教育知识与能力 考点 知识点.docx

教育知识与能力教育基础知识和基本原理一、教育的含义1、教育活动是人类社会独有的活动 一般来说，教育是属于生命世界的一种活动，虽然动物界存在着某种模仿与训练，特别是高等动物界存在着代与代之间的“教”与“学”，然而这种与人类教育类似的表面现象其实与人类教育存在着本质上的不同。首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，其信号系统是属于物理世界。最后，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育则绝不会止于生理的成熟，人的教育是“终身的教育”。2、教育活动是培养人的社会实践活动（本质）二、教育的历史形态1、依据教育的正规化程度划分：非形式化教育、形式化教育、制度化教育2、实施教育的机构：学校教育、家庭教育、社会教育3、教育在不同阶段的存在方式：原始社会教育特点：教育和生产劳动、社会生活具有融合性 教育具有原始性。教育的目的单一，内容贫乏，方法简单 教育具有同一性。内容、对象、目的的同一 无阶级性古代社会教育特点：学校教育与生产劳动脱离，成为一种相对独立的社会活动 为统治阶级垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性 内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性 组织形式主要是个别教学，教学方法是灌输和死记，同时也注重从实践中学 教育的象征性功能占主导地位 出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但未形成自己的体系现代教育形态特点：鲜明的生产性、逐步走上了大众化道路、内容日益科学化、班级授课制成为教学的基本组织形式、形成了比较完备的教育系统三、教育的基本元素（构成要素）教育者：在教育活动中有意识地以影响他人身心发展为目的的人，在教育活动中起主导作用受教育者：在各种教育活动中接受影响、从事学习的人，是教育的对象，是学习的主体，构成教育活动的基本要素。教育中介：笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西，分为物质中介、意识中介、行为中介。四、教育与社会发展的基本关系（一）教育与人口（人口数量、人口素质、人口结构）1、人口的数量影响着教育的规模：社会的发展、经济的振兴，总是要求适当的人口数量。在一定的经济条件下，如果人口数量太大，教育需求太旺盛，超过了社会提供的经济和政治条件尤其是经济条件能够承受的极限，或者教育超越了社会的实际需求，那么，政府及办学实体就会对扩大教育规模无能为力或缩小教育规模。所以，2、人口质量影响着教育的质量：教育与人口素质之间是正相关，教育发展了，人口素质就提高；人口素质的提高又可促进教育的发展。教育对人的素质的高低有着举足轻重的作用。3、人口结构是指人口的阶级、文化、性别、职业、地域、民族等方面的构成。通过教育，能够从一定程度上改变人们的文化结构、阶级结构，性别结构和职业结构。教育可以优化人口结构。（二）教育与社会生产力1、生产力对教育的决定作用：生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（人力、时间、财力，物力）生产力的发展水平决定教育的规模和速度生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用2、教育对生产力的促进作用教育是实现劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段（三）教育与政治经济制度1、政治经济制度对教育的制约政治制约着教育的领导权和教育的享受权政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容政治经济制度制约着教育制度教育相对独立于政治经济制度2、教育对政治经济制度的影响（反作用）培养合格公民，造就政治人才宣传思想，形成舆论促进社会政治民主化（四）教育与文化1、文化对教育的作用社会文化的发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善社会文化发展促使学校与社会联系加强社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革2、教育对文化的作用教育是社会文化得以保存和传递的重要手段教育是促进社会文化交流和融合的重要手段教育是社会文化创造和更新的重要手段五、教育与人的发展（一）人的身心发展的特性：特殊性、能动性（二）人的身心发展的一般规律：不均衡性、顺序性、阶段性、个别差异性、互补性（三）影响个体身心发展的因素1、遗传（前提）2、环境：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 人在接受环境影响和作用时，也不是积极的，被动的3、个体主观能动性：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。4、学校教育：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值而且具有延时价值 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能六、教学目的1、含义：广义的教育目的是指主体对受教育者的期望和理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样的人才的总的要求。