（高等教育学专业论文）我国专业博士学位教育研究.pdf

摘要 随着科技的不断发展，社会迫切需要大量的高素质人才，专业博士学位研究 生教育作为培养高层次应用型人才的重要方式，于2 0 世纪9 0 年代在我国应运而 生，成为研究生培养的一个重要组成部分。专业博士学位是一种职业型学位，强 调实践性，迎合了社会经济发展对高层次应用型人才的大量需求。它与学术性学 位一样，学位候选者要完成大量的具有原创性贡献的研究，但它与哲学博士学位 最大的不同在于专业博士学位是以实践为导向，且包含一定的指导性学习成分。 但由于我国专业博士学位研究生教育起步较晚、历史短暂，人们对它的认识还不 充分，在理论上和实践上都存在偏差和误区，使我国专业博士学位研究生教育的 发展处于自我迷失的状态。 本文旨在对我国专业博士学位教育的概况进行论述，在人们已有研究成果的 基础上，通过回顾我国发展专业博士学位的历史沿革及取得的成绩，考察专业博 士学位发展的规模与结构，重点分析我国五种专业博士学位教育的培养模式、运 作机制等现状，并对我国专业博士学位教育发展存在的问题进行分析探讨。同时， 在此基础之上，结合发达国家美、澳、英等国专业博士学位教育的发展情况，分 析专业博士学位在国外日渐得宠的原因，把握其内在规律。大胆借鉴国外发展专 业学位教育的成功经验，从中获得启示；总结经验，为我国专业博士学位教育的 发展提出一些建议。 关键词：专业博士学位；研究生教育；对策 a b s t r a c t w i t ht h ef a s td e v e l o p m e n to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ，o u rs o c i e t yd e s p e r a t e l y n e e d sal a r g en u m b e ro fh i g h - q u a l i t yt a l e n t sw h i c ht h ep r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e s e d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tm e t h o dt ob r i n g i n gu p1 1 i g h - l e v e l ，a p p l i e dt a l e n t sa n di tw a s b o r ni n19 9 0 si nc h i n at h a tb e g a na ni m p o r t a n tp a r tt ou a i n i n go fg r a d u a t es t u d e n t s p r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e si st h ep r a c t i c e o r i e n t e dd e g r e ep r o g r a m s i te m p h a s i z e so n p r a c t i c ea n da c c o r dw i t hd e m a n do fh i g h - l e v e l ，a p p l i e dt a l e n t s i ti sc o n s i s t e n t 晰n l d o c t o ro fp h i l o s o p h yp r o g r a m s ，t h a tt h e ym u s th a v ed e m o n s t r a b l ea b i l i t yt oc o n d u c t o r i g i n a lr e s e a r c h h o w e v e r ，t h eb i g g e s td i f f e r e n c ec o m p a r e d 诵md o c t o ro f p h i l o s o p h yp r o g r a m si s t h a ti ti st h ep r a c t i c e o r i e m e dd e g r e ep r o g r a m s i nt h e p r o g r a mi tc o n t a i n sac e r t a i ne l e m e n to fl e a r n i n g h o w e v e r ，s i n c et h ep r o f e s s i o n a l d o c t o r a t e se d u c a t i o ni nc h i n as t a r t e dl a t e ，a n di th a sas h o r th i s t o r y ，p e o p l eo n l yh a v e av a g u eu n d e r s t a n d i n ga n di d e n t i f i c a t i o no fi t ，a n dt h e r ei sd e v i a t i o ni nt h e u n d e r s t a n d i n go f t h e o r i e sa n dp r a c t i c e s t h u s ，i t sd e v e l o p m e n ti si nal o s ts t a t e t h i sa r t i c l ei sa i m e da tc