（教育技术学专业论文）基于在线合作学习的初中英语写作教学模式研究.pdf

摘要 摘要 信息技术的飞速发展推动了英语新课程改革的顺利进行。写作能力作为英语综合能 力的重要体现，应该在学生学习英语的初级阶段就得到足够重视。然而，英语写作能力 的提高需要一个循序渐进、连续不断的过程，仅有的课堂时间和传统的英语写作教学方 式已经满足不了开展写作教学的要求。因此，本研究从初中英语课堂写作教学中的问题 出发，将在线合作学习引入初中英语写作教学中。在线合作兼具在线学习与合作学习的 特点，它不仅打破了学生学习的时空界限，而且改变了学生在孤立环境中学习的形式， 将写作变成了一种以学生为主体的合作互助、共同进步的教学活动。 。 本研究首先调查了初中英语写作教学情况，在对现状反思基础上，在阐释了在线合 作学习、分析了三种经典英语写作教学模式之后，借助网络教学平台，构建了“四阶段， 八步骤”的基于在线合作学习的初中英语写作教学模式，将“课上与“课下 教学连 为一体，解决了课堂写作教学时间不够用、交流不充分等问题。最后，在m 0 0 d l e 平台 上创设的英语写作环境下，以c h r is t i n a sd a y 为主题设计了在线合作写作教学模式 的教学过程，并对模式进行了反思，提出了模式实施过程中应该注意的问题。 关键词在线合作学习；初中英语写作：教学模式 a b s t r 乏i c t a b s t r a c t n er a p i dd e v e l o p m e n t0 fi 疵m a t i o nt e c l l i l o l o g yp r o m o t c s 也ep r 0 c e s so f n e w c u 而c u l 啪r e f o n no fe n g l i s h w r i 如ga b i l i 吼觞o n eo fi i i 】弘i n a 呲如n c t i o i l s o f c o m p r e h e n s i v ea b i l i t i e si ne n g l i 妣s h o i l l db e 删d a n e n ! t i o nt oa d e q m t l yi 1 1t h ep r e l i m i n 哪 s t a g eo fs t u d e n t sl e a r n j n ge n g l i s h h o w e v e r t 1 1 ei 工n p r o v e m 饥to fe n 9 1 i s h 嘶恤ga b i l 时 n d sap r o g r e s s i v e ，n t i i l u o u sp r o c e s s ，也eo n l yt 近ei nc l a s s r o o ma n dt e a c l l i n gm e t l l o do f e n g l i s h 嘶t i i l g h a ts a t i s f i e dt l l e 嘲u i 衄e n to fd e v e l o 山g 嘶t i n gt e a c g t h e r e f o r e ， t 1 er e s e a r c he m b a r k s m 血d 堍m ep f o b l e mi nc l a s s r o o m 砌 血gt e a c l l i n gi nj u m o f 商d d l e s c h 0 0 le n 9 1 i 啦i n 缸d d u c i n g 砌i i l ec o o p e m t i v el e a n l i i l g 硫。而t i i l gi 1 1j 证o r 面d d l es c h 0 0 1 e n g l i s ht 昌a c h i n g o m i i l ec o o 删i v el e 勰血gh a s 廿l ec h a 僦t 丽s t i c so fb 0 也o m i n el e 础g 锄dc o o p e 枷v el e a m i i l g ，i tn o tb r e a k sd o 姗n l el i i i l i 枷o no ft i m e 觚ds p a c ew h e n 咖d e 鹏 l e 锄i n g ， b l i ta j s 0 c h a l l g e s t h es i t u a t i o no fs t l j d e n tl e a m i i l g i n觚i s o l a t e d e n 洫i 姗e n t ，c o n v e n 啦嘶t i i l g h l t oal 【i 1 1 do fs m d e n t c e m e r e dt e a c h i n ga 幽讹e s ， c h a i i l c t e r i z e dw i 也m i m i a la i da n dc o m m o n a d v a n c e t h er e s e a r c hf i r s t l yi 1 1 v e s t i g a t e s 谢t