2、作用：导向作用，协调作用，激励作用，评价作用3、结构目的的层次结构：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标、教师的教学目标4、制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景教育目的体现了人们的教育理想教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律七、我国的教育目的1、20世纪50年代，培养“有社会主义觉悟的有文化的劳动者”2、改革开放初期，坚持德、智、体全面发展，又红又专3、20世纪80年代末期4、20世纪90年代以来的新的历史时期，“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”5、当前我国教育的基本内容：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这个教育目的体现的基本精神：坚持社会主义方向、培养全面发展的人、培养现代人的品质 八、学校教育制度（一）学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体质以及各级各学校的关系等。（二）制度学制的依据1、社会生产力发展水平和科学技术发展状况 2、社会政治经济制度3、人的身心发展规律 4、民族文化传统（三）发达国家当代学制的发展的特征重视学前教育 逐渐延长义务教育年限 大力发展职业技术教育高等教育结构多层次化，类型多样化 发展继续教育（四）我国学制的形成与发展1、旧中国学制的建立：萌芽于西周，如庠、序、校等；形成于西汉，到唐宋才比较完备。清末出现现代学制。1902年钦定学堂章程，“壬寅学制”（最早未实施）；1904年，奏定学堂章程，“癸卯学制”（最早实施）；1922年，仿美国，壬戌学制，新学制。2、老解放区的学制 20世纪30至40年代，适应战争需要。特点：干部教育群众教育并举学校教育的组织形式多样化，富于灵活性依靠群众办学3、我国社会主义学制的建立与发展1951年，关于改革学制的决定，社会主义教育体系的形成1958年，关于教育工作的指示，“两条腿走路”的方针和“三结合六并举”的具体原则4、我国现行的学校系统幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育5、义务教育的特点：强制性、普及性、公共性、免费性、基础性九、教育研究（一）基础的教育研究方法1、类比方法、归纳方法与演绎方法2、比较方法与分类方法3、分析方法与综合方法4、系统方法（二）常用的教育研究方法观察法凭自己的感官或借助其他手段和仪器文献法通过查阅有关文件、资料、图书、作业、作品、试卷等调查法采用一定手段获得研究对象的实际情况实验法观察自变量的变化和结果比较法个案研究法具体单位作为案例，作全面、深入、长时间的研究调查十、国内外著名教育家的教育思想（一）国内著名教育家及其教育思想1、孔子，论语：“性相近，习相远”的教育作用论；“有教无类”的教育对象论；“克己复礼，天下归仁”的教育价值论；诗书礼乐的教育内容说；因材施教、启发诱导、学与思结合、身体力行等教学方法论；“学而不厌，诲人不倦”的教学境界论。2、孟子，首倡“性善论”，人性论，智力平等3、荀子，劝学：人的认识与才能不是先天就具备的，而是后天“善假于物”以及“教使之然”的结果。肯定环境和教育在人的发展过程中的巨大作用。礼记中的学记，我国第一部比较完备的教育专著。4、韩愈，昌黎先生集：重视教育的社会作用，要求发展学校教育，以性三品说为教育理论基础，认为学校教育在意培养德艺具备的君子，必以六艺为学科，进行仁、信、礼、义、智的五常之教，要注重个人修养。师说发表对师道问题的新见解。5、陶行知，生活教育理论：生活即教育，社会即学校；教学做合一6、蔡元培，“五育”（军国民教育、实力主义、公民道德、世界观、美感）并举的教育方针和“尚自然”、“展个性”的儿童教育主张。7、陈鹤琴，我国现代幼儿教育事业的开拓者，提出“活教育”的思想体系，代表作儿童心理之研究、儿童心理学、家庭教育、活教育的教学原则等8、叶圣陶，教学的目的：主张教学与育人紧密结合，教育是人类活动生存资料和经营生活的一种工具，教学应该有助于帮助学生认识自己、革新自己、成就自己。 “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，“教育就是培养习惯”。代表作叶圣陶语文教育论集。（二）国外著名教育家及其教育思想1、苏格拉底，古希腊，课程论：美德即知识；方法：“产婆术”2、亚里士多德，体、德、智、美要和谐发展：首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心3、夸美纽斯，捷克，泛智教育思想的代表人物，代表作大教学论、世界图解、母育学校。大教学论是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性、学制、教学法、体育、德育、宗教教育、学校管理等。他提出了便易性、彻底性、简明性与迅速性等教学原则。4、洛克，英国，绅士教育思想的代表人物，代表作政府论、人类理解论、教育漫话。其主要教育思想是绅士教育，人物教育的目的是培养绅士，即有道德、有学问、有礼貌的人。