一线教师视野中的幼儿园.doc

.幼儿教育2009年论文评比一线教师视野中的幼儿园“集体备课”活动反思江苏省常州市新北区三井中心幼儿园 姚雷 摘要：随着新纲要贯彻实施和新课程改革的不断推进，越来越多的幼儿园意识到以人为本的重要性，纷纷选择集体备课这种备课方式。与以往备课相比，集体备课相对节省了教师的备课时间，能够将更多的时间和精力投入到幼儿身上。集体备课还有效避免了教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的失误。但在调研中，我们发现目前幼儿园的集体备课现状不容乐观，普遍存在着一些问题，亟需改进。一、什么是“集体备课”？集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。 集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益,将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量。对比传统的个人备课形式，集体备课的形式推广的目的在于节省教师的备课时间，并希望老师们能够将节省下来的时间和精力投入到幼儿身上。集体备课还希望能藉此避免教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学活动中的失误。同时还具有如下优势：1、有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；2、有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；3、有利于教研活动的开展；4、有利于省时、省力，提高工作效率；5、有利于资料共享，提高教学质量；6、有利于增进老师之间的相互了解，培植交流、合作、研究的学术气氛；7、有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。二、草根视野中幼儿园集体备课开展情况。随着新纲要贯彻实施和新课程改革的不断推进，越来越多的幼儿园选择“集体备课”这种备课方式。但是，在操作中，具体执行的一线教师中，多数存在着不同角度、不同侧面的迷惘和困惑。从一线教师自下而上的视界、角度来看，目前的集体备课施行过程中存在以下主要问题：1、集体备课制度不完善。首先，集体备课制度的推广，还只是在形式和名词的层面进行了推广。执行教师也没有进行专门的培训和讨论。大家对整个备课制度最后的目标和目的也没有充分的认识。其次，集体备课环节的不完整。大都只有“主备课人提供教案任课老师分别收集”的过程，缺乏“第二次集体讨论、质疑、修订”的过程。主备课人或者备课主持人，对备课过程的流程、形式、推进、落实直至最后的评价、修订和确认，甚至还没有完整的认识。不同的老师有自己不同的见解，在朝向共同目标的路上也呈现分散的状态。例如：某幼儿园的某年级组共有6人，集体备课的主持人为年级组长。年级组长制定每一个主题，和主题中的内容。并且每周规定好每一位老师承担的备课任务，和教案上交时间，大家便分头准备。每位老师到上课的时候，根据自己执教领域的不同，从汇总来的教案中抽选自己需要的教案，分别复印整理，就成了自己的备课。按道理，集体备课的第一环节应该是由主备人先提供教案，然后任课教师在提供的教案上进行添加、修改（也就是进行二次备课），最后经过备课组集体研讨、形成共识。而事实上许多幼儿园在集体备课的时间安排上相对灵活随意，常常会因一些突击性的检查或任务而取消原定的集体备课活动。所以，集体备课的环节并不能得到有效保证。2、“集体备课”概念的不明确。最普遍的错误在于：把“集体备课”等同于“统一教案”。在一线教师执行集体备课时，把“备课”等同于“写教案”的过程。“备课主持人”也就变成了“教案撰写人”。所以很多老师在拿着别人撰写的教案时，感觉自己无法进入状态。从另一个方面来看，主备课人或者备课主持人，因为知道其他的老师拿了自己的备课还要进行加工，所以在备课的时候并不用心研究。而且可以充分利用网络优势，上网查找、下载现成的活动方案，以便完成备课任务。这种集体备课，没有了全体教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有的只是机械的剪贴、拼凑、笼合。而且在定期的检查环节中，受到批评和质疑的往往是格式的不工整，标点符号的不准确，字体选择的失误，序号排列的不准确等等。即使自己的教案是不劳而获，也不会被批评。何乐而不为呢？3、严重忽视学习的主体幼儿。有一种职业叫做“裁缝”。当有顾客要求改衣服的时候，裁缝们往往寻找各种托词拒绝。因为裁缝和顾客都知道改一件衣服，比做一件新衣更难。但是当下集体备课中的做法，正因为集体备课被异化为“统一教案”，就好像要求非主备课的教师必须做改衣服的裁缝，不允许自己制作衣服。