i i l gmj 疵o rl n i d d l e 翻c h 0 0 le n g l i s ht e a c h i n g c o n d i t i o n s ，b a s e do nr e n e c t i o 玛行e re x p l a i l l i n go i d 血c 0 0 p e 枷v el e 锄i i l ga i l da 1 1 a j y s i l l g m r e eh n d so fc l a s s i c a le n 班i s h 州t i n gt e a c h i n gm o d es y s t e m a t i c a l l y ，b ym e a i l so fi l e l m o r k t e a c l l i n gp l a 仃。咖，c o n s t m c t se n 鲥s h 一嘶t 魄t e a c t l i n g - m o d eo fj u n i o r 耐d d l es c h 0 0 lb a s e d o no i l l i i l ec o o p e r a t i v el e 蛐g 诵t 1 1 “f o u rs t ；唱e s ，e i g h ts t 印s ”，m a l ( i i l g “i nc l a s s ”i n t e 铲a t e d 诵m “o u to fc l a l s s ”，s o l v e st h ep r o b l e mo ft 岫ei n a d e q u a t ei 1 1c l a u s s 瑚m 、丽t i n gt e a c g 、 证斌i c i e n tc o m m u 面ca ：t i o n 锄ds 0o n a “a 瓯u n d e rt h ee n g l i s hw r i t i n ge r l v i r o n m e n tc r e a t e d b ym o o d l ep l a t f 0 肌，t a k i i l g c h r i 咖1 a sd a y a sm et h e m e ，d e s i g n st e a c m n gp r o c e s so f 0 1 1 l m ec o o p e r 撕v ew r i t i l l gt e a c h i l l gm o d e ，a n dr e f l e c t s 也em o d e ，p r o p o s i n gn l ep r o b l e 必妞 s h o u l db e 叫da n e n t i o nt 0i 1 1t 1 1 ec o u r s eo f 油p l e m e n t a l i o no fm o d e k e yw o r d so i l l i n ec 0 0 p e r a t i v el e 劬g ；w r i t i n gi i ij u i l i o rl i l i d d l es c h o o l ；e n g l i s ht e a c l l i n g m o d e n 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：主4 _ 盖耻l 日期：盟年l 月卫日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密。 ( 请在以上相应方格内打“) 作者签名： 导师签名： 日期：堡年上月艮日 日期：驰巧年上阜日 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为鲕蝴勿搠中期缃膨斌牺 的学位论文，是我个人在导师缸塌：) 指导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资 助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的 各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 盏l 幽弛日期：j 堕年l 月卫日 作者签名： 导师签名： 日期：兰；丝匠年l 月上日 日期：避年j 卫日 第1 章前言 第1 章前言 以计算机和网络技术为代表的信息技术的飞速发展，推动了英语新课程改革的顺利 进行。全日制义务教育英语课程标准( 实验稿) 的实施建议指出：“教师要充分利用现 代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效 果n h 。可见，信息技术与学科课程整合已经成了英语教学改革的重要途径。 英语是人们在经济全球化与社会信息化环境下必备的语言交际工具之一。在我国， 为了适应社会发展的需要，有条件的小学从三年级就开设了英语课程。我国把英语列为 义务教育阶段的必修课程，充分体现了2 1 世纪中国的英语教育已经成为公民素质教育 的重要组成部分，凸显了英语教育发展战略的意义乜1 。写作作为一项产出技能在英语教 学中占有十分重要的地位_ 1 。