5、卢梭，法国，自然教育思想的代表人物，代表作论人类不平等的起源和基础、社会契约论、爱弥儿。卢梭认为顺应自然的教育必然也是自由的教育，因为人最重要的自然权利就是自由。他要求要尊重儿童的自由，让儿童享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然的、自由的教学方法以适应儿童的身心发育水平和个别差异。6、赫尔巴特，德国，主知主义教育思想的代表人物，代表作普通教育学、教育学讲授纲要。在西方教育史上，第一次明确、系统的提出并论证了“教育性教学”的思想，把教学作为道德教育最基本的途径和手段。他认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤的进行教学。教学过程分为四个阶段：明了、联想、系统、方法。7、马卡连柯，苏联，集体教育思想的代表人物，代表作教育诗篇、塔山旗、父母必读。提出尊重与要求相结合原则、平行教育影响原则、前景教育原则等教育原则。8、苏霍姆林斯基，苏联，“个性全面和谐发展”教育思想的代表人物，代表作帕夫雷什中学、给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子。9、杜威，美国，实用主义教育思想代表人物，代表作民主主义与教育。认为，“教育即生活”、“学校即社会”；坚持“儿童中心”学校生活组织应该以儿童为中心；要“从做中学”；提出作为问题解决法的教学五步。10、皮亚杰，瑞士，日内瓦学派创始人，代表作儿童的语言和思维、儿童智慧的起源、儿童心理学、结构主义、发生认识论导论、教育科学与儿童心理学。教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造力；真正的学习是儿童主动的、自发的学习；儿童必须通过动作进行学习；教育应该按儿童的年龄特点进行。11、布鲁纳，美国，结构主义教育思想的代表人物，代表作教育过程、论认知、教学论探讨、教育的适合性。“学会如何学习”，把发现学习作为儿童教学的主要方法。12、霍华德.加德纳，“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。中学课程一、课程流派1、学科中心课程论最古老、影响范围最广以有组织的学科内容为材料依据，按照学科结构来确定所要学习的内容，注重学科知识体系的完整性。2、活动中心课程论杜威以经验为中心，以儿童为中心，强调课程的活动性3、社会中心课程理论主张围绕重大社会问题来组织课程内容，早期代表人物有美国教育家康茨、拉格等，20世纪50年代后的代表人物有美国教育家布拉梅尔德。4、建构主义课程观皮亚杰认为儿童是在与外部环境不断的相互作用的过程中，逐步建构关于外部世界的知识，从而建构自己的认知结构的。二、课程开发（一）课程开发，是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。（二）课程开发的基本模式1949年，现代课程理论之父、美国教育家拉尔夫.泰勒课程与教学的基本原理1、学校试图达到什么教育目标（目标）2、提供什么教育经验最有可能达到这些目标（教什么、内容）3、怎样有效组织这些教育经验（怎么教、方法）4、我们如何确定这些目标正在得以实现（评价）（三）制约课程开发的主要因素1、社会发展水平对课程开发的制约课程的开发，必须建立在一定历史时期社会发展的要求及提供的可能基础之上课程的变革，是为了适应社会发展的需要2、科学文化发展水平对课程开发的制约一定时代人类文化及科学技术的发展水平，决定课程开发的内容知识形态的改变，引发课程开发的视野的调整3、学生身心发展规律苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论；瑞士心理学家皮亚杰 认知发展理论；美国心理学家、教育家布鲁纳：任何学科的基础都可以用某种形式交给任何年龄的任何人。4、课程本身的发展历史，以及建立在不同的教育哲学理论基础上的课程理论，也对课程的发展产生重要影响。三、基本课程类型及特征1、从课程的组织方式看：学科课程（理论课）活动课程（实践课）经验性、主体性、综合性、乡土性2、课程的表现形式或影响学生的方式：显性课程：正规课程、计划性隐性课程：涉及范围的广域性、实施过程的潜在性、影响的持久性、结果的难量化性3、课程所涉及的课程内容的综合程度，即是单门学科还是多门学科：分科课程：学科课程，教学以各个学科知识为中心分科进行。赫尔巴特综合课程：又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合二为一的课程形态。分为相关课程（文史）、融合课程（理科）、广域课程。4、课程管理制度：必修课程、选修课程5、课程设计、开发和管理：国家课程（国家教育行政部门）、地方课程（胜一级教育行政部门或其授权的教育部门）、校本课程四、我国当前基础教育课程的改革（一）理念1、关注学生作为“整体的人”的发展：谋求学生智力与人格的协调；追求个体自然与社会的和谐发展2、统整学生的生活世界和科学世界：增强课程的生活化；凸显课程的综合化3、寻求学生主体对知识的建构：确立新型的知识观；倡导个性化的知识生产方式；建构发展性的评价模式4、引导教师角色与教学行为的转变：倡导新的教师角色；改善教学行为5、创建富有个性的学校文化：建立民主的管理文化；建立合作的教师文化；营造丰富的环境文化（二）课程改革的具体目标1、实现课程功能的转变：即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6、实行三级课程管理制度：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。