（课程与教学论专业论文）农村小学语文教师专业知识调查研究以吉林省g县为个案.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工 作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不 包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 斛：岛纽旦 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东：l l 二 j l 范大学可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其 它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盔i = 刍旭 日 期：珈l l ：星 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 摘要 2 0 世纪8 0 年代开始，教师专业化成为教师教育发展的国际潮流与趋势，教师专业 知识作为教师专业素养中的核心成份，在一定程度上决定着教师的教学质量。从国内外 教师专业知识研究成果看，研究更多停留在应然层面，即教师专业知识是什么，教师应 该具备哪些知识，而研究教师专业知识的实然样态则相对较少，对农村教师专业知识的 研究更鲜有人问津。鉴于农村教师专业发展的实际诉求，本研究立足于教师专业知识基 础理论之上，以小学语文教师为例，通过实践调查，来发现、分析、研究农村的小学语 文教师专业知识发展问题。 在研究内容上，全文由引言、基础理论、实践调查、问题分析、策略研究和结语六 大部分组成。首先，引言主要包含研究问题的提出、研究背景和意义，研究目的和内容， 研究过程与方法；其次，根据国内外有关知识、教师专业知识的内涵、分类、取向等基 础理论研究成果，分析我国小学语文教师专业知识发展实情，初步构建小学语文教师专 业知识的基本结构，在奠定本研究基础理论的同时，为实践调查设定调查的维度；再次， 以教师教育创新东北实验区的吉林省g 县为个案，实施问卷、访谈调查，并呈现调查结 果；第四，努力探究农村小学语文教师专业知识存在的问题并深入分析原因所在；第五， 本研究为促进农村小学语文教师专业知识发展提供一些建议：最后，从整体上，归纳总 结，进行深刻的研究反思。 “ 在研究方法上，本研究综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法三种方法。通过 大量的文献阅读与分析，确定研究问题、选择研究方法、制定研究计划、形成研究思路， 为本研究提供夯实的基础理论。问卷调查主要涉及农村小学语文教师专业知识来源、专 业知识水平测查和知识困惑及解决策略三个维度的调查，专业知识水平测查主要包括教 育理论知识、课程知识、学科内容知识和学科教学知识四方面；访谈法主要针对问卷调 查的不足，从一线教师对专业知识的认识、课堂教学的反馈、教师培训等方面进行深入 了解。 在研究结果上，农村小学语文教师专业知识整体状况表现的不理想，从外部整体看， 农村小学语文教师在知识观念、知识获取方式、知识的供需关系、知识发展趋势等方面 存在问题：同时，在专业知识内部，也存在着理论知识不重视、语文知识不扎实、课程 知识不理解和教学实效不理想等具体问题。为解决这些问题，本研究从国家、学校、教 师三个层面分别提出一些意见与建议，以供借鉴与参考，希望为提升农村小学语文教师 专业知识水平尽绵薄之力。 关键词：农村；教师；专业知识；小学语文 a b s t r a c t f r o m 19 8 0 s ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o nh a sb e c o m ea l li n t e r n a t i o n a lt i d ea n dt r e n di n d e v e l o p m e n to ft e a c h e re d u c a t i o n a sac o r ec o m p o n e n to ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s m t e a c h e r p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ed e c i d e st h eq u a l i t yo ft e a c h i n g t h er e s e a r c hr e s u l t so ft e a c h e r p r o f e s s i o n a lk n o w l e d gs h o wt h a tm o r er e s e a r c hs t a yi nt h el e v e lo fo u g h tt ob e ，b u tt h ea c t u a l s t a t eo fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ei sr e l a t i v e l ys m a l lf r o mh o m ea n da b r o a d f e wp e o p l ea r e i n t e r e s t e di nt h er u r a lt e a c h e r s a c c o r d i n gt oa c t u a ln e e d so fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r si nr u r a la r e a s ，b a s e do nt h eb a s i ct h e o r yo fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g eo ft e a c h e r s a n g u a g et e a c h e r so fp r i m a r ys c h o o la sa ne x a m p l e ，i n v e s t i g a t i o nt h r o u g hp r a c t i c e ，t od i s c o v e r , a n a l y z ea n ds t u d yp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fp r i m a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h e r si nr u r a l a r e a s c o n t e n ti nt h es t u d y , t h ew h o l ep a p e ri sc o n s i s t e do fs i xp a r t s ( i n t r o d u c t i o n ，b a s i ct h e o r y , p r a c t i c es u r v e y s ，p r o b l e ma n a l y s i s ，s t r a t e g ya n dc o n c l u s i o n ) f i r s t ，t h ei n t r o d u c t i o no ft h i s p a p e ri n c l u d e si s s u e sr a i s e d ，b a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c e ，p u r p o s ea n dc o n t e n t ，p r o c e s sa n d m e t h o d s s e c o n d l y , b a s e do nc o n c e p t ，l a s s i f i c a t i o n ，o r i e n t a t i o n a n do t h e rb a s i ct h e o r e t i c a lo f k n o w l e d g ea n dt e a c h e rk n o w l e d g ea th o m ea n da b r o a d ，t h i sp a p e rw i l la n a l y s et h ea c t u a l s i t u a t i o no ft h er u r a lp r i m a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h e r si np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a tt h e s a m et i m e ，c o n s t r u c tt h e b a s i cs t r u c t u r eo fp r i m a r ys c h o o l l a n g u a g et e a c h e r s i nt h e p r o f e s s i o n a lk n o w l e d gd e v e l o p m e n t n o to n l yp r o v i d et h ef o u n d a t i o nt h e o r y , b u ta l s os e tu p t h es u r v e yd i m e n s i o nf o rm yp a p e r t h i r d l y , t h i sp a p e rw i l lp r e s e n tt h er e s u l t st h r o u g ht h e i n v e s t i g a t i o no fy o n 萄ic o u n t yi nj i l i np r o v i n c ea si n n o v a t i v ee x p e r