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农村小学英语教师知识状况的个案研究 摘要 建设一支高素质的农村小学英语教师队伍，是我国当前基础教育改革重要任 务之一。知识是构成教师专业素质的重要成分，促进农村小学英语教师知识发展 是农村英语师资建设的关键举措。本文旨在深入了解农村小学英语教师- h 老 师知识状况，分析存在的问题，提出h 老师知识发展的对策与建议，为促进农 村教师队伍建设提供实证依据，此外，本研究对于农村小学英语教师、教师教育 工作者、学校管理者也有重要启示。本文的基本研究框架和内容如下： 第一部分为绪论部分，简要地阐述了问题的提出、研究的目的与意义、核心 概念界定、文献综述四个方面的内容。 第二部分阐述了个案研究进程。首先，笔者选取h 老师为合作对象，通过 深入研究现场，采用课堂观察、访谈、收集材料等方法收集个案资料，再对个案 资料进行整理与分析，形成结论。最后介绍了本研究的伦理处理。 第三部分，首先叙述了h 老师成长经历，然后分别从学科知识、教育理论 知识、文化知识、课程知识、实践性知识五个方面来叙述h 老师知识现状。 第四部分，分析h 老师知识方面存在的问题，主要表现在以下六个方面： 语言基础知识、语言技能存在不足，没有形成正确的英语观；弱化理论知识的学 习；教育科研认识不足，主动研究意识不强，科研方面存在困难：课程知识缺乏 深入了解；职业认同感低，自我发展动力不足；课堂决策与调控方面存在困难。 并结合l t f 老师个人成长及。i ：作经历，对存在的问题进行成因分析。 第五部分，在前人研究基础之上，结合i i 老师自身的意见，针对存在的问题， 相应提出h 老师知识发展的对策与建议：提高语言知识与技能，树立正确的英语 观：重视理论知识学习，用理论知识指导教学实践；正确认识教育科研，系统学 习科研方法知识；深入了解课程知识；建构坚实的职业认同；提高课堂管理能力。 最后，提出对农村小学英语教师、教师教育工作者、学校管理者的启示。 关键词：农村；小学英语教师；知识状况 ac a s es t u d yo nt h es i t u a t i o no f e n g l i s ht e a c h e r sk n o w l e d g e o fr u r a lp r i m a r ys c h o o l a b s t r a c t b u i l d i n gah i g hq u a l i t ye n g l i s ht e a c h e r s t e a mo fr u r a lp r i m a r ys c h o o l ，i so n eo f t h em o s ti m p o r t a n tt a s k sf o r t h eb a s i ce d u c a t i o nr e f o r mo fc h i n a k n o w l e d g ei so n e o ft h em o s t i m p o r t a n ti n g r e d i e n t so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t i e s t h ek e y m e a s u r e st ot h ec o n s t r u c t i o n so fr u r a le n g l i s ht e a c h e r s ，i s d e v e l o p i n ge n g l i s h t e a c h e r s k n o w l e d g eo fp r i m a r ys c h 0 0 1 t h i sa r t i c l ea i m sa tu n d e r s t a n d i n gm o r ea b o u t t h es i t u a t i o no fm i s sh u sl 【1 1 0 w l e 电ew h oi sf r o mr u r a lp r i m a r ys c h o o l ，a n a l y z i n gt h e e x i s t i n gp r o b l e m s ，p r o p o s i n gs o m em e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n sf o rt h ed e v e l o p m e n to f m i s sh u sk n o w l e d g e ，p r o v i d i n ge m p i r i c a lb a s i sf