（三）实施状况1、课程改革的推进状况2、新课程改革取得的成就：课堂的变化，教师的变化，学生的变化中学教学一、教学的意义和本质（一）什么是教学1、教学：教与学的双边活动：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。教学以人的培养为目的 教学由教与学两个方面的活动组成 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一2、教学是学校的中心工作：是学校教育工作的特点决定的 教学是实现教育目的的基本途径 历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好的进行自我教育，学校必须以教学为中心。3、教学与教育是部分与整体的关系（二）教学的意义1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段：教学作为一种专门组织起来的传递人类知识经验的活动，能简捷地将人类积累的科学文化知识转化为学生个体的精神财富，使他们在短时间内达到人类发展的一般水平。2、教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径（三）教学的一般任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能 2、发展学生的智力、体力，培养学生的实践能力与创新精神3、培养良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4、促进学生的个性发展（四）教学过程的本质观1、特殊认识说经典性学说 教学过程主要是一种认识过程。认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践的复杂曲折的过程，教学过程同样是如此。 教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程要遵循一般认识过程的普遍规律，但它又有自身的特殊性。2、认识发展说认为教学过程不仅仅是教师领导学生自觉能动地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。3、实践说 教学过程是教师以教育目标为指针，以教科书为学生认识对象和手段，启发、引导、支持、促使学生主动地掌握文化工具，认识客观世界，全面发展身心的一项社会实践。4、认识+实践活动说5、交往说教学过程的本质是，特定情况下，教师与学生的交往活动。6、多本质说1、活动说杜威，从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动的过程。2、刺激反应说美国心理学家桑代克、斯纳金，从生物化的哲学观出发。3、发现说布鲁纳，教学过程是一个学生探究和发现的过程。强调儿童的自主独立，强调积极主动的发现和探索。4、关系说美国人本主义心理学家罗杰斯，教学过程是人与人相互作用、形成完好的人际关系的过程。二、教学过程的基本规律1、间接经验与直接经验相统一的规律（认识的特殊性规律） 教学要用较短的时间、较少的精力掌握人类长期积累起来的社会经验和科学知识，这一要求告诉我们 教学要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来。 以间接经验为主，是教学活动的主要特点 学生学习间接经验，要以直接经验为基础 贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止过分强调书本知识的传授和只强调学生自己探索两种倾向。2、掌握知识与发展智力相统一的规律在教学中，掌握知识与发展智力是互为条件、相互促进、相辅相成的。 掌握知识，是智力发展的基础 发展智力又是掌握知识的重要条件 要是知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的 贯彻掌握知识与发展智力相统一的规律，要防止忽视知识的传授，或忽视学生智力培养两种倾向。3、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 教学是教和学的双边活动过程，教和学是教学过程的主要矛盾。 充分发挥教师的主导作用：老师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量；对学生学习方式以及学习的态度发挥作用；影响学生的个性以及人生观、世界观的形成。充分发挥学生主体参与教学的能动性：学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性。 要防止忽视学生主体作用，或者忽视教师主导作用两种倾向4、传授知识与思想教育相统一的规律 传授知识与思想教育相统一的规律，又称为教学的教育性规律。 教学具有教育性 知识是思想品德形成的基础 学生思想品德的发展能为学生积极的学习知识提供动力 必须防止脱离知识进行思想品德教育，和只强调知识传授、忽视思想品德教育两种倾向三、教学工作（一）教学工作的基本环节1、备课。要求：教师钻研教材、了解学生、设计教法。2、上课。基本要求：教学目标明确；教学内容科学；教学方法灵活；教学结构严谨；教雪态度要自然亲切，教学语言简洁生动，富有感染力；教学效果良好。3、作业的布置与评改。