（课程与教学论专业论文）化学“三维目标”整合研究.pdf

福建师范大学硕士学位论文 i i 飞_ 摘要 a b s t r a c t 眦y1炒0眦眦6眦4眦5l6郾8 k n o w l e d g ea n dc a p a b i l i t y 、 p r o e e s s a n dm e t h o d 、 e m o t i o na n dv a l u e a r et h e t h r e ea s p e c t so ft h en e wl e s s o ng o a l s t h r e eu n i f i c a t i o n sa i ma t p e r s o n sf u l l s c a l e d e v e l o p m e n t ，i sa no r g a n i ci n a l i e n a b l ew h o l e t h r e ed i m e n s i o n sc o n f o r m i t ya l et h i s c u r r i c u l u mr e f o r ms u c c e s s so rf a i l u r e sk e y s ic h o o s et h et h r e ed i m e n s i o n a lg o a l so ft h e c o m p u l s o r ye d u c a t i o nc h e m i s t r ya sm yr e s e a r c h a c c o r d i n gt ot h e c h a r a c t e r i s t i c so f j u n i o rm i d d l es c h o o lc h e m i s t r yc u r r i c u l u m ，ia n a l y s ef r o mt w oa n g l e s ：t h ew a yo f i n t e r g r a t i o na n di n t e r g r a t i o ns p o t s t h e r ea r et h r e ec o n f o r m i t yw a y s t h e ya r e t a k et h e k n o w l e d g ea n dt h es k i l l 弱t h eg u i d a n c ec o n f o r m i t y 、 t a k et h ep r o c e s sa n dm e t h o d a s t h eg u i d a n c ec o n f o r m i t y , t a k et h ee m o t i o n 、t h em a n n e r 、v a l u e s a st h eg u i d a n c e c o n f o r m i t y t h e r e a r e a l s o s i xc o n f o r m i t ys p o t s t h e ya r ec h e m i s t r yc o n c e p t 、t h e c h e m i c a lt h e o r y ，t h ec h e m i c a lp r o p e r t i e s ，c h e m i s t r ys k i l l s ， c h e m i s t r ya p p l i c a t i o n s ， c h e m i s t r yh i s t o r y sa n ds oo n t h i sa r t i c l ec h o o s et h et e x t b o o ka n dt h ec u r r i c u l u ma s a n a l y s ep o i n t st oc a i t yo ns o m ed i s c u s s i o na b o u tt h ed e v e l o p m e n to ft h ec o n f o r m i t y t h e o r yo ft h r e ed i m e n s i o n a lg o a l so fc h e m i s t r y i tr e s e a r c hf r o mt h et w oi n t e r g r a t i o n a n g l e s ，n a m e l yt h ew a yo fi n t e r g r a t i o na n d i n t e r g r a t i o ns p o t s i tu s em e t h o d ss u c ha st e x t a n a l y s i sa n dc a s es t u d y ih o p em yr e s e a r c h c a nd os o m e h e l pt ot h et e a c h i n gp r a c t i c e k e y w o r d s ：t h r e ed i m e n s i o n a lg o a l ，t h r e ed i m e n s i o n a lg o a lo fc h e m i s t r y , c o n f o r m i t y ， t e x t b o o ka n a l y s i s ，c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n i i i 福建师范大学硕士学位论文 i v 中文文摘 中文文摘 新一轮课程改革以“三维目标 的提法，首次在课程标准中将“过程与方法”、 “情感态度与价值观放在与“知识与技能 同等重要的地位。