l a r i f y i n gt h ed e v e l o p m e n to ft h ep r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e s e d u c a t i o n o nt h eb a s e so ft h ee x i s tr e s u l t s ，w i t hr e v i e w i n gt h ed e v e l o p m e n th i s t o r y o fp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e se d u c a t i o ni nc h i n a , t h i sa r t i c l ea n a l y z ei t ss c a l ea n d s t r u c t u r e ，a n ds p e c i a ls t r e s so na n a l y z i n gf i v ep r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e si nc h i n a , t h i s i n c l u d e s ：t r a i n i n gp a r e m ，o p e r a t i o nm e c h a n i s ma n ds oo n a n di nt h i sa r t i c l e ，t h e a u t h o r st r yt od i s c u s st h ep r o b l e m so ft h ep r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e se d u c a t i o ni nc h i n a a tt h es a m et i m e ，t h es t u d ya l s oa n a l y z e st h er e a s o n sb e h i n dt h er a p i dd e v e l o p m e n to f p r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e si no t h e rd e v e l o p e dc o t m t r i e st oa b s o r bs u c c e s se x p e r i e n c e s s e l e c t i v e l y a n di t t r i e st od i s c u s sa n dg i v es o m es t r a t e g yp r o p o s a li nh o wt o s t r e n g t h e np r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e se d u c a t i o n k e yw o r d s ：p r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e ；g r a d u a t ee d u c a t i o n ；s t r a t e g y c h a p t e r ii n t r o d u c t i o n c o n t e n t s s e c t i o n1r e s e a r c hb a c k g r o u n da n d s i g n i f i c a n c e 1 i r e s e a r c hb a c k g r o u n d i 2 r e s e a r c hs i g n i f i c a n c e 2 s e c t i o n2d e f i n i t i o no ft h ec o n c e p t s 3 1 a c a d e m i cd e g r e ea n dp r o f e s s i o n a ld e g r e e 3 2 p r o f e s s i o n a ld e g r e ea n dp r o f e s s i o n 5 3 p r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e 5 s e c t i o i i3l i t e r a t u r er e v i e w 5 1 l i t e r a t u r eo fo u rp r o f e s s i o n a ld e g r e ee d u c a t i o n 6 2 l i t e r a t u r eo fp r o f e s s i o n a ld e g r e ee d u c a t i o na b o u tt h ew b s t lo 3 n a t i o n a lp o l i c yp a p e r 1 2 s e c t i o n4r e s e a r c hd i r e c t i o n ，m e t h o d sa n di n n o v a t i o n 1 3 1 r j ；s e a r c hd i m c f i o n 13 2 r e s e a r c hm e t h o d s 13 3 i n n o v a t i o n 1 3 c h a p t