然而，在教学实践中，由于受到学校教学时间有限、师生 对英语写作重视度程度不够等因素的影响，中学生的英语写作水平并不尽如人意，初中 阶段这个问题更为严重。互联网提供了诸多便利条件，为英语写作教学改革带来了契机。 1 1 问题提出及研究目的 1 1 1 问题提出 全日制义务教育英语课程标准( 实验稿) 中指出“基础教育阶段英语课程的总体 目标是培养学生的综合语言运用能力h 。随着新课程改革的积极推进，英语教学的重 点已经从单纯强调英语知识的习得和基本技能的培养转向了对学生语言综合运用能力 的培养，其中的一个重要方面就是写作能力。英语写作作为。一种书面形式的主动性技能， 既是人们用语言表达思想的过程，又是一种发现、分析和解决问题的过程，它能客观地 反映学生的思维组织能力和语言表达能力嘲。它是对英语词汇、语法、句型等的综合实 践检验，是语言综合运用能力的体现。 然而，在初中英语课堂教学中常常忽视了学生写作能力的训练。通过与中学英语教 师的对话发现，他们都认为写作在英语教学中占有十分重要的位置，但是教师在有限的 课堂时间和学生人数过多的情况下，很难开展有效的英语写作活动，教师把大部分的上 河北大学教育学硕士学位论文 课时间花在了课文讲解上，只重视语法、词汇的教学，缺少从写作的角度剖析教材，使 学生难以掌握写作规律。 教师采取的写作教学形式也大都以布置写作任务为主，这种学生写、教师改的教学 方法需要教师批改所有作业，不仅教师的工作量很大，学生也得不到及时的反馈。即使 教师在课堂中讲评，也只能针对几个学生，很难使所有学生都能及时发现错误，不利于 调动学生写作的积极性。由于初中生的英语水平还处于初级阶段，需要在教师正确的引 导下进行英语写作的训练，新课程标准的实施正好为改变传统英语写作模式带来了契 机，因此，应该在新课程改革的大好形势下重视初中生英语写作训练，关注写作教学中 的现实问题。 。网络技术的迅猛发展促进了英语写作教学改革，网络环境具有的适时性、交互性、 开放性和共享性等特点，弥补了传统教学中的一些不足。有研究者认为“网络技术为学 生创造了真实的英语写作环境，提供比较好的交流和互动平台，在激励求知、促进习作、 提高综合交际能力方面有着不可忽视的潜力陋h 。此外，网络写作过程记录完整详细， 写作评估模式可以采用电子档案袋实现过程评估。将网络技术引入英语写作教学，不仅 改变了以教师为中心的传统教学观念，将学生置于教学活动的主体，而且体现了重过程 的英语写作教学思想，为传统英语写作教学模式的革新提供了新的应用环境。 教育部新颁布的英语课程改革标准审视了传统英语写作教学模式，从写作本身的特 点和学生的实际情况出发，倡导任务教学法和合作教学法，以培养学生综合运用语言的 能力为目标，明确了“个性化、交际化、多样化 的“写 的标准，强调注重内容和学 生的自身责任等一1 。有研究者认为“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不 宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小 组活动，通过讨论合作完成写作陋h 由于合作学习理论倡导以学生为中心的多层次、 全方位交流模式，基于合作的英语写作教学改变了学生在孤立的学习环境中进行写作的 形式，以小组为单位的学习方式可以使学生得到及时反馈，让学生在反思过程中掌握英 语写作技巧，通过师生、生生问的相互学习、互相帮助，不仅激发了学生英语写作的兴 趣，而且培养了他们的合作技能，增强了学生的集体观念。 在线合作学习作为网络技术与合作学习相结合的一种新型学习方式，与传统合作学 习相比有其特有的优势。在线合作学习扩大了合作的范围，学习者不仅可以面对面合作， 2 第1 章前言 而且可以跨越时空开展多样的合作学习活动，为不同层次的学生提供了参与学习、体验 成功的机会。 通过以上几个方面的分析，以在线合作学习的方式设计初中英语写作教学模式就成 为了本课题研究的内容。如何在英语写作教学中充分发挥网络技术与合作学习的优势， 解决传统英语写作教学中的问题，构建新型英语写作教学模式：如何进行基于在线合作 的初中英语写作教学模式设计，激发学生的写作兴趣，让学生在合作过程中提高英语写 作水平成为了本文需要解决的问题。 1 1 2 研究的目的 本研究的目的是构建基于在线合作学习的初巾英语写作教学模式，尝试把互联网提 供的便利条件融入英语写作教学过程中，以解决传统课堂教学过程中时间不足、交流不 充分等问题，希望能够为初中英语写作教学模式的改革提供借鉴。 1 2 研究现状 1 2 1 在线英语写作研究现状 在国外，利用网络辅助英语写作已经成为了一种趋势。在线写作实验室0 w l ( o n l i n e w r i t i n gl a b ) 就是利用网络实现写作活动的一类重要资源。这类网上写作实验室以网 站形式为学生提供有关写作的全方位服务，学生可以通过同步或异步交互方式与教师在 线交流，它借助先进的通讯技术，打破了时空限制，为学生营造了真实的英语写作环境， 不仅提高了师生、生生之间的互动交流，发展了综合交际能力，而且激发了学生的写作 兴趣和求知欲。