私三维目标 的出现 标志着双基( 基础知识、基本技能) 一统天下的传统教学局面的瓦解，一个全新的 课程目标理念的崛起。这对学校、教师、学生都无疑是个巨大的挑战。那么该如何 重新审视三维目标之间的关系，如何让它们共同促进新课程的发展呢? 这就涉及三 维目标的整合问题。在多年的课改实践中，学者们为此做了不懈的努力，也取得了 一定成就。然而，三维目标本身的复杂性决定了研究道路的漫长与曲折，三维目标 整合的理论与实践研究仍困难重重。笔者通过分析三维目标整合研究的现状，结合 自身化学学科的背景，在前辈们鲜少研究的化学三维目标整合领域进行一定的探索。 鉴于已有的一些整合理论的空洞、说教的情况，笔者在提出自己的整合理论的同时， 还结合教科书和课堂教学两个途径对理论进行分析和检验，旨在切实可行地改变化 学三维目标整合现状。现简要阐述论文结构如下： 绪论分为问题的提出、文献综述、研究的价值和意义以及研究思路及方法等部 分。问题提出部分从五个方面详尽论述了化学三维目标整合研究提出的背景。其中 值得关注的是“现有三维目标整合研究面临的理论与实践困境 ：整合理论研究存在 表面性、片面性的问题，整合实践研究则面临五个困境：1 只抓知识。2 忽视知识 与技能。3 过分注重情感态度价值观。4 过分注重探究。5 机械分割，平均用力。 在此基础上，笔者从教科书分析和课堂研究两方面的文献入手，整理、分析了近年 来前人有关三维目标整合分析的经验、教训，为自己的研究打下较为坚实的基础。 接着还提出本研究的价值和意义：通过提出全新的化学三维目标整合理论，以期在 实际化学教学中达到以下目的：1 指导教师的教学和学生的学习2 指导教科书编写。 绪论最后部分则简略介绍了研究的思路的与方法。总之，绪论部分解决了“为什么 要研究化学三维目标的整合这个大问题。 第一章用两节的篇幅详尽论述了三维目标整合研究的相关概念，为下面的理论 研究做好铺垫。其中，“三维目标内涵 部分对化学新课标所提出的“三维目标 做 了简单介绍，以区别于传统的课程目标概念。三维目标之间的关系是第一节的重点 内容，笔者在总结前人经验和教训的前提下，提出自己对三维目标关系的理解：1 v 福建师范大学硕士学位论文 “知识与技能 的学习离不开“过程与方法的体验以及“情感态度与价值观 的 渗透。2 “过程与方法”目标体现在“知识与技能”学习过程之中。3 “情感态度价 值观 依附于“过程与方法 、“知识与技能 中。总之，笔者认为三个目标你中有 我，我中有你，既相互作用又相互制约，是一个完整而不可分割的整体。第二节又 是此章的重点，主要阐述三维目标“整合 的内涵，笔者遵循从哲学到系统论一直 到教育学的逻辑，分析了“整合”的不同涵义，提出自己的观点：整是“整理”，合 是“组合”，三维目标整合就是把三个维度的目标按照最佳的方式组合成一个有机的 统一体，三者在其中相互渗透，互补、融合，共同达成整体大于各部分之和的效应。 义务阶段化学三维整合研究要挖掘这三个维度的内在联系，整体协调好它们之间的 关系，让它们有机组合，互相促进、共同发展，从而实现结构最佳化、效益最大化。 总之，第一章主要解决“研究什么一的问题。 第二章是文章的重心，提出了自己的整合理论，即两个整合角度：整合方式和 整合切入点。其中整合方式又包括三类：1 以“知识与技能 为导向的整合。2 以“科 学探究”( “过程与方法) 为导向的整合。3 以“情感态度与价值观”为导向的整合。 而整合切入点则包括“化学概念、“化学理论 、“化学性质 、“化学技能 、“化学 应用”、“化学史 等六个。在这章里，笔者通过述理论、举例子等方法，对这些理 论进行了详尽的阐述，为下文的分析做好充分准备。 第三章从教科书这个媒介入手，应用第三章的整合理论，选取了笔者所在省份 的几个典型版本的教科书进行分析，采用案例+ 评析的行文格式，较为全面、系统 地检验和运用了第三章提出的整合理论，为现行教科书使用和编写提供了一定的启 示。 第四章则将第二章的整合理论应用于“课堂教学 这一实践层面，主要从三维 目标的整合方式、整合切入点以及教师的整合技巧等角度着手分析。也采用案例+ 评析的行文格式，分析了化学课程各个方面的典型课例，对化学课堂的教与学具有 一定启发作用。总之，第二章到第四章主要解决“怎样研究 的问题。 第五章结论部分对整篇论文的得失进行归纳、总结，主要有以下几点：1 本研 究的亮点，即几个创新点：选取化学三维目标的整合作为研究对象；提出自己的三 维目标整合理论；运用自己的整合理论进行文本分析；2 本研究取得的成果，主要 指三维目标整合理论的形成及理论在教科书使用和课堂教学实践中的应用价值。