（教育学原理专业论文）论教师专业发展视角下的我国高师教育实习改革.pdf

中南民族大学硕士学位论文 i 摘 要 教师专业化是世界性的教育发展趋势 ，当前我国教师教育政策改革的根本目的在 于实现教师职业专业化。为了促进教师专业化的发展 ，我国现行的高师教育应从课程 结构、培养模式、训练方式等方面进行进一步的改革。高师院校的学生实习是教师专业 发展的重要环节，是理论在实践中接受检验的过程，为从事教师职业者提供了教育体验 和教育水平提高的平台。但是，当前师范教育实践中存在着脱离中小学教学实际，重知 识，轻能力，重理论轻实践，重课堂教学轻教育实习的现象，并没有把教育实习放在突 出的重要的地位，从而导致了高等师范院校的实习效率低下的困境。教育实习作为教学 理论联系实际的重要方式，是一门多科性、综合性、实践性较强的必修课，它是提高高 师院校教学质量的重要途径。通过教育实习，让师范生融入中小学教育教学活动中，使 学生在短时间内强化从师素质，获得宝贵的教学经验，训练和提高从师能力，有助于学 生提高自我认识，客观地评价自己，切实了解教师职业的甘苦与神圣，认识到学好知识 的重要性，增强教师责任感和职业道德，做好个人角色向社会角色的转变，顺利实现教 师专业发展的第一步，为以后的工作打下坚实的专业基础。同时，教育实习是检验高师 教学效果的有效手段，高师师范专业教学效果如何，培养目标达成与否，可通过教育实 习得到充分反馈，不但提高师范生的专业素养，而且也提高了高师院校办学的质量。走 出实习的困境，促进教师的专业发展，强化教育实习的实践性地位，培养师范生的从教 能力尤为重要。 本文试图从教师专业发展的视角论述我国高师教育实习的现状、存在的问题、及问 题产生的原因，并结合国外高师教育实习的发展趋势，提出我国高师教育实习改革的策 略。 文章先对教师专业发展和高师教育实习的概念进行了界定， 分析了教师专业发展的 必要性。 然后阐述了高师教育实习在教师专业发展中的重要作用， 并从教育实习的时间、 教育实习的内容、教育实习的管理、教育实习评估体系和教育实习基地五个方面论述了 我国高师教育实习存在的问题，以及产生这些问题的理论原因。最后，文章结合国外高 师教育实习改革的经验，从更新教育实习观念、加强制度保障、建设教育实习基地、整 合新型教育实习模式、开通教育实习网站、建立发展性教育评价体系和加强教育实习指 导的过程和方法七个方面提出我国高师教育实习改革的策略。 关键词：教师专业发展；教育实习；改革；策略 论教师专业发展视角下的我国高师教育实习改革 ii abstract teacher education specialization is a worldwide trend of development, chinas teacher education policy reform to achieve the fundamental purpose of the professionalization of the teaching profession. in order to promote the professional development of teachers, the division of chinas current high education curriculum structure should be, training modes, training and so on for further reform. teachers college student is the professional development of teachers of the important elements of the theory in practice the process of examination, in order to engage in the teaching profession to provide the education level of experience and education platform. the current practice of teacher education from the primary and secondary schools there is a teaching practice, knowledge re-light capability, light weight theory of practice, re-education classroom teaching practice the phenomenon of light. teaching practice that is often perfunctory, and did not put it in an important position prominent, resulting in a higher teacher training institutions in the plight of low efficiency. teaching practice as a teaching theory with practice and an important way, is more than one section, the comprehensive, highly practical courses, which is to improve the quality of teaching in normal universities in an important way. through education, internships, so that normal students into the teaching and learning activities in secondary education so that students, in a