（课程与教学论专业论文）我国若干中职综合理科教材比较研究.pdf

上海师范大学硕十学位论文 学位论文独创性卢明 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 做作者躲怿矽喻矿年厂月i 日 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 论文作者签名：佯矽r 期：矽争年妇诵 刷噬纱嗍：砒叩神 上海师范大学硕十学位论文 摘要 论文题目：我国若干中职综合理科教材比较研究 学科专业：课程与教学论 学位申请人：陈春燕 指导教师：秦浩正 摘要 国家需要高素质的劳动大军，社会需要高素质的公民，中职学生作为国家未 来的公民和第一线工作者，其科学素质的提高不容忽视。要提高中职学生的科学 素质，最直接有效的方式是通过课程和课堂的教学，而教材正是教师和学生丌展 教学活动的重要媒介和载体。 迄今为止我国已经出现了若干中职综合理科教材，这些教材无不是为了提高 中等职业学校学生的科学素质。由于每本教材的编制时期、编制背景、编制思想 等都有不同，教材相互之间存在较大的差异。本文选取了其中三套较为典型的教 材进行比较研究，研究目的有二：一是通过比较研究发现三套教材各自的特色， 为中职师生理解教材提供帮助，为学校学生选择教材提供参考；二是在对三套中 职综合理科教材比较分析的基础上，对该类教材的编制提供一些有意义的想法。 本论文内容主要由四部分组成。 第一部分是前言，包括问题的提出和研究目的。 第二部分是论文的研究方法，包括文献综述和教材比较分析模型构建。 第三部分是教材比较分析部分。按照所构建的教材比较分析模型，对三套中 职综合理科教材进行了具体的比较分析。 第四部分是结论和思考。在对三套教材比较分析的基础上，总结了三套教材 各自的特点，并对教材编制提出了建议，主要有七点：( 1 ) 教材编写应以提高每 一位中职学生的科学素质为目的( 2 ) 教材要体现科学的本质( 3 ) 教材内容反映 当代的科学成果( 4 ) 教材内容宜广不宜深( 5 ) 循序渐进，激发兴趣( 6 ) 通俗 易懂，图文并茂( 7 ) 注重应用，评价多元。 关键词：中等职业教育综合理科教材比较 论文类型：理论研究 上海师范大学硕+ 学位论文 abstract t i t l e ：ac o m p a r a t i v es t u d yo ni n t e g r a t e ds c i e n c et e x t b o o k sf o rs e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l m a j o r ：c o u r s e sa n di n s t r u c t i o nt h e o r y a p p l i c a n t ：c h e nc h u n y a n t u t o r ：q i nh a o z h e n g a b s t r a c t a c o u n t r yn e e d sh i g h l yq u a l i t yw o r k e r sa n dt h es o c i e t yn e e d sh i g h l yq u a l i t y c i t i z e n s a st h ec o m i n gc i t i z e na n dt h ep r i m a r yw o r k e r so fac o u n t r y , t h es e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t so u g h tt o p a ym o r ea t t e n t i o nt oe n h a n c i n gt h es c i e n c e l i t e r a c ya n dt h ed i r e c ta n de f f e c t i v ew a yi si nc l a s s r o o m i nt h i sw a y , t h et e x t b o o ki s t h ei m p o r t a n tm e d i af o rt e a c h e r sa n ds t u d e n t st oc a r r yo u tt h ei n s t r u c t i o n s i te x i s ts e v e r a li n t e g r a t e ds c i e n c et e x t b o o k sf o rs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls t u d e n t st o e n h a n c i n gt h es c i e n c el i t e r a c y h o w e v e r ，t h e r ea r es o m ed i f f e r e n c e si nt h e s et e x t b o o k s s i n c et h ep u b l i c a t i o n sd a t e ，b a c k g r o u n d ，a u t h o r sa r ed