3 本研究遭遇的困难及克服策略4 反思本研究存在的不足，请求批评指正。5 展望未 来的三维目标整合研究前景。总之，结论部分主要解决“研究出什么”的问题。 v i 目录 中文摘要 a b s t r a c t 中文文摘 目录 绪论 目录 。l v i 1 - 第一章化学三维目标整合的相关概念 第一节三维目标的内涵及关系 第二节三维目标“整合一的内涵。 第二章 第一节 化学三维目标整合的特点 整合方式。 第二节整合切入点。一2 0 一 第三章化学教科书中的三维整合研究。 。- 2 5 一 第一节教科书的整合方式研究一- 2 5 一 第二节教科书的整合切入点研究 第四章化学课堂中的三维整合研究一4 1 - 第一节课堂整合方式研究 第二节课堂的整合切入点研究 第三节教师的整合技巧研究 第五章结论 参考文献 。一4 1 - 一4 7 一 。一5 5 一 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果。- 6 6 一 致谢一6 7 - 个人简历。 i 一6 8 - ： j nj ， ，一 绪论 绪论 新课程改革提出以“知识与技能力、“过程与方法”、“情感态度与价值观 作为 课程目标设计的三个维度。这是首次将“过程与方法”、“情感态度与价值观 放在 与“知识与技能 同等重要的地位，对于习惯于只注重“知识与技能目标的师生 们可谓全新的挑战。至此，是否能处理好三个目标相互之间的关系进而有效地落实 “三维目标 的整合，就成为新课程改革成败的关键。 一，问题的提出 ( 一) 化学新课程倡导搿三维目标一的整合 全日制义务教育化学课程标准提出，义务教育阶段的化学课程以提高学生 的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程 与方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基 础知识和基本技能。可见，化学新课程倡导三维目标的整合，在化学课程中，三个 维度是彼此渗透、相互交融，三位一体的，它们作为一个整体，统一指向“学生科 学素养的提高。 ( 二) 化学教科书体现“三维目标一的整合 化学教科书不等于“知识手册”，它除去显在的知识与技能，还蕴含着科学探究 的过程与方法，科学素养和科学精神等重要价值观念。三维目标在教科书中是有机 整合的，不管是在字里行间，还是在章节、段落，三者都是密不可分的。但是，由 于教科书介绍内容的侧重点不同，他们有显性、隐性之分，这就需要教师的充分挖 掘和研究。例如，在介绍元素化合物性质时，“知识与技能 目标是显性的，那么， 其背后的“过程与方法、“情感态度与价值观 目标就需要通过教师的挖掘、整理， 最终呈现给学生。再如，在学习“保护空气的洁净清新内容时，课堂主要目标在 于培养学生的环保意识，但其中渗透的知识与方法也不可忽略。总之，三维目标的 有机整合贯穿化学教科书始终，化学教科书处处体现着“三维目标的整合。 ( 三) 化学课堂教学呼唤“三维目标一的整合 叶澜教授提倡“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，她认为“在研究 课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系、多重关 系，以求整合效应；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体 福建师范大学教育学硕士学位论文 发展。 这正说明，课堂教学不仅要关注学生的知识、技能掌握情况，更要关注学 生的思考过程，学习方法，还要关注学生的情感体验，应将学生作为一个完整的生 命体，关注其生命价值，让他在课堂上焕发生命的活力。因而，我们可以说，课堂 教学呼唤三维目标整合，课堂教学需要三维整合。 ( 四) 三维目标整合在实践中存在的问题 1 只抓知识 三维目标就是针对过分注重知识与技能的教学现状提出的，然而，一些教师仍 然顽固不化，视知识与技能为一切，置其他两维目标于不顾，即使勉强顾及，也脱 离了具体教学内容和特定情境，孤立、机械而生硬。甚至，有的老师将“过程与方 法、“情感态度与价值观 像知识要点一样教给学生，让学生记忆。这些做法都违 背了新课改的精神，亟待改正。 2 忽视知识与技能 也有人以为知识与技能就可有可无了，在课堂上大搞特搞形式主义，又是游戏， 又是表演，折腾半天，学生却一无所获。要知道，知识与技能是教学目标的核心， 是课堂教学的出发点与归宿，没有了知识与技能这个载体，再多的过程体验和情感 体悟都只能是空话。 3 过分注重情感态度价值观 课改中我们还常常遭遇空喊情感态度与价值观口号而无法引起学生共鸣的尴 尬。其实质就是只顾情感态度与价值观而忽略了其他两维，如同高喊节约用水却不 给出措施，即使给了也只是一些空泛而不实用的花边。要知道，脱离了知识与技能 的感悟与体验只能是空中楼阁，岌岌可危。 4 过分注重探究 我们知道，科学探究作为本次课改的主旋律，在三维目标中起着至关重要的作 用。那么就产生了如下问题：在化学教学过程中是不是所有的知识都要探究? 是不 是每节化学课都探究? 是不是每节课从头到尾都探究? 答案当然是否定的。