short period of time to strengthen the quality of teacher, gain valuable teaching experience, training and improving the ability to help students improve self-awareness and objectively evaluate themselves, practical understanding of the teaching profession and the sacred stand, recognize the importance of knowledge to learn and enhance their sense of responsibility and professional ethics of teachers, do a good job in the role of the social role of the individual changes in the smooth realization of the first step in the professional development of teachers for the future work to lay a solid professional basis. at the same time, education testing normal practice is an effective means of teaching and learning performance, high teacher teaching teachers how to foster the achievement of the goals or not, can be through education, training full feedback, not only to enhance the professionalism of the normal students, but also the institutions to improve the high school division quality. out of the plight of practice, and promote the professional development of teachers, strengthening of practical training status of education and training of students from the normal capacity is particularly important. this paper attempts from the perspective of the professional development of teachers on teacher education practice in china of the status quo, existing problems, and the causes of the problem, combined with high teacher education internship abroad, the development trend, the 中南民族大学硕士学位论文 iii practice of chinas higher education reform strategy. the article first of the professional development of teachers and teacher education practice has been to define the concept, analyzes the status of the professional development of teachers. normal and then on teaching practice in the professional development of teachers in the important role of teaching practice from the time the content of teaching practice, education, management training, education, training and teaching practice evaluation system base on five aspects of teacher education practice in china there problems, and have a theoretical reason for these problems. finally, the article of foreign high-reform teacher education internship experience, from training to update the concept of education, construction education internship base model of the integration of new teaching practice, build a new quality management system, open education internship sites, the establishment of the development of sex education system and building a detailed evaluation of the education standard practice in china in seven aspects of the reform of teacher education practice strategy. key words：professional development of teachers；teaching practice；reform；tactics 中南民族大学中南民族大学 学位论文原创性声明学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文 被查阅和借阅。