i f f e r e n t t h ep a p e rc h o o s e st h r e e t y p i c a lt e x t b o o k sa st h er e s e a r c ho b j e c t o n ep u r p o s eo ft h er e s e a r c hp a p e ri st of i n d t h ec h a r a c t e r i s t i cw h e ne n h a n c i n gt h ee n h a n c i n gt h es c i e n c el i t e r a c yo f s e c o n d a r y v o c a t i o n a ls t u d e n t s t h e ni ti sh e l p f u lf o rt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t st ou n d e r s t a n da n d c h o o s et h ei n t e g r a t e ds c i e n c et e x t b o o k s a n o t h e rp u r p o s eo ft h er e s e a r c hp a p e ri st o p u tu ps o m em e a n i n g f u ls u g g e s t i o n st om a k ea n di m p r o v et h ei n t e g r a t e ds c i e n c e t e x t b o o k s t h ep a p e ri sc o m p o s e do ff o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti sp r e f a c ei n c l u d et h eb r i n g i n gu pa n dt h ea i mo ft h ep a p e r t h es e c o n dp a r ti st h em e t h o d so ft h es t u d yi n c l u d el i t e r a t u r er e v i e wa n dt h e c o n s t r u c t i o no ft h em o d e l t h et h i r dp a r ti st h ea n a l y s i so ft h et e x t b o o k a c c o r d i n gt ot h em o d e l ，t h i sp a r t a n a l y z e st h et h r e ee d i t i o n sc o n c r e t e l y t h ef o u r t hp a r ti st h ec o n c l u s i o na n de n l i g h t e n m e n t b a s e do na n a l y z i n gi na n a l l r o u n d w a y , t h ep a p e rs u m m a r i z e st h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h et h r e ee d i t i o n s 5 6 abstract 上海师范人学硕士学位论文 r e s p e c t i v e l y , a n dp r o p o s e ss e v e ns u g g e s t i o n so nt h et e x t b o o km a k i n g ，( 1 ) t h ea i mt o m a k i n gt h ei n t e g r a t e ds c i e n c et e x t b o o kf o rs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls h o u l db e e n h a n c i n gt h es t u d e n t ss c i e n c el i t e r a r y ( 2 ) t h et e x t b o o k ss h o u l dr e p r e s e n tt h ee s s e n c e o fs c i e n c e ( 3 ) t h ec o n t e n to ft e x t b o o k ss h o u l di n c l u d et h ea c h i e v e m e n t so fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g yn o w a d a y s ( 4 ) t h ec o n t e n to ft h et e x t b o o k ss h o u l dn o tb et o od i f f i c u l tb u tb e w i d e ( 5 ) t h et e x t b o o k