（美术学专业论文）论中学美术教学中的情感作用.pdf

中文摘要 本又根据情感教育的理论和当前中学生中 存在的一些问 题， 论 述 情感教育的 重要性和必要性。 而中 学美术教学中蕴含的 情感成分对学 生培养起着非常重要的作用。 通过情感的 信号功能和感染功能， 教师 在美术鉴赏中能够培养学生的道德感， 使学生意识到自己 在社会、 学 校、家庭中的责任， 规范自 己日 常的行为。 运用情感的 动力功能、强 化功能和调节功能， 可以 在美 术教学中提高学生的 理智感， 调动学习 的积极性， 培育良 好的学习态度， 发挥学生的创造潜能。 通过美 术实 践， 进一步帮助学生树立正确的审美观， 提高学生发现美和创造美的 能力，进一步认识美术具有的 认识作用、教育作用和审美作用。 同时， 也对中学美术教师提出了 较高的要求。 教师不仅要合理选 取教学内容， 懂得授课技巧， 还要了 解学 生， 尊重学生， 发 挥情感在 教学中的 积极作用， 充分挖掘学生的潜能， 把学生培养成为 一个学业 优秀、 人格健康的接班人。 本文通过中 学美 术教育实践， 提出在 情感 教育下，中学美术教育对学生培 养的 积极作用。 关键词:情感中学美术教 学理 智感道德感审 美感 a b s t r a c t s o me q u e s t i o n s e x i s t i n g i n t h e t h e o r y o f f o u n d a t i o n a f f e c t i v e e d u c a t i o n o f t h is t e x t a n d mi d d l e s c h o o l s t u d e n t a t p r e s e n t , d e s c r i b e t h e i m p o r t a n c e a n d n e c e s s it y o f a ff e c t i v e e d u c a t i o n . a n d t h e e m o t i o n c o m p o s i t i o n c o n t a i n e d i n t h e fi n e a rt s t e a c h i n g o f mid d l e s c h o o l p l a y s a v e r y i mp o rt a n t r o l e t o t h a t s t u d e n t s t r a i n i n g . t h r o u g h t h e s i g n a l f u n c t i o n a n d i n f e c t i n g f u n c t io n o f t h e e m o t i o n , t h e t e a c h e r c a n t r a i n s t u d e n t s m o r a l s e n s e i n f i n e a r t s a p p r e c i a t i n g , m a k e s t u d e n t s r e a l i z e t h e i r r e s p o n s i b i l i t y i n t h e s o c i e t y ， s c h o o l ， f a mi l y , n o r m o n e s o w n d a i l y b e h a v i o r . u s i n g t h e m o t i v e f o r c e f u n c t i o n , s t r e n g t h e n f u n c t i o n a n d r e g u l a t i n g f u n c t i o n o f t h e e m o t i o n , c a n i m p ro v e s t u d e n t s r e a s o n s e n s e i n f in e a rt s t e a c h i n g ， a r o u s e t h e e n t h u s i a s m o f s t u d y , f o s t e r t h e g o o d a t t i t u d e t o w a r d s s t u d y , g iv e p l a y t o s t u d e n t s c r e a t i o n l a t e n t e n e r g y . p r a c t i s i n g t h r o u g h f in e a r t s , c a n h e l p s t u d e n t s t o e s t a b l i s h t h e c o r r e c t a e s t h e t i c c o n c e p t i o n s f u r t h e r , i m p r o v e s t u d e n t s a b i li t y o f f i n d i n g b e a u t y a n d m a k i n g b e a u t y， k