本人授权中南民族大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存 和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1、保密，在_年解密后适用本授权书。 2、不保密。 （请在以上相应方框内打“” ） 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 中南民族大学硕士学位论文 1 第一章 绪论 一、选题的缘由及意义 （一）选题的缘由 教师是促进教育公平与教育平等的重要保证，是提高教育质量、培养高素质建设人 才的关键因素，是一切重大教育变革的核心力量。促进教师专业发展是我国教育改革的 必然要求。知识经济的迅猛发展，给教师专业发展带来了极大的挑战。1993 年我国颁布 了中国教育改革与发展纲要 ，1999 年中共中央又出台了关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定 ，继而又出台了一系列关于教师教育改革与发展的积极政策，旨在 建立一个与教育改革进程相适应的新型的教育体系与制度。 新课程改革为我国教师专业发展提供了新的契机与平台。 随着新课程改革的进一步 推行，对教师的要求几乎达到了一个全新的境界。新的教育观、课程观、教师观、学生 观等等各方面思想的转变，都要求教师不断地寻求进步与发展。而这些转变，对长期身 处传统教师职业的教师来说，都是措手不及的。随着信息技术的高速发展，经济全球化 的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，进行 以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界各国教育与社会发展的共同特征。 高师教育实习改革，作为其中重要的一环，是构建新型人才培养模式的有机组成部 分，它着眼于师范生的将来和专业成长，不只是作为培养师范生顺利站稳讲台的手段， 更是成为促进其对教育、教学实践进行反思，进而促进其人格与专业成长的途径，也就 是说，教育实习越来越凸显其促进高师学生全面发展的功能，这是新世纪我国教师教育 改革顺应世界“教师专业发展运动”的必然要求。鉴于此，笔者选择了这一论题。 （二）选题的意义 1、理论意义 本文用教师专业发展的理论审视我国高师教育实习， 为我国高师教育实习改革提供 理论上的依据。 2、实践意义 通过我国高师教育实习的现状分析和对国外教师教育改革趋势的探讨， 从教师专业 发展的角度对我国的高师教育实习改革提供一些实践上的借鉴。 论教师专业发展视角下的我国高师教育实习改革 2 二、相关概念的界定 （一）教师专业发展 从国内外现有研究看，研究者对教师专业发展的理解具有多样性，它既可以理解为 教师专业的发展(the development of teacher profession)，主要涉及教育制度和教育体系方 面，所关注的问题包括专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则、社会地 位等等，这类理解实际上接近于教师专业化的概念。它也可以理解为教师的专业发展 (teaehers professional development)，这类理解则关注教师个体的发展，更强调教师个 体的、内在的专业素养和意识水平的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识和 技能。后一种意义上的教师专业发展又包含了两类意思，一是指教师的专业成长过程， 即教师在其职业生涯中不断提升自身的专业水平，持续发展，达到专业成熟的过程。这 种理解关注教师专业发展的内在性，接近于“教师专业成长” 、 “专业成熟”之类的概念。 另一类将教师专业发展看成促进教师专业成长的过程， 所关注的是教师专业发展的外部 条件，接近于“教师培训” 、 “在职教育”之类的概念 。本文中所说的教师专业发展， 将主要侧重于关注教师个体的发展，将教师看作一个“反思性实践者” ，一个具有默会 知识基础的人，能够对自己的价值及与他人协调的实践关系不断进行反思和再评价的 人。 教师是专业发展的主体， 拥有专业发展上的自主权， 需要对专业发展进行自我设计、 自我监控；具有自我发展的意愿和动力 。 （二）教育实习 关于什么是教育实习， 目前没有完全统一的界定。 顾明远在他主编的 教育大辞典 中指出，教育实习是“各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行的教育、教学专业 实践的一种形式，包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参加教育行政工 作等” 。张念宏主编的中国教育百科全书指出，教育实习是“师范院校学生参加教 育、教学的实践活动，是体现师范教育特点，培养合格师资的重要教育环节，是各级师 范学校教学中不可缺少的组成部分” 。他在教育学辞典中还说，教育实习是“师范 院校高年级学生到学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。 ” “它是师范教育教学 计划中的重要组成部分，是培养中小学教师的综合实践环节” 。上述说法，虽然文字的 表述有所不同，但其基本精神是一致的。