sn e e dg o o dw a y t om a k et h ec o n t e n tt oa r o u s et h ei n t e r e s t ( 6 ) t h e w o r d so ft h et e x t b o o k ss h o u l db ee a s ya n dt h et e x t b o o k sc a nh a v em o r ep i c t u r e s ( 7 ) t h ee x e r c i s e sn e e d sm o r ef o r m sa n dt h ew a yo fe v a l u a t i o nc a nb ev a r i o u s k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n i n t e g r a t e d s c i e n c et e x t b o o k c o m p a r a t i v es t u d yo nt e x t b o o k t y p eo f p a p e r ：a 上海师范人学硕士学位论文1 前言 1 前言 1 9 9 5 年5 月6 日国务院颁布中共中央国务院关于加速科学技术进步的决 定，首次提出了在全国实施科教兴国的战略。“科教兴国，是指全面落实科学技 术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重 要位置，增强国家的科技实力及实现生产力转化的能力，提高全民族的科技文化 素质。 由此，“科教兴国”便成为我国在新世纪谋求国富民强与民族振兴的重 要战略。 2 0 世纪5 0 年代以后，由于科学技术的飞速发展，科学教育不断地打破传统 的学科边界，与社会、经济、政治和文化的联系日益密切。科学教育已经成为全 民的科学技术文化教育，其目的是为了提高每个公民的科学素质。中国是一个快 速发展的发展中国家，在2 1 世纪要实现国家的腾飞，必须通过科学教育的改革， 培养新一代创新人才，促进我国科技、经济和社会的发展。2 0 0 6 年2 月国务院 颁布全民科学素质行动计划纲要指出，公民具备基本科学素质一般指了解必 要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具 有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民科学素质，对 于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提 高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构 建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。 深化教育改革，全面推进素质教育，成为教育改革与发展的主旋律，众所周 知，学校课程是把教育理想转化为教育现实的纽带，因而课程改革就是现阶段全 面推进素质教育的主题，当今教育界普遍认同的课程理念就是以学生发展为本， 坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。随着科学技 术在社会的作用越来越大，掌握一定的科学文化素质对于学生未来的发展有着举 足轻重的作用。中等职业教育作为我国普通高中阶段教育重要的组成部分，将为 社会培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。2 0 0 0 年初，教育部出台了关 于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见，加大了课程改革和教 。中共中央国务院关十加速科学技术进步的决定( 1 9 9 5 年5 月6u ) ， h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 5 0 9 4 6 h t m 2 0 0 8 2 1 岛伞民科学素质行动计划纲要( 2 0 0 6 2 0 1 0 2 0 2 0 ) m 北京：人民版社，2 0 0 6 1 钟启泉，崔允郭，张华为j ，中华民族的复兴，为r r 每位学生的发展 m 上海：华东师范化学h ：版社，2 0 0 1 1 7 1 前言 上海师范大学硕十学位论文 材建设工作的力度。和普通高中学生一样，中职学生的全面发展和可持续发展 也需得到足够的重视，中职学生的科学素质日渐成为教育界人士关注的课题。 1 1 问题提出 1 1 1 社会需要高素质劳动大军 2 l 世纪中国的定位是中等发达水平的社会主义发展中大国。这一定位是奠 定在科教兴国的战略基础之上。因为要超常规的发挥我国经济，在市场经济的道 路上，除了科教兴国我们别无选择。1 9 7 8 年在全国科学和全国教育工作会议上， 邓小平提出了“科学技术是生产力的著名论断，1 9 8 8 年邓小平提出“科学技 术是第一生产力 这一划时代的重要论断。据统计，在经济发达国家，2 0 世纪 以来，国民生产总值的增长靠科学技术进步因素的比重，在本世纪初仅占5 2 0 ，到6 0 年代上升为5 0 左右，到8 0 年代则高达6 0 - 8 0 。有些生产部 门如电子工业更高达9 0 以上。