然而这些在线实验室多数由高校创立，面向成人学习者，学生在线学习 的自由性较大，不适用于面向基础教育阶段的初级学习者，但是已有的资源可以作为本 文研究的重要参考。 在国内，台湾地区的学者也在致力于研究网络环境下的英语写作。由淡江大学联合 其它管理部门共同研发的“智慧型互动式英语学习系统 ( i n t e l l i g e n tw e b b a s e d i n t e r a c t i v el a n g u a g el e a r n i n g ) 就是为师生互动写作提供的在线交流平台。系统中 河北大学教百学硕士学位论文 的一项主要功能为互动式在线英语写作系统( i n t e r a c t i v ee n g l i s hw r i t i n gs y s t e m ) ， 这是一个基于网络的非同步互动式的英语写作与批改环境。学生可以在这个平台上提交 作文，教师可以在线上批改作文，系统可以收集学习者的资料加以分析，教师通过了解 学习者的学习情况采取相应策略，有助于提升学生的英语写作水平。 大陆地区还处于对国外研究成果的借鉴与应用阶段。在线写作实验室、b 1 0 9 、w i k i 和电子邮件等交流工具在英语写作教学中都已经得到了初步应用。此外，研究者们还尝 试在信息技术环境下设计英语写作教学模式。已有的研究论文有：信息技术与英语游 记写作五环训练模式的整合( 黄艳，中国电化教育，2 0 0 4 年第7 期) 、英语写作课电 化教学模式探讨( 武晓山，中国成人教育，2 0 0 6 年第5 期) ，但这两篇文章主要论述 了多媒体课件和网络教学软件在英语写作教学中的应用，缺乏对网络环境下英语写作教 学的系统研究。 1 2 2 合作学习在英语写作中的应用现状 在国外，上世纪7 0 年代已经开始了对合作学习的研究。西方学者约翰逊( j o h n s 6 n ) 等都对合作学习进行了大量研究，形成了有关合作学习的本质和基本要素的理论模型， 进行了系统的检验理论的实证研究，将有效的合作学习理论转化成了一系列可操作的具 体策略和程序，供班级、学校和地区使用饽1 。同时，国外的学者和教师也十分注重合作 学习在语言教学中的应用，他们将合作学习应用到了英语听、说、读、写的每一个环节。 来自澳大利亚塔斯马尼亚( t a s m a n i a ) 的一个名为“英语学习园地 的网站上，就论述了 合作学习在英语教学中的重要作用。该网站还介绍了几位将合作学习成功运用到英语教 学中的教师，并对其教学活动进行了详细说明。新加坡新民中学( ( x i 彻i ns e c o n d a r y s c h 0 0 1 ，s i n g a p o r e ) 的g a b r i e lt a n 等在其论文 u s i n gc 0 0 p e r a t i v el e a r n i n gt o i n t e g r a t et h i n k i n ga n di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y i nac o n t e n t b a s e dw r i t i n g l e s s o n 中也将合作学习、思考与创造、信息技术三者整合于英语写作课程中，并进行 了教学案例说明。 近年来，合作学习在我国英语教学中的应用也十分广泛。这方面有代表性的硕博论 文有：合作学习在农村初级中学英语写作教学中的研究( 张付田，华东师范大学， 2 0 0 6 ) ； 合作学习理论在中学英语写作教学中的运用( 潘永红，南京师范大学，2 0 0 4 ) ， 4 第l 蕈前言 这两篇文章都将合作学习整合于英语写作教学过程的各个环节，但都是在传统环境下展 开的研究。通过分析已有文献得出： 1 在线英语写作已经成为网络环境下英语写作教学改革的突破口之一。然而，已 有研究多集中于大学阶段，研究对象主要针对已具备一定写作基础的英语学习者，而初 中生的英语写作水平还处于初级阶段，因此，需要在充分考虑初中英语写作教学的特点、 初中生的英语水平和心理特点的基础上，构建适合于初中生的英语写作教学模式。 2 合作学习在英语写作教学中已经被广泛使用，但已有研究大都基于传统环境， 网络环境下的合作学习应用研究还很缺乏，虽然研究者们也在关注网络辅助英语写作教 学，但是这些研究主要集中在学生的自主、独立学习，还没有从合作学习的角度对英语 写作进行设计。因此，为了深化中学英语课程改革，尤其是加强英语写作方面的训练， 在网络环境下将合作学习应用于初中英语写作教学是十分必要的。 j 1 3 研究内容和研究方法 1 3 1 研究内容 本研究的主要内容以分析初中英语写作现状为出发点，通过调查、访谈的方法发现 初中英语写作中存在的问题，从而对英语写作教学研究的必要性进行分析。在此基础上， 将在线合作学习引入到英语写作教学中，结合英语写作教学理论以及初中生学习英语的 特点，最终在网络平台的支持下建构出英语写作教学模式，并进行实际应用，检验其效 果。 1 3 2 研究方法 1 文献研究法通过查阅与分析国内外大量相关的研究成果，了解网络辅助英语 写作的研究现状，夯实本研究的理论基础。 