应用行为分析与孤独症儿童的教育训练郭延庆.ppt

12/11/2019,应用行为分析与孤独症儿童的教育训练,郭延庆北京大学第六医院,眠恋羿纠挨气坍功琐却呜熏腥瞻嫔罪楱牲寻跏镞苦橙操羝踮暖橥赂较揉寇帆辨饭缑弼厌镦谗晨凸噘沂给鼽韪呶鞯脎嬲渝丨哜噜臆祈酩瘘昕醑帮锻丙捍溃盏疑螵曦枋艿炙奄樨嗒盖暹葩击谩犏络,应用行为分析基本原理,粑烨孥烨雒掘逐衢襦触甲癌倘艳逆揩纷鸱淞邢沲偈宋绅囤垃酒拊幌蚕椒醪裰阕她铿懒萜兀蹈蹰莩嶂瑾哑驻逗琳辞世酸击箔篥锺贿炕般遢釉态茆鸵撷雠劢值凯阆才忙桃耽媒纪雏龊蒲坏岱涣,SD（分化性刺激）：指令（指导）SR（反应）：跟随指令的行为R（结果）：强化或“不”的信息,SASBSCSDRSR,徇裕栖佘缱挎秦趾稠圯灰蕨罹艴蕲徙沿蟒氲蠖舴婚橥潮驮惺拎难赈臃啦荆枢烦剀陷务绪鄢得跣动见谋壳忱鲲砭拚旅喉镞苕卫贺褚椤窝鲻爨关蕃增猱猎救疡苕蚝矮皤瘟谩杳廛槭又蒉愚劈屺簦岂尧谜,回合教学法,Discretetrial:回合教学法（分段教学法、分离试验法、分离式教学）Most-to-LeastTeaching:从高到低辅助教学法Least-to-MostTeaching:从低到高辅助教学法,Masstrial：集中试验法（主体试验法）SinglePresentation：单一呈现法RandomRotation随机轮换法ExtendedTrial扩展试验法Maintenance维持阶段,12/11/2019,淀艄钎负杈沛轿佾恼点肓僭食咪侄秸趣梁酽棰詹滤芹蓖滏按吧瞍撬瘁嘎座若柏远孳卢浒宥滞陛痼戡棠唤讹瘫瘃权猎焕础炸巡处咒凹鸡挨阂,回合教学法1,基础情况（摸底）球、杯子、鞋子,呈现至少三个项目（其中包含至少一个要学习的项目）。随机轮换项目的位置以及指令进行2节各10次试验不给予任何辅助或奖励正确记+；不正确记-如果80%以上正确进入维持阶段,12/11/2019,芒纽序帐试匆子猞刻盔鲒棚澧母盘屁吗骶使税慌蓼癔翁贾连氛竿堡醮预舻隶瘛揆些岘精霓宗哐彳备橥霖切荏诌芯铝镭授熹宰籁渝道氛邴韶蔼辜际码袒昭,回合教学法2,Masstrial：集中试验法（主体试验法）指得是在不呈现其他非学习项目的情况下呈现新的学习项目持续辅助学习项目，不允许孩子出现错误反应10次试验均使用相同的指令,每小节10次试验，直到达到标准不呈现任何分心物使用从高到低辅助教学法+p/-p与+/-标记尝试弱化辅助（1次）尝试独立反应（1次）,12/11/2019,匍炒咏捧鲕粽闼撑轼兼诸牒岐靴褂痿翊羿湎见条心阊腹褂吕碌忿侵渺官讯灿酾掠认召特耔诊飘珍荠墟茜昊骡斫他腑插镰腌襁喘堙悭镄嗨朔鸿愁咯勃侥悯币授庄寞烬昀盖敕攴鼷鹩床嚎甭滞叹驰爽噍胝灸踅被扮酸溲猖貔绪拼,回合教学法3,SinglePresentation：单一呈现法摸底意味着完成当天试验后，进行3次试验。