（课程与教学论专业论文）外语词汇迁移及其教学策略.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者虢至塑翌 日期：2 幺：壁 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：差望! 兰! ! 日 期：型鹾! 么：丛 电话： 邮编： 毳列丽 摘要 未来的文盲将不再仅仅是不识字的人，而是那些不会学习的人。雨要真正地 学会学习，学习迁移是最主要的途径之一。学习迁移指一种学习对另一种学习的 影响或习得的经验对完成其他活动的影响，即学生获 导的知识经验、认知结构、 动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。学习迁移在 个体的心理发展及其社会适应中，具有非常重要的作用。 外语学习的最终目的是将学得的知识经验应用于各种不同的实际情境中，解 决交际中的的各种问题。外语言语技能的形成必须以拥有一定的语言材料为基 础，而掌握语言材料的一个不可或缺的因素便是外语词汇的积累。掌握外语词汇 迁移规律对于外语学习者和外语教育工作者都具有重要的指导意义。应用有效的 迁移规律和教学策略，外语学习者可以在有限的时间内提高学习效率，扩大知识 容量。 不同语言的语言知识和交际能力是可以相互转化的，能够起到相互促进、相 得益彰的作用。目前俄语专业的生源多为零起点学生，具有一定的英语基础，已 形成母语的思维定势，完全可以利用英语中词形和母语中词义方面的相关知识同 化相应俄语词汇的知识。 本文共分五部分： 第一部分从外语词汇迁移的研究现状入手，提出本文的研究目的、意义、内 容及研究方法。 第二部分阐述外语词汇迁移的理论基础。首先阐述外语词汇迁移的概念和分 类，其次阐述外语词汇迁移的语言学理论基础和教育心理学理论基础。 第三部分从构形手段和构词方法方面分析外语词汇的词形迁移，具体阐述俄 语与英语两种语言词汇的词形迁移。 第四部分分析外语词汇的词义迁移，具体阐述汉语对俄语词汇词义的正迁 移、负迁移和零迁移。 第五部分结合俄语教学谈谈外语词汇迁移的教学策略。在外语教学过程中加 强语际问的词形、词义比较，重视族际间的文化差异比较，大量练习，形成词汇 迁移的技能熟巧，理解应用，形成外语迁移能力。 关键词：迁移；词形：词义；教学策略 a f r o p e 巾e p a t z 琢c c e p r r a i i 腿h at e m y ： h c n o b 3 0 嘲ej i e k c l i i l e c k h x e p e h o c o bbt a k t h k e i 耳) e q 强a i i 聃咖o c t p a h h 加【船船的b h e r p 州o t h b i m hb 町q i e m 阴h t 觚暑明咖h e t o 】i b k ot e ，k mh e t e 盯1 羽田 n 衄c 甜b ，h oht e ，l c r oh ey m e 朗y 1 珥珏c c a m o c t o ，r t e m ，h 0 兀e 雕i e c e 聊e ”e 6 l l b h 弛珊c o bh 3o 皿i o 话 c 岫p m 且e 耵猢。锄b 印y i ) 哟一，t o 唧mmc o c 0 6 0 b o ”孙珏o b 磁3 h a 珏强e p 钮e c e m 他严e 6 e b h a b b - o b懈勰朗c 0 6 0 薤 脚i h 丑删e 哪i o r ob 耳雎0 6 e 嘲h a 删) y r d 氲， at 柚粼b j i 删e p h 0 6 肼舶铀h o r d o t 【b r r ah ao c y i q e a 哪e 珏h e 周舯氲丑朗田如h i 0 盯h ；灿0 6 p a 3 0 m ，1 1 0 j i r m h 庙 伽五n 0 3 砌，o 田m a