n o w u n d e r s t a n d in g fu n c i io n : e d u c a tio n a l fu n c tio n a n d a e s th e tic fu n c ti o n t h a t fin e a rt s h a v e f u dh e r . m e a n w h i l e , i t p ro p o s e s h i g h e r d e m a n d f o r t h e f in e a r t s t e a c h e r o f m i d d l e s c h o o l t o o . t e a c h e r i s n o t o n ly c h o o s e c o n t e n t o f c o u r s e s r a t i o n a l l y ， k n o w t h e s k i ll o f g i v i n g l e s s o n s ， b u t a l s o u n d e r s t a n d s t u d e n t s , r e s p e c t s t u d e n t s , g i v e p l a y t o t h e p o s i t i v e ro l e i n t e a c h i n g o f e m o t i o n ， f u l l y e x c a v a t e s t u d e n t s l a t e n t e n e r g y , t r a i n s t u d e n t s a n d l e t t h e m b e c o m e s tu d y o u t s t a n d i n g ， h e a l t h y p e r s o n a li t y s u c c e s s o r s . t h i s t e x t p ro p o s e s t h a t t h r o u g h t h e e d u c a t i o n a l p r a c t i c e o f f i n e a r t s a ff e c t i v e e d u c a t i o n m a k e s t h e p o s i t iv e rol e i n t h e a rt e d u c a t i o n o f m i d d l e s c h o o l . k e y w o r d : e m o t i o n f i n e a r t s t e a c h i n g o f m i d d l e s c h o o l r e a s o n s e n s e m o r a l s e n s e e x a m i n e a e s t h e t i c f e e l i n g 美术课作为义务教育 i 介 段学生的必修课， 是提高 学生 文化素质的课程之 一 。 在新 课程标 准的要 求下， 它更 注重 对学生 人文素质和审美能力的培养。 同时， 教 师需要提高自 身素 质， 改变 授课方式， 从 多角度、 多方面引导学生认真学习美术 内容，使学生的情感变得丰富多彩， 个性得到完善发展，人格得到全面提升。因 此，根据新课程的理念， 我们必须积极发挥中学美术教学中情感的作用。要想更 好地 把它运用于教 学中， 教师 就需要 理解情感是什么? 情感在教学中发 挥什么作 用?要深入解答这 些问 题， 作为教育 者应 该深刻把握并在教育过程中有效实施 情 感教育的理论。 一、青少年情感及情商教育的意义 了解青少年的情感， 首先要了解人的情感是什么?情感的定义有多种， 但大 体而言， “ 情感是 人对 客观事物的态度体验 及相应的 行为反映” 。 从 这个定义我 们可以看出， 情感是作为主 体的人对客 体的 态度与行为。 传统心理学把心理现象分为三个过程，即认识过程、感情过程和意志过程。 感情不同于 认识 和意志， 它同人的 特定需 要和主 观态度联系着。 它包含有情绪和 情感的综合 过程， 既 有情绪 含义， 也有情 感含义。 情感与 情绪略有区 别。 情绪主 要是指人接 触事 物时 表现出来的 状态，具 有外显性激烈而短暂，如快乐、 欣赏、 愉悦、痛苦、 惊惧、悲哀等等，前三者是积极的情绪， 代表正情绪状态，而后三 者是消极的 情绪， 代表负 情绪状态。 而情感虽然也以喜怒哀乐呈 现出 来， 但更在 于反映人的社会情感内容， 表现得内在性稳定而持久， 主要有道德感、 理智感和 美感。 它们是 伴随认识持续稳定系统化了 的 情感 体验， 受 人的思 想观念和价值观 念影响。 我们知道， 中学生是特殊的群体， 具 有独特的心理、 生理和情感 特点。 青少 年时期又可以称为青 春期， 心理学上 认为 青少年时期的社 会性与 情感有以 下几个 特点: 青少年时期的孤独 ( 来自拒绝、 背叛以及没有能力与群体找到亲密关系。 ) 情绪、 情感强烈 ( 又 称疾风暴雨， 来得也快走得也快) 有明 显的两极性。 情绪不稳定 性。由于 情感的强烈， 容易从一个极端走向另一 个极端。 