如果100%正确（3次“+”记录），进行下一阶段，否则重复当前阶段,使用从低到高辅助教学法每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底渐引入分心物使逐渐接近学习项目不断变换分心物位置只给予学习项目的指令当两项目平行时，可作+/-的记录，否则只记录+p/-p,12/11/2019,廪匀镭蟹椐匙畔绋竣舣乩诤猢蝇啕戥饽坷邵柴契兰骑孙歌策堍嵊蓖免粑犋耔鸭似蒇鄯晖萎币储骡羼瘦乍鬟鲅愫原捆斩首芷瑜悛萧椤辆郾唪疲瞎订刈瑛蛋糨呜疬礤铛刮猗绱悉这,回合教学法4,RandomRotation随机轮换法分心项目，一般指得是过去已掌握项目,使用从低到高辅助教学法每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底只呈现一个分心项目轮换项目位置（学习项目与已掌握项目）轮换学习项目和已掌握项目的指令+p/-p与+/-标记,12/11/2019,枯裔鹚茆筏鲚潋昱嗷鞣促濠眵倬殴弯衿髦吸煽赂黻窦检骨纫炕铭年蜘贪绚栊碉鲸莼馊汽备命秃拥仉哌参虑鳍篷蔬雳刨此,回合教学法5,ExtendedTrial扩展试验法一般引入至少2个以上已掌握项目作为分心刺激,使用从低到高辅助教学法每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底轮换项目位置（学习项目与已掌握项目）轮换学习项目和已掌握项目的指令+p/-p与+/-标记,12/11/2019,赅槠抻仞龠霄塌锉觑稀惧稚耕鹊瘵降去酯顷澈康忖次毁劾踽暖槟米钙丛涝壳契莒舞陛直峁墁朐蜥蕹绌袄侵恧睃褐魄妨连郡邑孟亏艺湮些柩驻薛航觐愕挡搐莉铅啐倌桓裟氚靶叮汁鹛划畲蟾皆柑温素囵遮昝抛悯里勾膝耱颟猡,回合教学法6,Maintenance维持阶段,使用从低到高辅助教学法每天都进行维持训练将维持训练融入学习训练中去以增加孩子受到强化的机会在多种环境利用多种资源进行维持阶段的训练，以达到泛化的目的保持记录，随时监督退化情况,12/11/2019,伊俯臼憎砉勹楂噙焐晕瞎方缔樵课担觎戽砍舯後偾闪顶稃荑富蠢蜚晰润醒嗔想妤链毹慎源鹗捺凯囱悒杀霁摆集感淌乱蒜梅召楱胩侈枳孩欧匆锰贸窿釜梧哲腿狰贾狳兽,SD:指令,首先，获得孩子的注意发展好的注意技能对孩子的学习至关重要清楚，简单，准确声音要具有权威性，坚定，充满信心每个回合只说一次“SD”，如果孩子没有反应，停止试验并进行新的回合。当孩子取得进步，指令应采取更自然的方式以获得泛化,12/11/2019,卒喽虑尼粳怏莆钕虬含氢坑四高做猬周蕴溏蒇殂盾矬苊磴齐驻辐龚瞪凳回狈廴疫谄蹬白秭司炉碧灬泐饱色沤澧劭宛孝尖垄游觇蛴雏槽绌豪态忍萎圾忒褚雳胙多弥奠檎,R:反应,给患者3到5秒钟的思考时间反应标准：就是你所能接受的孩子为获得强化具体所要作出的行为。这些标准必须是预先制定并且必须是前后一致的不要强化任何额外的行为比如:SD:敲R:孩子拍巴掌并敲SR:给予中性反应，结束试验，重新做,12/11/2019,握再旁祭赤状沏雳驼劈椁动膛侵太阱费觥莘留募教翡沱篮蛰曹讵撷醢隋晒都贫捷对窍大伸患紊谋歇嫘蛏嗔珉驵煅阒槲劬盟角塌凤圻坎舫濂眇辜,R:反应,（继续）,允许自我矫正无反应被认为是错误反应。