感觉老师专业发展的积极性受到影响。教师教学中的个性、创造性都受到不同程度的限制。同时，如果自己从“如果我是幼儿，我将怎么学？”的幼儿角度去考虑幼儿关注什么？他们需要什么？幼儿在教师的预设活动中可能会生成哪些新的内容和问题？如何提供适宜的材料、创设有利的环境才能满足不同幼儿的学习需求等方面的问题，并结合班级状况修改教案的话，其结果往往是推翻重来，等同于自己重新备课。在操作中，又会受到组内成员的不认同。4、集体备课过程，教师分工不明确，对备课过程和结果缺乏行之有效的推动和评价体系。往往是“萝卜炖萝卜，还是一锅萝卜”的结果。水平相对集中的老师无法科学客观的评价整个备课环节的得失。幼儿园往往挑选一位有经验的老教师或教学骨干充当备课组长，由于组长在教师中有一定的威望和地位，所以在集体备课中，研讨往往由组长说了算。新教师或能力不强的教师不敢轻易发表自己的观点和见解，完全听从组长的意见；一些年稍长的老教师则甘拜下风，在活动中以倾听为主，出工不出力。这样的“研讨”氛围，直接导致了个人观点代替了集体智慧，在一定程度上制约了集体备课的有效开展。5、集体备课制度缺乏有效的保护机制。在事实的幼儿园工作中，纷繁复杂随时随地降临的各种只能完成好不能完成不好的事务性工作，却占用了一线老师们更多的时间。上课乃教师的安身立命之本，备课就应该是重中之重。从减负和节约时间的角度来看，备课是最不能省，而且还必须做精做细的一个环节。想象一下，如果一位外科医生，不再医术上刻苦钻研，在动手术之前由其他医生进行术前准备，谁还敢上他的手术台？！教师常常抱怨社会舆论对自己专业的认同程度偏低，通过集体备课的过程，我们也应该反思一下我们自己对专业的尊重有没有足够。如果真的减负，事务性工作中可以削减的工作量和时间，似乎余地会更大一些。三、应对策略江苏教师进修学校的严华银老师，曾一针见血地指出：现行的这种集体备课的形式，有很多需要反思和改进的地方。在某种程度上，是对教师资源的一种严重浪费。但是，借用常州某幼儿园园长吴亚英老师的一句话：既然我们是中国幼儿园的老师，我们就不要做无用的幻想，还是要努力进取，积极应对。可以从以下几个方面考虑改进：1、从幼儿园的宏观层面上，要自上而下地完善集体备课制度。幼儿园要科学建构集体备课的运作机制，在组织形式、活动方式、时间安排、考核评估、保障执行等方面作出详细规定。要合理地处理园内工作中的矛盾与冲突，把集体备课作为幼儿园不可缺少的一项工作去对待，落实制度、照章办事，园长或业务园长要坚持参与集体备课，帮助一线教师解决教学中的困难与困惑。要改变过于重视教案的检查模式，鼓励教师把主要精力放到研究和解决教学中的实际问题上，将教师的教学教研能力作为衡量教师业绩的重要标准。2、端正态度，修正认识，明确目标。让老师的专业水平能在集体备课活动中得到提升。常州某幼儿园园长茅春雷老师曾多次指出：教师教学活动的难点和重点还是在于“教学内容价值观”的取向和把握。这里闲赋一句：往往一线教师出身的园长，最受一线老师的欢迎。他们往往有一针见血的指出问题关键的神奇力量，使一线老师少走许多弯路。如果把同一内容的“价值取向”明确化，教学目标上各任课教师达成一致，越是教师的个性发挥越能彰显和提高其教育教学能力，在反思的过程中也能有真实有物。所以，集体备课活动中，老师们不必纠缠于教案中教学流程的设计，可以把注意力集中在目标的设计，和重点难点之所在。3、规范集体备课的程序，提高实效。集体备课的课，狭义地理解是一节“课”，广义地理解应该是“课程”。可以从课程的层面对集体备课的程序进行规范。例如，组长或主讲人精心准备，确定备课任务，在集中前安排组内每位教师进行某一指定内容的教学设计方案的构思；然后由组长召集组员集中研讨活动，每位组员各抒己见、交流观点、并对各人构思的教学设计方案进行讨论、评价、取舍，然后初步定稿。在讨论会后，由组长或指定的教师按照讨论的结果撰写教学设计方案，以电子文稿的形式供组内教师使用。接下来，教师进行个人二次备课，即每一位教师根据自己班幼儿的实际以及自己的教学风格对教案进行个性化处理，以利于在下次集体备课时间再具体针对使用中存在的问题进行反思、修改、再评价；最后定稿，由组长统一整理、汇册。还要由组长确定下一阶段的备课任务或主讲人。4、深入学习领会新纲要精神，树立“以幼儿发展为本”的理念。纲要中明确提出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就要求我们教师要在落实“以幼儿为主体”的学习地位上下功夫，特别是在备课时要注重从幼儿身边的趣事和幼儿关注的话题中选择、产生出主题内容；要结合本班幼儿的学习特点和实际能力水平来制定活动目标；要遵循幼儿发展规律来设计活动环节，使幼儿在活动中充分感受到自主学习的快乐。还要多考虑本班幼儿会在哪些环节和具体问题上存在学习障碍，如何鼓励和帮助他们自主探究以获得