要求：分量适宜、难易适度；作业形式多样，具有多选性；要求明确，规定作业完成时间；作业反馈清晰、及时。4、课外辅导。实施个别化、针对性辅导，从辅导对象的实际出发，确定辅导内容和措施；有效地调动学生参与的积极性，有效地对课堂教学进行补充，使学生跟上教学进度。5、学业成绩的检查与评定。要求：客观公正，必须严格遵循评定标准注意教育性，向学生指出学习上的优缺点和努力的方向，防止挫伤学生的积极性和自尊心鼓励学生创新，在评定中不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。（二）教学的组织形式1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，围绕既定教学内容，在一定时空环境中，老师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。2、主要类型（1）班级授课内容和要求：全班上课，这是使用最为普遍的班级教学的一种具体形式班内小组教学，不完全打破班级，而是暂时把一个班级分成若干小组，由教师规定共同的学习任务并指导学生分组进行学习；班内个别教学，教师花一定时间以一对一的形式对个别学生进行指导、辅导。（2）个别化学习根据所要求的教学目标，精心选择、准备学习活动和各种不同内容、不同媒体的学习资源；仔细安排学习活动，把教学内容划分成较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知识点，认真安排各个步子的学习程序；通过一定方式，让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况必须让学生立即知道每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功、充满信心的前进；教师要尽可能多的与学生接触，诊断他们的困难，及时给与帮助和强化。（3）小组合作学习组成合理的合作学习小组。12人小组活动应该有一定的基础，安排在学生个人自学之后、教师讲授前进行比较有效；应该围绕自学中碰到的问题展开，通过讨论、检查、修正以达到相互启发巩固提高的目的；活动应由学生自己主持，教师应该是活动的指导者和参与者；具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。（4）复式教学特殊的教学组织形式复式教学是指把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的一种特殊组织形式。复士教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。合理编班，要根据学生人数、教室大小、师资质量等情况全面考虑，灵活掌握；编制复试班课表 培养小助手 建立良好的课堂常规四、教学方法（一）分类1、李秉德教授的教学方法分类第一类，“以语言传递信息为主的方法”，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等第二类，“以直接感知为主的方法”，如演示法，参观法等第三类，“以实际训练为主的方法”，如练习法、实验法、实习作业法第四类，“以欣赏活动为主的方法”，如陶冶法等第五类，“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。2、黄甫全教授的教学方法分类层次构成第一层次，原理性教学方法。如启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等第二层次，技术性教学方法。如讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法等第三层次，操作性教学方法。如外语课的听说法、美术课的写生法等（二）中学常用的教学方法1、讲授法：讲读、讲述、讲解、讲演 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。其优点在于可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品格教育。缺点是不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。 基本要求：讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，音量、语速要尽可能适度，语调要有抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授既要重视内容的科学性和思维性，同时又应尽可能地与学生的认知基础发生联系。讲授应注意培养学生的学科思维讲授应具有启发性，要与其他教学方法配合使用。2、讨论法 讨论法的优点在于全体学生都参与，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。通过对问题的讨论，学生之间可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。 基本要求：讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。3、谈话法 也叫问答法，分为启发式谈话，用于传授新知识；问答式谈话，用于检查复习和巩固知识；指导性或总结性谈话，用于参观、实习、实验等教学实践之前后，指导学生顺利完成作业或总结活动收获。