正如邓小平指出的社会生产力有这样巨大的发 展，劳动生产率有这样大幅度的提高，靠的是什么? 最主要是靠科学的力量，靠 技术的力量。科学技术人才的培养，基础在教育。邓小平多次强调，抓科技必须 同时抓教育。在生产力的所有要素中，劳动者是最活跃的决定因素，只有掌握了 科学技术知识的劳动者，才能在生长过程中表现出更大的创造力，而劳动者素质 的提高有赖于教育。职业教育则是教育中最重要的组成部分，它关系着亿力劳动 大军素质，关系科学技术转化为生产力。 而在职业教育中，中等职业教育的定 位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。仅 1 9 9 5 2 0 0 0 年期间，中等职业教育向社会输送了2 0 0 0 多万毕业生，为国家的现 代化建设和社会的全面进步做出了积极贡献。社会的发展，不仅需要一大批高学 历高层次的人才，而且更需要一大批中等学历中等层次的人才，以中国“硅谷” 著称的高科技实验区为例，博士、硕士学历的人占7 5 ，而中职学历层次的人 占2 5 7 。即使是知识经济时代，也同样需要大批中层次人才。 近来来，中职学生人数不断增加。教育部周济部长在2 0 0 5 年度工作会议上 实施伞面素质教育，培养综合职业能力，职教要闻 谷鸿溪中国职业教育跨世纪走向【m 】河北：中固铁道j f ；版社1 9 9 9 1 3 7 、1 3 8 职业院校人中学生认知领域和情意领域特点i 教育对策研究课题纽中等职业学校学生认知领域和情 意领域特点j 教育对策研究 j 常州技术帅范学院学报，2 0 0 0 ，9 ：5 9 6 4 8 上海师范人学硕士学位论文 1 前言 进一步明确了“实现中职和普通高中规模大体相当协调发展”的要求。教育部 职业教育与成人教育司副司长王继平于2 0 0 8 年1 月2 5 同表示，今年全国中等职 业学校招生规模在2 0 0 6 年的基础上又扩大招生5 0 万人，提前实现了中国提出的 到2 0 1 0 年中等职业教育招生规模达到8 0 0 万人的目标。中等职业教育作为我国 职业教育的主体，是国家高素质劳动者培养的摇篮，承担着为国家输送大量高素 质人才的重担，中等职业学校教育质量的高低直接关系着国家未来劳动者素质的 高低，关系着国家社会生产力能力的强弱。 1 1 2 中等职业学校学生的发展需要 中等职业教育在九年制义务教育基础上进行，属高中阶段教育，目标是培养 具有综合职业能力和全面素质，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应 用型人才。目前的中等职业教育由中等专业学校、技工学校、职业高中和成人中 等专业学校组成，是中国职业教育的主体。2 0 0 0 年，曾有调查中国有中等职业 学校2 0 2 5 0 所，招生4 11 9 万人，在校生1 3 0 7 2 万人，中等职业学校招生数和在 校生数占高中阶段教育的比例分别为4 6 6 和5 2 1 。在一项调查中，发现中职 生入学目的和动机比较明确，入学动机非常明确的占8 3 5 ，其中，为学好技术 能就业的占了5 8 6 ，为升高职的占2 4 9 妒。在这项调查中，可以看出有近四 分之一的学生希望能进入高等院校学习，而不单单是通过职业教育直接走向工作 岗位。近几年中等职业学校学生的未来发展，也已经出现了多元化的趋势。中等 职业学校毕业生对口升入高等职业技术院校的比例在2 0 0 0 年已达到5 左右。同 时，还有不少中等职业学校毕业生接受各种形式的成人高等教育和参加高等教育 自学考试。2 0 0 1 年，政府出台了新的政策，中等职业学校毕业生可以直接报考 普通高等学校。如今，中职学生的发展越来越多元化，已经不单单以就业为学习 目的。而且，科技的飞速发展促使知识老化周期变短，产品换代加速，职业的更 新、更替频繁，这一切都对劳动者的素质提出了更多、更高的要求，即要求他们 成为智能型、复合型且具有创新能力和终身学习能力的劳动者。 中等职业教育的主要任务，是培养高素质的劳动者，为中职学生提供职业教 。刘占山大力推进中等职业教育快速健康持续发展 j 中围职业技术教育，2 0 0 5 ，4 ：i i 1 3 向才毅中等职业学校学生学习现状的调盘 j 中困职业技术教育。2 0 0 4 ，1 0 ：2 1 2 2 囝石伟、t l ，陈霞职教课程j 教学改革的固际比较 j 职业技术教育( 教科版) ，2 0 0 1 ，1 9 ( 2 2 ) ：4 9 5 2 9 1 前言 上海师范大学硕士学位论文 育，同时，中等职业教育还承担着让中职学生学习普通科学文化知识的责任。科 学素质是公民所具备的基本素质，中职学生科学素质的提高有赖于教育。因此， 2 1 世纪的中职学生须具备一定的科学文化知识，以满足社会的要求，并为自身 日后发展作好准备。 1 1 3 中职综合理科课程改革和教材建设的客观需要 中职学生科学素质的提高有赖于教育，而教育观念的实现在于课程。国际公 众科学素养促进中心主任、美国芝加哥科学院副院长米勒指出：中学时期的数学 教育和科学教育( 生物、化学、物理) 是决定科学素养的关键。中学阶段的科学 教育被认为对公众的科学素养具有基础性的、根本性的作用，中小学课堂是提高 公众科学素养的主阵地。目前，中等职业学校课程一般分为文化基础课、专业基 础课程和专业课程。