展，建构主义强调教师作为学习者，他们需要反思自己的教学经验，通过他们的实践经验以及与其他教育工作者之间的交流把现有知识与新的理解结合起来，把所学习的教学理论与自身实践联系起来，通过反思将经验内化，孕育出新的教学愿景。2在科学教学中，教师应创造条件让学生参与活动，学生需要不同的教室、实验室，不同形式的家庭作业，这些都对他们有限的教学技巧提出挑战，他们要求学习新的技巧，学习怎样去指导学生开展一堂连贯性的、有意义的科学课。这也为教师的工作环境提出了新要求，必须为教师提供学习机会，帮助他们形成好的合作研究氛围，提供各种条件，鼓励他们探索新的方法，拓展个人技巧，丰富专业知识。如果教学环境允许教师去进行尝试，新教学模式的形成也不是一帆风顺的。在这一过程中，无论对于教师还是学生，这种变化都是缓慢的。首先是教学新愿景的形成，教师必须以自己的教学实践为基础进行创设，在努力实现这个愿景时，如果他们不能获得足够的知识，会充满困惑与挫折感，如果缺乏各种教学技巧、课堂管理方法时，这种感觉会更强烈。但正是这些困惑，使教师们在学习中不断进行反思，开始思考学生的学习，而不仅仅是他们自己的教学，尝试各种方法去消除困惑、解决问题。建构主义理想的学习情景显然不是一朝一夕就能实现，教师需要耐心、恒心及他人的尊重，也离不开学校、同事、学生的支持。二、建构主义与学生及其学习建构主义为科学教学提供了有意义的教学方法，但由此认为建构主义就是一些教学方法显然是不对的，这些方法有着建构主义的性质，但建构主义不仅仅是这些，建构主义能让我们更了解学生的学习，找到促进他们学习的有效方法。建构主义对学习者有了新的认识，学生不再是一块等待着老师描绘的“白板”，在学习之前，孩子们已经有了自己的经验世界，学习是在他们已有知识和经验的基础上进行的。教师只有知道他们是怎样得到这种理解时，才能指导他们找到可行的方法。科学的思维方式、思考方法比正确答案重要得多。为了激活学生的思维，建构主义认为应该给学生足够的空间去钻研一个问题，让他们在纠正自己错误的过程中去学习;必须创设有利于思考的学习情境，让他们在解决问题的过程中体会到学习科学的快乐。在具体的教学中，教师应保证学生有机会接触有效的学习经验，使他们在正确的指导下进行知识建构。让学生相互帮助，没有理解的学生可以通过同学简单易懂的说明找到更好的学习方法，而学习好的学生也可以通过自己的讲解加深对学习内容的理解。在课堂上，保证学生有机会陈述自己的想法和所获得的知识，不仅让学生理清学习内容，表明他们的理解达到什么样的程度，也让教师能找到切人点，更好地帮助他们。建构主义强调激发学习者的主动性，承认学生以不同的方式理解事物的合理性，允许同一问题多种观点的存在;正确对待教学过程中学生的前概念，将学生的错误或失败以及始料未及的各种反应作为了解学生理解状况的良机。建构主义将学习视为用知识去理解经验的社会协商过程，为了提高学生的学习能力，我们应该重视四大因素对学习产生的作用:社会互动过程、理解、经验和现有知识。!习对于建构主义中的个人与社会之间的辩证关系，应该将其作为一个互动整体加以把握，既重视个人的知识建构，也要充分利用社会互动过程促进知识的理解。教师应考虑如何通过师生交流、生生交流以及学生的生活经验加深他们对所学内容的理解。同时，设计和布置学习任务也是很重要的，教师应铭记他们所要做的就是将学生的思维引导在一个有效的范围内。教师根据环境、学生的已有知识和学习需要设计教学活动，以促进学生的理解为出发点，激起他们学习的兴趣。在思维能力培养方面，建构主义提倡小组合作学习、讨论、口头或书面的陈述。在这种学习活动中，学生更能理解科学知识，在生活中体会到科学知识运用的乐趣。将知识的习得扩展为学生的积极思考，学习的开始并不仅仅是知识的获得，而是对科学观点