2 问卷调查法和访谈法在进行英语写作模式设计的前期工作中，需要深入中学 调查英语写作课开展的情况，教师与学生对英语写作的看法，以及他们对在传统教学模 式下的英语写作课的看法。在将设计好的英语写作教学模式付诸实施之后，还需要通过 河北大学教育学硕士学位论文 问卷调查和访谈的方式了解教师和学生对于新的教学模式的反馈意见。 3 行动研究法将设计好的英语写作教学模式进行实际应用，通过问卷调查、对 教师和学生进行访谈，以及收集学生的作品等方式了解该模式的应用效果。 1 4 相关概念的界定 1 4 1 教学模式 国内外学者分别从不同角度对“教学模式 进行了定义，归纳起来有理论说、结构 说、程序说、方法说等，这些定义虽各有千秋，但仍具有片面性。为此，我国研究者在 此基础上更为系统而全面地阐述了定义，通过比较分析，本研究采用黄甫全( 2 0 0 4 ) 对 “教学模式的定义：“教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一 主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系n 们”，一个完整 的教学模式主要由九个因素组成，它们分别是：理论指导、主题、目标、程序、师生组 合和互动、策略、内容、条件、评价。本文中构建的教学模式将以此为理论依据，设计 出技术支持下的连接课堂内外的教学模式。 1 4 2 在线合作学习 “在线合作学习 由“在线与“合作学习”组成，兼具“在线学习 与“合作学 习的特征。有关合作学习 的研究，在国外已有几十年的发展历史，但在我国仍处 于探索阶段，合作学习是当前教育改革倡导的一种教学理论与策略，我国学者王坦曾对 “合作学习”做出了精辟的论述：“合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用 教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活 动伽。一般认为，“在线 一词与电报有着历史的渊源，意为信息通过一台机器传送， 后来指信息通过一根特殊的电话线而不是手动产生。如今，“在线”常常是指使用通过 电话线与网络连接的计算机。本文中“在线 的意思就是指这种以计算机为中介的交流 方式，即c m c ( c o m p u t e rm e d i a t e dc o 咖u n i c a t i o n ) 。综上所述，本文将“在线合作学 习”界定为：以计算机为中介基于互联网构建的合作学习环境下，学习者在任何时间、 6 第l 章前言 任何地点以分组的形式为达到共同的教学目标开展的交流活动。 河北大学教育学硕士学位论文 第2 章初中英语写作教学情况调查与分析 在与几位初中英语教师的交谈中发现，英语写作不仅是学生学习的薄弱环节，也是 他们在教学中常常忽视的方面，为了翔实地了解初中英语写作开展的情况以及师生对信 息技术辅助英语教学的态度，本文从教师的教学现状和学生的学习现状两方面出发，通 过向保定市第十七中学发放调查问卷，试图找到英语写作困难的症结，从而使本研究中 设计的教学模式能够真正解决教学中的一些问题，而不是游离于实际的教学情境之外。 2 1 初中英语写作学习现状调查与分析 2 1 1 调查的目的、对象及内容 1 调查的目的 了解初中生英语写作的现状及态度，分析学生写作困难的原因，以便有针对性地进 行英语写作教学模式的构建。 2 调查的对象 本问卷于2 0 0 7 年6 月对保定市第十七中学初二年级进行了调查问卷的发放，共发 放问卷1 9 4 份，回收问卷1 9 4 份，回收率1 0 0 ，有效问卷1 7 9 份，有效率为9 2 3 ， 问卷无效的原因主要为学生没有按照要求选择答案，如多选、漏选等。 3 调查的内容 本问卷共设置了1 3 道选择题，一道开放性问题( 问卷见附录一) 。其中，l 、2 、6 、 1 0 、1 1 、1 3 属于态度性问题，3 、4 、5 、7 、8 、9 、1 2 属于事实性问题。内容主要包括 以下几方面： 。 调查问卷详见附录一和附录二 8 第2 章扔中英语写作教学情况调查与分析 ( 1 ) 学生对英语写作的态度卜3 题 ( 2 ) 学生英语写作学习现状及对合作学习方法的评价4 6 题 ( 3 ) 学生英语写作时间的安排7 8 题 ( 4 ) 学生对写作批改的认识9 1 0 题 ( 5 ) 学生对信息技术与英语学科整合的态度l l 1 3 题 ( 6 ) 开放问题：除了以上问题，你对英语写作还有什么看法? 1 4 题 212 调查结果分析 学生对英语写作的态度 图2 1 英语学习项目喜欢比例躅 本部分主要调查了学生的写作兴趣程度，英语写作水平的自我衡量咀及学生英语学 习项目的喜好选择。在第l 题的调查中共有5 1 4 的学生选择了“非常感兴趣”和“比 较感兴趣”两项，2 6 3 的学生选择了“不能确定”，2 23 的学生选择了“不感兴趣” 和“非常不感兴趣”两项，调查数据表明有一半学生对英语写作的兴趣不高。因此，我 们应该迸一步分析造成学生英语写作兴趣不高的原因，是由于教师的教学策略不当，还 是学生的学习方法不正确，只有找到原因。才能有针对性地进行教学模式的革新。 