情感的复杂 性。 对自 己喜爱的对象、 活动非常热衷， 对不 喜欢的 事物表现 冷漠，崇拜偶像表露出钦佩、羡慕甚至狂热。 自 我中心主义。 自我层面问题 ( 包括心理自我、社会 自 我、性的自我、 家庭自我、处理外 界事物的自我)。 由于青少年学生在心理和生理都不成熟， 需要教师正确的引导。 如果引导得当，那么就会促进学生积极情感的培养，学生就会向好的方向发展， 他本人的前途就会比较光明，对社会的贡献就大。反之，则可能变得碌碌无为， 有时会毁了自己， 甚至可能会对社会造 成危害。 因为 一个人要实 现自己 的理想， 为社会作贡 献， 就要培 养积极的 和高级的情 感。一般来讲人的情感随着年龄的增长、教育的深入、知识的积累、 社会的体验 是不断变化的。 在学生成长过程中， 应该 教育学生有效地 控制自 己的 情绪， 调节 自己的情感，向积极和高级的情感方向发展， 培养健全的心理素质， 这是现代教 育中的主题，也是情感教育的意义之所在。 彭耽龄土编: 普通心理学， 第 3 5 1 页，北京师范大学出版社，2 0 0 4 年版。 清 感教育 之所以 重要，是因 为当今教育中，学校和家长 过多 注重智能 培养， 忽略了学生情商的培养，以至出现许多问题。我们知道，现在高智商的人很多， 但由于没有正确的世界观、 人生观、 价值观做指导， 许多高智商的人会默默无闻， 终其一生一 事无成， 有的 人甚至犯了 严重的 罪行， 马加爵 事件就是典 型一例。 现 在大学中也出现许多高分低能的案例， 尤其是一些独生子女， 由于在家庭中受到 较多的呵护， 他们的独立生活能力、自 立能力、 进取意识 和社会责任感等显得明 显不足。连从事与自身有关的简单劳动如洗衣服都懒得动， 达不到 目 的， 就走极 端。我们说，培养这样的新一代，有何用?所以要强调情商教育。 情商是 与智力 和智商 相对应的概 念。 情商 ( e q ) 又 称情绪智力， 它主要是指 人在情绪、 情感、意志、耐受挫折等方面的品质。一个人的成功，不仅仅依靠智 力水平， 还应该有情商培养。 可以这么说， 情商水平的高低对一个人能否取得成 功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。 随着时代的发展， 传统的价值观念、 体系已受到严重腐蚀，有的青少年受情 绪控制，做事冲动、摇摆，行动不计后果;做事缺乏耐心、韧劲，急于求成;不 能吃苦， 夸夸 其谈， 好高鹜远， 缺 乏实 际行动。 他们只追 求当 下且有快 感的东 西 ( 刺激) ， 别的 不值得他们付出。当 然，他们的关注是不断变化的，所 谓 “ 新人 类” 、 “ 新新人类” ， 没过几天， 又要出 现 “ 超新人类” ， 对于他们 来说， 人生的 价 值、意义就是 “ 追星” ，或是满足现在的需要。 目 前， 社 会贫富 差距拉大， 拜 金主义、 享受主义盛行， 一部分中学生 存在不 文明行为和 逆反心 理， 具体表 现有: 作业不按时完成， 为了逃避惩罚， 常常向 教师和家长 撒谎。 缺乏责任感， 事不 关己， 高高 挂起， 崇尚不劳 而获。 以自 我为中心 ( 与认知和情感中的自我相比有自私的含义) ，孤独，不愿与人合作。 为达目 的不 择手 段。 现在我 们已 进入信息 社会， 网 络和信息化给我们的生活、 学习提 供了 极大的 便利。 但是， 事物的发展具有两面 性， 网 络带来的弊端也不小。 尤其是 在中 学生 中出现了许多值得重视的问题， 己严重影响到中学生的学习和身心健康。 有的人 沉醉于上 网聊天和游戏中不能自 拔， 有的模仿电 视电 影中 的黑帮团 伙( 崇尚 英雄 主义) 的打打杀杀，有的接受电视剧的畸形恋爱观等等。 这些不 足， 同样存在于笔者所 教的部分中学生身上。 笔者所在的学 校地处北 京城乡结合部， 大部分学生 家庭是农 转非， 据调查， 每个班级中都有几 个孩子来 自 离异家庭， 他们大多由 爷爷奶 奶带， 有的学生甚至无人管， 他 们不爱说笑，自 卑、孤独， 学习目的不明确，没有生活的目 标，不知道自己 将来要干什么。 有的 学生家长自 己 文化水平不高， 忽视了 孩子的学习 和正面教育。 有的 父母为了 教育 孩子吸取别人犯错误的教训， 让孩子看 法制进行时 、 今日说法 等电视节目。 这些节目 过多 地展 现社会的阴暗 面， 久而 久之， 影响青少 年对未来的看法， 这种 影响会使他们的观念发生变化， 容易使他们做出违背社会伦理道德甚至违法的事 情。 以上所提及的问题， 有的比较个别， 有的比较普遍， 这涉及到学生的世界观、 人生观、 价值观。 这些问题既跟中学生的心理、 生理的发展阶段有关，也跟学生 的家庭及社会有关。 为了使学生能够健康地成长， 使中学生克服以上所存在的问 题， 因 此要加强对学生情商的培 养。 可以 从以下几个方面 着手: 一是认识自 身的 情绪，不断培养学生积极的情感;二是能调控自己的情绪; 三是自我激励，磨练 意志和品质; 四是认知他人的情绪， 这是与他人正常交往， 实现顺利沟通的基础; 五是人际关系的管理， 即处理同伴之间的友善关系。 从这几方面看， 青少年的情 商培养主要从 自我层面上进行教育， 使学生能够正确对待 自己、 对待他人之间的 情感、对待性的体验、对待家庭成员，拥有处理外部世界以及有效生活的能力。 