文化基础课是以让学生掌握基础的文化知识，为学生未来的 学习和生活打好基础的一类课程。文化基础课一般指语文、数学、英语、计算机、 体育和其他文化课，如物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、综合文科 和综合理科等课程。这里的综合理科课程，以及它的内容载体综合理科教材，其 目的是让学生通过学习之后提高科学素质，从整体的角度认识科学、理解科学。 然而，中职学生需养成的科学素质，与普通高中相比又有什么不同呢? 现行的国 家科学课程标准和一些科学学科相关的课程标准，针对小学、初中和普通高 中的科学教育均有明确的目标。但针对中等职业学校，仍没有一套完整的课程标 准，这无疑对中等职业学校发展科学教育带来不便。但是即便如此，为使中职学 生掌握基本的科学文化知识，自从上世纪9 0 年代中期起，仍有许多专家和学者 编制了中职综合理科教材。如1 9 9 6 年上海市教委启动了职业技术教育课程改革 与教材建设工程，即用五年左右的时间，完成1 0 门普通文化课程的改革及示范 教材的编写工作。其中，综合理科是为上海市职业技术教育进行课程教材改革所 开设的一门公共课程。又如，江苏省教育厅组织制定了江苏省中等职业学校文 化基础课程改革方案，在中等职业学校开设综合理科是该方案的一项重要 改革措施。2 0 0 7 年，高等教育出版社联合上海师范大学，为中等职业学校编写 了综合理科教材。虽然国家尚未颁御中职科学课程标准，但是全国各地的中 职课程改革和综合理科教材建设此起彼伏，在一些中等职业学校中开设了综合理 l o 上海师范大学硕士学位论文1 前言 科课程，同时市场上出现了多本综合理科教材，这为中职师生提供更多选择的同 时，也增加了选择的难度。 1 2 研究目的 笔者通过文献检索，发现针对中等职业学校的综合理科教材有多本。笔者选 择了上文提到的上海科技教育出版社的综合理科教材，江苏教育出版社的综合理 科教材和高等教育出版社的综合理科教材( 以下将统一简称为“上科版、“苏教 版 和“高教版”教材) 作为本文的研究对象。笔者通过对这三本教材的粗读， 发现无论是编制背景、编制时期、编制思想，还是教材的文字内容、图片风格等， 三本教材都有所不同。这三本教材的出版日期分别为1 9 9 9 年、2 0 0 1 年和2 0 0 7 年，正值轰轰烈烈的课程改革，见证了课程改革发展的历史。同时，这三本教材 中有两本是地方性的，一本是全国的，从侧面体现了全国各地在提高中职科学素 质上的具体举措。 因此，本文通过对“上科版”、苏教版和“高教版 教材的比较分析，研 究目的如下： 1 我国若干中职综合理科教材各自的特色 本文旨在通过对我国三套中职综合理科教材的比较研究，发现三套中职综合 理科教材在发展中职学生科学素质上各具什么特色，同时为中职综合理科教师理 解教材提供些许帮助，为学校学生选择综合理科教材提供一些参考。 2 对编制中职综合理科教材有所启示 迄今为止，针对中等职业学校的综合理科教材已经为数不少，但随着中职学 生人数的不断扩大，中职学生的科学素质将同益受到社会各界的重视，界时相信 将会有更多的教育界人士为中职学生编写综合理科教材。本文希望通过对三套教 材比较分析的基础上，对教材的编制提供一些有意义的想法。 2 研究方法 上海师范人学硕十学位论文 2 1 教材的比较研究 2 1 1 比较研究 2 研究方法 比较研究作为本文的主要研究方法，有必要对它进行概念上的说明。 ( 1 ) 教育科学研究中的比较法是指根据一定的标准，对具有某种联系的一 些教育现象在不同时间、不同地点、不同背景、不同状况下的不同表现进行比较 分析，确定其异同及内在联系，以揭示该类教育现象的一般规律及特殊表现，从 而得出科学结论的研究方法。 ( 2 ) 比较法是确定事物同异关系的思维过程和方法。它是人们根据一定的 标准或以往的经验、教训把彼此有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与 相异之点，对事物进行分类，并对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较后， 得出事物的内在联系，从而认清事物的本质。1 1 ( 3 ) 比较是认识事物的基础。基于比较的比较方法是人类思想发展的一大 成就，也是人类认识、区别和确定事物异同关系的最常用的逻辑思维方法。比较 本身包含着一定的分析与解释，比较的过程，其实就是一个从观察现象开始，运 用对比、分类、评价、解释的方式，确定教育现象之间的同一性、相似性、相异 性，进而揭示其规律或趋势的理智程序。1 2 通过以上几种对“比较”的说明，可以发现，各位教育专家对于“比较 的 看法存在着一定的异同。相同点在于都是通过比较，得出教育现象的异同和联系， 从而得出教育结论和规律。不同点在于第一种说明更加强调的是从各个维度出发 对教育现象的不同表现进行比较分析，如不同时间、不同地点、不同背景，比较 途径非常清晰，这与本文中的研究对象是不同时期、不同地区是一致的。而后两 者说明更加强调的是比较方法的本身，对于比较的途径未有更多的说明。基于本 文中的研究对象是我国不同时期、不同地区的若干中职综合理科教材，认为周家 骥先生对于比较方法的定义更加符合本文。 