i m e n t a la r e ao ft e a c h e r e d u c a t i o n o fn o r t h e a s tn o r m a lu n i v e r s i t y f o u r t h l y , t h i sp a p e rw i l li n - d e p t ha n a l y s ea n df i n d t h ep r o b l e m so fr u r a lp r i m a r ys c h o o l l a n g u a g et e a c h e r si n t h ep r o f e s s i o n a l k n o w l e d g d e v e l o p m e n t f i f t h l y , t h i sp a p e rw i l lp r o v i d es o m er e c o m m e n d a t i o n sf o rp r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ed e v e l o p m e no fp r i m a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h e r s f i n a l l y , 1w i l lr e f l e c tt h e i n a d e q u a c i e so ft h ep r e s e n ts t u d ya saw h o l e i nt h er e s e a r c hm e t h o d ，t h i ss t u d yc o m b i n e st h eu s eo f1 i t e r a t u r ea n a l y s i s ，q u e s t i o n n a i r e s i n t e r v i e wt h r e em e t h o d s r e a d i n gt h r o u g hal o to fl i t e r a t u r ea n da n a l y s i s ，t h i s s t u d yw i l l d e t e r m i n et h er e s e a r c hq u e s t i o n s ，s e l e c tt h er e s e a r c hm e t h o d s ，d e s i g nar e s e a r c hp l a na n df o r m r e s e a r c hi d e a s i no r d e rt op r o v i d et h eb a s i ca n dc o m p a c t i o nt h e o r yf o rt h es t u d y t h es u r v e y o fr u r a lp r i m a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h e r sm a i n l yr e l a t e dt os o u r c e so fe x p e r t i s e ，t h el e v e lo f p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n ds t r a t e g yf o rt h r e es u r v e yd i m e n s i o n a l t h ei n v e s t i g a t i o no ft h e l e v e lo fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ei n c l u d ek n o w l e d g eo fe d u c a t i o n a lt h e o r y , c u r r i c u l u m k n o w l e d g e ，s u b j e c tc o n t e n tk n o w l e d g ea n dp e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e i n t e r v i e w sf o rt h e s u r v e yi sm a i n l yr e l a t et ot h eu n d e r s t a n d i n go fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ef o rc l a s s r o o mt e a c h e r s ， t h ef e e d b a c ko fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，t e a c h e rt r a i n i n ga n ds oo