o rp r o m o t i n gt h ec o n s t r u c t i o n so f r u r a lt e a c h e r s t e a m t h eb a s i cr e s e a r c hf l a m ea n dc o n t e n t so f t h i sa r t i c l ea sf o l l o w s t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n ，i te x p o u n d sf o u rc o n t e n t si nb r i e f , f o re x a m p l et h e i n t r o d u c t i o no f p r o b l e m s ，t h ep u r p o s ea n dm e a n i n g o ft h es t u d y ，t h ed e f i n i t i o no fc o r e c o n c e p t ，a n dl i t e r a t u r er e v i e w t h es e c o n dp a r te x p o u n d st h ep r o c e s so fc a s es t u d y f i r s t l y ，ic h o o s ea c o o p e r a t i v ep a r t n e r ，m i s sh u s e c o n d l y ，ig od e e pi n t ot h er e s e a r c hf i e l d ，a d o p tm a n y w a y st oc o l l e c tc a s em a t e r i a l s ，f o re x a m p l e ，c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e w ， c o l l e c t i n gm a t e r i a l sa n ds oo n t h i r d l y ，ic l e a ru pa n da n a l y z et h ec a s em a t e r i a l s l a s t l y ，f o r mc o n c l u s i o n s i nt h ee n d ，ii n t r o d u c et h ee t h i c a lt r e a t m e n to f t h i ss t u d y t h e “r dp a r t , a tf i r s t ，in a r r a t et h ee x p e r i e n c eo fm i s sh u ，t h e nie x p o u n dt h e c u r r e n tk n o w l e d g es i t u a t i o no fm i s sh ua b o u ts u b j e c tk n o w l e d g e ，e d u c a t i o n a lt h e o r y k n o w l e d g e ，c u l t u r ek n o w l e d g e ，c u r r i c u l u mk n o w l e d g ea n dp r a c t i c a lk n o w l e d g e t h ef o u r t hp a r t ，ia n a l y z ee x i s t i n gp r o b l e m sa b o u tm i s sh u sk n o w l e d g e ， m a i n l yd i s p l a y si nt h ef o l l o w i n gs i xa s p e c t s ：m i s sh uh a ss o m es h o r t a g ea b o u t l a n g u a g ee l e m e n t a r yk n o w l e d g ea n dl a n g u a g es k i l l s ，a n ds h ed o e s n tf o r mf i g h t i i l a n g u a g ev i e w ；m i s sh up a y sl i t t l ea t t e n t i o nt ot h el e a r n i n go ft h e o r yk n o w l e d g e ；s h e k n o w sal i t t l ea b o u te