刷家骥教育科研方法【m 】f ：海：卜海教育 f j 版社2 0 0 1 2 2 6 杨附珠教育科学研究方法【m 1 辽宁：辽宁师范人学版社1 9 9 5 2 7 6 “离如峰，张保庆比较教f l - 学 m i 上海：海外语教育出版社1 9 9 2 9 2 1 2 上海师范人学硕十学位论文2 研究方法 2 1 2 教材比较分析的理论基础 人们在界定教学活动要素的过程中始终把学生、教师和他们共同面对并必须 处理的“第三者”教材作为最基本的要素。教材不仅是教师授课的素材，需 要教师进行处理，而且也是学生在一定程度上选择学习和自主处理的素材。1 3 因 此教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生学不可缺少的重要载 体，但长期以来人们对教材涵义的理解却有着诸多歧义。目前关于教材最普遍的 广义界定是：“教材”是教师在教学活动中所利用的一切素材和手段，它既包括 教科书、教师参考书、学生练习册、阅读材料等形形色色的书面印刷材料，也包 括围绕教学内容开发的录像带、光盘、教学软件等视听教材、电子教材和多媒体 教材。而狭义的教材，主要指在中小学作为教学基本资源和工具的教科书。对 于广大教师和学生来说，通常情况下，人们往往把教材和教科书( 又称课本) 当 作一回事，所理解的是狭义的教材。因此本文对教材的比较分析，实则是对教科 书的比较分析，但在我国一般谈到教材就是指教科书，因此本文沿用一贯的叫法 即中职综合理科教材。 现在教材的编制，大都借鉴课程编制的目标模式，依据教育理念，遵循学生 的认知发展规律，精心选择和组织学习内容和探究活动，重视教材与学生之间的 互动，全面发挥教材促进学生发展的功能。我国著名学者施良方1 5 把课程编制定 义为完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、 实施课程和评价课程等阶段。把课程设计定义为课程所采用的一种特定的组织方 式，它主要涉及课程的目标以及课程内容的选择和组织，如图2 1 所示 图2 1 课程编制的目标模式 1 3 钟启泉，栏允郭，张华为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展【m 】j ：海：华东师范大学出版 社2 0 0 i 1 8 7 1 4 商凌飚基础教育教材评价：理论与t 具【m j j e 京：人民教育f 版社2 0 0 2 1 1 5 施良方课程理论课程的犟础、原理1 j 问题【m 】北京：教育科学出版社1 9 9 6 8 1 2 研究方法上海师范大学硕士学位论文 ( 1 ) 确定课程目标：现在课程工作者对于确定课程目标的共识是，课程目 标有三个来源，即对学生的研究，对社会的研究和对学科的研究。目前存在的争 议主要集中在如何看待这三者的关系，而不是这三个要素本身。 ( 2 ) 课程内容的选择与组织：依据所制定的课程目标，选择最有利于达成 这些课程目标的教材内容，这些内容应是促进学生发展所必需的基本观念、核心 概念、科学方法和重要事实，要具有典型性和范例性。同时要根据学习内容本身 的特点和知识间的内在联系，依据学生的认知规律和发展水平，组织并呈现学习 内容。 ( 3 ) 课程实施：就一般而言，课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过 程。而新的课程计划通常蕴涵着对原有课程的一种变革，课程实施就是力图在实 践中实现这种变革，或者说，是将变革引入实践，这就要求课程实施者( 主要是 指教师和校长) 作出一系列的调整，包括对个人习惯、行为方式、课程重点、学 习空间、课程安排等进行一系列的重新组织。 ( 4 ) 课程评价：编制好的课程能否达到预期的课程目标，就需要对课程进 行评价。通常对课程的评价主要有两种途径：一是课程编制者或者有关专家依据 一定的标准或经验对课程进行定性分析，这是一种静态评价；二是在具体的教学 实施中收集学生、教师对课程使用的意见，了解课程对学生、教师的适应情况， 这是一种动态的评价。根据课程评价的结果，课程编制者要对课程进行修订、调 整，以更好的实现课程目标。 本课题将对三套教材进行定性和定量的比较分析，从而发现三本教材的特色 和教材编制的建议。 2 2 中职综合理科教材比较分析模型的构建 要对中职综合理科教材进行分析研究，首先要了解下目前国内对于教材分析 评价的研究现状。 2 2 1 国内有关教材分析评价的研究 2 0 世纪8 0 年代中期以来，我国开始实施“一纲多本 的改革，对教材进行 科学的分析和评估引起了大家的注意。1 9 8 7 年9 月，由中、英双方联合举办的 1 4 上海师范大学硕士学位论文2 研究方法 课程教材分析讲习班于课程教材研究所举行，英国苏塞克斯大学埃劳特( e a u r t ) 教授等人介绍了英国苏塞克斯大学进行教材分析的方法和技术。利用此方法和技 术中的课程教材分析与评估的科学模式和实施方案，结合我国的实际，研究人员 对中学地理、化学、物理、数学、语文等五科教材进行了实践性的分析和评估， 并写出了分析报告。