h l i e 口p ) 懈i ，mi i p o i 聆c c a o 蛆a h 朋，o n p c 籼髓e y r c 螽h 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e n t yo fe x e r c i s e ss oa st oa c q u i r c 也ea b i l i t yo fv o c a _ b u l a r y m j 孕a t i 蜘， k e yw o r d s ：m i g r a t i o n ；m o r p b o l o g y ：m e a n i n go fw o d s ：t e a c h i n ga n dl e a n i 珏g s t r a t e 垂e s v 引言 美国心理学家比格指出：“学校的功率，大多依学生们所学材料可能迁移的数量 和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。如果学生在学校中学习 的材料无助于他们进一步沿着学术的程序，并且不但在目前，而且在以后的生活中 更有效地应付各种情境，那么，他们就是在浪费他们的许多时间。”这充分说明，知 识学习的迁移对培养学生的创新意识和创造能力具有十分重要的意义。 目前国内外对外语学习迁移方面的研究仅限于外语与母语或两种外语间的迁 移，主要是研究两种语言间的相异之处，比较的成分居多，探讨语言间共同点的相 对少些。仅局限于对外语语音、词汇、语法( 包括词法和句法) 等方面的迁移规律 的研究，比较泛泛，浅尝辄止，缺乏专门对两种外语词汇的迁移规律及教学策略展 开的深入细致的论述。外语词汇迁移方面涉及英汉、英德、英法语言的的相互迁移， 有关俄英语言词汇的词形迁移和俄汉语言词汇的词义迁移的著述极少，与外语词汇 学习迁移相关的著述和学位论文也寥寥无几。 一、研究目的及意义 外语言语技能的形成必须以拥有一定的语言材料为基础，而掌握语言材料的一 个不可或缺的因素便是外语词汇的积累。通常人们在学习外语时，普遍感到词汇是 一大难点，尤其对目前大学俄语专业的学生来讲尤为突出。目前俄语专业的生源绝 大多数为初高中所学外语为英语的学生，从零开始学习俄语难度很大。不同语言的 语言知识和交际能力是可以相互转化的，能够起到相互促进、相得益彰的作用。同 属印欧语系的俄语与英语两种语言在词汇的构形手段和构词方法方面有许多相同或 相似之处，使学习俄语专业的人在学习前就已具有可迁移的英语词汇知识，即具有 接受同语系外语词汇知识的能力。大学俄语专业的学生已形成母语的思维定势，具 有一定的英语基础，完全可以利用英语中词形和母语中词义方面的相关知识同化相 应俄语词汇的知识。因此他们并不是真正处在外语学习的零起点上，如果对他们用 多个学时教词汇的音、形和义，而不考虑学习者已学过国际音标和国际词汇，完全 忽视了学习者有可能自觉不自觉地在记忆库里对先后学习的语言进行联想、迁移。 这样的话，教学效果会达不到预期目标，学生外语学习的收效也会大打折扣。 如何利用学习迁移理论把学生已掌握的一种或两种语言词汇方面的知识迁移到 俄语专业词汇知识的学习中，利用学习迁移理论掌握外语词汇迁移规律，对目前俄 语专业学生的学习意义重大。俄语教师运用好教学策略，会节省讲课时问，减轻学 生负担，取得事半功倍的教学效果。学生充分利用原有语言的正迁移作用，克服负 迁移影响，形成主动进行外语词汇学习迁移的能力，促进外语词汇教学和学习。 二、研究内容 词汇通常被称为语言的建筑材料，这是因为词是语言中能够独立运用的最小语 言单位，具有一定的形式，并表达一定的意义。因而，词汇的研究可以从研究词的 形式和意义这两个方面来着手。词的形式有语音形式和文字书写形式两种。词的意 义较为复杂，可以分为不同的类型。词义可能是人类认知的反映，也可能是人类情 感的反映；可能与语言的外部世界相联系，也可能与语言的内部功能相联系。