d u c a t i o ns c i e n t i f i cr e s e a r c l f l ，h a sn o ts t r o n gi n i t i a t i v es t u d y c o n s c i o u s n e s s ，a n dh a sd i f f i c u l t i e s i ns c i e n t i f i cr e s e a r c h ；m i s sh uh a sn o t u n d e r s t o o dc u r r i c u l u mk n o w l e d g ed e e p l y ；m i s sh u sp r o f e s s i o n a li d e n t i t yi sl o w , t h e p o w e ro fs e l fd e v e l o p m e n ti s n o te n o u g h ；a n ds h e h a ss o m ed i f f i c u l t i e si nc l a s s d e c i s i o na n dc l a s sc o n t r 0 1 a n dt h e nia n a l y z et h ec a u s e so ft h e s ep r o b l e m sa c c o r d i n g t om i s sh u se x p e r i e n c e t h ef i f t hp a r t ，ip r o p o s es o m em e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n sf o rt h ed e v e l o p m e n to f m i s sh u sk n o w l e d g ea tt h eb a s i so fp r e v i o u sr e s e a r c ha n dt h es u g g e s t i o n sf r o mm i s s h u t h em e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n sa sf o l l o w s ：i m p r o v el a n g u a g ek n o w l e d g ea n ds k i l l s ， f o r mr i g h tl a n g u a g ev i e w s ；p a ym o r ea t t e n t i o nt ot h el e a r n i n go ft h e o r yk n o w l e d g e ， u s et h e o r yk n o w l e d g et od i r e c tt e a c h i n gp r a c t i c e ；u n d e r s t a n de d u c a t i o n a ls c i e n t i f i c r e s e a r c hc o r r e c t l y ，i m p r o v et h el e v e lo fs c i e n t i f i cr e s e a r c h ；u n d e r s t a n dc u r r i c u l u m k n o w l e d g ed e e p l yt o d i r e c tt e a c h i n gp r a c t i c e ；b u i l ds o l i dp r o f e s s i o n a li d e n t i t i e s ； i m p r o v e t h ea b i l i t i e so fc l a s sm a n a g e m e n t a tl a s t ，ip r o p o s es o m ei n s p i r a t i o n st oe n g l i s ht e a c h e r so fr u r a lp r i m a r ys c h o o l ， w o r k e r sf o rt e a c h e re d u c a t i o na n ds c h o o lm a n a g e r s k e yw o r d s ：r u r a la r e a s ；e n g l i s ht e a c h e r so fp r i m a r ys c h o o l ；s i t u a t i o no f k n o w l e d g e i i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录。