基本要求：要充分准备。教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备。要妥善组织。提出的问题要明确、具体、难易适宜、符合学生已有的知识程度经验。要善于启发诱导。谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导，让学生一步步的去获得新知。谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案。4、演示法 一种辅助性教学方法。基本要求：明确演示目的，做好演示准备；演示必须精确可靠，操作规范；演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力；演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。5、练习法 是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。分为语言的练习、解决问题的练习、实际操作的练习。其优点在于可以有效地发展学生的各种技能技巧，对培养学生的意志品质也有重要作用。基本要求：教师要使学生明确练习的目的和要求；练习的题目，要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；教师要教给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；在练习过程中，要注重培养学生自我检查的能力和习惯；练习方式要多样化。6、参观法 又称现场教学。其优点在于能够使教学和实际生活联系起来，激发学生对知识的渴望和兴趣，扩大学生的视野。能够使学生接触社会，并从中受到教育和启发，同时也可以培养学生观察事物的能力和习惯。基本要求：参观前，教师要根据教学目的和要求做好准备工作；参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解和指导；参观结束后，教师要组织学生及时进行小结。7、读书指导法 是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。引导学生阅读，培养学生的自学能力，使学生从愿学、会学到优学。培养学生的自学能力，是提高学生素质的重要途径，也是知识经济时代教改发展的要求。基本要求：激发学生的阅读动机，给学生创造阅读条件，使学生有书可读，时间上有保证。指导学生阅读，使学生掌握自主读书方法，如粗读、细读、精读，整理知识框架；鼓励学生通过读书提出问题，大胆发表自己的见解，在阅读训练中形成能力，培养起良好的思维品质和思维习惯。8、自主学习法 要求：首先要激发学生的自主学习的动机；帮助学生自主设定学习目标，掌握自我评价的方法；适时检查学生自主学习的成果；创设学生参与、交流、表现的机会，以促进学生自主学习态度和能力的提高。五、我国当前教学改革的主要观点与趋势1、实施素质教育我国当前教学改革的主题2、整体推进教学改革和实验我国当前教学改革的策略3、建立合理的课程结构我国当前教育改革的重心4、以学定教，少教多学我国当前教学改革的主攻方向中学生学习心理一、感觉与知觉（一）感觉的特性1、感受性与感觉阈限 感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性；能引起感觉的最小刺激量叫感觉阈限。感受性是用感觉阈限的大小来度量的，二者成反比。2、刺激强度与感觉大小的关系韦伯定律（直线型关系）、费希纳定律（曲线型关系）、幂定律3、感受性的变化：感觉适应、感觉的相互作用、感受性与训练。（二）知觉的特性1、选择性。人在知觉客观世界时，总是有选择的把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰的感觉一定的事物与对象。2、整体性。在知觉活动中，整体与部分是相互依存的，人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成为整体的能力。知觉的这种特性称为知觉的整体性。3、理解性。人在知觉中，不是被动的认识知觉对象的特点，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。4、知觉的恒常性。当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。形状恒常性、大小恒常性、明度（或视亮度）恒常性、颜色恒常性。二、注意与记忆（一）注意1、分类：无意注意、有意注意、有意后注意、2、品质及影响因素：（1）注意的广度。又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。影响因素：注意对象的特点（正比）活动的性质和任务（反比）个体的知识经验（正比）（2）注意的稳定性。也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持的时间长短。注意对象的特点主体的精神状态（正比）主体的意志力水平（正比） 同注意的稳定相反的表现是注意的分散，又称分心，是指在注意过程中，由于无关刺激的干扰，或者单调刺激的持续作用引起的偏离注意对象的状态。（3）注意的分配。是指个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。“一心二用”。