从而开始改变我国对于教材的分析和评估的传统做法和研究 范式( 主要是通过评审委员会、召开座谈会征求意见及学者在刊物上发表评论等) 1 6 o 华南师范大学高凌飚教授是“九五”教育部重点课题“我国义务教育评价体 系研究”课题组组长，在教材分析评估的模型和层次一文中提出教材分析评 价的维度包括：知识与科学性维度、思想道德与文化内涵维度、认知与心理规律 维度、教材编写技巧与制作工艺维度四个方面；同时指出教材分析的层次也即教 材分析评估过程的主要步骤及其内容，包括以下几个层次：一般性介绍、静态与 动态的数据和资料的收集、描述性分析、综合评估等四步r 7 ；在关于教材评价 体系的建议一文中从中小学教材评价的必要性、评价的性质和内容、评价的原 则、教材评价的主题、教材评价的组织与管理等几个方面提出了构建教材评价体 系的建议喁。 丁朝蓬认为教材评价的一级评价指标包括三个：教材目标、教材的内容特性 和教材的教学特性1 9 。教材目标的评价标准由以下几条构成：目标是否与课程 计划和课程标准的目标一致；目标是否符合学科特点，体现学科特色；目标 是否既符合儿童当前心理发展水平，又对其心理发展有促进；目标是否有一定 的弹性，可为不同特点的儿童提供发展的空间；目标是否具有可操作性与可检 验性，便于实施教学；目标是否适合社会需要，特别是社会未来发展趋势。教 材的内容特性是由教材的深层结构体现的，其中包括深层结构要素的选择和深层 结构要素的组织两个二级指标。教材的教学特性是由表层结构体现的，表层结构 的设计主要体现为两个方面一是各种功能模块的设计，二是文字、图表等呈现形 式的设计。 由于我国中小学教材实行“一纲多本”制度，教材的多样化和特色化促进了 1 6 胡寅生关于课程教材分析讲习班的报告【j 】课程教材教法，1 9 8 8 3 1 4 1 7 高凌飚教材分析的模型和层次【j 1 课程教材教法，2 0 0 1 3 1 。5 埔商凌飚关十教材评价体系的建谢j 】- 伞球教育展望，2 0 0 2 44 6 5 0 1 9 丁朝蓬教材结构分析与内容质量评价【j 】教育理论与实践，2 0 0 1 8 6 1 6 4 2 研究方法 上海师范大学硕十学位论文 对教材评价的研究。近几年来，对于教材更加倾向于开放式的评价，而非少数专 家对教材进行封闭式的审查。在这种形势下，教材分析和评价就更多地倾向于为 基层的学校理解教材、选择教材服务，而不是为教育当局的审查服务。“分析” 的概念强化了，“评价 的概念淡化了。 2 2 2 国内有关科学教材比较分析的研究 笔者通过文献查阅，发现国内有关科学教材比较分析的文献不少。以下是对 一些相关研究的简单介绍。 袁运丌和蔡铁权主编的科学课程与教学论一书中，对科学课程标准 的实验教材进行了简单的介绍，这三套科学教材分别由华东师范大学出版社、 浙江教育出版社、上海教育出版社出版。书中主要根据科学课程标准，从教 材编写的指导思想、教材体系的构建、教材的主要特色、教材各册的具体内容安 排等方面展丌，分别对三套实验教材进行了分析，指出了各自的特色。2 0 彭蜀晋和林长春主编的科学课程与教学论一书中，对科学课程标准 的三套实验教材从内容结构上进行了分析。这三套教材都以统一的科学概念和原 理来构建知识体系；以科学探究作为教材的主要呈现方式；材料的选择注意基础 性、发展性与时代性的统一，注意反映当代科技成果；教材编写注意贴近学生的 生活，从学生在日常生活熟悉的事物出发，引出科学探究及其结论，然后再回到 科学在生活和社会的应用中去。然而，这三套教材的程序结构又存在着明显的差 异。浙教版以“存在的自然一演化的自然一自然与人为线索展丌。从相对静念 地描绘自然界的总图景开始，过渡到动态地反映自然界的演化途径，最后归结到 根本问题：人和自然的关系。这是一个以学生哲学思维发展为主要途径构建的体 系。华东师大版则以“对自然界的认识为线索展开，先认识自然界的概貌，接 着认识静态的物质及物质的运动和变化，进而认识物质运动变化及其相互作用和 关系，再认识人、自然与社会的关系，最后认识自然界的演化。这是一个以学生 科学思维发展为主要框架构建起来的教材体系。2 1 可以看出，该书从内容结构出 发，总结了三本教材的异同点，共同点包括知识体系、内容的选择、教材的呈现， 不同点则是教材的程序结构。 2 0 袁运开，蔡铁权科学谍程与教学论【m 】浙江：浙江教育出版社2 0 0 3 1 8 9 2 彭蜀晋，林长春科学课程j 教学论【m 】北京：高等教育版社2 0 0 5 6 9 1 6 上海师范大学硕十学位论文2 研究方法 华中师范大学黄爱坚的硕士学位论文初中科学教材比较，选取的同样是 上文的三套科学教材作为比较对象，依据科学课程标准，从结构体系、指导 思想、设计特点等方面进行比较和述评。在结构体系方面，分别对目录、构架方 式和知识编排顺序的差异进行比较；在设计特点上对探究性学习模式、栏翻设置、 活动和实验设计、印刷和插图、前言和附录等方面迸行比较和述评。通过比较， 体现我国综合科学课程教材在编写上的长足进展，呈现我国科学教育一纲多本、 百花齐放的可喜局面，同时探讨目前初中综合科学课程在我国存在的问题。2 z 从上文可以看出，对于科学教材的比较分析模式大多从教零孝编写的指导思 想，教材内容的选择，教材内容的组织等要素进行分析和比较，总结异同点。 2 2 3 中职综合理科教材分析比较模型的构建 结合谍程编制的课程评价环节和上述关于科学教材文献研究的结果，可以看 出目前对于教材的分析主要根据课程编制一般模式，从课程目标确定、课程内容 选择组织和呈现等环节，依据标准对教材进行分析。焉本文的中职综合理科教材， 并没有课程标准，因此不能从课程标准的角度出发对三套教材进行比较分析。