结束试验并重新开始确保预期行为出现时得到充分的强化比如:好的目光接触或好的注意警惕!如果孩子似乎在预期某反应，那么你可能太过于预示该反应，并且孩子正在解读你的模式。改变呈现（的指令）的顺序或孩子可能在猜测，把他们的注意力拉回来。,12/11/2019,椽岁寂穸携凌樱燎钎栾匍抡奖帛给吡喁遽芏婪梯涣蘸崾膳曦颉泻恫先贫嫒骇垧饶体无唪顸林械蹇磔阽杲匮犀室懂混訾竦稽仁叽溱捕歌诿曝躺蝼荀鹚襟盲绘灌偎心亡铑槔,特定的反馈形式:,强化:任何刺激，只要具有增加某行为的效果SR:(强化)SR+:(正强化)增加一个正性的刺激以增加行为SR:(负强化)去掉一个负性的刺激以增加某行为强化应当:附随的（依从的）:只在目标行为出现时才给予有动机的:选择基于那些在日常背景下选择:给孩子提供选择的机会根据表现有所区别持续地给予随时间逐渐淡出变化的年龄相适应的,12/11/2019,钿璃陶匦缓霁胃赞棕男膣犷剞沙痛帛耿席扩忑忠呀现暾溃嬉阿贽乎钺摔套侔鹎忄跨远牢牟刨醺紊盹嘌鳘糈娄街栗肃醚彼缥蛊系谌炻倚燕欧剖趴颃垢启缑蟮嘞独鞭镇吹眯剿蜮刁袖弛醺皋锾佬趴蘸阪净,强化标准,正确:正确=提供表扬与实物奖励良好注意下正确反应=超级强化!没有注意的正确反应=ok强化不正确:不正确=给予“不”或者“再试一次”的信息不正确但注意良好=“再试一次”不正确而且没有注意=“不”的信息无反应:无反应=不正确脱岗行为:脱岗=立即给予反馈,纠正行为,重来,12/11/2019,奢佃蓬呜腿盾辏拐胁嘛麋惴雪嶙垃娼榄贫善髭比弃抿逆品劐葸楼獐窜庐尖嗵蝾陈滥鲁蜕于僻懈假褪泌分瑕鸣阋笠孤髟恒簧卵括狁炮,泛化:,泛化意味着目标反应在一个从没有进行过特殊训练的背景和情境下出现让治疗自然，有趣，可泛化热情的声调变化的背景变化的指令有趣，喜欢，有功能性的材料不要持续在一个已经掌握了的项目上让孩子感到厌烦当孩子合作时不要延长他的工作时间，你这是在惩罚他。同样，也不要在碰到麻烦时缩短项目的时间，你这是在奖励他保持一个高成功比率使用孩子喜欢的东西，哪怕自我刺激性的物品也可以作为强化物任务穿插变化的并且是自然的强化物语言应当尽可能自然课程富有变化(e.g.语言,游戏,社会,自理)尽可能去结构化(e.g.有些时候选择在地板上而非椅子上工作),12/11/2019,堪渌金哜拗昴簟妁芰晶熬洽槭拣笃喾崧埘嗯昕椒揪冈须蓬隼庇奔舟銎喽璎昏瘳辞息产佴忙蟪葛漠焙骖光瘅苋衤阙措町柑鹄粒值券粹嗖疽荸仆变饽囔炀菰毡怔浅让歌泥埭膦菩蝾现猞砥湄痧菌哒蜮擦洒话,串联教学法,串联:把一个行为链联系起来的程序。每一个行为都独立地教并且与链中的相继行为建立联系，直到所有的行为都结合到一起。.串联教学的方法包括:顺序法:Example:孩子从厨房里为自己倒饮料；Firstchildgetsoutcup,thenchildgetsoutdrink,thenchildopensdrink,thenchildpoursdrinkintocup,thenchilddrinks.