二、中学美术教育的内容与情感的关系 ( 一)美术与情感 艺 术是 情感的表 现。美 术是艺 术中的一种， “ 通过造型艺术和视觉艺术， 运 用一定的物质材料 ( 纸、布、木板、粘土、大理石、塑料等) ，通过造型手段， 创造出来的 具有一定空间 和审美价值的 视觉形象的艺 术。 m d 美术作为人类文化最 早和最重要的载体之一， 它通过人的情感， 运用视觉形 象和造型表现， 传递人类 的思想和文化。 而中学 美术课 程的内 容同 样包含情感的因素， 在培养学生方面有 认识作用、教育作用和审美作用。它不仅象智育活动那样要求科学性和系统性， 而且更要通过形象性、 生 动性、 感染性， 寓教于乐， 丰富学生的精神生活， 使学 生在愉快的学习活动中潜移默化， 陶冶性情， 培养高尚的情操。 从教育部制订的 全日 制义务教育 美术课程标准( 实验稿) 指出:“ 情感性是美术的一个基本品 质， 也是美术学习 活动的 一个基本特征， 所以 美术能陶 冶学生的高尚 情操， 提高 审美能力， 增强对自 然和生 活的热爱 及责 任感， 并培 养他们尊重和保护自 然环 境 的态度以 及创造美 好生活的 愿望与能力” 。 美术表现生活中美的事物主要从自 然 中寻找美的 形式， 例如和谐、 比 例、 对称 和多 样同 一。 在表现事物中的美与社 会 生活的内在联系是提高美术作品的内容与形式， 让欣赏者通过色、 线和形与内容 完美结合， 而且 有与真善结合的内 容， 才能激起 欣赏 者的美感， 产生一种愉悦的 心理状态。 进而产生一 种积极的、 富有 创造性的 主观反映。 因 此， 美术是 表现人 情感和激起人情感的重要语言之一。 ( 二)美术教学内 容对学生情感的影响 教育作为人类特有的行动， 按照一定的目的有计划、有组织、有方法地对受 教育者施加影响。 教育始终把做人列为最重要的方面。 而做人除了要有深厚的文 化修养外， 还要具有高尚的 人品。 美术教育培养 学生的 情感具 有自己 独特的 作用， 这种情感体现在哪里?美术是美育教育中的一种， 又是一种情感教育， 它的 情感性体现陶养人的性情、 培养审美能力和提高人的审美境界。首先， 通过美术 作品的欣赏， 培养学生 热爱 祖国 和增加文 化知识的修养。 通过了 解中国 美术的 历 史， 认识我国优秀美术作品绘画、 雕塑、 工艺美术和建筑艺术等对人类社会的文 明发展所做出的卓越贡献， 使学生能够更加热爱我们的祖国， 不断增强民族 自 豪 感和民族自信心。 通过欣赏外国美术作品， 扩大我们的视野， 学习外国的优秀艺 术作品的创作经验， 提高学生美术文化素养， 逐步地培养他们优良的道德品质和 爱国主义情操。 其次， 在学习绘画的过程中，让学生表现美、 欣赏美和创造美。例如通过中 国画的教学， 讲解中国 画的 造型 特点 和用笔用墨的方 法， 使我们在学习、 创作中 国画的同时， 了 解中国画的 独特魅力， 学习前人的审 美境界， 培养自己 的审美 心 胸。 对于艺术创造者来说， 如果没有审美的心胸，就不能发现自然和社会中事物 九年义务教育三年制初级中学美术试用课本: 美术 ，第2页，第一册，2 0 0 1 年版。 的审美价值， 也不能发现 审美的自 然; 对于艺术的欣赏者来说， 如果没有审美 的 心胸，发现不了艺术作品的审美价值， 也感受不到艺术作品的审美意象。这就是 说，审美的心胸不是利欲的心胸，而是，纯洁、宽广、充满勃勃生机的心胸。 第三， 学习民间工艺美 术， 领悟其中蕴含的民族文化精神。 中国传统工艺美 术丰富多彩，诸如剪纸艺术、扎染艺术和戏剧脸谱等等都含有很高的艺术价值。 通过鉴赏和实践， 培养学生认识民 族文化传统的多样性， 美的多样性， 进一步弘 扬中国的民 族文化 精神。 学 生在制作过程中， 不仅体验到创作的乐趣， 还能提高 手眼协调能力，激发自己的想象能力和创造潜能。 正是通过中学美术教学内容， 体现出对培养学生情感的独特作用。 通过学生 对美 术作品的体验和绘画实践，能 否培养学生在美术实践活动中获得审美感受， 感受到门 俞决，培养他们的情感能起到积极的作用? ( 附件 1 ) 下面是我调查七所学校 3 0 0 名初一到初三的学生对美术学习的情况: ( 1 ) 学生对美术学科的看法 中学美术教 育的作用 百分比 能使人愉快 7 8 . 5% 在 生活中有 广泛用途 3 9% 能提高人的审美 能力 3 5 . 5% 促进其他科目 的 学习 1 2% 从调查( 1 ) 中看出， 中学美术教 育中能 使学生感受到愉快的占7 8 . 5 %， 能 提 高人的审美能力的占 3 5 . 5 % ， 这说明， 美术教学确实能 使学生感受到快乐。 美 术作为艺术教育的一种， 能提高学 生的审 美意识和创造潜能。 通过美术实践中的 欣赏、 创作和表现 等获得的 愉悦感， 是美 感产生的 起点。 美感是通过心理活动产 生的，也是人感情愉快的一种心 理状态， 。 愉快作为一种正情绪状态， 它能对一 个人的学习和生活有 着重大的影 响， 愉快的 这种心理活动， 它有利于 个人的成长， 有利于一个人在完成事情时得到自 我肯定和信心 保证。 同 时， 有利于认知的 加工。 