词的 意义大致可区分为语外的词的所指意义、情感意义和语内的词的语法意义、情感意 义。 词有三个结构要素：音、义和形，即词是语音、意义和语法三者统一的整体。 1 1 j 外语词同样具有音、义和形三个结构要素，因此外语词汇迁移的教学和学习也要 从词的音、形、义着手，具体从词的发音、构形手段、构词方法、词的意义等方面 寻求迁移规律。本文主要从外语词汇的形和义着手，具体剖析俄语和英语词汇在构 形手段、构词方法等方面的迁移规律，以及俄语和汉语词汇在词义方面的迁移规律， 阐述外语词汇迁移的教学策略。 三、研究方法 在研究过程中主要采用对比分析法。所谓对比分析，就是指对母语和目标语之 间的异同进行比较和分析，通过这样的对比分析后，就能了解到学习者的原有知识 或母语是如何迁移的。【2 】语言学家许余龙的对比语言学概论有如下阐述：“对比 分柝除了可以运用到第一外语教学中去之外，对第二、第三等外语的教学也有一定 的指导意义。”本文主要把俄语和英语词汇在构形手段和构词方法方匦的相同或相异 之处以及俄语与汉语词汇在词义方面的相同或相异之处进行对比分析，在具体的外 语词汇教学中可遵循学习迁移理论。 第一章外语词汇迁移的理论依据 第一章阐述外语词汇迁移的理论依据，首先阐述外语词汇迁移的概念界定及其 分类，其次阐述外语词汇迁移的语言学理论基础和教育心理学理论基础。 一、外语词汇迁移的概念界定及其分类 教育心理学家们一直十分重视学习迁移问题，并提出口号：为迁移而教学。在 迁移的研究历史中，有相当一段时间仅把迁移局限予操作技能范围，这是非常片面 的，也难以揭示迁移的内在机制。随着科学研究的不断深入，迁移的研究范日和领 域也日益扩大并有很大突破。 ( 一) 外语词汇迁移的概念 在现代信息社会中，知识信息大量涌现，而且更新很快，现代学习理论要求学 习的目标之一是学生的学习能够做到举一反三，闻一知十，能够运用所学知识解决 类似或同类课题。有限的学习之所以能使人类拥有一种以不变应万交的智慧，是因 为在学习的过程中已经做好了迁移的准备。当人们遇到与学习相近或相关的情境时， 就能将其已经习得的知识、技能以及行为方式等运用自如，解决面对的问题，这种 现象就是学习迁移。 综合多家之言，学习迁移指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成 其他活动的影响，即学生获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法 等与新知识、新技能之间所发生的影响。 外语词汇迁移则指一种语言的词汇学习对另一种外语词汇学习的影响或习得的 语言词汇方面的经验对完成其他外语词汇训练活动的影响，即学生已获得的语言词 汇方面的知识经验、认知结构、学习策略和方法等与新的外语词汇知识、新外语技 能之间所发生的影响。 ( 二) 外语词汇迁移的分类 学习迁移现象是多种多样的，不同的研究者从不同的角度对学习迁移进行分类， 强调迁移的不同方面。下面对其中较典型的学习迁移类型加以论述，学习迁移可以 从不同的角度来划分： 按迁移发生的领域分类，可以将学习迁移分为知识的迁移、动作技能的迁移、 习惯的迁移、态度的迁移等。 按迁移产生的方向分类，可将学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是 指先前学习对后继学习的影响；逆向迁移则是后继学习对先前学习的影响。用认知 派的观点来看，顺向迁移是一种同化作用，它是把已有知识经验运用到同类事物中 去，以揭示新事物的意义和作用，从而把新事物纳入到已有的认知结构中去。逆向 迁移是一种顺应作用，它是要把已有知识经验运用到新的异类事物中，对已有的知 识经验进行重新改组，以形成能包含新事物的新的认知结构的过程。 按迁移产生的情境分类，可将学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移又 称水平迁移，指在内容和程度上相似的两种学习之间的迁移。