n ，i no r d e rt om a k eu pt h e s h o r t f a l lo fq u e s t i o n n a i r e s i nt h es t u d yr e s u l t s t h eo v e r a l ls t a t eo fk n o w l e d g eo fr u r a lp r i m a r ys c h o o ll a n g u a g e l i t e a c h e r si sn o ti d e a l f r o mt h eo v e r a l ll o o ko fo u t s i d e t h e r ea r es o m ei s s u e si nc o n c e p t so f k n o w l e d g e ，s o u r c e so fk n o w l e d g e ，s u p p l ya n dd e m a n do fk n o w l e d g e ，t r e n d so fk n o w l e d g e d e v e l o p m e n ta n ds oo nf o rt e a c h e r si nt h er u r a la r e a i nt h ei n t e m a le x p e r t i s e t h e r ei sa l s o s o m ep r o b l e m s f o re x a m p l e ，p a yn oa t t e n t i o nt ot h e o r e t i c a lk n o w l e d g e ，l a n g u a g ek n o w l e d g e i sn o ts o l i d c u r r i c u l u mk n o w l e d g ei sn o tu n d e r s t o o da n dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s si sn o ti d e a l h o wt os o l v et h e s ep r o b l e m s ? t t l i ss t u d yw i l lm a k es o m es u g g e s t i o n sa n di d e a sf r o ml e v e l s o ft h es y s t e m s c h o o l s 。t e a c h e r sf o rr e f e r e n c ea n di n f o r m a t i o n h o p et oi m p r o v et h el e v e lo f p r o f e s s i o n a lk n o w l e d go fr u r a l p r i m a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h e r s k e yw o r d s ：r u r a lt e a c h e r s ；p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ；p r i m a r yl a n g u a g e 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i v 一、引言1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 研究背景及意义1 1 研究背景1 2 研究意义3 ( 三) 研究问题及目的3 1 研究问题3 2 研究目的3 ( 四) 研究过程与方法3 1 研究过程3 2 研究方法4 二、小学语文教师专业知识基础理论研究5 ( 一) 知识的内涵及其分类5 1 知识的内涵5 2 知识的分类7 ( 二) 教师专业知识的内涵与分类8 1 教师专业知识的内涵8 2 教师专业知识的分类：9 ( 三) 教师专业知识的来源与发展1 2 1 教师专业知识的来源1 2 2 教师专业知识的发展1 3 ( 四) 小学语文教师专业知识基本结构研究1 3 1 语文教师专业知识结构研究取向1 3 2 语文教师专业知识基本结构1 6 ( 五) 小学语文教师专业知识实践调查研究1 7 ( 六) 研究总结1 9 三、农村小学语文教师专业知识现状调查2 0 ( 一) 测查实施过程2 0 1 测查对象及信息2 0 2 测查工具与说明2 l 3 测查内容与评分2 1 4 数据管理与说明2 2 ( 二) 测查结果与分析2 2 i v 1 教师专业知识来源及评价调查2 2 2 教师专业知识水平调查2 4 四、农村小学语文教师专业知识问题分析3 3 ( 一) 外部问题分析3 3 1 对“教师专业知识”认识存在偏颇3 3 2 获取专业知识的时空有限3 4 3 知识供给与知识需求相矛盾3 5 4 老教师专业知识发展出现停滞现象3 6 ( 二) 内部问题分析3 6 1 理论知识不重视3 6 2 语文知识不牢固3 7 3 课程理解不深刻3 8 4 教学知识不理想3 8 五、农村小学语文教师专业知识策略研究4 0 ( 一) 国家层面4 0 1 教师专业知识标准化4 0 2 教师评价机制多元化4 0 3 教师培养模式创新化，4 1 ( 二) 学校层面4 l 1 条件保障4 l 2 校本培训4 2 3 合作发展4 2 ( 三) 教师主体层面4 3 1 保障教师在知识发展中的主体地位4 3 2 。