但 每本教材在编写时瓣各自的编写背景和编写思想都有一定的阐述，编制愚想对指 导教材的价值取向、内容的选择和组织等都具有重要的指导。这些编制思想具体 可见于上海师范大学酶杨德壬教授职教“综合理科 课程的编制和铲综合 理科”课程的探索与创新，南京大学的林德宏教授的“综合理科 的编写思想、 特色和使篇浼明以及三套教材的序言中均有体现。这些编制思想反映了每本教 材的编制过程。因此，笔者对我国三套中职综合理科教材比较分析的模型具体见 图2 2 。 2 2 黄爱坚初中科学教材眈较f d l 武汉：华中师范大学2 0 0 6 1 7 2 研究方法上海师范人学硕十学位论文 1 8 图2 2 中职综合理科教材比较分析模型 上海师范大学硕十学能论文3 我国若千中职综合蝶科教材比较分析 3 我国若干中职综合理科教材比较分析 根据上文构建的比较分析模型，下文将分别从教材的编写背景和思想、内容 的选择、内容的缓织和内容的呈现霆大方面来其体地比较分析三本中职综合理科 教材。 本文中三套中职综合理科教材简介如下： 表3 1 我国若干中职综合理科教材简介 3 。l 中职综合理科教材编写背景和恩想比较分析 下文将从每本教材的编写背景和思想出发，对三套教材进行比较分析。 3 1 1 “上科版教材编写背景和思想分析 1 编写背景 1 9 9 6 年上海市教委窟动了职业技术教育课程改革与教材建设工程( 简称 “1 0 1 8 1 ”工程) ，即用五年左右的时间，完成1 0 门普通文化课程的改革及示范 教材的编写工作；宪戒1 8 个典型专波( 工种) 的课程改革以及同步编写高部分 典型示范性教材；经过十年左右的改革实践，基本形成一个具有职教特色的课程 结构和教材体系。“综合理科 就是为上海市职业技术教育进行课程教材改革所 开设的一门公共课程。 我国的社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，两且迫切需要中、 初级技术人员、管理人员和技术工人，而这类人才的培养主要是通过职业技术教 育来实现的，所以党和国家羹常重视职业技术教育的改革和发震。努力培养出各 1 9 3 我国若干中耿综合理科教材比较分析 上海师范大学硕十学位论文 行各业所需的职业人才，是社会、经济发展对职业技术教育提出的迫切要求。我 国的职业技术教育长期实行的是“学科本位 的教学模式，这种模式重理论轻实 践，重知识轻技能，为社会培养出的学生不适应社会、经济发展的要求。因此， 职业技术教育要涤化改革，办出特色，为社会培养出既有理论又有技能，德、智、 体全面发展的一代新人。职业技术教育要办出自己的特色，关键在于课程改革和 教材建设。 这次课程改革与教材建设是以社会和经济发展需要为出发点，以职业( 岗位) 需求为直接依据，以现行中等职韭技术教育课程、教材的弊端为突破目，积极学 习并借鉴国外职教课程、教材改革的有益经验，以实现办出职教特色的根本目的。 在充分研究和广泛征求意见的基础上，确立了“以能力为本位”的改革指导愚想。 目的是为了克服职教长期存在的重理论轻实践、重知识轻技能的倾向，真正培养 出经济和社会发展所需要的中等职鼗技术人才。 2 编写思想 教材主编杨德壬先生在编写思想中说，在职校的公共课中，应当为全体学生 开设“综合理科”。首先，这门课程之所以必须面向全体职校学生，是因为课程 的宗旨与定位就在于要提高一般的科学素养，丽这种科学素养又是不分何种专 业，人人都必须具备的；其次，开设综合理科便是相对于分学科理科而言，对职 校大多数专业而言，在有限的公共课教学时数中荐去分设物理、化学、生物等等 课程，无疑既无必要，又不可能；再则，一方面随着高新科技的发展，科学门类 之间趋于更多的沟通和综合，另一方面，随着学校教育改革的深入，开设的课程 门类也在走向综合。进入职校的学生，在初中阶段已学过物理、化学、生物等理 科课程，已经初步学了有关自然科学的一些基础知识，也熟悉了学习这些学科所 常用的一些科学方法，进入职校后，从学历层次上又上了一个台阶。根据职校不 同专业的需要，学生们将学习与专业有关的专业课，在此之前，学好公共课是对 所有学生的共同要求。2 3 因此，根据课程的宗旨，教材选编的课题尽量是社会生活中、各种媒体中常 见常闻的，如南浦大桥、核电站、噪声等，读来自然有种亲切感。全书四十多 个闯题，分布在八个领域中，这八个领域分别是燃料与能源、材料与资源、健康 2 3 杨德壬综含理科 m 。i ：海：上海科技教育出版社，1 9 9 9 2 2 0 上海师范人学硕士学位论文 3 我国若干中职综合理科教材比较分析 与生命、通讯与信息等。这些课题要求学生主动参与到教学过程中，亲自体验某 个科学论题的由来和过程，从而在方法、知识、思维、能力等方面对学生实施科 学素养训练。重要学科知识的反复出现，基本科学方法的循环使用，可以保证学 生在科学素养方面有一个整体的提高。 通过“上科版”教材编写思想分析，可以看出该教材是在适应社会需要，上 海政府推动下的职教课程改革与教材建设下的成果。该教材的核心思想是结合生 活实际，让学生从科学方法、知识、思维、能力等方面得到训练，提高每一位中 职学生的科学素养。 3 1 2 “苏教版 教材编写背景和思想分析 1 编写背景 2 0 0 0 年，以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指 导思想，遵循党和国家的教育方针，根据中共中央、国务院关于深化教育改革 全面推进素