在心理学研究中， 正 情绪比负 情绪在认知 上， 能 得到 更好的 操作效果。 孟昭兰的 研究表明:( 1 ) “ 愉快比痛苦显示更优的操作效果;兴趣比恐惧显示更优的操作 效果; 怒比 无怒、 爆发怒比 潜在 怒均显示更优的操作效果” ;( 2 ) “ 同一情绪不 同强度对操作效果影响也有不同。 在愉快和愤怒状态下， 中 强水平比 过高或过低 的激活导致更优的效果” 。 在教学 过程中 ， 如果教育者积极发挥情感的正情绪的 作用，就有利于培养学生认知， 激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久 的情感态度，促进学生的个性形成和全面发展。 我们知道， 人感受美的能力是在不断学习和实践中逐步形成和完善的。 只有 从快乐的情绪状态中， 才能促进学生的认知并提高学生的审美感受。 在美术教学 中， 通过情感教学设计， 使学生与 作品 产生共鸣， 更有利于获得审美感受。正 如 托尔斯泰所说: “ 艺术是人与人之间相互交流的手段之一。”“ 如果一个人读了、 听了 或者看了 另一个人的作品， 不 必自 己 作一番努力， 也 不必设身 处地， 就能体 验到一种心情， 这种心情把他和那另一个人联合在一起， 同时也和其他与他同样 领会这艺术作品的人们联合在一起， 那么唤起这种心情的那个作品就是艺术品。 ” 这就是和艺术作品产生情感共鸣， 也是 人在欣赏作品时 获得美感的一种心理现 孟昭兰主编: 情绪心理学 ，第9 8页，北京人学出版社，2 0 0 5 年版. i转摘郭声健:f h乐教育论 ，第 1 1 8页，湖南文艺9 a 4 1 1 2 0 0 4 年版。 象。所以说， 美术对培养学生的情绪有着积极的作用。因为良好的情绪，有助于 情感向健康、向上的层面上发展。 ( 2 )美术课的兴趣调查 年级喜欢一般不喜欢 初一8 9%8%3% 初二4 73 4%1 9% 初三 2 6%3 9 %3 5% 从调查 ( 2 )结果分析，初中美术课是一门不参加中考的副科，学生对它的 态度就是兴趣， 再加上现在学生学习压力大， 这些压力来自 父母的期望， 学 校的 升学压力， 教 师的压力，目 前作业的压力， 未 来的压力， 实现理 想的 压力， 使他 们把更多的 精力放在主科上， 也就是中 考科目 。 从初一到初三学生对美术的学习 兴趣上看， 初一的学生比 较喜 欢上美术课， 初二还可以 ， 初三基 本不 愿意 上， 这 里面的 原因 一是中 考压力， 二是觉得美术 课讲授的内容越来 越没兴趣。 从和学生 的 交谈中 感到， 有的美术课内 容没 有反映学生现时的需要， 有时教师在教学中只 注重传递理论知 识， 重视知识的 积累， 轻视学生的感 性培养。 好不容易盼到一星 期一节美术课， 学生就想感受到轻松愉快， 缓解心情紧张的情绪状态。从调查中 感觉到和其 他科目 比， 学生还比较愿意上美术课。 但他们不太喜欢老 师多讲知识 性的理论， 而 喜欢多多 动手实 践， 而学 生学习美术的时间主 要集中 在课堂中， 课 下 几乎没 有时间 和精力 学习美 术 ， 周六、日 大 部分 被英语、 数学课外补习 班占 用， 还得挤出 点追星的时 间， 听听偶 像的 歌曲 。 所以 要提高学生对美 术课的兴趣， 教师需注重课堂教学环境的设计， 优化课堂教学内 容。 积极培养学生 对美术的兴 趣， 因为兴趣能够给人带来快乐和满意， 也有益人的身心健 康。 在 个体发 展、 人 格塑造和维持良 好的人际关系中 起到非 常重要的作 用。 因此， 美术 课要进行 情感 设 计，教师应该 采用人 本主义教学观， 注重学生的 潜能， 激发学生的学习兴趣， 将美术知识和美术技能结合起来， 进一步提高学生的创造能力， 使学生不断发现 美、 认识美 和欣赏美， 逐步形成 健康的审 美心 胸和审 美情趣， 同时促 进学生 在表 情传达、情绪体验和行为调控上，向 情感社会化方向发展， 提高学生的道德感、 理智感和美感的能力。 三、中学美术教学中如何培养学生的情感 在人与人交往的过程中， 情感就像语言一样传递着信息。 情感不但能表达一 个人的内 心体验， 而且会影响 他人的 情感， 他人的 情感又反 过来影响 这个人的 情 感， 这就是情感的互动。在中学美术教学中， 师生之间的情感互动，主要体现在 教师提升学生的道德感、理智感和美感。 ( 一) 、在美术教学中提高学生的理智感 理智感是在智力活 动过程中， 在认识和评价事物时 所产生的情感体验。 毯 智育是学校教学活动的基本内容， 也是教学活动的主要方面。 智育活动包括 传授文化知识，调动学生学习的积极性， 培育学生 良 好的学习态度， 发挥学生的 创造潜能。 美 术课则是 通过 美术教育活动来提高学生的美 术文化、 美术创造能力， 进步认识美术具有的认识作用、教育作用和审美作用。 1 、 教师要通过寓教于乐的方法， 发挥情感的 功能 在教学活动中， 学生 对学习 的兴趣有着巨 大的差别。 这就要求我们注意发挥 好情感的 增力作 用。 增力作用指人 在情绪高涨时， 有利于 完成既定的目 标， 而减 力作用则 相反， 不利于达成既 定的目 标， 甚至会影响目 标的完成。 