纵向迁移是指不同难 度、不同概括性的学习之间的相互影响，包括较容易、较具体化的学习对难度较高、 较抽象的学习的影响和较高层次的学习原则对较低层次的、具体学习情境的影响。 按迁移发生的方式分类，可将学习迁移分为特殊性迁移和一般性迁移。特殊性 迁移是指某种学习的内容只向特定内容发生迁移，即内容相关的两种知识、技能学 习之间的迁移，一般发生在相同或相关的知识领域。一般性迁移，又称非特殊性迁 移，是指某种学习的内容向广泛范围内容的迁移，也就是与具体内容无关的领域的 学习之间的迁移，常常表现为原则的迁移或者态度的迁移等。 按迁移范围的不同分类，可将学习迁移分为自迁移、近迁移与远迁移。如果个 体经验能迁移到结构特征与表面特征都基本相同的其他情境中，属于自迁移；如果 能迁移到表面特征与结构特征都相似的其他学习情境中，属于近迁移；如果能迁移 到表面特征不相似，但结构特征相似的其他学习情境中，则属于远迁移。当然，自 迁移、近迁移与远迁移的区分也是相对的，可以视具体的情形而定。 按迁移产生的效果分类，可将学习迁移分为正迁移、负迁移和零迁移，或称为 积极迁移、消极迁移和中性迁移。正迁移又称积极迁移，指的是一种学习对另一种 学习的积极影响或促进。负迁移又称消极迁移，是一种学习阻碍和干扰了另一种学 习，即一种学习对另一种学习产生了消极影响。零迁移又称中性迁移即两种学习 间不存在直接的相互影响，两种语言知识之间既不会发生促进，也不会产生干扰。 布鲁纳认为，正迁移就是指一种适当的编码系统被应用到一系列新事件的学习上， 负迁移是一个人错误地把编码系统应用到新的学习上，或者面对新的材料没有可以 应用的编码系统。 外语词汇迁移按迁移发生的领域分类，属于知识的迁移；按迁移产生的方向分 类，属于顺向迁移；按迁移产生的情境分类，属于横向迁移：按迁移发生的方式分 类，属于特殊性迁移；按迁移范围的不同分类，既有自迁移，又有近迁移、远迁移 的范围；按迁移产生的效果分类既有正迁移，又有负迁移或零迁移的效果。在具体 的外语活动中，一种迁移可能既是正迁移又是顺向迁移和一般性迁移，同时也可能 是横向迁移。这种迁移的复杂性需要我们从不同角度进行研究，深入剖析外语学习 迁移的本质和规律。 4 二、语言学理论 外语词汇迁移的语言学理论基础分别为历史比较语言学理论和对比语言学理 论。 ( 一) 历史比较语言学理论 历史语言学是研究语言的历史发展的科学，研究语言发展的一般理论、方法和 原则。历史比较语言学是历史语言学中的一个特殊的部门，它用比较的方法确定语 言之间的亲属关系以及这种关系的亲疏远近，重建原始语，把各亲属语言纳入母女 繁衍式的直线发展关系之中，因而提出语系、语族之类的概念。历史比较语言学是 在印欧系语言的比较研究的基础上发展起来的。1 3 l 历史比较语言学告诉我们，渊源相同的亲属语存在着语言的对应性，在词汇的 词形和词义方面存在着相似性也就是共性，这就决定着同一语系的俄语和英语教学 的特殊性。既然同一语系的语言有着这样那样的联系，把学习迁移理论渗透到相对 来讲是第二外语的教学过程中去，借鉴、遵循语言间固有的共同规律，从而加强对 两种语言的共性和个性的更深刻的认识。 ( 二) 对比语言学理论 对比语言学是语言学中的一个分支，其任务是对两种或两种以上的语言进行共 时的对比研究，描述它们之间的异同，特别是其中的不同之处，并将这类研究应用 于其它有关领域。从某种意义上来说，对比语言学对语言之间的共同点的研究，正 是为了找出它们之间的不同之处。对比语言学是一种具有特定含义的语言学中的比 较，可以研究两种或两种以上的语言问的共性与特性。两种语言在某一对比层面上 的对应性，是指两种语言在某一方面具有相同或可以类比的地方，比如词汇层面可 从词音、词形和词义几方面进行对比。 