e r 2 s u r v e yo f p r o f e s s i o n a ld e g r e ee d u c a t i o ni nc h i n a 1 5 s e c t i o n l d e v e l o p m e n t c o u r s eo fp r o f e s s i o n a ld e g r e ee d u c a t i o n 1 e x p l o r a t i o ns t a g eo f p r o f e s s i o n a ld e g r e e ( 1 9 8 l ：4 1 9 8 8 ) 1 5 2 i n i t i a ls t a g eo f p r o f e s s i o n a ld e g r e e ( 1 9 8 0 1 9 9 5 ) 1 6 3 d e v e l o p m e n ts t a g eo f p r o f e s s i o n a ld e g r e e ( 1 9 9 6 8 2 0 0 8 ) 1 6 4 f a s td e v e l o p m e n ts t a g eo f p r o f e s s i o n a ld e g r e e ( 2 0 0 9 _ 唧s e n t ) 1 7 s e c t i o n2p r e s e n ts t a t u so f p r o f e s s i o n a ld e g r e eg r a d u a t ee d u c a t i o n 。2 0 1 s c a l eo f p r o f e s s i o n a ld e g r e eg r a d u a t ee d u c a t i o n 2 0 2 a c a d e m i cs y s t e mo fp r o f e s s i o n a ld e g r e eg r a d u a t ee d u c a t i o n 一2 2 ：；b a s i cc h a r a c t e ro f p r o f e s s i o n a ld e g r e eg r a d u a t ee d u c a t i o n 2 3 s e c t i o n3e s t a b l i s h m e n ta n dd e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e s e d u c a t i o n 1 d e v e l o p m e n tc o u r s eo f t h ep r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e se d u c a t i o n 2 4 2 a n a l y s i so nb a s i cs i t u a t i o no fp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e se d u c a t i o n 2 6 3 a n a l y s i so nb a s i cs i t u a t i o no f p r o f e s s i o n a lm a s t e r sd e g r e ee d u c a t i o n 2 7 c h a p t e r 3 r e q u i r e m e n t s a n ds t a n d a r d so fp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e s e d u c a f i o n 3 ( 1 s e c t i o n1g e n e r a lr e q u i r e m e n t so f p r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e se d u c a t i o n 3 0 1 q u a l i f i c a t i o n sf o ra p p l i c a t i o n 3 0 2 c o u r s es y s t e m 3 0 3 t e a c h i n gm e t h o d 3 0 4 q u a l i t ya s s e s s m e n t 31 s e c t i o n2 s u r v e yo ff i v ek i n d so fp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e 3 1 1 d o c t o ro f m e d i c i n e 3l 2 d o c t o ro f v e t e r i n a r ym e d i c i n e 3 4 3 d o c t o ro fs t o m a t o l o g i c a lm e d i c i n e 3 5 4 d o c t o ro f e d u c a t i o n 3 7 5 d o c t o ro f e n g i n e e r i n g 4 1 s e c t i o n 3p r o b l e m so fp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t ee d u c a t i o n 4 ：i 1 b e c a u s eo fu n b a l a n c e ds t r u c t u r ea n ds h o r t a g e so fs t u d e n t sr e c r u i t e d ，t h e s c a l ea n dq u a l i t yo fp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e se a r l 。