在情绪高涨时， 学生会调动学习的 积极性， 会有 好奇、愉快等 正情绪状态，自 身也会努力学习， 能 够克 服困 难， 达到预 定的目 标; 相反，如果 情绪低落时， 会伴随失望、 忧郁、 悲伤等负情绪状态， 学习活动就会缺乏坚韧性， 遇到困难停滞不前， 达不到预定 的目 标。 在教学活动中， 教师运用好情感的 动力功能， 会不断 促进学生学习。 在 教学过程中教 师为 学生创造良 好的学习 环境， 让 学生 学习 轻松、 愉快， 有利于学 生 获得知识。那 就意味 着教师应在教学中采用人本主义的教学模式( 彻底摒弃以 教师为中 心、强调知识 传授、 把学生当 作知识灌输的对象) ，以全新的教学方法 和全新的教学设计进行授课。而在这方面，有许多可供借鉴的案例。 例如: 河南省新乡 市 第十中 学申 华老师的 穿出我 们的风采 的现场教学， 教 材内 容是 “ 服 装搭配” ， 属服装设计.对普 通公民 来 说，能用自己已 有的服 装进 行合理的搭配 着装， 便是 “ 服装设计” .教师就 是抓住了 这一点为教学 目 标， 而于课前 布置学生 穿出 个人的风采， 多带一 两件衣服， 并将教室 桌椅 重新 布置留出 t 型台 ”空间 。上课开始先 让一 个小组同 学扮演服装模特表 演于 “ t型台 ” 间。此 举，即刻引 发了 学 生浓厚的兴趣和以 较高的热 情投 入于对 “ 模特” 着装搭配 优缺点的自 评与 互 评. 教师以此 为契 机与学生 共同 讨论 着装的 相关知 识， 并以“ 时尚不见得是高尚 ”引 导学生讨论如何穿出中 学生 健康的审美情 趣和 充满青春年华的 风 采。 然 后小组同 学分别互助改 进个 人着 装， 并再次以 组为单 位走台 表演和对其进 行点 评。 其间， 学生踊跃地拿 出自己 的服装试着 在 “ 模特”身上改 进搭配，并 发表个人对搭配美的 看法。 其教学模式可谓是: 课前 准备一实践表演一讨 论探究 一深入理解一交 流合作 一再互相探究。这种将知识传授与学生探究融于学生的活动之中的 教学设 计， 贴近学生生 活，使学生自 然地接受了 正确引导，丰富了 着装知识。 在 (ur 装设计课中，传统教学要求学生完成一幅服装设计效果图，比较死板， 课堂气氛沉闷， 同学们提不起兴趣， 这体现出传统的教学观。 但根据新课程的要 求， 发 挥人本主 义教学理念， 注重学生身心的发 展， 教学以 学生为中 心， 让学生 成为学习的真正主体，学什么，怎样学，学得怎样，教师都应和学生讨论决定。 只有采用以 “ 学生为中心”的教学思想，学生才能自由地、 最充分地发展他的潜 j彭呐龄土编: 普通心理学， 第3 5 8页，北京师范大学出版社，2 0 0 4 年版。 勿 常锐伦: 第四届全国教学录像课评比对中学组现场教学的点评讲话稿。 力， 愉快、 热情地汲取知识。申华老师的授课思想充分体现了人本主义的教育思 想，让学生搭配日 常生活的着装，山静态教学变为动态教学，形式新颖， 师 l 之 间、 学生之间互动性强， 受到学生的欢迎。这两种教学方法为什么会出现不同的 结果呢?这跟学生学习的心理特点有关。当学生的绘画技能还没有完全掌握日 寸 ， 他们更喜欢用外在的动作去表达内心的体验。 学生 自己动手搭配服装， 既感到了 服装搭配的 合理 性给人带来的审 美感受， 又在学习的 过程中 体会到乐趣。 同 时教 师也引导学生认识到，“ 时尚不见得是高尚”， 只有穿着得体，刁会给人带来美 感。 在此课中， 由 过去 教师 一 人表演， 转变为人人参与， 增进了学生 之间的 交流， 满足了他们学习的要求， 增强了他们学习的自 觉性和主动性。 这种生动的课堂教 学符合学生身心发展规律，是发挥情感增力作用的典型范例之一。 在教育 教学活 动中， 教师应该注意情感 在教 学中 对学生的 影响。 笔者在实践 中发 现， 学生学习的 态度和他们喜欢某个老 师有一定的 联系。 例如 学生 喜欢数学 教师，那么他们就会非常喜欢学习这门功课: 相反，如果学生不喜欢某门授课教 师，他们就不喜欢学习这门课，有的会消极对待学习， 有的甚至就不学习。要改 变这种状况， 教师在授课中， 要注意情感给学生带来的心理变 化， 以 亲切和善的 眼光，热情、饱满的态度教学，学生也会以积极的情绪回应，学习变得主动，思 维也活跃起来， 学生内在的潜能得到充分的发挥，教学效果就好; 如果教师消极 对待教学， 用平淡、乏味的语调讲述教学内容， 他的这种情绪也会感染学生，学 生的情绪如果不佳， 则注意力不集中， 思维不清楚， 分析、 判断事物就容易出错。 这就说明 在教学过 程中 情绪强度会影响 学生的认知水 平。在二 十世纪五十年 代， 心理学家赫 布提出: “ 当 情绪唤醒水平较 低时， 有机体得不到足够的情绪 激励能 量，智能操作效率 不高。随 着情绪唤 醒水平的上升，智能操 作效率 也得到提高。 但该水平上升到一定的高 度后， 再继续上升， 情绪激励的能 量过大， 使人处在过 度的兴奋状态， 反 而影响 智能操 作效率。 ” 。 这表示， 教师 采取中 等程度的情绪映 醒水平， 才 最有利于学生认知的 发展。 根据这些 方面的 讨论， 教师的情感 对学生 的认知具有一定的影响， 教师积极的情感有助于组织、 协调学生认知活动的作用， 而消极的情感则会干扰、 瓦解学生的认知活动。 