然而， 现实教学中，许多教师却深中探究之毒，动辄探究，不仅严重降低了学习效率，还 让学生们疲惫不堪，产生厌学情绪。所以，在教学中，既不要过分夸大探究的作用， 也不要盲目地“赶时髦”，搞形式化、表面化、教条化的探究。在化学知识体系中， 有些知识具有探究意义，值得探究，有些知识如陈述性、事实性知识则不适合探究 叶澜让课堂焕发出生命活力 j 教育科学论坛，2 0 0 4 ( 1 ) 0 j ，一 绪论 或不必要探究，因而不应该苛求。教师应具体问题具体分析，考虑学习的效率，适 当选择探究内容。对于需要探究的内容，还要根据学生的心理特点和具体的教学内 容来设计和组织，以保证探究的“有效性”。 5 机械分割，平均用力 还有人提出这样的公式：知识与技能= 过程与方法= 情感态度与价值观，这样人 为平均分配，机械分割的方法当然也是要不得的，结果只会导致课堂不伦不类，一 无所获。要知道，三维目标并不是三大块孤立存在，它们是一个统一的有机整体， 不同的内容有不同的目标侧重。教师应从实际出发，认真分析教学内容，制定出切 实可行的三维目标。 ( i z ) 搿三维目标一整合理论研究的不足 查阅大量有关三维目标的文献发现：只要讲到三维目标，大家都基本会提到整 合，但大都停留在整合如何重要，为什么要整合等表面问题，关注“如何整合 的 文章则为数不多。仅有的一些“三维目标”的整合研究也都是教育工作者和教师们 凭着自己对“三维目标 的理解或总结教学工作中的经验来进行的，关注的多是一 些整合的具体途径和方式方法，这些研究往往因为缺乏理论的支撑而显得片面或个 人化，不具有普适性。 综上，三维目标整合研究意义重大且具有相当大的研究空间，值得进行。笔者 将侧重从理论方面加以创新，同时选取教科书和课堂教学两个实践维度对自己的理 论加以论证。 二，相关文献综述 ( 一) 三维目标的相关研究综述 1 国内外有关三维目标的提法 新课程提出了“三维目标的概念，“三维目标是知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三个维度的简称。 在我国，“三维目标 最早出现在 基础教育课程改革纲要( 试行) ( 2 0 0 ! 年) 之中。它明确指出“国家课程标准是 教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现 国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基 本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”圆“而义 韩国海新课程“三维教学目标”反思 j 中国教育学刊，2 0 0 8 ( 7 ) 教育部：基础教育课程改革纲要( 试行) m 人民教育出版社。2 0 0 1 福建师范大学教育学硕士学位论文 务教育课程标准明确地把课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值 观三个方面，打破了过去知识本位，忽视对学生情感态度与价值观培养的弊端，提 升了情感态度与价值观在课程目标中的地位，对于学生整体素养的提升具有十分重 要的意义。”就此，“知识与技能 、“过程与方法”、“情感态度和价值观 三个维度 成为我国本次新课程改革的主题曲，构成各科课程标准的核心概念。 国外没有明确的“三维目标 提法，布卢姆把教育目标分成三个领域：认知、 情感和动作技能领域，涵盖“三维目标 中的“知识与技能”、“情感态度与价值观 两维。而近年来世界范围内对科学探究的愈加重视又充分凸显了“过程与方法”目 标的重要性。纵观整个教育趋势，各国对“知识与技能 、“过程与方法一、“情感态 度与价值观 三个维度都极其重视：美国国家科学教育标准所规定的学校科学 的目标是：“培养学生能够由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感；在 进行个人决策之时恰当地运用科学的方法和原理；理智地参与那些就与科学技术有 关的各种问题举行的公众对话和辩论；二在自己的本职工作中运用一个具有良好科 学素养的人所应有的知识、认识和各种技能，因而能提高自己的经济生产效率。 英 国国家科学教育课程标准提出了科学教育应担负的六项任务：“使学生了解科学 概念；训练科学研究方法；建立科学和其它知识的联系；理解科学对社会的贡献， 认识科学教育对个人发展的贡献：认识科学知识的本质。” 2 三维目标整合研究现状 少数硕士论文从理论和实践两方面对“整合做了较深入的探讨，如中学语 文课堂教学“三维目标 的整合研究 在深入分析“三维目标”及其整合内涵的基 础上，对中学语文课堂教学“三维目标整合途径和对策作了一定探讨；英语课程 三维目标的融合与达成一文提出了“三维目标在英语课堂中整合的具体方法及其 理论依据。” 有关化学三维目标的整合理论的文章几乎没有，更不用说该理论的应 用研究。笔者从教科书和课堂教学两个重要的教育途径出发，对化学三维目标的整 合理论进行自己的探索和实践，可谓价值与挑战并存。 ( 二) 教材分析的研究综述 李长吉我们需要什么样的过程与方法一对国家义务教育课程标准中“过程与方法目标”的解读 j 新课程 研究( 教育研究与实验) ，2 0 0 4 ( 7 ) ( 美) 国家研究理事戢守志翻译美国国家科学教育标准 m 科学技术文献出版社出版，1 9 9 9 ( 1 ) ：1 7 胡献忠新版英国国家科学教育课程标准及其启示 j 全球教育展望，2 0 0 1 ( 3 ) 彭亚中学语文课堂教学。三维目标”的整合研究 d 重庆：西南大学，2 0 0 8 李雪华英语课程三维目标的融合与达成( d ) 福州：福建师范大学，2 0 0 8 - j 飞 一 ， 绪论 “教科书分析主要有三种取向：意识形态取向、工艺取向以及教学取向。按教 科书的意识形态进行分析就是意识形态取向的教科书；教科书的工艺研究取向是指 探讨教科书的编制工艺，这种研究主要从心理学、编辑出版学等角度进行，包括教科书 的物理性质研究、文字的可读性研究以及内容的组织与呈现技术研究等；教学取向 的教科书分析主要表现为三个方面。一是分析教科书的认知因素，这又包括显性因素 分析和隐性因素分析，相对而言，关于显性因素的分析相当多，尤其是教科书的知识内 容及其呈现方式的分析。二是分析教科书的情感因素，教科书不仅是知识的载体，也是 情感的载体。三是对教科书中的价值观的分析。 ，这方面的研究有大量的文献， 其中大是关于语文的，关于化学的较少数。新课程背景下，出现了很多关于教材的 过程与方法研究，主要集中在对教材中探究活动的分析。 显然，笔者要做的教材分 析是属于教学取向的。笔者研究的是教科书中“知识与技能”“过程与方法 “情感 态度与价值观”及其整合，它不仅包含教学取向教科书分析方面的所有研究，还进 一步研究了这些方面之间的整合、交融，在前人的基础上迈进了一大步。 当然，根据分析方法的不同，教材分析又可分为综合分析、结构分析、内容分 析等几种。通常，综合分析是为了判断教材的优劣，常选取若干个版本的现用教材， 或者选取若干个新版本教材和一个旧版本教材，对教材的结构到内容，宏观到微观 各个层面进行比较，从而判断孰优孰劣，以达到扬长避短、吸取经验教训的目的。 如鲁教版 初中化学课程标准实验教科书特点分析 ，人教版普通高中课程 标准实验教科书化学( 必修) ；结构分析就是对教材的整体结构、框架进行分析， 看教材编写者对教材的组织、编排是否符合学科的知识特点和学生的认识规律，如 新课标三种高中化学必修教材的编写特点分析 ；而内容分析则是“对教材的多 个或一个具体内容进行分析，它关注这些具体内容在教材中的具体体现，从而为学 生更好地学习某个具体内容、培养某项特别素质、技能服务。 笔者对于化学教科 书中“三维”整合的研究显然属于内容分析，是关于“三个维度”在教材中的具体 体现及其整合情况的分析。当然，由于笔者选取了省内几个地区的现行试用版本进 李祖祥教科书分析的三种取向 j 湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 7 ( 5 ) 毕华林，陈勇人教版高中化学新教科书态度教育目标的制定与实施 j 化学教学，2 0 0 4 ：王后雄，唐丽玲 人教版高中化学新教科书态度教育目标的制定与实施 j 化学教育，2 0 0 7 ；李俊人教版新课标化学教科书中 科学探究的编制解析与实施建议 j 化学教育，2 0 0 3 ( 9 ) 卢巍“鲁教版”初中化学课程标准实验教科书特点分析 j 山东教育，2 0 0 4 ( 1 4 ) 蒋良人教版普通高中课程标准实验教科书化学( 必修) 分析 j 化学教育2 0 0 5 0 6 孙夕礼，马春生新课标三种高中化学必修教材的编写特点分析 j 化学教育2 0 0 5 ( 7 ) 衷炳华高中新课标三套必修化学教材s t s 教育内容比较( d ) 福州：福建师范大学，2 0 0 7 福建师范大学教育学硕士学位论文 行分析，篇幅有限，因而在研究过程中不对教材内容一一分析，而是采取案例形式， 只选择某些经典案例来支撑自己的论点。 三、研究的价值和意义 ( 一) 指导教师的教学和学生的学习 教科书中的三维目标整合问题关系到新一代接班人的科学素养问题，对其进行 分析，能让教师和学生充分了解教科书编写者的意图，从而充分地吸收教科书中的 知识精华，更好地进行义务教育阶段化学课程的学习。通过典型课堂案例的分析， 教师掌握了可操作的三维目标整合方法，不仅为他们今后的教学提供借鉴，同时还 给课堂增添了活力，让学生们爱上课堂、爱上化学。 ( 二) 指导教科书编写者 国家审查通过的新教材凝结了专家学者和广大教师的心血和智慧，是非常宝贵 的课程资源，值得教研工作者认真研究和借鉴。三维i i 标的培养是新课标实验教科 书的一大特色，因而分析几套实验区现行的新课标初中化学教科书，探讨其中的三 维目标整合情况，能给今后的化学教科书编写者提供参考，让他们借鉴经验和吸取 教训，从而编写出更适合培养学生三维目标的教科书。 四、研究思路及方法 ( 一) 研究思路 总的研究思路：什么是三维目标的“整合 ，为什么要进行三维目标的“整合”， 怎样进行三维目标的“整合 。具体分为四部分： 1 提出研究理论 分析和研究初中化学的三维目标整合特点，提出自己的化学三维目标整合理论。 2 分析教科书 从整合方式，整合切入点以及编者外加的整合几个角度入手，考察三维目标整 合在教科书中的具体体现。 3 分析课堂教学 从整合方式，整合切入点及教师外加的整合等角度入手考察课堂教学，主要结 合典型案例进行分析。 