tm e e tt h ed e m a n do fs o c i a l d e v e l o p m e n t z l ：； 2 t r a i n i n gp a t t e r n si np r o f e s s i o n a ld o c t o r a t ea n da c a d e m i cd o a o m t eh a v e c o n v e r g e n c e 4 5 3 p r o f e s s i o n a ld o c t o r a t ea n dj o bq u a l i f i c a t i o nd on o tl o c ki n t oe a c ho t h e r4 6 4 q u a l i t ya s s u r a n c es y s t e ma n ds u p e r v i s o r ym e c h a n i s m a r en o tp e r f e c t 4 7 c h a p t e r 4 s u r v e yo fd e v e l o p e dc o u n t r y sp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e e d u c a t i o n 4 8 s e c t i o n1 s u r v e yo ft h eu s a a n da u s t r a l i a n sp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e e d u c a t i o n 4 8 1 s u r v e yo f t h eu s a sp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t ee d u c a t i o n 4 8 2 s u r v e yo f a u s t r a l i a n sp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t ee d u c a t i o n 5 0 s e c t i o n2s u r v e yo fu k sp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t ee d u c a t i o n 5 2 1 d e v e l o p m e n tc o u r s ea n d p r e s e n ts t a t u so fu k sp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e e d u c a t i o n 5 2 2 g e n e r a lr e q u i r e m e n t sa n dq u a l i t ya s s u r a n c eo fu k sp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e e d u c a t i o n 5 5 3 p r o b l e m so f u k sp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t ee d u c a t i o n 5 7 c h a p t e r5 c o u n t e r m e a s u r e so fp e r f e c t i n gp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e e d u c a t i o n 5 9 s e c t i o n1t h i n k i n go no u rp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t ee d u c a t i o n 5 9 s e c t i o n2c o u n t e r m e a s u r e so fp e r f e c t i n gp r o f e s s i o n a ld o c t o r a t ee d u c a t i o n6 0 1 p a i dc l o s ea t t e n t i o nt op r o f e s s i o n a ld o c t o r a t ee d u c a t i o n ，r a i s ei ti i lr a n k ， e n s u r et h ed e v e l o p m e n ti nt h el a w 6 0 2 b a s e do nt h eh i g l l - l e v e lt a l e n tn e e d so ft h ei n d u s t r i e s ，e x p a n dt h es c a l eo f p r o