提高教师自我反思能力4 3 3 教师培训形式多样化4 4 4 构建教师专业知识学习共同体4 5 v 6 7 0 8 4 4 5 5 语献录记 文考 结参附后 东北师范大学硕士学位论文 一、引言 ( 一) 问题的提出 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许? 为有源头活水来。 南宋朱熹观书有感 “知识就是力量 ，是推动社会不断前进发展的动力，是丰富人们精神、润泽人们 心灵的“妙药”。教师是“知识”物质力量与精神力量能够得以发挥的重要主体。从古 至今，教师以知识传递者的角色久立于教育舞台之上，但是舞台效果如何，教师如何在 课堂教学中游刃有余的施展知识的力量，关键还在于教师知识的储备及更新，正所谓“问 渠那得清如许，为有源头活水来”。 2 0 世纪8 0 年代开始，国内外教育研究者将研究的焦点转向教师教育，教师专业化 逐渐成为教师发展的国际趋势与潮流。教师专业知识作为教师专业素养中的核心部分， 在一定程度上决定着教师的教学质量，也逐渐成为提高教师教学水平，促进教师专业发 展的研究重点。近些年，国内外大刀阔斧的教育改革所取得的硕果，证实了教师专业知 识在教师专业发展中的重要作用，同时对教师专业知识的要求与培养也逐步提高。教师 的知识不再停留在“教什么水平上，而是教师要知道“为什么 这样教，更要知道“怎 么教”，因此，从专业知识的角度，按照教师专业发展的诉求，教师专业知识问题同益 显得更加重要。 目前，关于教师专业知识相关问题的研究也屡见不鲜，但是从研究成果来看，研究 仍然停留在应然层面，即教师知识是什么，应该具备哪些知识有关实践中教师专业 知识的实然状态是什么样，则鲜有人问津。特别是对农村教师专业知识的实践探索，绝 大多数研究停留在农村教师专业素养和教师专业发展的层面，教师专业知识只被包含其 中，占据小部分内容。对中小学教师而言，结合某一学科来研究学科教师专业知识的文 献更是少之甚少。 与此同时，由于农村经济水平、教学条件的限制，当前农村教育的现实状况也着实 令人担忧，鉴于笔者正参与由东北师范大学马云鹏教授主导的“教师知识发展与教师教 育改革”重大课题研究，笔者将本研究的视角落在农村教育领域，并且将研究的内容放 在教师专业知识问题上，希望结合小学语文学科，深入思考农村小学语文教师专业知识 的理论与实践问题，为提高农村小学语文教师知识水平尽绵薄之力。 ( 二) 研究背景及意义 1 研究背景 为了提高教育质量，由联合国教科文组织编写的教育财富蕴藏其中书在 东北师范大学硕士学位论文 知识方面对教师提出新的要求：“教师要学习应该教的知识和如何教授这些知识的专门 知识”n 3 ，“教师必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术 嘲，可见，知识 对教师的专业发展提出了新的挑战，有关教师专业知识的研究屡见不鲜，本研究主要基 于以下背景思考： ( 1 ) 新课程改革深化对教师专业发展的要求逐步提高 教师作为新课程改革的执行者、实施者，直接决定改革的成败。新课程改革对教师 主体角色不断转换、教师专业素养的不断提高，使得教师职业“专业化 “专门化”“具 体化”研究成为教师专业发展的主流。教师专业知识、专业技能、专业精神等成为新课 程改革对教师的具体要求，并践行于实践中。 ( 2 ) 教师专业自主意识的提高 教师已经认识到专业知识在教师专业发展中的意义与作用，教师教什么? 怎么教? 是教师教学中最大的困惑。教师们不再像以往那样，希望从研究者对教师应该具备哪些 知识、如何获得和发展专业知识、如何解决专业知识在现实的问题等研究中有所得，而 是教师们对此问题有了更深入的思考，他们开始从自身去发现问题，努力找寻问题的解 决办法。成果虽然不显著，但是教师这种“自主发现、自主思考、自主解决的自主发 展意识成为教师专业发展的内部动力，也成为我们研究教师专业知识最有力的力量之 源。 ( 3 ) 农村教师专业发展的现实呼唤 ， 据统计，我国目前有普通中小学教师1 0 4 3 万人，其中8 1 7 的教师在县镇以下农村 任教，可见农村教师队伍在整个教师队伍起着决定力量，农村教师质量的好坏决定着教 师队伍的整体质量，农村教师专业知识水平的高低也决定教师专业素养的高低。2 0 0 3 年国务院关于进一步加强农村教育工作的决定提出：“加强农村教师的教育培训工 作，构建农村教师终身教育体系，实施农村教师素质提高工程，开展以新课程、新知识、 新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育。”