注意的分配是有条件的：同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的 同时进行的几种活动必须有内在联系。（4）注意的转移。是指根据活动任务的要求主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。影响因素：对原活动的注意集中程度（反比）新注意对象的吸引力（正比）明确的信号提示（帮助）个体的神经类型和自控能力（正比）（二）记忆1、分类按信息保持时间的长短分，瞬时记忆、短时记忆、长时记忆记忆内容，形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆外显记忆（自动的无意识记忆）、内隐记忆（受意识控制的记忆）程序性记忆（how）、陈述性知识（what）2、遗忘的规律：遗忘的发展是不平衡的，其规律是先快后慢，成负加速型。3、遗忘的原因：识记材料的性质与数量。在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。因此，学习时要根据材料的性质来确定学习的数量，一般不要贪多求快。学习的程度。实验证明。低度学习的材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些。因此学习要有一定限度，花费在过度学习上的时间太多，会造成精力与时间的浪费。识记材料的系列位置。识记者的态度。兴趣。4、促进知识保持的方法：深度加工与主动参与；进行组块化编码；适度过度学习；合理进行复习（及时复习、正确分配复习时间、阅读与重现交替进行）注意脑的健康和用脑卫生。三、思维（一）种类1、直观动作思维、形象思维、逻辑思维2、经验思维、理论思维3、直觉思维、分析思维4、辐合思维：从给予的信息中产生合乎逻辑的结论发散思维：重新组织当前信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量独特的新思想5、常规思维、创造思维（二）创造性思维的特征创造性思维是一种高度灵活、新颖独特的思维方式，发散思维是创造性思维的核心。流畅性。短时间内产生的观念越多，思维的流畅性就越大。变通性，也称为灵活性。独创性。创造性思维中最重要的成分，对同一问题所提意见越新奇独特者，其独创性也越高。（三）影响问题解决的主要因素问题解决的思维过程受多种心理因素的影响。问题表征。我们在解决问题的时候，经常会受到问题的类型、呈现方式等因素的影响知识经验。已有知识经验的质与量都影响着问题解决定势。定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。功能固着。人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能，以适应新的问题情境的需要，常常成为解决问题的关键。动机与情绪。人们对活动的态度、社会责任感、认识兴趣等，都可以成为发现问题的动机，影响到问题解决的效果。人际关系。人处在一个复杂的社会中，解决问题也会受到人们之间相互关系的影响。四、学习动机（一）功能：使个体的学习行为朝向具体的目标。使个体为达到某一目标而努力激发和维持某种活动。提高信息加工的水平。决定了何种结果可以得到强化。导致学习行为的改善。（二）学习动机的理论1、强化论。由行为主义学习理论提出。在学习活动中，强化是学习行为的决定因素，起着增进学习动机的作用。2、需要层次论 人本主义心理学派马斯洛提出，他认为，任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。人有五种基本的需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 马斯洛的理论对教育的重要意义在于：如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。教师只有能关心学生的生活，并使学生感到被人接纳和尊重，才有可能使学生的学习积极性不断被激发，乐于创造和探索，乐于自我实现。3、动机的归因理论 归因指人们对自己或他人行为结果的原因作出的解释和归究。教育心理学家维纳发现，对学习行为结果的归因，即解释，可使随后学习行为发生很大的差异。归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。人们常将活动成败的原因及行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境。4、成就动机理论5、自我效能理论。人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断。班杜拉提出。（三）学习动机的培养学习动机的培养，指学生把社会和教育向其提出的客观要求，逐渐转变为自己内在的学习需要的过程。1、树立自信心：提高学生的自我效能感；设置合理的目标；进行归因训练2、促使学生积极参与学习：使任务更有趣；引发认知冲突；合理使用表扬；合理的反馈五、学习迁移（一）分类1、依据迁移产生的效果：正迁移、负迁移2、迁移发生的方向：顺向迁移先前学习对后继学习的影响逆向迁移后继学习对先前学习的影响3、迁移发生的水平：水平迁移横向迁移，前后学习活动之间（内容的难易、复杂）垂直迁移纵向迁移，不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响（高低）4、迁移的内容：一般迁移一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响具体迁移具体的、特殊的经验5、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同：同化性迁移认知结构没有发生改变顺应迁移需要调整，形成更高一级的认知结构重组性迁移调整各成分间的关系，或建立新的联系（二）学习迁移的基本理论1、形式训练说 训练和改进心理的各种官能，是教学的最重要目标。