4 得出结论 归纳教科书及课堂教学中三维目标整合的得与失，为今后的教科书编写工作以 绪论 及教师的课堂教学提供借鉴。 ( 二) 研究的方法 1 样本的选择 本研究选择2 0 0 1 年以后我国新一轮基础教育课程改革之中编写的几种新版本 的初中化学实验教材作为样本，它们是：义务教育课程标准实验教科书化学( 人 民教育出版社出版) ； 义务教育课程标准实验教科书化学( 上海教育出版社出版) ； 义务教育课程标准实验教科书化学( 广东教育出版社和北京科学出版社联合出 版) 。( 这些教材在笔者所在的福建省各个城市试用。其中，人教版在福建厦门地区 试用，上教版在泉州和龙岩地区试用：广教版在福州地区试用。) 2 研究方法 ( 1 ) 文献法 主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的 方法。本文收集、整理了有关三维目标及其整合的一些理论、实践方面的资料，对 其加以分析、研究，形成了自己的化学三维目标整合理论。 ( 2 ) 文本分析方法 “也叫内容分析法，即对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描 述的一种研究方法。它以预先设计的类目表格为依据，用系统、客观和量化的方式， 对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。”如 教材分析、习题分析、考卷分析等。本研究采用教材分析，即对教科书内容进行分 析，考察三维目标在其中的具体体现及整合。 ( 3 ) 案例研究法 “案例研究方法是由1 9 世纪系统使用的个案研究逐渐发展而来的，后成为西 方管理研究和教学中最为流行的方法之一。” 近年来，案例研究由于内容、方法的 逐步完善，已被广泛运用于各个领域的研究，教育学研究中也常常使用它。本文正 是通过摘录教科书及课堂教学经典案例的方法对化学三维目标整合进行研究。 邱均平，邹菲国外内容分析法的研究进展 j 图书馆杂志，2 0 0 3 ( 4 ) 张梦中( 美) 马克霍哲案例研究方法论 j 中国行政管理2 0 0 2 ( 1 ) 福建师范大学教育学硕士学位论文 8 第一章化学三维目标整合的相关概念 第一章化学三维目标整合的相关概念 第一节三维目标的内涵及关系 基础教育课程改革纲要指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考 试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性 质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”这里的“知识与技能 、“过程与方 法 、“情感态度与价值观 三个课程目标就是我们所说的“三维目标 。三维目标的 提出，意在改变过去过于注重“知识与技能目标而忽略t j l 童身心发展的教育方 式，为培养“完整的人一做准备。可以说，三维目标是本次新课改的灵魂所在。要 研究三维目标，首先应了解其内涵及相互关系。 一、三维目标的内涵 ( 一) “知识与技能一 “知识与技能 目标一直以来都是我们基础教育课程的核心甚至是唯一目标，原 本的提法是“知识与“技能”，即我们常说的“双基 。“三维目标 中的“知识与 技能”提法是在原“双基”基础上的一大进步，“它是指适应终身学习和终身发展 的基础知识、基本技能和方法，即那些有助于学生在不同情况下不断学习的基础知 识及基本能力和方法需要学生掌握，而那些纯学术化或专业化的基础知识和基本技 能不再要求学生共同学习和掌握。 圆“新课程背景下的知识与技能，不是指传统 意义上的教师传道、授业、解惑的那种知识与技能，而是学生主动参与过程 与方法，自己建构的知识与技能。 “新课程背景下的知识与技能除了知 识的学习之外，还特别强调要重视实验技能的学习，还要求学生在学习中掌握一些化 学计算技能，以及跟化学学习有关的认识、感受和体验的表达技能。一 笔者认为，新课改下的“知识与技能 是指对学生未来生活和终身发展有用的 教育部：基础教育课程改革纲要( 试行) m 人民教育出版社，2 0 0 1 钟启泉，崔允沸课程的理念与创新 m 高等教育出版社，2 0 0 3 ：5 1 高国庆落实高中物理三维一体课程目标之研究 d 内蒙古：内蒙古师范大学，2 0 0 7 陈基福，陈寅谈谈中学化学课堂教学中的三维目标 j 化学教学，2 0 0 7 ( 8 ) 福建师范大学教育学硕士学位论文 基础性知识与技能，这一目标在新课程背景下不但未被削弱，反而被增强了，拓展 了，丰富了。它被赋予了人性而成为鲜活的生命体，是生命化的“双基”。它以全新 的面貌，与“知识与技能 、“过程与方法 一同，成为学生全面发展的三大支柱。 ( 二) “过程与方法一 “过程与方法是一个新提法，它首次列入课程目标，是此次课改的一大亮点。 “它的提出目的在于改变以往接受学习、呆读死记的学习方式。“过程是指科学探 究的过程，“方法主要是指科学探究的方法( 科学方法) ，还包括学习的方法。 “之 所以把过程与方法合并为一个维度是由于过程必然蕴含着方法。 这一目标突出了科学探究的地位，把学习的主动权归还学生，让学生不仅“学会 而且“会学 。