d 32 0 0 7 年中国共产党十七 大进一步明确提出：“要加强教师队伍建设，重点要提高农村教师素质”h 3 ，国家、地方 政府早已在做多方努力，积极寻求强化、提高农村教师质量的意见与建议，农村教师队 伍建设早已被国家提上日程。但是就目前农村教师专业知识现状来看，现实情况并不乐 观，根据全国教师教育学会2 0 0 5 年组织的“全国中小学教师队伍基础调研”发现，6 5 的教师迫切学习教育理论、方法和手段，改进自己教学的知识。力求提高自己学科专业 素养的教师比例占6 3 4 嫡3 ，周艳，熊婷( 2 0 0 9 ) 在浅谈我国乡村小学语文教师的素 质中调查了解到农村小学语文教师存在基本功不过关、思想观念错误、敬业精神不够 等问题。 理论与实践证明，农村教师专业发展的研究空问较大，因此本研究以小学语文教师 专业知谚 为切入点，在理论研究基础上，通过调查农村小学语文教师专业知识的现状， 分析当前农村小学语文教师专业知识的实然样态，针对不足之处，追根溯源，努力提高 农村教师队伍的整体知识水平。 2 东北师范大学硕士学位论文 2 研究意义 本研究立足于农村教师的实践调查，以小学语文教师专业知识为研究对象，认为研 究农村小学语文教师专业知识的问题具有以下几方面意义： ( 1 ) 以教师专业知识理论为基础，进一步研究学科教师专业知识问题，能完善学 科教师专业知识的基本结构，进一步推动了教师专业发展的具体化、深化。 ( 2 ) 立足于教师主体，通过现状调查教师专业知识，发现问题并分析其原因，切 实解决教师的实际问题，满足教师的实践需求。 ( 3 ) 基于对农村小学语文教师专业知识的广泛调查和分析，切实解决农村小学语 文教师专业发展的困境，在提高他们的知识水平的同时，能有效地推进和提升农村教师 整体素质及教育水平。 ( 三) 研究问题及目的 1 研究问题 笔者通过搜集、整理国内外教师专业知识相关问题的研究成果，以教师教育创新东 北试验区吉林省g 县为个案，通过对g 县农村小学语文教师专业知识的实践调查，探究 农村小学语文教师专业知识的实际问题，具体研究问题如下： ( 1 ) 了解国内外教师专业知识研究现状，梳理相关理论研究成果，初步勾勒小学语 文教师专业知识框架，解决小学语文教师专业知识是什么，其基本构成是什么。 ( 2 ) 以吉林省g 县为个案，调查农村小学语文教师专业知识现状，呈现农村小学语 文教师专业知识的实然状态，并对其做深入的分析。 ( 3 ) 根据调查结果和分析，对农村小学语文教师专业知识的不足之处提供一些建设 性意见，满足农村小学语文教师的实际需求。 2 研究目的 本研究根据国内外教师专业知识研究成果，在梳理有关“教师专业知识”相关理论 文献的基础上，以东北师范大学教师教育创新东北实验区吉林省g 县为个案，以g 县农 村小学语文教师专业知识为对象进行实践调查，根据农村小学语文教师专业知识的现 状，分析优劣，对于问题之处，追根溯源，并给予合理的建设性意见。 ( 四) 研究过程与方法 1 研究过程 研究过程中，首先，广泛查阅文献，进行深度分析，确定研究的问题；其次，梳理 国内外有关教师专业知识的理论研究成果，评析我国小学语文教师专业知识研究现状， 初步勾勒出小学语文教师专业知识框架；再次，以集中测查为主要形式，对吉林省g 县 农村小学语文教师专业知识进行测查，同时对7 名经验丰富的小学语文教师进行深度访 谈；最后，应用e x c e l 和社会科学统计软件s p s s l l 5 进行数据的录入、整理得出结果， 深度剖析。 东北师范大学硕士学位论文 2 研究方法 ( 1 ) 文献分析法 本研究充分利用图书馆、互联网等资源，对有关教师专业知识的相关文献进行阅读 与思考，概括、总结当前国内外关于教师专业知识的研究现状，根据研究现状，努力发 现已有研究的不足之处，以问题着手，为确定本研究的具体研究思路与方法寻找突破口； 同时，通过大量的文献阅读与分析，重新梳理有关教师专业知识的相关理论，从而为本 研究提供夯实的基础理论。 ( 2 ) 问卷调查法 通过借鉴并修订由东北师范大学马云鹏教授主导的“教育部师范教育司专项课题 ( 教师司) 2 0 0 8 1 2 3 号) 研究成果之一课题自编的小学语文教师专业知识调查问 卷，主要从农村教师入职前后的知识来源、教师专业知识水平( 教育理论知识、课程 知识、学科内容知识、学科教学知识) 测查，及农村教师专业知识的困惑等方面进行问 卷调查，了解吉林省农村小学语文教师专业知识的现状。( 调查问卷见附录1 ) ( 3 ) 访谈法 设计访谈提纲，与教师面对面交流、对话，通过访谈，一方面，帮助弥补问卷调查 所不易显露的问题，另一方面，保障研究结果的深刻性。( 访谈提纲见附录2 ) 4 东北师范大学硕士学位论文 二、小学语文教师专业知识基础理论研究 ( 一) 知识的内涵及其分类 1 知识的内涵 “知识”作为人们口中常常出现的词语，人们对其内含的理解却几乎是概而不全、 言而不深。辞源所言：“知识是人类认识的成果与结晶”，辞源对知识的界定外延 十分广泛，不同的认知主体、不同的研究领域对知识的理解可谓“仁者见仁，智者见智”。 