在第2 题问到学生对自己写作水平的认识上，只有1 5 1 的学生对自己的写作水平 很有自信选择了“很高”和“高”，而接下来的学生英语学习项且喜好选择的答案也 证明了这一点( 如图2 1 所示) ，仅有84 的学生选择了写作。可见导致学生英语写 河北大学教育学硕士学位论文 作水平不高的原因之一是学生不喜欢英语写作。以上调查表明，学生对英语写作缺乏兴 趣，是写作能力滞后的原因之一。 2 学生英语写作学习现状及对合作学习写作方法的态度 在与个别同学访谈之后，对学生在英语写作中遇到的问题和困难有了一定了解，为 了找出造成学生英语写作学习困难的普遍原因，专门设计了两道问题，第4 题问到“你 在写英语作文的时候，常常感到? 时，有4 1 9 的学生选择“a 有很多话要写，有写作 的灵感 ，2 6 3 的学生选择了“b 只是为了完成老师布置的作业而凑数，3 1 8 的学生 选择了“c 感觉在英语作文写作时总是无话可说，没有写作的思路”。从调查数据中看 出只有不到一半的学生自认为有写作灵感，笔者在与学生的访谈中还发现其中的一个问 题，就是有些学生虽然有写作的欲望，但是当他们将自己头脑中组织好的语言用英语表 达时仍会产生困难，可见，学生的基本功还不够扎实，英语基础知识还很薄弱，并且缺 少对事物的思考与感知能力。学生选择b 项的原因可以归结为教师布置的写作任务或开 展的写作教学活动对学生没有吸引力，学生没有主动学习的激情，只是抱着应付差事的 心态去写作。而选择c 项的学生，不仅是因为他们英语基础知识的缺乏，更重要的一点 是英语写作技能的不足。因此，教师应该专门针对学生的英语写作技能进行专项训练， 光有英语知识的储备是不够的，学生只有具备了方法和知识两方面的能力，才有可能写 出得体的文章。 由于本论文的预期假设是通过在线合作学习的方式改变英语写作的现状，弥补传统 写作教学的不足。为此，笔者在设计调查问卷时将合作学习的思想引入，探悉学生对于 在写作教学中运用合作学习方法的态度，以便使本论文的主题更加明确。首先，第5 题 调查了学生在写英语作文中遇到困难时采取的解决办法，有4 6 4 的学生选择了“与同 学交流”，6 7 的学生选择了“与老师交流，3 4 的学生选择了“与家长交流，4 0 8 的学生选择了“自己独立解决，还有2 8 的学生选择了“其它方法 ，同时让他们写 出选择此项的原因，多数学生采取了“遇到困难不写 的做法。调查数据表明，无论学 生与老师、同学还是家长交流，都说明他们已经具备了初步的合作学习意识，但是我们 看到，学生在寻找交流的对象上更青睐于同学，说明学生更喜欢平等、民主的交流，而 学生一向认为教师是知识的权威，在与教师当面交流的时候会有恐惧的心理，所以在遇 1 0 第2 章初中英语写作教学情况谓查与分析 到学习问题时很少向教师寻求帮助。另外还有4 08 的学生自己独立解决困难，国家基 础教育课程改革纲要中明确指出要培养学生“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学 习方式，因此应该在学生的学习过程中培养学生合作的意识，让他们不仅要学会知识， 而且要学会学习。 圈2 2 学生对写作中运用合作学习方法的态度 第6 嚣调查了学生对在英语教学中运用合作学习方法的态度，出此题的目的有二： 一是调壹学生是否有过台作学习的经历，二是了解学生对合作学习的态度。从圈2 2 中 可以看到，只有不到一半的学生选择了“非常喜欢”和“喜欢”两项，但这并不表示选 择这两项的学生在以往学习中使用过合作学习的方法，有3 68 的学生选择了“不确定”， 证明这部分人群缺乏对合作学习的了解。所以。我们在教学模式的设计中，首先应该先 让学生对合作学习有一个初步的认识，这样才会更加明确教学目标，提高教学效率。 鎏i ! 奎薹窑：差堡圭耋竺兰吝 3学生英语写作时间的安排 g67 * 厂”j ”。” 调查学生英语写作的时间安排目的是使本论文的研究与教学实际相符。由于课时限 制，教师在课上开展的教学活动主要以讲授教材为主，而用于写作专项练习的时间很少， 因此，在设计教学模式时，应该考虑其应用的时间与环境，是以课堂训练为主，还是采 用课外拓展模式。第7 题调查了“你通常在什么时候进行英语写作练习? ”3 1 3 的学 生选择了“课上6 8 7 的学生选择了“课下”，说明大部分的写作活动还是以学生的 课下练习为主。第8 题调查了学生课外英语写作时间分配情况( 如图2 3 所示) ，从图 中看到，初中生的自觉性不强，除了老师规定的写作任务有2 3 5 的学生从不进行写 作练习，偶尔练习的学生占了太多数，面对学生写作水平普遍不高的情况教师应该通 过课上和课下两种途径监督学生的写作练习。 4 学生对写作批改的认识 由于作文批改是写作教学过程中的一个重要环节，本问卷也设计了两道相关问题 如表21 所示。 第2 章初中英语写作教学情况调苍与分析 表2 1 学生对写作批改的认识 题目调查结果 9 你上交的英语作文老 每次都批改经常批改有时批改从不批改 师是否经常批改? 4 6 4 4 0 2 1 2 8 o 6 1 0 你认为老师的批改对 非常有有一些没有多 你的英语写作水平提高 帮助帮助 不确定毫无帮助 大帮助 有帮助吗?2 4 5 5 9 1 4 5 6 o 6 调查数据表明，教师非常重视作文的批改工作。