i v 一、绪论1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 研究的意义与目的2 1 研究的意义2 2 研究目的3 ( 三) 核心概念说明3 1 农村3 3 教师知识4 4 英语教师知识5 ( 四) 文献综述5 1 英语教师需要什么知识6 2 英语教师实际拥有的知识9 3 英语教师知识的发展一1 0 4 研究反思1 l 二、个案研究进程13 ( 一) 研究对象的确定1 3 ( 二) 进入研究现场1 3 ( 三) 收集个案资料1 4 1 文本分析一1 4 2 课堂观察1 4 3 j 方 炎15 ( 四) 资料的整理与分析15 ( 五) 研究的伦理处理1 6 1 坦诚说明自己的意图1 6 2 研究者与教师建立互相信任关系1 6 3 降低妨碍性1 7 三、h 老师知识状况18 ( 一) i - i 老师成长自述18 ( 二) i - i 老师知识现状19 1 学科知识19 2 教育理论知识2 2 3 文化知识2 5 4 课程知识2 7 5 实践性知识3 3 四、存在问题与成因分析4 4 ( 一) 学科知识方面4 4 ( 二) 理论知识方面4 4 ( 三) 教育科研方面4 5 ( 四) 课程知识方面4 6 ( 五) 教育信念方面4 7 ( 六) 情境知识方面4 7 五、h 老师知识发展的对策与建议4 9 ( 一) 学科知识方面4 9 1 提高语言知识与技能4 9 2 树立正确的英语观5 0 ( 二) 理论知识方面5 0 1 重视理论知识学习5 0 2 用理论知识指导教学实践5 l ( 三) 教育科研方面51 1 转变观念，增强科研意识5 1 2 系统学习教育科研方法知识5 2 ( 四) 课程知识方面5 2 1 认真研读英语课程标准5 2 2 以学生为本，提高学生综合语言运用能力5 3 3 充分利用各种资源，拓宽学用渠道5 3 4 注重形成性评价，促进学生全面发展5 3 ( 五) 教育信念方面5 4 1 建构坚实的职业认同一5 4 2 把教师当作一种事业5 4 ( 六) 情境知识方面5 4 1 丰富知识储备5 4 2 向有经验的老师请教和学习5 5 3 通过反思建构课堂管理方式5 5 六、研究启示5 6 ( 一) 对农村小学英语教师的启示5 6 ( 二) 对教师教育工作者的启示- 5 6 ( 三) 对学校管理者的启示5 7 结束语5 8 参考文献5 9 附录6 2 课堂观察内容6 2 教师访谈提纲6 5 学生访谈提纲7 3 攻读学位期间取得的研究成果。7 5 致谢7 7 浙江师范大学学位论文独创性声明7 9 v ( 一) 问题的提出 一、绪论 教育部于2 0 0 1 年颁布了全日制义务教育普通高级中学英语课程标准，全 面指导英语教育和教学工作，随后又颁布了关于积极推进小学开设英语课程的 指导意见、小学英语课程教学基本要求等一系列文件，无论是教育管理层、 决策层，还是直接参与课程改革的学校和老师，都充分认识n - 小学英语课程的 实施呼唤高素质、高水平的小学英语教师队伍。【i 】然而，外语教师尤其是农村地 区外语师资状况令人担忧。采取何种形式或途径来开展师资教育，怎样提高我国 外语教师的综合能力和专业素质，是我国当前外语教育改革的热点问题。知识是 英语教师从事教育教学工作的前提条件，是影响英语教师专业发展层次、水平的 重要因素，是构成教师专业素质的重要成分，英语教师知识发展是其专业发展和 专业素质提高的一个重要方面。 中国是个教育大国，同样也是农业大国，农村教育占据了中国基础教育的四 分之三。 2 1 但由于经济等原因，农村教育水平还很低，与城市相比还存在较大差 距。农村教育中存在师资流失、教育经费短缺、教学设施陈旧、教师素质较低等 问题，而这些都是制约农村教育发展的因素。中国教育要发展，不仅是城市教育 的发展，更重要的是农村教育的发展。只有教育的全面发展，重点要提高农村教 育的质量，才能实现全民素质的提高，国家才能建设成为一个强国。 农村教育要发展，教师发展是至关煎要的因素。 3 1 但是，目前我国农村中小 学教师队伍的整体状况不同乐观。据2 0 0 9 年教育部统计资料显示，我国目前从 沈冬妮新课改i - d , 学初任英语教师专业发展研究【d 】专业硕士学位论文苏州火学，2 0 0 8 ：1 1 2 杨艳玲农村初中英语教师专业成长个案研究以白贡市大安区为例【d 】硕士学位论文 西南人学，2 0 1 0 ：1 【3 1 杨艳玲农村初中英语教师专业成长个案研究以自贡市大安区为例【d 】硕士学位论文 西南火学，2 0 1 0 ：1 一、绪论 ( 2 ) 实践意义 随着我国农村小学英语教师队伍越来越庞大，农村小学英语教师的专业建设 也越来越成为我国教育领域重点关注的问题，尤其是新课改的实行，对农村小学 英语教学和农村小学英语教师的专业发展都提出了新的要求，而这些新要求的满 足都有赖于农村小学英语教师知识的发展。