德国的沃尔夫，缺乏科学的依据。2、共同要素说 只有当两种学习情境中有相同的要素时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习的迁移。美国教育心理学家桑代克、伍德沃斯。3、经验类化论 产生迁移的关键是，学习者在两种活动中能概括出他们之间的共同原理，即主体将获得经验类化。概括化理论。贾德。4、关系转化说 学到的前一经验能否迁移到新经验的学习中，是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。关心转化理论。5、认知结构迁移论 以奥苏泊尔的有意义言语学习理论为基础的。一切有意义的学习都包括迁移，学生原有的认知结构，即认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键的因素”，包括认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性。（三）促进迁移的有效教学措施1、精选教材，重视基础知识和基本原理2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略5、在真实生活中学习六、学习策略（一）分类1、认知策略。是加工信息的一些方法和技术，使信息能够较为有效地从记忆中提取。 复述策略：对信息进行重复记忆。常用方法：利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；注重复习时间的合理安排；划线。 精加工策略：通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以增加新信息的意义。常用的精加工策略：记忆术（位置记忆法、缩简和编歌谣、关键词法、谐音联想法、视觉想象、语义联想）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。 组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的组织策略有：列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模式图或模型图、网络关系图）、利用表格（一览表、双向表）。2、元认知策略。学生对自己学习过程有效监制和控制的方法，属监控策略。主要有元认知计划策略（设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务）、元认知监控策略、元认知调节策略等形式。3、资源管理策略。是辅助学生管理可用环境和资源的策略，对学生的学习动机起重要作用。主要包括时间管理策略：统筹安排学习时间。学习环境管理策略：寻找合适的地点和创设适宜的心境等来促进学习寻求社会支持策略：善于利用老师、同学的帮助，以及通过同学间合作与讨论来加深对内容的理解。七、学习的基本理论（一）行为主义学习理论行为主义认为，学习实际是通过条件作用在刺激和行为之间建立联结。强化在这个过程中起着重要作用。1、桑代克的试误学习论 “学习即联结，心即是人的联结系统”，这种联结的形成是通过盲目的尝试并逐步淘汰错误而系得的。人和动物都要遵守的重要学习原则：效果律：在学习过程中，当学习者对刺激情境做出特定反应后，如果能获得满意的结果，刺激和反应之间的联结则会加强，如果给予烦恼的结果就会减弱。练习律：刺激反应之间的联结随着学习者的练习和运用而增强。准备律：学习者在学习开始前对刺激与反应之间的联结，如果有准备而又给以实现，引起满意；如果有准备而不予实现则感到烦恼；如果学习者无准备而强制其活动，也感到烦恼，烦恼则妨碍学习。2、巴甫洛夫的经典条件作用论 条件经典反射的基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化3、斯金纳的操作条件作用论 人的行为分为两类：应答性行为（经典条件作用的研究对象）、操作性行为（操作条件作用的研究对象）。斯金纳认为，在日常生活中，人的行为大多数都是操作行为，它主要受强化规律的制约。 强化。分为正强化：跟随某一行为后，并能增强该行为反应的发生。如表扬、奖励某同学的关爱他人行为，结果这类行为在班集体中更多花生负强化：通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。如学生为避免受指责而认真学习 逃避条件作用。当预示厌恶刺激即将出现的信号呈现时，个体做出某种反应，从而回避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的可能性也增加。 回避条件作用 消退。当个体做出以前曾被强化过的反应后，没有强化物相伴随，此类反应再发生的可能性便会降低。 惩罚。指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受此刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。4、行为主义联结学习理论在教育中的应用塑造或促进良好行为。