f e s s i o n a ld o c t o r a t ee d u c a t i o n ：6 l 3 p e f e c tt r a i n i n gp a t t e r n s ，p r e s e n tc l e a r l yt h ed i s t i n c t i o n 6 1 4 e s t a b l i s h e st h ec o n n e c t i o nm e c h a n i s mb e t w e e np r o f e s s i o n a ld o c t o r a t ea n d j o bq u a l i f i c a t i o n 6 2 5 p e f e e tt h eq u a j i t ya s s u r a n c es y s t e m 6 2 6 i n t r o d u c ec o m p e t i t i o nm e c h a n i s m s ，i m p r o v et h eq u 2 l l 埘6 3 r e f e f e n c e s 6 4 a c k n o w l e d g e m e n t 6 8 第一章绪论 第一章绪论 第一节研究背景及意义 一、研究背景 我国学位制度建立于1 9 8 0 年，当时为了解决教育、科研人才稀缺问题，设 置了学术性学位，主要是培养教学、科研型人才。随着中国社会的变革和快速发 展，随着我国产业结构的调整和升级，一些非教学和科研的用人部门对应用型高 级专门人才的需求日益强烈，社会对高层次应用型专门人才的需求也相应增加， 单一的学术性学位制度无法满足人才需求。这种趋势势必需要相应的教育机制来 加以繁衍，而以培养高层次应用型人才为主旨的专业学位教育也就成为必然的选 择。因此，我国于1 9 9 0 年开始仿照美国试办工商管理硕士，此后又相继试办了 建筑、法律、教育、工程专业硕士，并在此基础上于1 9 9 7 年7 月国务院正式公 布了专业学位设置审批暂行办法，该办法规定专业学位是一种具有职业背景 的学位，是为了培养特定职业高层次专门人才而设置的，分为学士、硕士、博士 三级，与现行各级学位处同一层次。2 0 1 0 年，硕士、博士专业学位研究生教育 发展总体方案和硕士、博士专业学位设置与授权审核办法出台，全面细致 地制定了我国硕士、博士专业学位研究生教育的发展战略、具体规划，并指出专 业学位人才培养与学术型学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面，具有 同等重要的地位和作用。 截至目前，我国专业学位研究生教育已经经历了2 0 年的发展历程，专业学 位教育呈现出迅速发展的势头，但仍存在一些问题，我国大部分专业学位是硕士 学位层次的，而专业博士学位的发展缓慢，目前只有5 种专业博士学位。纵观国 外专业博士学位发展，如今的美国专业硕士学位种类达到7 4 种以上，同时专业 博士学位的种类也达5 0 多种，很多行业把专业学位看作是进入工商、教育、工 程和护理等实用性行业发展的通行证。英国专业学位研究生教育在近些年来也取 得了很大的发展。英国的硕士学位包括研究型和课程型两大类，而所谓的课程型 我国专业博士学位教育研究 硕士相当于美国的专业硕士，以课程为主的硕士是研究生教育中发展最快的领 域。 我国应更加注重专业博士学位教育的发展。专业博士学位教育的规模不但影 响社会高层次人才建设，而且对国家的经济发展有不可忽视的作用。首先，高级 专门人才培养的数量和质量对一个国家综合实力的影响越来越大，甚至成为知识 和技术创新的关键因素。“企业所需的高层次人才，大约5 是研究型人才，而大 约9 5 左右是从事生产设计、科技研发、营销和管理类的人才。因此，社会除 了需要一定数量的学术性高层次人才，更需要大量能解决实际问题，一专多能的 应用型、复合型、专业型高层次人才。其次，大部分硕士毕业生都选择工作，没 有再进一步地进入博士阶段学习，不论是学术性博士还是专业博士，增长幅度远 远小于硕士研究生增长的幅度，而且，目前高等院校和科研院所的主力军已经不 再是硕士了。种种迹象表明，专业博士学位教育的规模和质量急需进一步扩大和 发展。 二、研究意义 ( 1 ) 理论意义 我国的专业学位制度已经历了二十年的发展，实践证明它是我国综合国力提 高必不可少的条件。越来越多的学者也把关注力集中在这上面，对其研究的范围 逐渐增多，但纵观现有专业学位研究生教育的研究成果，其中多数是从各个具体 的专业范围独立分析，更多的是研究专业硕士方面，对专业博士学位的研究、从 整体进行考察，全面分析专业博士学位研究生教育的历史、现状和发展的理论成 果较少。为此，本研究正是针对此研究领域的缺失，试图将专业博士学位研究生 教育的状况整合考虑并进行综合整理，从而实现对专业博士学位研究生教育进行 系统考察的创新。 ( 2 ) 现实意义 我国专业学位发展的二十年，也是专业博士学位发展的二十年，我们取得了 一定的成绩，但与学术性学位相比，无论是在比例上，还是在社会需求的拉动上， 专业博士学位教育还不成熟。虽然医学专业博士学位的发展有很多成功经验，但 我国专业博士学位教育整体上在其定位、人才的培养、教育质量管理，等方面存 。翟亚军，王战军我国专业学位教育主要问题辨识【j 】学位与研究生教育，2 0 0 6 ( 5 ) ：2 5 2 第一章绪论 在着许多问题。这些一方面需要我们结合本国的实际去探索，另一方面也需要我 们学习与吸收发达国家的经验和教训。因此，深刻认识专业博士学位教育的本质 属性，借鉴国外发展专业博士学位教育的经验将对我国新兴的专业博士学位的发 展有一定的实践意义。