概括起来说，教育实习是师范院校具有综合性 的教育、教学专业实践活动。具体地说，它是按照国家教育部门颁布的师范教育教学计 划，在教师指导下，师范生积极主动自觉地运用自己获得的教育理论专业知识和技能， 在实习学校（主要是中小学）中，直接从事教学工作实践和思想品德教育工作实践的一 种教育活动。 高师教育实习是一门实践性极强的教育类课程， 是培养师范生教育教学能力的训练 王少非.新课程背景下的教师专业发展m.上海: 华东师范大学出版社，2005 年 7 月第 l 版，第 9293 王少非.新课程背景下的教师专业发展m.上海: 华东师范大学出版社，2005 年 7 月第 l 版，第 9394 中南民族大学硕士学位论文 3 课。它在各种知识的学习和能力的培养中，还是一门综合性很强的课程。其综合作用表 现在三个方面，首先是具有综合运用所学知识的整合能力，使所学知识构成一个整体， 组成为知识群。其次是综合考查对所学知识的运用，考查对知识的理解程度，考查能不 能灵活运用。再就是综合提高所学知识的作用，通过教育实习，使师范生得到一次全面 锻炼和综合提高，不仅提高专业知识水平，而且提高教育的技能技巧。此外，教育实习 起到了沟通基础教育与高师教育的桥梁作用， 使高师教育密切关注基础教育的改革与发 展，及时进行调控，从而提高高师教育的系统效应，促进教师的专业成长，为高师学生 成为教师打下坚实的基础。 三、文献综述 （一）国内外教师专业发展研究综述 1、国外教师专业发展研究 教师专业发展包含两种行为：一种是国家行为，另一种是教师行为。各个时期各国 对教育发展的要求、人才的认识以及对教师的需求，直接影响着这一时期的教育理论和 教师专业发展的理论。1989-1992 年，经济合作与发展组织(oecd)相继发表了一系列有 关教师及教师专业化改革的研究报告，如教师培训、 学校质量、 今日之教师、 教师质量等。这些报告都从一个侧面反映了时代对高质量教师的要求，要求在专业 发展过程中的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的 人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而 且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。教师专业发展清晰的表现 为两个方面：即，学科知识的专业化和教育科学素养的专业化。20 世纪 80 年代以来， 教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们愈发认识到：只有不断提高教师的 专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种 专业。提高教师专业地位的有效途径是不断完善教育的内外环境、深化教育机制和体制 的改革，从而促进教师的专业发展。世界性的“教师专业发展”研究受到空前的重视。 （1）美国教师专业发展学校 随着教育改革的推进，美国日益认识到教师对于教育改革的重要意义。80年代霍姆 斯小组、卡内基工作小组分别提交报告。其中，美国霍姆斯小组在明天的教师报告 中提出教师的专业教育至少应包括五个方面： 把教学和学校教育作为一个完整的学科研 究；学科教育学的知识就是把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力；课堂教学 中应有的知识和技能；教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指 导。1994年，全美教学、美国未来委员会相继发表什么最重要：为美国未来而教、 做什么最重要：投资与优质教学两项研究报告，强调教师继续教育的重要性；1999 年，美国召开了首次有关教师质量的大学校长高峰会议，表达了相同的心声。期间值得 一提的，对后来各国产生一定影响的就数“教师专业发展学校”的提出了。教师专业发 展学校（pds）是美国20世纪80年代出现的一种教师培养的新形式、新的创新。让专业 论教师专业发展视角下的我国高师教育实习改革 4 的大学教育研究的学者介入，提供教育专业人员所需的理论与实践支撑，让新老教师都 得到专业上的指导，使教育改革的空间扩大到整个教育制度层面。美国的校本是相对于 “学区”而言的，是向学区要自主权，力图摆脱学区过多的限制。1791年美国宪法修订 后，联邦宪法第十条规定：“凡本宪法未授予联邦而又未禁止各州行使的权限，分别保 留给各州人民。”教育的种种权限是由地方州政府决定的，学区作为一个地域上的概念 和教育管理体制上的概念，发挥着不小的作用。 美国的教师专业发展活动过去长期由学区和州控制。而现在，人们的普遍认识是： 有效的专业发展必须让教师参与制定计划；教师个人的专业发展计划要与学校、学区及 州的计划相关联；要注意协调政策规定的课程与个人选择的课程；教师要进行校内和校 外的学习与合作；教师专业发展的计划和决定权开始从州和学区下放到学校和教师个 人。 （2）英国教师“个人专业发展计划” 英国的教师专业发展由最初的“以课程为中心”、“以中小学为中心”到“以课堂 为本”的教师发展形式。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化 进程不断加快， 80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式。 1981年至1983年， 英国人埃里奥特接受英国学校委员会的资助，开始主持“师生互动与学习效能研究”， 在课堂层面上，帮助教师个人收集和整理资料，指导教师开展讨论交流，为教师分享不 同问题的个案研究提供机会。研究小组在某位教师特别的要求下，经常性地进入教师的 研究过程，为教师提供大量的相关理论研究文献。通过这种方式，研究小组帮助教师将 他们的反思与更大范围的理论研究领域联系起来而不怂恿教师的依赖性。 