为了更好地促进学生认知的发展， 教师要适当地表现情绪积极作用， 促使学生的情绪转化为积极的情感， 才有利于 学生认知的发展。 在教学中，为了提高学生的学习兴趣， 笔者也在不断探索新的教学方式。 例 如， 美 丽的 色彩世界一课的目 的是让同 学们掌握色彩的基本知识，了 解色彩 在绘画、 工艺设计及日 常生活中的作用， 逐步培养同学 们的审 美趣味和认知能力。 根据 这些教学目 的， 我在设计 美丽的色彩世界 一 课时， 把 它制成多媒体课件， 力求 通过多 媒体的 表现将艺术性与欣赏 性相结合、 理论性与实践性相结合， 注重 拓宽同学们的知识面。我把本课件设计为三个方面:第一是春夏秋冬， 第二是晨 暮昼夜，第三是色彩知识， 将观赏大自 然与学习理论知识结合起来。 在设计春夏 秋冬和晨暮昼夜中， 我利用四季多彩的生活图片和一天中各个时辰的图片， 采用 二维动画和图片相结合的方式，对画面进行运动播放，在画面的色彩设计中，根 据四季变化和一天中颜色的冷暖变化进行搭配设计， 画面色彩对比生动突出， 视 觉效果很好，让同学们观察到大自然中色彩的美丽，感受到学习和生活的关系， 感受艺术来源于生活的道理。 色彩知识这部分设计考虑学生认知的特点， 设计思 路是由浅入深、由感性到理性的提高过程。在讲解色彩的明度、 纯度、色相等概 念时，我设计的画面使同学们能够运用接近联想、 抽象联想、具象联想、 对比联 1 卢家)m: ( t h 感教学心理学 ，第 1 0 2页，上海教育出版社，2 0 0 1 年版。 想、 关系联想等方法认识色彩和色彩给人带来的情感、 情绪的变化， 例如看到红 色进行其象联想时，就会联想到红苹果、红灯、红旗、红衣服、 太阳等，在抽象 联想时， 就会联想到危险， 或象征革 命烈士的鲜血会激起同 学们的爱国之情， 等 等 ( 见附件 2 ) 0 在教学中，为了提高教学质量，笔者经常采用幻灯片、录音机、 录像、计算 机多媒体等现代化教学手段， 在教学内容上贴近学生的生活经验， 不断激发学生 的学习兴趣， 兴趣能够带来快乐， 快乐影 响创造。 情绪对学习有一定的 影响， 在 课堂教学中，学生的学习，主要是社会的要求和个人意愿。 能够反映学生在这一 阶段所要达到的文化素质， 而个人意愿是学生愿不愿意达到的结果。 所以教师要 通过情绪的调节，激发学生的学习兴趣， 使学习活动变得有趣， 促进学生愿意学 习和进行有意义的学习， 体现学生自 我需要和满足的过程。 在美术教学中，如果 教师过多关 注美术专业的知 识和 技法， 就会使学生感到枯燥， 觉得 难度挺大。 因 此， 必须从学生己 有的知识程度和接受能力出发，考虑学生的心理、生理发展水 平， 强调基本技能和基础知识的掌握。 顺应他们的认知发展规律， 使他们在学习 中 体会到 快乐， 对他们的心理才有 着积极的促进作用。 如果在学习过 程中， 学生 得不到快乐， 他们对学习 就不会产生兴趣， 久而 久之， 就会产生厌学 情绪。 所以 教师要理解愉快在教学中的作用， 但是“ 感官上的愉快是低层次的， 只有从探索、 创造、孜孜 不倦的 学习中 获得的 ，在求 知欲、 创造欲等高 级需要相联系的愉快， 才是高 层次 的 ， 。 c 所以 美术 教育要让学生 体验学习的 愉悦性， 促 进学 生的 求知 欲 望 。 在美术 教学活动中， 学 生在作业完成 和纪 律表现上， 教师给予赞 扬和鼓励为 主的评价， 就会促进学生学习的积极性; 假如学生不做作业，乱涂乱抹， 破坏课 堂纪 律， 如 果教师给予不恰当 的严厉 批评， 学生有可能会抑制学习的 情绪， 产生 厌学 倾向。 所以 教师 应采取 积极的 方法， 指出 其行为的危害并引导学生的认知 和 行为，给予学生恰当的批评，有助于学生形成良好的习惯并健康成长。 2 、 情感关怀、感受至爱 在教学中， 师生 之间的 情感交流主要 通过言 语交流， 其次是 通过表情和肢体 动作交流。 为了 有效发挥情感在教学中的 作用， 教师通过亲切的目 光、 清晰 简练 的语言、 抑 扬顿挫的 语调、 有声有色的 讲授， 让学生在学习的过程中 感受到教 师 的 情感投入， 感受到教师对 他们的 关爱和 对他们 成才的 期盼， 这样 就会发挥情感 的功能。正 如赞 科夫所说: “ 对学生的爱，首 先应当 表现在教师毫 无保留 地贡献 出自 己的精 力、 刁 能和知识， 以便 在对自 己 学生的教学和教育上， 在他们的 精神 成长上取得 最好的 成果。” 教师的 这种爱是只有 奉献， 没有索取。 在教学过程 中， 往往是教师对学生的爱， 才能激发起学生积极的情感， 逐步培养学生对爱的 理解和关怀， 促进师生 情感的 交融。 例如: 江苏 镇江 市第三中 学张蓓老师上的 题目 为 美丽而又 方便的 世界 是初 二年级用水 果和蔬菜进行的 设计制作课。教师在教学中， 不仅能 把知识点 传授给学生，课堂教学 贴近同 学们的生活，而且通过设计 烛台， 打开学生 产郭德俊、 田 宝: 情绪调节教学模式的 理论建构 ， 北京师范大学 学报2 0 0 0 年第5 期( 人文 社会科学版) 。 