同时，我国专业博士学位教育的发展能满足社会经济和科 技发展对高层次应用型人才需要与个体受教育多样化的需求，也是博士学位教育 走向多样化的必然趋势。 第二节概念释义 一、学术性学位与专业学位 学术性学位( a c a d e m i cd e g r e e ) ，亦称“科学学位( s c i e n t i f i cd e g r e e ) ”，是一 种国际上通用的授予个人的学术称号，表示其受教育的程度或在某一学科领域里 已经达到的学术水平。学术性学位分普通学位与荣誉学位两种。荣誉学位是一种 学术性荣誉称号，以表彰获得者在某一科学领域中所做出的杰出贡献。学术性学 位一般由国家认定具有授予资格的高等学校、科研机构或其它学术机构、审定机 构授予。学术性学位是一种终身学术称号。 专业学位( p r o f e s s i o n a ld e g r e e ) 国际上一般称为职业学位，与学术性学位相 对。学位与研究生教育大词典把专业学位定义为，“学位类型之一。亦称职业 学位。专业或职业学位与学术性学位在培养目标、教学方法、授予学位的标 准和要求等方面均有所差异。授予专业学位的要求一般是：通过高水平的专业训 练从而达到一定的水平，具有从事某种专门职业业务工作的能力，并掌握扎实的 专业理论知识。 在我国，有学者认为专业学位的前身是职业学位。1 9 9 0 年国 务院学位委员会第九次会议决定，将“职业学位”修改为“专业学位，理由是 专业学位的提法更能确切地符合我国国情。 目前对专业学位的概念界定比较统一，认为专业学位是根据职业的需要，培 养从事某一专业领域，具有相当程度的独立操作能力和实际工作能力的高层次复 合型、应用型人才的学位制度。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密 结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事带有明显的某种特 。秦惠民主编学位与研究生教育大辞典 z 北京：北京理工大学出版社，1 9 9 4 3 我国专业博士学位教育研究 定职业背景的工作，如医师、教师、律师、会计师等。1 9 9 6 年国务院学位委员 会第1 4 次会议审议通过的专业学位设置审批暂行办法中明确指出：“专业学 位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置”，“各 专业学位所涉及的有关行业应逐步把专业学位作为相应职业岗位任职资格优先 考虑的条件之一。一专业学位是一种人才培养类型，同其他学科门类的学位一样， 属于同一层次。它和学术性学位一起构成现代高等教育学位体系不可缺少的两大 组成部分，在不同的教育阶段，两类学位获得者进一步深造可以交叉发展，如图 1 1 所示。 图1 - 1 专业学位与学术学位交叉发展关系图国 专业学位是在学位发展历程中逐渐分化而得到独立发展的，它是在专业领域 授予的学位的统称，与学术性学位相互区别。学术性学位是以“学术研究为导 向的学位，专业学位是以“专业 实践为导向的学位。它们分别体现了两种不同 的倾向和价值观念，前者偏重理论和研究，可以研究其专业领域内的各类问题， 致力于解决学科领域内的缺陷，对知识做出创造性贡献，培养的是建立在知识的 传承和创新、从事学术科研的理论工作者；后者更重视实践和应用，培养的是既 具有一定知识层次结构又能够应用实践的职业者，它可作为从事某项职业的必备 条件。 。中国研究生招生信息网专业学位与学术学位的关系 e b o l i h t t p g w w w c h i n a d e g r e e s c n x w y y j s j y x x g u i s z f a 2 6 7 3 3 6 s h t m l ，2 0 1 0 - 1 0 - 1 3 4 第一章绪论 二、专业学位与专业 专业学位中的“专业 不是指人们所熟悉的高校里设置的“专业 ( s p e c i a l t y ) ， 前者基于职业分类的标准，强调职业性，强调综合职业能力的培养；后者基于学 科的内容与范围的界定，主要依据学科分类、社会发展和工作领域而划分，侧重 于理论知识的习得与学科的深入研究，重视综合性发展。它也不是指普通的职业 ( v o c a t i o n ) ，而是指由职业演变而来的专门化的职业( p r o f e s s i o n ) 。这种专门的 职业多有自己专门的资格标准。它包括掌握有关的知识的标准和有关的技术技能 的标准，还有职业特有的伦理标准。 三、专业博士学位 专业博士学位是一种应用型学位，主要侧重于通过高水平专业训练使学习者 掌握系统扎实的专业理论，具有从事某种专门职业的能力。它的设立适应了愿意 从事实践性职业而不愿从事研究和教学的那部分人的要求。它以结合实际、发展 实践能力为显著特点，以培养高层次实践应用人才为目的而区别于学术研究型博 士学位。目前，我国已设立临床医学、口腔医学、兽医专业、教育专业和工程博 士学位。 第三节研究现状述评 近年来，随着学位制度的不断完善与发展，各界对专业学位的研究与关注越 来越多，学位与研究生教育已成为我国有关学位教育的权威期刊杂志，此外 还有高等教育研究、中国高教研究、教育发展研究、江苏高教等优秀 期刊。c n k i 期刊检索表明，近年来，“专业学位 的学术关注度和用户关注度 都有明显提高。如图1 2 和1 3 所示。 5 我国专业博士学位教育研究 擘拳关1盘魔( v9 6 年一j0 0 8 年) 多 多 - - 一 多 n _ ， 箱。