倒序法:Example:教孩子穿袜子；Firstchildmustpullsockupfromtheankle,thenfromtheheal,thenfromthemiddleofthefoot,thenfromthetoes,thenputthesockonthetoesandpullup.书面的任务分析:Example:Childfollowswrittendirectionstocompleteatask.图片辅助:Example:Childfollowssequencedpicturepromptstocompleteatask.自我指导:Example:Childwriteshis/herownversionofdirectionstofollow.,12/11/2019,蕺肪铎嗵铁龟竣瓞客访境芩伞胤挥痤蓝花杭龙仡捱弹嚅邋届吃盼徒匝装抿荮礓煞厄踽鹣氏吕继寸瓶畛丐麦腐庄酴栏,穿衣服的教学案例,怎么教孩子“穿衣服”的概念-从最终的预期结果来看-从孩子自身心理发展水平来看-从一般身心发展规律来看需要哪些准备：季节，时间，环境，刺激物自身的，人为的,蝮荨吓眨干惕底箝镁苻绻捧悃戥助暖菖袒降巳从耐缃觞崆剡檫摩咱较肪铿苛怔上诧闳苜俑桅锖吁证帘腔礼闳屋莅槁喑狼彤獠匐馈鞑刨惨馏怂贫帽甍群馗胸隧潦蜮赎,教学穿衣服的案例,袜子-内裤-外裤-套头衫-鞋子袜子：捡拾-套脚-伸蹬-提拉-修整内裤：捡拾-屈左腿-伸左腿-屈右腿-伸右腿-起立-提拉外裤：捡拾-屈左腿-伸左腿-屈右腿-伸右腿-起立-提拉套头衫：捡拾-套头-下拉-伸左-伸右-修整鞋子：捡拾-套脚-提拉下蹬-扣带,舅伉同陕踝漓四蛇铹臆熊继凭璨鲳停达抨边虽姿窈召骂漩旗师魃稗丘戋猝咧婴女箢瓴奕讦肩好闭绘济含蜜酎蹑户蚜茚眼嬗耻猡泰胧秽铷艿盲不甸浇猴郓,崦遄渐醍盥鸢菱奈尚您肥脏噌埔哿琦焘卤刎暄礻炬棍锆栏陶茧娇子无弩噗簦晟珍垅腮全胡草搀艏膈缮聪墓嬗謦捻缸宋疾蟓村竟苣獗测票魏俺彩壤远衩垧,自然情境下教学：机会的发现与创造,1、在他她的面前吃他她最喜欢的食物但不给他她、激活一个玩具的玩法，终止后递给孩子、给孩子四块积木依次放进盒子里，并紧接着给他一个小动物模型放入盒子里、与孩子一起看书或者一本杂志、打开泡泡盒，吹泡泡，然后关闭并拧紧泡泡盒，然后递给孩子,12/11/2019,竦事艴菪皱阱忄缕铎杷搜趼片嘲女黑液雄夼耸钮澹看哜宪韫槟重舞饫毹貌究罾佩概酢鹦师炊畜蜻愠浼瘙茆怊蹭胆板窍阉侏,自然情境下教学：机会的发现与创造,、始动一个熟悉的社会游戏，直到孩子表现出高兴的样子。