本研究运用个案研究的方法，对农村 小学英语教师知识状况进行考察，有助于教师更加清楚的认识自己的知识结构， 并反思自己的优点与不足，改进教学，提高自我发展的意识。另外，对于学校管 理者、教师教育工作者也有所启示。 2 研究目的 本研究以浙江省某农村小学英语教师h 老师为个案，对其进行课堂观察 和访谈，探讨其学科知识、教育理论知识、文化知识、课程知识、实践性知识五 类知识的状况，分析存在的问题，并提出h 老师知识发展的对策与建议，为促 进农村教师队伍建设提供实证依据，最后提出本研究对于农村小学英语教师、学 校管理者、教师教育工作者的启示。 ( 三) 核心概念说明 1 农村 农村是指广大的乡( 镇) ( 不含县镇) 和村等行政区域，是相对于城市的称谓， 以农业产业为主。n 1 从目前我国经济、文化和社会发展差异看，县、乡镇和村的 综合发展水平差别较大，县城居民生活环境和质量接近于城市，因此本文认为农 村是不包括县城的乡镇和村。本研究选取浙江省某农村小学，从地理环境和经济 【1 1 黄旭张磊统筹发展视野城乡教育”辨析一成都城乡教育统筹度评估体系研究( 一) 【j 】教 育与教学研究，2 0 1 1 ( 9 ) ：4 - 6 一、绪论 4 英语教师知识 笔者根据教师知识的内涵，对英语教师知识的内涵进行了界定。英语教师知 识是指从事英语教育教学工作的教师所具备的知识。在对国内外英语教师知识文 献研究的基础上，本研究将英语教师知识分为五大类：学科知识、文化知识、教 育理论知识、课程知识、实践性知识，其中英语教师学科知识主要包括语言基础 知识、语言理论知识、语言技能等；英语教师文化知识包括普通文化知识和英语 国家文化知识；英语教师教育理论知识主要包括教育学、心理学以及英语教育理 论知识；英语教师课程知识主要指教师关于英语新课程改革的基础知识、新课程 理念、课程资源的丌发与应用、课程评价等方面的知识。 ( 四) 文献综述 2 0 世纪7 0 年代中期，教师认知研究在欧美教育研究中出现，但在8 0 年代 末以前，对于外语教师思维或认知的研究还很少见。随着英语受重视程度的提高 和英语教学的发展，对外语教师思维和认知的探讨成为热点，研究的主题也逐渐 由对教师课堂行为的描述分析，转入至对教师行为与认知内在关系的揭示上，外 语教师的研究进一步深化。9 0 年代以来，尤其是最近这几年，实证研究开始进 入人们的视野，成为一种新兴的研究取向。 在我国，关于英语教师知识的研究对随着人们对英语教师专业发展的研究而 逐渐受到重视的。在2 0 世纪9 0 年代之前，国内进行的一系列研究大都旨在提高 外语教学质量，主要集中于教法、学法、教材及大纲的研究，而对外语师资教育 本身的研究却寥寥无几。 i l 直到本世纪初，英语教师及其培训问题才开始受剑重 视。目前，我国对英语教师的研究逐渐突破了英语教师所彤l j 有的知识和能力、应 丌设的课程和具备的专业素养等传统内容，视野逐渐开阔，英语教师知识成为探 讨的重要议题。 笔者在中国知网上( c n k i ) 搜索到关于英语教师知识的文章7 0 余篇文章， i l l 付韶光中学英语教师专业发展状况调查研究以山东鄄城县为例【d 】教育硕士学位论文 山东师范大学，2 0 0 8 ：3 一、绪论 学英语教师应具备以下四个方面的知识结构：条件性知识：包括教育学、心理学、 语言学、语言教学理论、人类学和社会学等有关知识；本体性知识：指语言知识、 语言技能等；一般性知识；实践性知识。【l 】孙自挥提出在课程改革背景下英语教 师应具备四类知识：学科知识、条件性知识、课程知识和实践性知识。b i 陶芳铭 认为英语教师的知识结构可以从以下三个方面来说明：扎实全面的外语专业知 识：外语教育、心理学相关知识；相关临近知识，如经济、社会、历史、文化、 语言学、比较语言学、社会语言学、语用学和语体学等。 3 1 此外，裴淼提出幼儿 园英语教师应该具备：语言学知识；语言教学法知识；英语语言国家文化知识； 教育学、儿童心理学知识：语言习得理论；儿童语言学习、认知发展等方面的知 u 【4 】 匕，、0 从以上几个代表性的研究当中，可以看到国内学者对于英语教师知识结构的 研究大多基于国外教师知识结构已有的研究，并结合英语学科的特点提出来的。 由于学者们研究的立场以及侧重点不同，出现了各种类型的英语教师知识结构。 但这些研究对于英语教师知识结构内部各要素之间的关系阐述还不够深入，大多 局限在对知识结构成分或特征的一般描述上。 ( 2 ) 英语教师知识基础 理查兹( r i c h a r d s ) 认为，t e s o l ( t e a c h i n ge n 西i s ht os p e a k e r so fo t h e r l a n g u a g e s ) 教师的知识基础应该由以下六个方面的核心内容构成：教学理论； 教学技能；交际技能；学科知识；思考问题和解决问题的技能；背景知识。1 5 j 国内一些学者依据国外关于外语教师知识基础的研究，提出了自己的一些看法。 张延宜将英语教师知识基础分为以下几个方面：( 1 ) 英语学科知识；( 2 ) 教育专 业知识；( 3 ) 人文科学和科学知识。t 6 1 ：文1 鑫结合我国基础教育阶段对教师提出的 i l 】李鲁平大学英语教师的知识结构及自我发展【j 】河南大学学报( 社会科学 版) ，2 0 0 5 ( 3 ) ：10 0 - 10 2 1 2 1 孙自挥课改背景下中学英语教师知识结构状况及特点研究【j 】中国教育刊, 2 0 0 7 ( 5 ) ：7 5 - 7 8 3 1 陶方铭英语教师知识结构现状分析及提高策略初探【j 】贵州教育学院学报( 社会科 学) ，2 0 0 8 ( 4 ) ：3 9 - 4 0 4 1 裴淼双语教学背景一卜- 幼儿园英语教师的知识构成及其发展【j 】教师教育研究，2 0 0 8 ( 4 ) ：5 3 1 5 1 刘鑫基础教育阶段英语教师知识基础的建构一高师英语教育专业课程设置探讨【j 】英语教 师，2 0 0 8 ，( 7 ) ：5 4 嘲张延宜英语教师知识基础与专业发展【j 】人学时代下半月，2 0 0 6 ( 0 7 ) ：6 0 - 6 1 7 一、绪论 研究。近几年来，实证研究有逐渐增多的趋势，如g o l o m b e k ( 1 9 9 8 ) 、g a t h b o t o n ( 1 9 9 9 ) 、b o r g ( 1 9 9 8 ) 等开展的研究，以及国内孙自挥( 2 0 0 7 ) 、高战荣( 2 0 0 8 ) 、 董其珍( 2 0 1 0 ) 等学者的研究。但总的来说，对英语教师知识进行的实证研究数 量还是远远不够。 ( 4 ) 从研究立场来看，已有的研究大多从语言学角度来探讨外语教师知识， 较少从教育学的角度来研究英语教师知识，特别是针对特定区域，农村地区英语 教师知识的研究更是缺乏。 总之，国内关于外语教师知识的研究还很少，行动研究数量有限，未形成系 统，尤其是针对特定区域、具体阶段的研究更是缺乏。为了与国际上此类研究接 轨，我们有必要加强对英语教师知识的研究。笔者鉴于此，试图通过个案研究的 方法，对农村小学英语教师知识状况进行研究，并探讨其知识发展的策略，这无 论在理论上还是实践上都显得尤为重要。 1 2 二、个案研究进程 ( 一) 研究对象的确定 由于研究条件和自身能力限制，在导师的帮助下，笔者与d 小学校长取得 了联系，在了解本研究目的与内容之后，该校校长对本研究表示欢迎，并为笔者 推荐了一位英语教师h 老师作为本研究的对象。d 小学是浙江省金华市j d 区的窗口学校，虽然是一所农村小学，但学校设施较为完善，建有标准田径 场、游泳池、篮球场、排球场等，还建有计算机室、科学实验室、音乐教室、 美术教室、棋类教室等几十个专用教室。学校师资也较为雄厚，高级教师占 4 9 ，3 5 岁以下的青年教师占7 5 。h 老师是d 小学自办学以来第一批教师 之一，从事英语教学工作1 2 年，小教高级职称，是j d 区小学英语教学能手。 鉴于个案研究的伦理道德等因素，笔者用到所有的研究数据都是经h 老师允许 的，而且，在研究的过程中，h 老师十分热情，积极的、主动的配合笔者。 ( 二) 进入研究现场 2 0 1 1 年1 0 月2 6 日，在导师的引荐下，我与d 小学校长取得了联系，校长 对本研究非常欢迎，也很热情，为笔者推荐h 老师作为本研究的对象。下午我 来到学校，见到了h 老师。在说明我的研究目的、内容，以及方法之后，h 老 师表示愿意参与合作，也很坦诚地说了她内心真实想法，她表示压力很大，也很 紧张，因为这是对教师的知识状况进行研究，毕竟她已经毕业十几年了，比如对 英语翻译方面的知识已经忘了差不多了。我便向她解释了所有研究数据都只用作 研究分析之用，研究对象的真实姓名、学校名称、学生姓名都不会出现在论文当 中，最后形成的论文也会送给她阅读之后再定稿。h 老师表示接受。之后，我便 和她商定了研究的日程和安排如下： 二、个案研究进程 ( 1 ) 2 0 1 1 年1 0 月2 7 日到1 1 月2 7 日，上课期间每天深入课堂听课，h 老 师每周有1 5 节课； ( 2 ) 期间不定时进行交谈以及结构性的访谈： ( 3 ) 参加英语教研组的例会以及英语组开展的其他教学活动，如昕、评课 等。 ( 三) 收集个案资料 本研究主要使用文本分析、课堂观察、访谈法来收集资料。 