k e n 认为“反馈是读者向作者的输 入，它的功能是向作者提供修改作文的信息、“有效的信息反馈可以准确地表达教师对 学生的期望，鼓励学生根据这些反馈信息再次修改自己的作文川坩1 。批改作为写作教学 中的主要反馈形式，对学生写作水平的提高会产生一定影响。从第1 0 题中看到，学生 普遍认为教师的批改对自己的写作水平有一定的帮助。因此，在写作教学过程中重视批 改环节的同时，教师要设计多种批改方式，调动学生学习的主动性，让那些认为“老师 的批改对自己的英语水平没有多大帮助”的少数学生找到多种批改途径，使学生能够通 过不同的学习路径达到共同的学习目标。 5 学生对信息技术与英语学科整合的态度 由于本论文研究的目的是在网络环境下进行英语写作教学模式的设计，首先通过三 道问题调查学生对多媒体、网络等信息技术辅助英语学习的态度( 如表2 2 所示) 。 表2 2 学生对信息技术与英语学科整合的态度 题目调查结果 1 1 你喜欢在多媒体网 非常喜欢喜欢不确定不喜欢非常不喜欢 络教室中上课吗? 2 9 1 3 2 4 2 5 7 1 1 2 1 7 经常偶尔从不 1 2 你经常上网吗? 4 2 5 4 8 6 8 9 1 3 如果让你在网络中 非常愿意愿意不确定不愿意非常不愿意 学习，你愿意尝试吗? 2 2 3 4 0 8 2 7 4 7 3 2 蹦 河北大学教育学硕士学位论文 网络与多媒体技术为传统教学模式的革新提供了技术支持，使许多在传统环境中难 以实现的教学环节成为可能。为了调查学生对这种信息化教学形式的接受程度，笔者设 计了“学生是否喜欢在多媒体网络教学中上课”的问题，结果表明6 1 5 的学生持“喜 欢”倾向，而2 5 7 的学生选择了“不确定”，可能这一部分的学生没有或很少在信息 技术环境下上课，还没体会到信息技术的优势。当然，也不能忽视另外1 2 9 的学生对 运用多媒体网络教学持消极态度，虽然是学生的主观认识，但在一定程度上反映了教师 在进行信息技术与教学整合时运用方法不当。 本论文以网络作为研究环境，由于学生是教学的主体，因此，应该调查学生是否具 备上网学习条件，通过调查发现，只有8 9 的学生从不上网，大部分学生基本具备了 上网条件，证明本研究成果的实施具有可行性。 最后，调查了学生在网络中学习英语的态度，有6 3 1 的学生选择了“非常愿意 和“愿意”，说明基于网络平台的教学活动对学生具有一定的吸引力，对于那些选择“不 确定”和“不愿意”的学生，教师应该正确引导，让他们尝试着在网络上学习，体验网 络学习的乐趣。 6 开放问题：除了以上问题，你对英语写作还有什么看法? 由于个人思考问题的范围有限，为了获得学生更多的关于英语写作的态度和看法， 以便在今后的教学模式设计中充分考虑学生的因素，本论文设计了这个开放题目，通过 整理调查问卷发现，学生们都有学好英语写作的愿望，同时他们也谈了一些在英语写作 中遇到的困难和解决的方法。其中，英语写作的困难概括为： ( 1 ) 单词、句子和语法等基础知识阻碍了学生英语写作的顺利进行。如有的学生 写到“英语写作时有许多字词，句子不会写，所以写作很差”；“在语法与句式有运用不 得当的地方，并且随着更多的掌握也会运用的更混乱”；“有的句子、句型不知道，然后 就不写，有时凑不够字数，有点烦恼；“英语写作时，有灵感，但是好多语句不会说， 且经常性的出语法错误，所以作文总是不好”等。 ( 2 ) 学生缺乏写作技能。如有的学生写到“英语写作时有想要说的话，却不知道 该怎么写 ；“英语写作常找不到中心，没有层次感”；“应该让我们学习如何用英语交流 襄达看法 ；“英语终究不是母语，所以学习有一定的困难 等。 1 4 第2 章初中英语写作教学情况调查与分析 ( 3 ) 写作练习时间少。许多同学认为要想提高写作水平，多练习是必不可少的。 如有的同学写到“英语写作对学生的能力提高有很大的影响，老师应提倡与领导多加练 习；“英语写作应该在课上加大练习 等。 学生在调查问卷中不仅写下了自己的困难，还提出了一些有益的改进方法。为了改 变英语基础知识薄弱的现象，有的学生提出了一些好的方法，比如“我写英语写作时总 是感觉有一两个关键的单词不会，所以影响分值。我认为应该给出一些单词的提示 ； “多扩充词汇，多用口语练习，对写作很有帮助”。还有一些同学针对写作的主题也阐 述了自己的看法，比如“写作的要求不应死板，题目应更广泛，面向的应是全社会范围 的问题”；“英语写作更应注重培养我们对问题看法的阐述，不应该只是翻译句子”。其 中一些同学也提到了网络辅助英语写作的方法，比如“我认为，英语写作的基础在于自 己在课下的阅读和积累，可以多听，包括充分利用网站上的听力资源，听电视上的英语 频道，多看课外书。”；“多看多练，上网多搜，功到自然成。学生的这些建议为下一步 设计教学模式提供了一些思路。 2 2 初中英语写作教学现状调查与分析 2 2 1 调查的目的、对象及内容 1 调查目的 了解教师对英语写作的态度和教学方法，发现英语写作教学中存在的问题，为教学 模式的改革找到有效途径。 