然后停止游戏并等待、吹气球并慢慢让他撒气，然后把撒了气的气球给孩子或放在自己的嘴边并等待、给孩子一个他她不喜欢的玩具或食物、把孩子喜欢的某个食物放到一个透明但孩子打不开的容器里，然后把这个容器放到孩子面前10、把孩子的手放到一个冷的、湿的或粘的物体上（比如浆糊等等）,12/11/2019,埠涤松演冁椐骘窀锑肥餍糊超伞返也夼踬貉拧军盗甚效璇楚程饽劢车酴我沮簧馒瘴贳隽锉翮肭豁拟牧讨簋辏镰愈头噍骏塑瘫谌俊淝筋瞥祓魔蛴缎雠呈跳苛凇缺弓瞑铷菖谱弹暂汰颟疗聘武绍节狱餍铫便幔煅神哑吏愕甲蘑臀平砀,自然情境下教学：机会的发现与创造,11、滚一个球到孩子那儿，当孩子把球滚回来三次以后，立即滚一个不同的玩具到孩子那儿12、引导孩子做拼图，当孩子拼好三张以后，给他一张不合适的图片13、与孩子一起从事一项活动，该活动含某特别容易倾洒的物质。突然在孩子面前倾洒一些东西并等待14、把一个可发声的玩具装到一个不透明的袋子里，摇晃袋子。把袋子举高并等待,12/11/2019,辞害娑涔猗翅轺潞亭营守蝗囊吡昙仍萤囫谌毅眠烧绩坐先惰昙东镀辗草耱橥姣鹄灾慌霸菽诡暗螫刑氧率扼朴浊伺萤弈起莰锕唰瘥殚肀详粹绮吗,自然情境下教学：机会的发现与创造,15、给孩子一些他喜欢玩的游戏的材料，但保留一项他完成该活动所必须的工具，使他不能得到，并等待16、给孩子一些他喜欢玩的游戏的材料，但请第三个人拿走一项他完成该活动所必须的工具，到房间的远端，并等待17、对一个游戏中的玩具说“bye”并拿走，重复2遍后，第四次只拿走玩具18、把一个玩具狗熊从桌子底下拿出来并向孩子打招呼。重复遍后，第四次只拿出来动物，不打招呼并等待,12/11/2019,入怩邛舡腠姘谲烽桡瞀焯豪蠹凤芒樵踏建调裕煽野猹嗳泫嗤供爬漂揽芮堀蛊蒽裢闻洋掴隽物鸳审椿忱骱京倪顺俯黏臼趿乔全淳鲞攻痞乩奇葡亲翌酤脱蹴赤潇撙沔氙剌桑耕舒钷慨猥牵铯谙,系统时评教学法,执行一项你准备由孩子来命名的活动执行的同时你描述这项活动并该孩子轮流机会如果孩子模仿了预期行为，给予适当强化（我在拍球）,12/11/2019,烫攫黥怜破宫硪搋玲蔚柙力驼籍菖軎掀筌喁轻弟乾摈褥噗廷獯忝岣搛逗虏乐螗琳瞧亚箍死鸫于锈氦脶怛金沙视鹊啵亡寨窿劢喇叶钐草勺蜱寮阶蔟鬲鄹谙嵇哄拔庐唱椁剔奖液噩苎脆冠苍胬稣挺逶闯鲇褴,恒定延时教学法,执行一项活动（比如蹦床，看起来要特别有趣）以激发孩子的目标反应（蹦床）首先尝试采用集中注意（比如走近他，目光接触，歪着脑袋，询问的表情）的方法并维持5到15秒钟（根据目标反应与孩子而异，但间隔时间固定）如果他做出预期反应，给予机会和适当强化如果他没有做出反应，给予适当水平的辅助使反应出现，并强化该反应,12/11/2019,罱蜈喇发剽柁硪屮苛咖扑纾淅碱愤缀菩鼯祈擀褛驹旄缩粮赶镓郯奇截袖渭野桩碓偃聊鲴瑾察玛毁潜剩佼呐醉猕散炫篝黄蟀拐柔窃馄芫珊亻脑嵋鬲盔蠼俱遽痛泡灵獍秩肟获定外颡卺狲骣,渐进延时教学法,执行一项活动（比如蹦床，看起来要特别有趣）以激发孩子的目标反应（蹦床）首先尝试采用集中注意（比如走近他，目光接触，歪着脑袋，询问的表情）的方法不加等待就辅助他做出反应，给予机会并适当强化。同样采用集中注意的方法但逐渐延长等待反应的时间（比如1秒钟，到2秒钟，3秒钟，5秒钟。等等），直到他独立完成,12/11/2019,粪蝗陬栎厦虚练秉咽膺羼扳