下面笔者主要从哲学、教育学和心理学视角进行阐述： ( 1 ) 哲学视角 对知识问题的探究最早可追溯到古希腊时期，以柏拉图关于知识理论的研究影响最 大，特别是他在泰阿泰德篇中明确提出：“知识是能够运用理论来加以论证的真的 信念 口3 。这句话的意思是将信念看成是知识的一个可能性因素，但它不是知识形成的 充要条件，信念要想转化为知识必须经历两层认识：第一，信念是真的、正确的；第二， 信念能够被充分的证据证实是真的、正确的。例如我们知道1 + 1 = 2 ，但是我们却不相信 这个事实，那么它对我们而言就不是知识，要想让它成为知识，首先我们就要相信它， 使它成为我们的信念，其次就是能够用充分的证据去证明1 + 1 = 2 ，使我们的信念得到确 证，因此，从柏拉图的这句话得出，知识就是能够被充分证据证实的真的信念。 在柏拉图对知识认识的观点影响下，对知识命题的研究，哲学领域逐渐形成了两大 派别，即理性主义知识观与经验主义知识观。理性主义代表人物是继柏拉图之后，以笛 卡尔、莱布尼兹为典型代表，他们一致认为知识是人们关于事物本质问题的探究与思考， 它不同于人们的感性认识，知识是人类理性认识的结果，理性主义知识观强调知识真实 性、客观性。而以洛克、培根为代表的经验主义哲学家对此提出异议，洛克在他的学说 中畅言“我们的一切知识都在经验里扎着根基，知识归根结蒂由经验而来州引，“我们的 全部知识( 逻辑和数学或许除外) 都是由经验来的 四1 ，为此，他被英国哲学家罗素称 经验主义的始祖；培根坚持从经验出发，认为真正的知识只能从经验中获得，显然，持 经验主义知识观的哲学家非常重视感性经验在人们认知过程中的重要作用。从理性主义 与经验主义对知识不同的看法发现，两大派别虽然在知识的本质、知识的来源、知识的 认知过程等方面存在一些差异，但是，他们都以“追求知识的客观性”为共同目的，承 认知识具有绝对性、普遍性、客观性等特点，并且希望按照自己的认知构建一套科学的、 客观的知识体系，只是他们在知识获取的途径、方法上存在分歧。 实用主义是继理性主义与经验主义之后影响较大的派别，其知识观是建立在实用主 义哲学和自然主义哲学基础上，他们认为知识既不是人们理性认识的结果，也不是源于 人们的感性经验，而是来自人们的实践经验。只有经受得住实践检验的知识才是真正的 知识，而且，知识不会持久不变的，它会随着实践的变化而不断的发展和完善。持这种 东北师范大学硕士学位论文 观点的典型代表人物当属美国教育哲学家杜威。他的“做中学”教育思想便是实用主义 知识观下的产物。 当然，后期涌现的建构主义、后现代主义等几大派别在各自的立场上，向我们提出 不同的知识观，无论持哪种观点，哲学家们对“知识”的辩驳、论证为后来研究者研究 与之相关问题奠定了思想基础，在一定程度上影响着人们对知识问题的价值判断。 ( 2 ) 教育学、心理学视角 随着教育学、心理学两大学科的日臻成熟，教育学家和心理学家们在哲学研究基础 之上，将知识问题的研究逐渐深化、具体化，他们结合学科领域的特点对“知识”有了 新的认识，如心理学家a 1 e x a n d e r 和他的同事从认知个体出发，认为“知识是个体对信 息、技能、经验、观念与记忆的个人化的储藏”n0 1 ，他们将信息、技能、经验、观念与 记忆等同于知识的一部分，与哲学领域中的经验主义知识观有较为相似之处，认为个体 的主观认知也应包含在知识的理解之中。还有研究者从客观事物间关系的视角，将知识 看作是“由一系列概念、命题和策略所组成的信息、组织，是个体问题解决的基础 1 1 3 ， 这种观点主要以认知心理学，尤其是信息加工理论为代表而提出，我国的研究者也提出 过类似的观点，如邵瑞珍，皮连生( 1 9 9 4 ) 认为知识是“个体通过与环境相互作用后所 获得的信息和组织”n 引。上述几种观点仅代表研究者自己的立场，目前对“知识”的理 解、具体概念的界定，大家公认一致的看法还是教育大辞典中国大百科全书，教 育对知识的理解： 教育大辞典对知识的解释为“对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、 表象、法则等心理形式。若按反映的深度来分，知识可分为反映事物外部属性、外部联 系的感性认识和反映事物本质属性的、内在联系的理性知识。若按反映内容分，知识包 括自然的、社会的、思维的知识。按其来源分，有直接知识和间接知识，前者从人类社 会实践中直接获得，后者通过书本或其他途径获得。 n 踟 中国大百科全书，教育对知识的解释为“所谓知识，就它反映出的内容而言， 是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。就它的反映活动形 式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识；有时表现为关于事 物的概念或规律，属于理性认识。 4 1 从上述两大视角我们可以看出，无论是哲学视角追溯知识本源的宏观思考，还是 教育学、心理学视角对知识的具体、深化研究。