2 调查对象 本问卷于2 0 0 7 年6 月对保定市第十七中学的初中英语教师进行了调查问卷的发放， 共发放问卷1 5 份，回收问卷1 5 份，回收率1 0 0 ，有效问卷1 5 份，有效率为1 。 3 调查的内容 本问卷共设置了1 l 道选择题，2 道开放性问题( 问卷见附录二) 。其中，1 、2 、7 、 河北大学教百学硕士学位论文 8 、9 、1 0 、1 l 属于态度性问题，3 、4 、5 、6 、1 2 、1 3 属于事实性问题。内容主要包括 以下几方面： 态度性问题包括写作在英语教学中的重要性问题、批改在英语写作教学中的地位问 题、教师对改进写作教学方法的态度问题以及教师对信息技术辅助英语写作的态度问题 矗连 号手。 事实性问题包括英语写作教学时间的安排问题、初中生英语写作中存在的问题以及 英语写作教学中存在的问题等。 2 2 2 调查结果分析 1 教师对英语写作教学的态度及英语写作现状调查 问卷中的l 、2 题调查了教师对写作在英语教学中重要性的认识。所调查的教师都 认为英语写作在英语教学中重要，老师们全都选择了“非常重要和“比较重要 两项， 各占4 0 和6 0 ，表明教师对英语写作的态度倾向为正，既然教师普遍认识到了英语写 作的重要性，那么，是否有必要在课堂中进行英语写作训练呢? 调查结果显示，6 7 的教师选择了“非常有必要 ，8 0 的教师选择了“有必要，1 3 3 的教师选择了“没必 要”，说明教师还是倾向于课堂辅导学生写作的教学方式。 虽然教师在思想上重视英语写作教学，但是实际的教学时间安排是否能满足英语写 作教学的需求，也是需要调查的一项内容。为此，设计了两道问题调查英语写作在课堂 中开展的情况。问卷中第3 题为“你是否会拿出一些课时进行英语写作的专门练习”时， 有1 3 3 的教师选择了“经常”，8 0 的教师选择了“偶尔 ，1 7 的教师选择了“从来 没有 ，同时要求选择“经常”和“偶尔”两项的教师填写写作课安排的时间频率，经 统计得出，1 5 名教师中有4 人未填写，除一人填写“初三时偶尔一外，其余教师都填 写了准确的频率次数，写作课安排最频繁的为“一周两次，安排最少的为“一个月一 次，“两周一次安排写作课的教师人数最多。接下来问到了导致写作课安排较少的原 因，有7 3 3 的教师选择了“课堂时间不够用，没有时间留给写作”，6 7 的教师选择 了“不知道英语写作课应该怎么上”，1 3 3 的教师选择了“在课堂上进行写作没有必要， 只需要布置作业就行了”，还有6 7 的教师选择了其它”。可见，导致写作课安排较 1 6 第2 章初中英语写作教学情况调苍与分析 少的主要原因是课堂时间的限制，虽然教师有在课堂开展写作训练的良好愿望，但是由 于教学进度安排紧凑，很难再拿出时间用于英语写作部分，然而英语写作水平的提高绝 不是一蹴而就的事情，需要个由量变到质变的漫长过程，课堂写作时间不足将会成为 制约学生写作水平提高的关键因素。因此，课堂教学时间有限与教师有必要进行写作指 导之间的矛盾，是我们在设计教学模式时需要解决的问题。 2 教师批改英语作文情况及其意义 教师批改学生作文是写作教学过程中主要的信息反馈形式。教师与学生之间、学生 与学生之间经常性的快速的信息反馈可以使师生双方了解写作过程中存在的问题，寻求 最佳的解决办法“司。本部分通过3 道问题了解教师批改英语作文的情况及教师对批改的 态度。教师批改作文的前提条件是要有意识地给学生布置写作任务，因此，问卷中的第 5 、6 题分别调查了教师是否经常给学生布置写作任务和批改作文的情况，结果表明， 8 0 的教师经常布置写作任务并经常批改作文，2 0 的教师偶尔布置写作任务并偶尔批改 作文，说明布置写作任务和批改作文的时间安排是成正比的。本部分第7 题调查了教师 对批改能否提高学生写作水平的态度，有7 3 3 的教师选择了“非常有帮助”，2 0 的教 师选择了“有一些帮助”，6 7 的教师选择了“不确定，结果表明，教师普遍认为批改 作文、反馈意见对学生写作水平的提高有帮助，但也有一些教师不确定，所以在设计写 作模式的批改环节时，要注意批改的形式、时机等，注重设计不同反馈形式的教学活动。 3 教师对改进写作教学方法的态度调查 由于本研究拟采用合作学习的方法展开英语写作教学，所以在问卷中的第8 题中问 到了教师对采取新的教学方法的接受程度，在问到“如果给你提供新的写作敦学方法， 并且可以解决你在教学中的一些困惑，你是否愿意尝试? 时，有6 6 7 的教师选择了 “非常愿意”，3 3 3 的教师选择了“愿意，可见教师对教学方法的改进持有积极的态 度，有利于本研究中新的教学模式的实施。 河北大学教育学硕十学位论文 4 教师对信息技术辅助英语写作的态度调查 教师和学生是教育传播系统中重要的构成要素，前边已经调查了学生对信息技术辅 助英语写作的态度，这里我们还需要了解教师的态度，为此，本问卷设计了三道相关问 题( 如表2 3 所示) 。 表2 3 教师对信息技术辅助英语写作的态度调查 题目调查结果 9 你是否喜欢在网 非常喜欢 喜欢不确定不喜欢 非常不 络、多媒体等设施的 喜欢 辅助下进行教学? 2 6 7 5 3 3 1 3 3 6 7 0 1 0 你认为网络、多 非常有有一些 不确定 没多大 媒体等设施的使用 帮助帮助帮助 毫无帮助 是否会提高英语