转引卢家桅: 情感教学心理学 ，第2 5 0 页，上海教育出版社，2 0 0 1 年版 对生活的热爱，点 燃学生 对集体的关注， 培养学生 对人的关怀 张老师怀 着对学生的热爱，主动 在课下了 解学生， 在课下 知道有一 位学生正好在她 上课那天过生日 ， 在授课中她以一样的 苹果，不一 样的烛台为设计思想， 教同学们设计烛台。当 同学 们设计好烛台时，教师宣 布今天我们当中 有一 位同学过生日 ，我 们把自己 设计好的 烛台点 燃，共同为 他庆祝生日 快乐， 教师引 领全班同学在一片烛光中唱起 “ 祝你生日 快乐二 ” ，“ 这个教学的第 一个环节不仅生动有趣，学生于活动中自 然学习 到了 知识与技法，而 且内 含了 浓厚的 人情味和深刻的隐性教育内容， 使其更有意义，令学生一生难 忘。当学生兴趣盎然之时 ，教师将他们引入第二个 教学环节一古今设计领 域的知识 和古今物品 经典设计的分析。然后教师 又以 板书 “ 异想天开”和 异想天开的 板画，归 纳设计思维方式一 联想、逆向、 发散一开启学生设计 制作。最后是全班的对作业的互评. 其教学过程大 体可归 纳为:直观激情 一动手实践一归纳方法一知识 传授与经典欣赏一探究设计思维一交流讨 论、完 成项目 一点评以 加深认知. 这一 教学过程是由感性 进入理性的 反复 过程， 是由实践、认识、 再实践、再 认识的过程， 是符合 人的认知规律的 新颖的 教学设计” 。 。 我们看到张蓓教师的 授课方 式非常新颖， 既引导了学 生的 学习兴趣， 又把学生的 兴趣融入到教师的 课堂教学中， 学生不 但体验到学习的 快乐， 而且促进了 认知的 发展。 而老师的教学意识中体现更多的是对学生的关爱， 尤 其当 代社会的 快节奏 生 活， 使人与人之间忽略了 爱的传递。“ 祝贺 学生的 生日” ， 教师传达的 情感正 好可以 提高学生对爱的 理解， 对情的感悟。同时也体 现了 教师的 情感， “ 作为一 名 教师，爱心使他能 把整个心灵献给孩子 ， 而责任 心和使命感则能 使他站在 人生和时代的高度， 着眼于孩子的 未来与社会的未 来， 培养出 具有爱心的 人， 懂 得 做人的人，追求真理的 人” 。 这就是我们提倡的现 代教学观， 重视情感在教 学中的作用。 在这种充满爱 心的 交流中让学生对自己 充满信心， 愿意奉献自 己的 爱心， 就会对未来充满憧憬。 教 师在教学过程中 怀着对学生的 爱心， 能 够影响学 生间人际情感的交融。 这 种情感的交流不仅仅是师生 之间 爱的传达， 也应该 体现 到同学之间爱的 培养。 因 为爱是双向的， 一方 面强 调教师对学生的爱， 另一方面 也教育学生学会爱。 ( 二) 、在美术鉴赏中提升学生的道德感 所谓道德感是个人道德意识的构成因素，是 “ 指 人们依据一定的道德标准， 对现实的 道德关系和自己 或 他人的 道德行为 等所产生的爱 憎好恶等心理体验” 。 蕊 教师在美术教育中， 通过美术的直观性、 形象性和审美性能够培养学生的道德感。 在美术鉴赏中， 教师通过再现教材内容中蕴含的道德感， 使学生获得道德感的培 养。 例如， 欣赏罗中立的 父亲 ，从中 我们可以 看到， 作者以 写实的手法塑造 出中国农民的典型形象。 我们 从画 面中 看到一 个普 通、 真实的中国 农民， 贫困的 生活和艰辛的劳动使他皮肤粗糙干 皱，干渴使 他嘴 唇破裂， 贫困 使他骨 瘦如柴， 常锐伦: 第四 届全国教学 录像课评比 ， 对中学 组现场教学的点 评讲话稿。 叨 陈爱必 主编: 教师职业道德 修养 ， 8 9 页，北京出版社， 2 0 0 3 年版。 盆 中国人百 科全i s ) ，哲学i ， 第 1 2 8 页，中国大百科 全书出 版社，1 9 8 8 年版。 以3 x x 手暴满青筋， 承受着无法改变的命运。 此画歌颂了为社会为人民做出贞献 的农民朋友， 是一幅震撼人心的艺术作品。 艺术家创作的初衷是什么?作者这么 说:“ 夜深了，除夕欢闹的声浪逐渐安静下来，我最后一次去厕所。只见昏灯之 f 他仍在那儿，夜的寒冷将他 挤 到粪池边的一个墙角里，身体缩成一团，而 眼睛，一双牛羊般的眼睛却死死盯着粪池， 如同一个被迫到死角，除了保持自已 之外，绝对不准备作任何反抗的人一样。这时，我心里一阵猛烈的震动、同情、 怜悯、 感 慨 一 齐向 我袭来我 要为 他们喊叫” ! 作者通过和 农民的 亲密接 触， 用绘画的语言来表现农民的伟大。 对于农民艰苦的生活状态， 作者报以理解、 同 情和尊重。 正是由 于作者同情别人的 痛苦与 不幸， 才 创作出如此出 色的艺 术作 品，也才会激发我们的情感。正 如托尔斯泰所说， “ 把自 己体验过的感情 传达给 别 人， 而使别人也为这感 情所感染， 也 体验到 这些感情， 。 通过欣赏， 同 学们和 作品表现的情感产生共鸣， 不但为画面的人物写实性所惊叹， 而且能感受到农民 的辛苦，更理解了 “ 谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义。 再来对比 欣赏 人民 英 雄纪 念碑 上的浮 雕 和毕加索的绘画 格尔 尼卡 。 人民英 雄纪念碑 上的浮 雕造像精美， 每一 个人物手势、 表情丰富， 表现了 中 国人民不怕流血牺牲， 前赴 后继， 奋斗 不息， 历 尽千辛万苦， 终于实 现了民 族的 独立、 人民的 解放。 那坚硬如钢的 花岗 石和汉白玉， 是 那么雄伟