对比语言学由理论对比语言学和应用对比语言学两大部分组成，理论对比语言 学内部又可以分为一般理论对比语言学和具体理论对比语言学两类，应用对比语言 学内部也可以分为一般应用对比语言学和具体应用对比语言学两类。【4 】本文所要讨 论的是具体理论对比语言学和具体应用对比语言学中词汇对比以至迁移的一些问 题。 三、教育心理学理论 外语词汇迁移的教育心理学理论基础主要包括传统的学习迁移理论和现代的学 习迁移理论。传统的学习迁移理论包括桑代克的学习迁移的相同要素说和伍德沃斯 的学习迁移的共同成分说，贾德的学习迁移的概括说和格式塔心理学家的学习迁移 的关系说以及布鲁纳和奥苏贝尔的认知结构迁移理论。现代的学习迁移理论包括辛 格菜与安德森提出的“迁移的产生式理论”，金特纳等人为代表提出的迁移的结构匹 配理论，霍利约克、巴索克和吉克等人为代表的符号性图式理论，t p m o m 、 g r e e o n 、j e 所i e s 等人的类比迁移理论，建构主义的学习迁移理论，认知策略迁移理 论和元认知迁移理论。 ( 一) 传统的学习迁移理论 传统的学习迁移理论包括桑代克的学习迁移的相同要素说和伍德沃斯的学习迁 移的共同成分说，贾德的学习迁移的概括说和格式塔心理学家的学习迁移的关系说 以及布鲁纳和奥苏贝尔的认知结构迁移理论。 美国教育心理学家零代克的学习迁移的相同要素说认为，学习中训练某一官能 未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一种官能的改变也只限于一定的活动范 围。训练某一官能并不能保证自动地迁移到其他方面。只有当两个机能的因素中具 有相同的要素时，种机能的变化才能改变另一种机能的习得，即只有当两种学习 在某些方面有相同要素时，才有可能进行迁移。相同要素也即相同的刺激与反应联 结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，并且，两种情境相同的 要素越多，迁移的可能性就越大。相同要素说未能充分考虑学习者的内在训练的观 点仍具有一定的局限性，用来解释动物学习和人的机械学习有一定的正确性，但用 来解释有意义学习就很困难了。 伍德沃斯的学习迁移的共同成分说认为，前后两次学习只有在内容上有共同元 素或共同成分时，迁移才能发生，否则无论它们所涉及的官能如何相同，也是不能 发生迁移的。人的机械学习可借鉴相同要素说。 美国心理学家贾德的学习迁移的概括说，又称概括原理说，强调原理、原则的 概括对迁移的作用，两种学习活动之间存在共同成分只是产生迁移的必要前提。面 迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。概括化的知识是 迁移的本质，知识的概括化水平越高，迁移的范围和可能性越大。而且概括化的原 理和经验是迁移得以产生的关键，对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强， 迁移就越好。贾德提出；“当一个学生充分掌握了一个科学的概括，或者当他获得了 一个广泛联系的观点，他就有了独立的广博的智慧能力，并能把所受的训练迁移到 和先前不同的情境中去。”【5 j 可以看出贾德视学习者的心理活动尤其是高级心理活 动为迁移产生的主要原因，发展了桑代克的相同要素说。但概括化的经验仅是影响 迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。 格式塔心理学家的学习迁移的关系说，又称迁移的关系转换理论，强调个体对 关系的顿悟是获得迁移的真正本质，迁移的产生主要是对两次学习情境中原理、原 则之问关系的顿悟，所迁移的不是两个情境的共同成分，而是两个情境中共同的关 系。苛勒认为，个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移的产 生也就越普遍。学习迁移的原因不是因为两种学习中存在着共同的要素，而是因为 两种学习中存在着相似的关系，顿悟关系乃是学习迁移的真正原因。