“它提出了两方面的要求：一是掌握化学学习的方法和培养自主学习的 能力。二是认识科学探索的方法和培养问题意识。 国 笔者认为将“过程与方法 目标与“知识与技能 目标并列，对改革“重知识 轻方法，重结果轻过程 的中国教育现状有重大意义。这一目标突出了科学探究的 地位，把学习的主动权归还学生，让学生不仅“学会 而且“会学 。其中，“过程” 主要指化学探究的过程，“方法包括中学化学中常用的科学认识过程的方法以及观 察、实验判断、推理、模型、假说、科学抽象、分类比较、综合、概括、归纳、演 绎想象、联想等具体化学科学方法。 ( 三) “情感态度与价值观一 “情感态度与价值观目标是由原来的“情感领域 发展而来，它给情感赋予了 实在的社会内涵。以前的情感教育主要是为认识、学习服务，附属于知识，而今的 “情感态度与价值观 是独立的一个课程目标，涵盖“化学兴趣，物质观，辩证唯 物主义，社会意识，珍惜资源、爱护环境意识，科学精神，爱国主义情感 等内容。 它关注学生的终身发展，对人的全面发展尤为重要，是“三维目标”以人为本的重 要体现。“化学情感态度与价值观应将激发学生学习化学的兴趣和发展学生化学 学习的能力放在首位，还要求在化学教学中培养学生的科学精神和科学态度，关注与 化学有关的人类面临的可持续发展问题，在化学活动中发现化学美，学会生活， 黄伟教学三维目标的落实 j 教育研究，2 0 0 7 ( 1 0 ) 张汉林对过程方法的一点思考 j 历史教学( 中学版) ，2 0 0 7 ( 3 ) 陈基福，陈寅谈谈中学化学课堂教学中的三维目标 j 化学教学，2 0 0 7 ( 8 ) 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育化学课程标准( 实验稿) 【m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ： 7 第一章化学三维目标整合的相关概念 发展自我。 笔者认为“情感态度与价值观 凸显了教育对学生完整生命的关注，是三维目 标中最具“人情味”的一维，有了它，学生们在学习中能达到“乐学 “爱学 的境 界。因而，它的提出是生命教育的召唤，是以人为本的时代要求。 总之，三个目标统一指向人的发展，它的实质是把学生当作完整的人进行教育， 它的提出充分体现了新课程“一切为了学生的发展”的核心教育理念。 二、三维之间的关系 学者们对三维目标的关系看法基本一致，都认为它们是三位一体的。有人认为 “三维目标是一个密切联系、有机统一而不可分割的整体，是一个统一的生命体， 它们具有开放性、动态性、内聚性。 圆而系统论观点代表者认为，“三个维度目标是 一个系统的三个要素，三者是相互联系、相互影响、相互制约的矛盾体，三者有机 统一于学生的学习活动中。三维目标就像一只鼎，鼎的三只脚分别代表知 识与技能、过程与方法、情感态度价值观。囝如果在教学教育中只重视“一维” 或“二维目标，或把三维目标隔离开来进行，那我们培养出来的学生也就像“一 只脚或“两只脚 的鼎，是站不稳的。笔者认为，它们三者存在如下关系： ( 一) “知识与技能刀的学习离不开“过程与方法一的体验以及“情感、态度与价 值观一的渗透 “任何知识都有多重价值，任何知识的获得都不是一个孤立的过程，它是科学 家运用一定的科学研究方法，经历艰难、曲折的探索过程而获得的，这个过程倾注 了科学家的智慧，体现了科学家的思想和观点。因此，知识与技能的学习时不应 该脱离其他两维目标而单独存在的。如果人为对其进行割裂，势必违背教育规律， 昔日的“满堂灌”、“填鸭式 教学就是最大的教训。我们在学习每一项知识之前， 都要有意识地从知识本身、知识形成过程以及知识背后蕴含的思想观点几个角度进 行分析。例如，我们在学习“原子结构”的知识内容时，应挖掘其背后模型化的方 法和科学的物质观。在学习“水的净化”知识了解净化的原理、过程以及背后的节 水意识。只有这样，才能让三维目标有机地达成整合。 此外，另外两个维度又促进了知识与技能的学习。通过过程与方法的体验，学 陈基福，陈寅谈谈中学化学课堂教学中的三维目标 j 化学教学，2 0 0 7 ( 8 ) 何晓波三维目标：开放性、动态性与内聚性 j 语文教育研究2 0 0 3 ( 8 ) 徐江立足人的发展，整合实现三维目标 刀阿坝师范高等专科学校学报，2 0 0 7 ( 9 ) 江家发化学教学论 m 安徽人民出版社，2 0 0 7 福建师范大学教育学硕士学位论文 生亲历了知识的形成过程，不仅获得了深刻的知识印象，还了解了其应用价值。通 过情感态度与价值观的调动，知识与技能活化了，知识的掌握和技能的形成变得轻 松而高效。 ( 二) “过程与方法一目标体现在“知识与技能一学习过程之中 “过程与方法”是指学生学习知识与技能的过程与方法，它是以知识与技能为 载体的，没有知识与技能这个前提，就不存在过程与方法。过程与方法不能单独存 在，更不能凭空培养，要结合一定的教学内容，有计划、有目的地展开。要在化学 学科中培养学生良好的观察和思考能力，就要结合一定的化学物质展开实验，让学 生在实验中体会和感知，这势必离不开化学知识。正是在对化学知识的怀疑、探索 过程中，学生学到了科学方法，掌握了科学探究过程。