1 文本分析 主要收集教师的教学反思日记、教案、论文、听课笔记、参加培训所做笔记、 教研活动记录表等一些实物资料进行分析。 2 课堂观察 课堂观察是获取个案研究资料的重要来源。课堂观察是事先计划好的，有明 确目的，需要用系统方法做记录的一种研究方法，可分为非参与式观察和参与式 观察两类，非参与式观察是指研究者以旁观者的身份进行的观察，参与式观察是 指研究作为参与者而进行的观察。本研究采用非参与式观察的方式，以旁观者的 身份进行课堂观察，具体包括课前访谈、课中观察、课后访谈三个阶段。课前访 谈主要了解这节课的教学内容、教学目标、授课计划以及教学的重难点。课中主 要观察教师、学生、课堂，包括观察教师的教育教学，学生活动参与情况、情绪 状态以及知识理解情况，观察课堂纪律、气氛，观察教学目标有无完成，教学目 标是否达成等方面。课堂听课主要了解教师实际拥有什么知识以及知识掌握情 况，为课后访谈以及半结构性访谈准备问题。因为教师的工作很忙，我不可能在 每一节课之前或之后的都对其进行访谈，但只要教师教学任务稍稍轻松，我总会 1 4 二、个案研究进程 ( 五) 研究的伦理处理 本研究可能要长时间介入研究对象的同常生活、教学生活以及他们的内心世 界，且研究的内容是关于教师知识状况，需要教师作自我评估，这样势必会影响 到研究对象已有的生活和教学规律，会造成研究对象的心理负担。为7 减少这种 妨碍性，降低教师的心理负担，我在研究中严格地遵守了以下几个方面的伦理准 则： 坦诚说明自己的意图 在第一次见面时，我首先向h 老师说明了本研究的目的、研究思路和研究 方法，并告诉她可能需要她配合的事情，让她了解研究的内容，以消除紧张感； 然后向她说明研究中所得数据最终都将用于研究分析之用，对教师本人晋升不会 造成任何影响；此外，我向h 老师承诺本研究采取自愿合作且保密的原则，对 她学校的名称、老师姓名以及其他涉及个人隐私的问题均作回避；课堂听课录音、 访谈录音也都在h 老师的同意下进行。 2 研究者与教师建立互相信任关系 在收集资料的过程中，我一直将h 老师视为本研究的合作者，而不要把她 当成“研究对象 。本研究需要h 老师做细致的自我评估，因此，建立一个轻松、 愉快、舒适且彼此信任的关系极为关键。所以在征求教师是否同意参加本研究时， 我向她完整说明了本研究的真实目的，当h 老师分享自己的生活经历与专业发 展的沉浮，我也会讲述自己的学习以及成长经历。有时，我自己的生活叙述起了 催化剂的作用，帮助她回忆起过去的经历。随着研究的深入，我们成为了朋友， h 老师也愿意与我分享生活中、工作中隐私的一面。 1 6 二、个案研究进程 3 降低妨碍性 为了尽量不打扰到h 老师的课堂教学，我采取非参与式课堂观察，在班上 我坐在教室最后，在班级上做到不迟到、不早退。另外，h 老师的教学任务较重， 她带六年级五个班的英语课，加上她是英语教研组的组长，所以，在平时我主动 当h 老师的助手，帮着她批改作业、试卷，填写家校联系本，一起探讨教材教 法等，减轻h 老师工作中的负担。 ( 一) h 老师成长自述 h 老师知识状况 第一次见到h 老师是在下午体育活动课的时候，h 老师很热心，也很容易 沟通。我向她说明了自己的意图之后，她便把我带到英语组办公室，并为我安排 了一张办公桌，还为我解决了午饭问题，让我甚是感动。在与h 老师接触了两 次之后，她向我讲述了她的一些基本情况。 我是本地人，出生在双职工家庭，家里经济条件也都不错。父母对我学习也 很关心，小学是在当地一所名校读的，当时是我父亲托关系她才能进去读的。初 中一开始是在f 中学读，当时学校不怎么好，自己也不好好学 - - j ，初一、初二的 时候还和其他学生翻墙之类的，成绩就很差。父亲一看成绩不行，就把我转到铁 路中学，因为我父亲是在铁路部门工作。转学那一年要进行入学考试，我英语初 二的时候本来考4 0 多分，后来通过家人辅导以及努力复习，在转学考试中考了 七八十分( 满分1 0 0 分) ，这样就进去了那所中学。初三那年我还算认真，高中 直升到铁路中学高中部。在高中也没怎么读书，成绩也不好，高考也没考上，我 父亲让我再复读一年。我那时候就不想复习我就想上班，我就想工作，因为我父 亲是铁路上的，我很多同学就到铁路上去做临时工了，我就想去临时工了，我父 亲就不肯，他让我复 - - - j 一年如果再考不上那就算了，但这一年让我一定要努力的。 我父亲还专门把我放到他老家去复习，他怕我如果还在家这边不会好好复 - - - j ，因 为同学都在这边。就这样，我在那边认真学 - - 7 了一年，高考进步了一百多分，然 后考到教育学院。在填报志愿的时候，那时候我什么也不懂，父母让填什么就填 什么，因为父亲是财会，他让我填报的是财会和教师相关的。