人们对知识的认识已经发生很大变化： 人们从知识本身的客观的确证性的认识向知识的客观性与认知主体的主观性兼 收并存的认识转化； 人们从静态的关于事实或事物的理论知识向动态的个体的实践性知识转化； 人们从一般的、普遍性的公共知识向特殊的、认知主体的个体知识转化； 知识是一个庞大、复杂的认知系统，根据以上不同领域对知识的分析，本研究认 为：知识是个体关于事实或事物所知道的并被确证的信息，既包括个体对事实或事物的 属性、联系的认识，也包括个体关于事实或事物属性、联系的内化的结果。 6 东北师范大学硕士学位论文 2 知识的分类 鉴于以上哲学、教育学、心理学对知识的不同理解，及其不同派别的知识观，人们 对知识进行不同种类的划分，比如：按照知识的适用范围和可接受程度，知识可以分为 通用知识和专有知识；按照不同的学科，知识可分为语文知识、数学知识、地理知识、 物理知识等；按照知识的适用层次，知识可分为哲学知识、科学知识和操作知识剐等， 还有研究将知识划分为个体知识和公共知识。但是在众多关于知识种类划分中，对教育 学领域，特别是对教师知识问题影响较大的主要是以下几种代表观点： ( 1 ) 陈述性知识、程序性知识和条件性知识 美国认知心理学家安德森( a n d e r s o n ，1 9 8 3 ) 从认知心理学角度，根据知识的状态 和表现方式将知识分为陈述性知识和程序性知识。 陈述性知识是“说明事物、情况是怎么样的”n 6 1 主要回答“是什么的问题，例如 长方形的面积公式是什么? 圆的周长和直径是多少? ；程序性知识是“关于完成某项活 动的知识”n 7 3 主要解决“怎么办”的问题，例如教师向学生呈现一个病句，要学生去改 正，或是给出圆的半径，让学生回答圆的面积是多少；梅耶( m a y e r ) 在安德森研究的 基础上，将他的程序性知识继续划分为两类，即“用于具体情境的程序性知识和有关学 习、记忆、问题解决的一般方法的条件性知识”口引。条件性知识主要“用来确定何时和 为何要应用那些知识，目的是帮助人们选择和应用陈述性知识和程序性知识”n 9 。 ( 2 ) 世界经合组织( o e c d ) 的分类啪1 从知识管理学的角度，世界经合组织( o e c d ) 将知识分为四类： 知道是什么的知识( k n o w - w h a t ) ，指关于事实性的知识，比如医生、律师、会计 师应该知道关于专业领域的知识： 知道为什么的知识( k n o w - w h y ) ，指知道为什么的原理性知识，即关于科学理论 和自然规律的知识，这部分知识通常是为我们研究提供夯实的理论知识，主要是由一些 专家、专门的研究人员发现、提出的； 知道如何做的知识( k n o w - h o w ) ，指从事某项业务的技巧、秘诀、窍门等方面的 知识，是专业技术工作者或知识工作者所必须具备的技术范畴的知识，这部分知识通常 指导人们的实践活动； 知道谁能做的知识( k n o w - w h o ) ，指知道一些知识、方法、数据如何做等信息的 知识、哪些人会做什么专长的知识和特殊的社会人际关系的知识。前两种知识更多的倾 向于显性知识范畴，而后两种知识倾向于隐性知识范畴。 ( 3 ) 显性知识和隐性知识 2 0 世纪6 0 年代，英国哲学家波兰尼的知识理论曾是西方知识理论发展史上独树一 帜的，他经常说：“我们所认识的多于我们所能告诉的”口，在他这一命题的倡导下， 相继提出“个体知识”和“缄默知识 两大知识理论，并且将知识划分为显性知识和隐 性知识( 缄默知识) 两类。 显性知识是指“通常意义上可以用概念、命题、公式、图形等加以陈述的知识 比2 | ， 东北师范大学硕士学位论文 是可以用语言和符号进行编码、表达的知识；隐性知识( 缄默知识) 主要指“人类知识 中无法言传或不清楚的知识川2 3 1 。波兰尼还用一句经典的比喻证明隐性知识的存在，他 说“我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸，但是，在通常情况下，我们却说不出 我们是怎么样认出这张脸的州2 4 1 。这一经典的比喻与其“我们所认识的多于我们所能告 诉的的命题是一致的。而我国学者张民选( 2 0 0 2 ) 乜5 1 、程志( 2 0 0 8 ) 哺3 、滕平( 2 0 0 9 ) 瞳7 3 等不仅对这种划分表示赞同，他们还在显性知识与隐性知识的内涵、特征、途径等方 面进行详细比较分析。 ( 4 ) 结构良好领域知识和结构不良领域知识汹1 根据知识及其应用的复杂、多变程度，斯皮罗( r j s p i r o ) 等把知识分为结构良 好领域的知识和结构不良领域的知识，前者指有固定答案的知识；后者指生活中比较复 杂的知识，不是简单的回答就能解决的知识。 通过以上对知识的内涵与分类理论的整理与思考，虽然研究者们对知识的内涵存在 不同的理解，对知识种类的划分也没有最终达成一致的标准，但是，他们对知识内涵的 界定和对知识种类的划分，为下文更好的回答教师专业知识是什么及勾画教师专业知识 结构奠定了一定的理论基础，从理论上，为笔者进一步研究提供思路与方法。二 ( 二) 教师专业知识的内涵与分类 1 教师专业知识的内涵 兹南尼基曾说：“每个人不管承担何种社会角色，都必须具有担任该角色所必不可 少的知识。知识无论是对个体还是对社会发展都起着十分重要的作用。教师专业知识 作为知识类