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识字教学反思 一直坚信，识字教学中识记、巩固生字最好的方法就是复现。在教学活动中教师作为主导者，要采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。充分利用学生的无意注意，积极调动有意注意，尽可能的在课上有限的时间内，给孩子传递大量的信息，通过机械式的读写训练，让学生把生字学得更深、记得更牢，使识字教学达到最优化。但是，当上完识字四这一课时后，我对自己长期坚持的这一观点产生了怀疑。本课生字、生词较多，成为学生学习上的拦路虎。我清楚的认识到一定要帮助学生彻底的扫除生字上的障碍，把生字读熟读透学扎实。本着这一目标，我认真备课，为了让学生高速高效的识记生字词，迅速进入感情朗读阶段，我又使用起常规识记生字的五大法宝。法宝一：检查预习情况，汇报预习收获，对此学生已经驾轻就熟。法宝二：“小老师”领读。法宝三：找难读的字音，逐个击破。我亲自领着反复读上三、四遍。法宝四：齐读两遍。到此为止，在高强度的信息冲击下，学生的大脑不停运转、嘴巴不停练说，不信你记不住。法宝五：抽查，指名读。我抽查的10名学生读生字全都正确，正确率达到百分之百。但是，接着由读生字到读生词再到朗读课文时，意想不到的事情发生了。朗读课文的五人中只有两人正确。为什么熟读的字词放到课文中读，错误率会如此高呢？ 反思自己的教学过程，导入自然，语言精练，准备充分，安排紧凑，信息量大如果学生都接受了，收获一定很多，可问题是这样大强度的练习，学生能接受吗？为此，课后，我询问了几个学生。当我向同学们说明意图后，甲生说：“我感觉挺好呀！我的声音响亮，读起词来正确、熟练。”乙生立刻反对说：“什么呀，一点儿味道都没有，只会扯着嗓子叫。”丙生在小声的嘀咕“累、累，遍数这么多，累都累死了，还什么感情。”丁生站起来对我说：“老师，这些生字预习时我就已经学会了。我可以帮助同桌来学。”还有的学生跑到我身边，悄悄的对我说：“老师，对不起！刚才上课时我走神了，所以课文没读好。下次我一定改正。”在学生你一句，我一句零碎的发言中，我渐渐发现了自己识字教学时存在的问题：1、忽略了对学生的人文素养的培养和提高。在教学过程中，我忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味的强调识字的工具性作用，把学生识字看作是老师教字。不顾学生的感受和反映，一厢情愿的硬灌。字、词、句一读就读两遍，只求数量上的冲击，而破坏了文章的美感，严重挫败了学生的审美情趣。以至于出现了乙生说的现象，学生读词扯着嗓子喊。2、没有尊重学生的个性差异，给学生深加工的时间太少。在教学生字词时，教师要尊重学生的个性差异，相信学生的能力。不要一开始就急于教学生统一认读。要认识到学生个体对字的信息加工与信息共享、交流的重要性，应多给学生流出信息加工、共享和交流的空间和时间。3、生字复现的形式不仅要多，而且要新。心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。进行识字教学时，教师要时刻保持教学内容丰富而有新意。单纯的讲解、示范、练习，或已经形成习惯的生字机械式复现，都会使学生学习起来感到枯燥无味，容易开小差。像本节课上“五大法宝”似的机械式复现就太局限，以至于学生兴趣全无，加重了学生识字量大的压力，学生怎么能不开小差呢？其实，还有很多新颖的复现形式可以使用，如：传统上经常使用的（1）利用投影出示带拼音的生字词，学生先自己拼读，然后小组学习，不会读的互相帮助。这样既照顾了学生的个体差异，还培养了学生团结合作的精神。（2）开火车读、各种形式的比赛读。（3）制作识字卡：学生既动脑又动手，强化了记忆。只有生字复现的形式灵活多样，充满新鲜感，才能促使学生的多种感官参与其中，取得较好的识记效果。（4）随课文分散识字。字