形磊 9 92啼2 l0 l2 il 坛2 i t 0 32o 252 ii n 2l e t2 i, 0 0 图! - 2 “专业学位一学术关注度趋势 用户关注度( 2 0 0 7 年8 声i 一2 0 女8 翱：1 2胃) ：翟 l o 蕊 一f ，“ ： 、 ； ： 。 ： 7 l ， _ _ _ - - rn 孥 5 7 ! i i j i行。 i i | l i 图1 - 3 “专业学位一用户关注度趋势 本研究的文献综述主要集中在：“专业学位、“专业博士 、“分类培养三 个方面，根据对国内c n 、万方等数据库的“关键词”检索显示，目前我国 研究专业学位的文献很多，但更多的集中于专业硕士的研究，系统的介绍我国专 业博士学位教育的文献几乎没有。 一、关于我国专业学位教育的文献 ( 一) 关于专业学位的研究 目前，我国研究专业学位的文献很多，研究的重点各有侧重，依据研究内容 的不同，可以分为以下几个方面： 首先，对专业学位的属性进行研究。对专业学位的属性认定有两种不同看法， 。c n 学术趋势专业学位 e b o l h t t p ：t r e n d c n k i n d s h o w p h p 9 , - - 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 ，b d 8 d & t j t y d e = & d a t a b a s e t j = d e f i n es e a r c h & x = 3 7 & y = 9 oc n k i 学术趋势专业学位 e b o l h t t - p ：t r e n d e n k i n 棚d s h o w p h p ) 0 0 00 0 000 0 0 徊d 8 d t i t y l ：m = & d a t a b a s e t j = d e f m cs e a r c h & x = 3 7 & v = 9 6 第一章绪论 即专业性还是职业性。石中英认为专业学位的属性首先是专业性，如果把专业学 位的属性理解为职业性已制约了专业学位教育的发展。而刘国瑜在论专业学位 研究生教育的基本特征及其体现中提到，“专业学位中的专业二字就是职 业，专业学位在国际上的通行叫法是职业学位 ，这一种观点认为专业学位的 属性是职业性。邹碧金和陈子辰在我国专业学位的产生与发展兼论专业学 位的基本属性一文中认为，专业学位的基本属性即实践性、职业性和综合性。 其次，对我国专业学位发展历史的研究。相当一部分文献对专业学位的发展 进行了历史梳理，对历史阶段的划分也比较一致，一般把我国专业学位的发展划 分为三个阶段，1 9 8 4 1 9 8 8 年的前期探索阶段；1 9 8 8 1 9 9 6 年的初创阶段； 1 9 9 6 年至今，专业学位的制度化、规范化和快速发展阶段。同时也有不同的划 分方法，如王莹在我国专业学位研究生教育存在的质量问题及对策一文中将 专业学位的历史分为探索期和快速发展期两个阶段，她将1 9 9 1 年作为分水岭， 把从1 9 9 1 年试办第一个专业学位工商管理硕士( m b a ) 到如今划归为第二阶段。 再次，对我国专业学位发展存在的问题和对策的研究。我国专业学位存在的 问题集中在培养单位、课程设置、师资、运行机制等几个方面。陈丽萍的我国 专业学位研究生教育的系统考察一文将1 2 个专业学位研究生教育的状况整合 考虑并进行综合整理，从专业学位研究生教育的学科结构、学位类型、管理结构、 生源结构等角度出发，对研究生教育结构多样化进行探讨，指出专业学位教育在 培养单位、课程设置、教师等方面存在不合理，提出为了发展专业学位教育，培 养单位要加强自律、提高生源的数量和质量、加强课程的应用型、及时更新师资 队伍和规范管理等对策。张海英在我国专业学位教育发展策略研究一文中认 为，我国的专业学位教育在思想认识上、运行机制上存在问题，要实现专业学位 教育发展，首先要在思想上加强认识，还要发挥“市场机制，合理发展专业学 位，树立专业教育国际化的观念。周频在我国专业学位研究生教育发展对策研 究中从发展结构失衡、培养模式照搬学术性学位教育等方面论述专业学位教育 发展存在的问题，并进一步提出在遵循市场导向的基础上，转变政府职能，加快 制度创新，改革培养模式等对策。 最后，对专业学位质量保障及评估体系的研究。构建一个符合我国国情的专 刘国瑜论专业学位研究生教育的基本特征及其体现阴中国高教研究，2 0 0 5 ( i i ) ：3 1 7 我国专业博士学位教育研究 业学位研究生教育质量保证体系，具有重要的理论意义和现实意义。目前，对专 业学位质量保障体系的研究很少，邓玲玲在专业学位研究生教育质量保证体系 的构建中创造性地做出专业学位研究生教育质量保证体系的基本框架和运行机 制的设想，并认为在建设中主要存在着培养单位内部质量保证机制不全、外部监 控作用不强以及内外沟通联动不够等障碍，为此提出相应的对策与措施：健全运 行机制，增强内部自主保证能力；优化环境资源，加大外部监督调控力度；完善 反馈体系，提升内外持续改进能力。质量是研究生教育的生命线，而评估为质量 检查和监督的重要手段。韩从梅在专业学位研究生教育质量评估的研究中， 在分析我国专业学位研究生评估的历史、特点以及评估体系的技术问题的基础 上，对我国专业学位研究生教育质量评估的核心问题评估指标体系进行了系 统研究，指标体系由课程学习、科研能力、学位论文、社会评价四个二级指标组 成。同时，通过比较研究，为各类研究生教育质量的评估筛选出了适宜的赋权和 评价方法，建立了个体教育质量评估模型。 另外，还有对专业学位其他方