事实也证明，脱离了知识与 技能的过程与方法只是作秀，虽然热热闹闹，但空洞无物，极不可取。 ( 三) “情感、态度与价值观一依附于。过程与方法一、。知识与技能一中 “情感态度与价值观 是三维目标的终极目标，是顶层建筑，当然不能脱离“知 识与技能、“过程与方法 。例如，要在化学学科中培养学生的辩证唯物主义观念、 爱国主义情感、创新精神、环境意识，就必须以化学特有的知识为载体，让学生们 了解化学物质的本质，体验化学变化的过程，感受化学对人们生产、生活的巨大影 响，在此过程中完成情感态度价值观的升华。“情感态度价值观 如果脱离了另外两 维，所有学科都会失去自身学科的特色而变成思想品德课，它本身也就形同虚设了。 总之，三个目标你中有我，我中有你，既相互作用又相互制约，是一个完整而 不可分割的整体。 第一章化学三维目标整合的相关概念 第二节三维目标“整合刀的内涵 一、整合的涵义 整合一词由来已久，学者们从不同的角度对其进行了定义。有学者从哲学的意 义上提出“整合是指由系统整体性及系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相 关部分或因素合成一个新的统一整体的建构、序化过程。 从系统论观点定义，有 人提出“系统的整体功能不是它各组成部分孤立存在时所具有的功能的简单叠加， 而是会产生新的功能。”圆也有学者从组织行为学的角度对整合加以阐述，认为“整 合是一个组织内不同部门之间用来协调其活动所采取的行为和所使用的结构。力 尽 管这些观点不尽相同，但都体现了一个思想：整合不是简单的结合，更不是简单的 “拼合 。整合是对现有各种要素进行合理的调整，有机的组合，追求各种要素的整 体结构最佳化和整体效益的最大化，最终实现“整体大于部分之和”的目标。“整合 既反映了事物间的动态作用又强调事物间结成一个整体的独特性质。那么，在教 育研究这个领域中，整合又有什么涵义呢? 在教育研究中，整合一词通常表示“整 体、综合、渗透、重组、互补、凝聚 等意思。 “追求知识和技能、过程和方法、 情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归。 三维目标的整合是指三个 维度是互相交融、渗透的关系，以隐性的形式，整体地而不是分割地、立体地而不 是平面地纳入到课程目标当中，贯穿于具体的阶段目标中。 笔者认为，整是“整理”，合是“组合”，三维目标整合就是把三个维度的目 标按照最佳的方式组合成一个有机的统一体，三者在其中相互渗透，互补、融合， 共同达成整体大于各部分之和的效应。三个维度在整合过程中有显性和隐性目标之 分。一般情况下，“知识与技能 是显性目标，作为文字材料直接呈现给读者，而“过 程与方法 、“情感态度与价值观 则是“隐性目标，隐含在“知识与技能”目标的 背后，需要通过思考和分析挖掘出来。只有将显性和隐性目标相结合，三维目标才 能有效整合。另外，三维目标的整合是立体而统一的，“就如长方形的长、宽、高” 毕玉侠论高等学校教育资源整合的战略方向中国校外教育( 理论) 2 0 0 8 ( 2 ) 林丽霞从系统论的角度看协作学习的系统特性 j 网络科技时代，2 0 0 7 ( 7 ) ( 雹) l a v r e n c e ，p a u lr l o r s c h 。j a yw i l l i a m o r g a n i z a t i o na n de n v i r o n m e n t m p e r s e u sd i s t r i b u t i o n s e r v i c e s ，1 9 8 5 李力关于整合理论之整合 j 广东广播电视大学学报，2 0 0 3 ( 3 ) 林华玉，卿平海等中学教育整合模式 m 桂林：广西教育出版社，2 0 0 1 ：5 李华新课程三维目标的思考湖北教育学院学报 j ，2 0 0 4 ( 5 ) 福建师范大学教育学硕士学位论文 ，丢掉了其中任何一个维度，整合都要失败，任何割裂三者的行为都不是真正的“整 合 。总之，三个目标之间是水乳交融，你中有我，我中有你，谁也离不开谁的关系， 它们统一于教学活动中，以实现教学活动的最优化。 二、化学三维目标的整合 化学作为一门自然科学，肩负着培养学生科学素养的任务，其三维目标的整合 有着特殊涵义。 作为初中化学课程纲领性文件的全日制义务教育化学课程标准在各个方面 都体现了三维目标的整合。首先，在其结构上，新课标将“科学探究 作为课程的 重要内容独立列出，并在其他内容中将“活动与探究建议”、“可供选择的学习情景 素材”与“内容标准”匹配列出。在“体验性学习目标水平”及“内容标准”中列 出情感态度与价值观，力图在“课程目标 、“内容标准 、“实施建议”等方面体现 三者的融合。 在其内容表述中，标准指出：“促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技 能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过 程，增强学生对自然和社会的责任感。”“义务教育阶段的初中化学课程一方面提供 给学生未来发展所需要的最基础的科学知识和技能，培养学生运用化学知识分析和 解决简单问题的能力；另一