对事物的理解 力越强，概括的可能性越大，越容易顿悟事物间的关系。学习迁移的关系说可视为 学习迁移的概括说的补充。 布鲁纳认为，所谓学习的迁移就是富有成效地把一个人学得的编码系统应用到 新的学习上。布鲁纳把学习迁移划分为态度、方法及原理的一般迁移和具体知识的 特殊迁移，一般迁移是普遍存在的，迁移范围较大，可以影响到其他学科知识的学 习，特殊迁移范围较小，很少能产生较大跨度的迁移。布鲁纳特别强调学科结构、 基本概念、基本原则的学习，在他看来学科基本结构的学习有助于迁移。认知结构 中的内容越基本、越概括，对新情况、新问题的适应性就越广。广泛的迁移就越可 能发生。 奥苏贝尔的认知结构的迁移理论认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移的 最关键因素，当学生已有的认知结构对新知识的学习发生影响时，就产生了学习迁 移。所谓认知结构就是学生头脑内的知识结构，是一个人的观念的全部内容与组织， 或一个人在某个知识领域的观念的内容与组织。认知结构中旧知识的可利用性、稳 定性和清晰性程度，新旧知识之间的可辨别性程度影响着知识学习的迁移。认知结 构的概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果就越好；认知结构的概括水平越低， 迁移的范围越小，效果越差。 从传统的迁移理论我们可以看出，只有当两种学习在某些方面有相同或相似之 处，即共同成分或共同关系时，才有可能进行迁移。并且，两种学习相同的因素越 多，迁移的可能性就越大。两种学习活动之间存在共同成分只是产生迁移的必要前 提，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。顿悟关系 是学习迁移的真正原因，概括化的知识是迁移的本质。学生原有的认知结构是实现 学习迁移的最关键因素，当学生已有的认知结构对新知识的学习发生影响时，就产 生了学习迁移，而且认知结构知识的概括化水平越高，迁移的范围和可能性越大， 效果就越好。认知结构中i 且知识的可利用性、稳定性和清晰性程度，新旧知识之问 的可辨别性程度影响着知识学习的迁移。 ( 二) 现代的学习迁移理论 现代的学习迁移理论包括辛格莱与安德森提出的“迁移的产生式理论”，金特纳 等人为代表提出的迁移的结构匹配理论，霍利约克、巴索克和吉克等人为代表的符 号性图式理论，t p ：m o r a n 、g r e e o 、j e 晡e s 等人的类比迁移理论，建构主义的学 习迁移理论，认知策略迁移理论和元认知迁移理论。 辛格莱与安德森提出的“迁移的产生式理论”认为：两种学习之间的迁移程度 是随其共有的产生式的多少而变化的。他们认为，两个任务之间的共同知识和经验 可以用产生式来界定。所谓产生式，就是有关条件和行动的规则，它包括一种条件 表征和一种动作表征。【6 】当两个任务之间存在共同的产生式，或者说两个任务的产 生式有交叉、重叠，迁移就会发生。辛格莱与安德森的迁移理论实际上是用现代技 术手段对学习内容的共同元素做出确定的定义，他们对共同元素的分析方法与桑代 克是近似的，注重两次学习内容上的交叉、重叠。因此，可以说产生式的迁移理论 就是共同因素说的翻版。但是，产生式理论所强调的共同要素更侧重于认知的成分， 利用现代科学技术手段对较高级的学习活动的共同元素进行分析，能探讨高级学习 活动的共同元素的迁移效果。 以金特纳等人为代表提出的迁移的结构匹鬣理论假定迁移过程中存在着一个表 征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则 可以产生迁移。其中，事件的结构特征或本质的关键特征的匹配在迁移过程中起决 定作用。抽象的表征是在迁移情境中构建的，这种构建仅部分依赖于最初学习情境 中有关信息的提取。迁移的发生，更大程度上取决于主体对提取的新旧学习情境的 相关