我其实那时候很叛 逆的，因为父母对我管教太严，我总想脱离他们，填的学校也是很偏远的地方， 专业也都是比较冷门的像珠宝鉴定。知道被教育学院录取之后，我报的是语文专 1 8 三、h 老师知识状况 业，但后来我父亲到学校改成英语了，他说英语专业好点，到社会上更吃的香， 就这样我在那里学习了三年。我所有这些路都是我父亲给我安排好的，不是我想 的。 1 9 9 9 年从教育学院毕业，我被分配到在一所农村初中教英语，在去的第二 年开始当班主任直到2 0 0 4 年。那一年刚好这边建校招老师，我爱人让我到小学 试试看，说小学压力没初中大，这边离市里也近，而且有更多的时间带孩子，所 以我就来考了。我很不想来考的，我很怕那种变化，是我爱人坚持要我考考看， 后来就考上了。我是这边的第一个英语老师，第一年也就只有我一个英语老师， 三到六年级英语都是我教，开始一周二十来节课。刚到小学的时候我也迷茫过， 开始我还像对初中生一样，对学生比较严肃，再后来发现还是要哄哄他们。教学 方式也发生了一些变化，开始觉得这么简单的内容一节课肯定能教完，后来发生 学生接受不了，只好教学进度放慢再放漫。 经过不断努力，h 老师的教学水平、业务水平有了很大的提高，在近几年里 获得了许多不错的成绩：多篇论文获奖，承担省、市、区级课题若干，发表过数 篇文章，在区级、市级英语教学基本功、教学设计、英语教具、课件制作等比赛 中屡次取得佳绩，在2 0 0 8 年被评为区第三届小学英语学科教学能手，2 0 0 9 年获 得小学英语教师高级职称。h 老师目前担任英语组教研组长，负责六年级五个班 的教学工作，是六年级二班的副班主任。 ( 二) h 老师知识现状 1 学科知识 学科知识是指与教师承担某门学科有关的专门知识。1 1 1 英语教师的学科知识 包括语言基础知识、语言理论知识以及语言技能。英语教师应该具备扎实的语言 基础知识，即语音、词汇、语法、语用等方面的知识，熟练掌握与英语有关的听、 i l l 李乘德，李定仁教学论 m 北京：人民教育出版社1 9 9 1 ：1 4 3 1 9 三、h 老师知识状况 说、读、写、译技能，还要具备一定的语言理论知识，包括语言学、句法学、词 汇学、翻译理论、二语习得理论、语义学、语用学等基本理论。英语教师对语音、 语法、语用、词汇等方面的知识，不仅要知其然，还要知其所以然。【l j 此外，每 一位英语教师内心都存在着自己认可的英语学科观以及英语语言观，观念支配行 动，它影响乃至决定教师的教学行为。因此，笔者从语言基础知识、语言技能、 语言理论知识、英语观四个方面来了解h 老师的学科知识状况。 ( i ) 语言基础知识 h 老师毕业于英语教育专业，系统学习过语言知识，相对于其他非英语专业 的英语教师而言，她具有更丰富的语言知识。但由于她毕业十几年，且长期从事 小学英语教学工作，涉及到语言知识都比较简单，造成原有的专业知识淡忘。在 课堂上，h 老师不能回答学生提出的各种学科问题。 有的学生在外面学英语，有时候他会找出一个单词，问我什么意思，这个单 词我也不认识，我就会让他们自己试着查查在今天这节课上，有个学生问我 “奖章”用英语怎么说，我一时想不起来，就跟他们说老师查好后再告诉他。 h 老师也认识到自己语言知识存在的不足，特别是在与结对学校英国某 所小学交往过程中，她深刻体会到这一点，致使她下决心好好学英语，提高自己 的英语水平。 ( 2 ) 语言技能 在听、说、读、写、译语言技能中，h 老师最擅长读，感觉最有困难的是写， 其次是说和译。她说： 以前写作就不好的，可能跟词汇量、语法有关吧，就是写不出来那么优美的 文章，翻译也不行的在与外国人交流时，也存在一些困难。 为了提高自己的语言技能，h 老师制定了自己学习英语的计划。她说：“我 订购了一些英语类报纸，打算先从阅读开始，通过阅读增进自己的词汇量，等词 汇量积累到一定程度，再练听力，或者阅读、听力双管齐下，在平时，我也经常 听一些英文歌曲，看英文原声电影，来提高自己的英语水平。” i l l 杨雪萍，j 、学英语教学及其对小学英语教师的素质要求【j 】教育理论与实践, 2 0 0 4 ( 7 ) ：5 6 5 7 三、h 老师知识状况 她认为语言技能的提高还是要靠自己多看、多读、多听、多写，培训起的作 用不大，因为培训的时问有限，如果自己不坚持学习的话，更是收效甚微。 h 老师认识到自己语言知识以及语言技能的不足，也决心好好学英语。但当 问到她现在每周投入多长时间学习英语时，她说：“现在还没有，理想是好的， 但道路是曲折的，订的报纸也没到，等明年到了以后我就开始学。”她制定了学 习英语的计划，但也仅仅是计划，还没有得到落实。 ( 3 ) 语言理论知识 h 老师在大学期间接受的英语专业课程，大部分是关于语言知识和语言技能 的，语言理论方面的很