1998年教育与 就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。20世纪90年代，提 出了“教师专业发展”的六条标准。1998年英国政府颁布了教师：迎接变化之挑战 的绿皮书、2001年3月又颁布了有关教师专业发展的教学与学习：专业发展策略的 文件，给予教师更多相关、集中、有效的专业发展支持。教师自我教育意识是教师专业 成长的根本动力，英国提出教师“个人专业发展计划”就是把教师个体发展置于广阔、 全面的发展场景中，即把教师作为完整个体的发展纳入到教师整个发展生涯中，充分考 虑教师专业发展的连续性、 平衡性。 这种自我设计促进自我实践与完善， 英国学校的 “业 绩管理”“业绩评估”也促进教师学校的持续改变。并且英国政府要求每所学校都要实 施“业绩管理”（performance management）推行“业绩评估”(teacher appraisal)。 （3）法国理论化和学术性色彩浓厚 师范教育发端于法国， 1681年法国创办了世界第一所教师培训机构作为教师职业的 专业发展制度，法国教师地位和待遇较高。20世纪20年代，在各大学学区设立教师教育 大学中心，提供新的职前培养教育和在职提高教育的一元化。在法国，教师是公务员， 社会地位和工资待遇较高。为优化教师队伍，推进教师专业发展，法国从20世纪90年代 开始在各大学学区新设教师教育大学中心（iufm)，向未来的教师和在职教师提供新的 职前培养教育和在职提高教育。法国的教师专业发展中，重视理论化和强调学术性一直 是其突出特点。 中南民族大学硕士学位论文 5 （4）德国注重教师的校本培训 2001年11月，德国颁布了教师论坛建议书，指出教师专业素质的提升是教育改 革成功的关键，建议强化教育学科、专门学科以及教育实践经验，强化教师专业发展机 制，以适应时代的需求。德国在职教师的培训分为在职进修提高和留职带薪深造两种。 现在， 越来越多的培训多由学校教师集体规划和执行， 家长和学生代表也参与这一过程。 （5）日本多样进修形式 日本早在1971年就在中央教育审议会通过的 关于今后学校教育的综合扩充与调整 的基本措施中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教 师的专业化。日本始终把培养高素质的教师放在教育改革的重要地位，在教教师专业发 展方面重视中小学教师攻读研究生课程、硕士学历获得。在日本，教师自发地形成了许 多协会和团体以开展教学研究。 2、我国教师专业发展研究 在我国，教育法律法规的相应出台为推进教师专业化提供了基本制度保证。1994年 我国开始实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。第一次从 法律的角度确认了教师专业地位， 在师范教育史上和教师队伍建设史上具有划时代的意 义。 作为专业人员的教师，仅有学科知识是不够的，还需要经过教育专业的训练，有专 门的教师从业资格要求和专门的职业规范要求。为此，1995年国务院颁布教师资格条 例，2000年教育部颁发教师资格条例实施办法，教师资格制度在全国开始全面实 施。2000年，我国出版的第一部对职业进行分类的权威性文献中华人民共和国职业分 类大典，首次将我国职业归并为八大类，其中教师属于“专业技术人员”一类，定义 为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”，下分高等教育教师、中等职业教育教师、 中学教师、小学教师、幼儿园教师、特殊教育教师、其他教学人员等小类。2001年4月1 日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。国务院关于基 础教育改革与发展的决定强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的 关键。” 我国的教师专业发展的相关研究较早的代表是以北京师范大学顾明远教授、 上海华 东师范大学叶澜教授以及上海教科院顾泠沅教授等为代表的一批先行者。 他们首先运用 国际的“行动研究”理论和研究方式，通过对实验基地的直接指导，引发了围绕新世纪 中国现代教育的价值取向和专业发展的讨论和实践。“教师专业发展”因此有了新的研 究意义，在观念上、理论上、机制上、制度上形成共识。从 2001 年 4 月起，北京师范 师大学借鉴美国教师专业发展学校的经验，通过师范院校与中小学教师的合作研究，推 动教师的专业发展，推进学校的教育教学改革。由叶澜教授主持的“新基础教育探索性 研究”于 1994 年开始，面向 21 世纪，构建义务教育新型的学校服务研究模式，从理论 联系实践的角度回答了新基础教育下的教育价值观、教育学生观以及教育活动观，探讨 了时代精神与新教育理想的构建、 新世纪教师专业素养初探、 中国学校教育文化使命等。 论教师专业发展视角下的我国高师教育实习改革 6 （二）国内外高师教育实习改革研究综述 1、国外高师教育实习研究综述 著名教育学者利r艾伯特在成功教学的策略有效教学实习指南的前 言中写道:“从比喻的意义上说，教学实习就像出演一部展开的戏剧;实习过程为我们设 定了一个人职业生涯的教学情景。 ”因此教育实习在整个教师教育过程中其作用是任 何形式无法替代的，是教师胜任力形成的重要阶段。从世界范围看，欧美等发达国家都 非常重视师范生的毕业实习和实践。 目前美国的教师教育非常重视教师的职前教育实习，对教育实习有着严格的要求。 师范院校的学生从三年级开始，每周有二至四个半天接触儿童，第八学期则全部用于教 育实习，总体实习时间不少于 15 周。教育实习分两步进行，第一步是临床实践和现场 实践， 与教育理论课的学习结合在一起， 在教育学院内进行； 第二步是教育实习与讨论， 到实习学校实习。实习期间，实习生必须和正式教师一样，每周在学校工作五天，担负 正式教师的各项工作， 参加正式教师的各项业务活动。 同时还规定实习生每周回校一次， 用二至三小时的时间，组织实习讨论会，讨论一些共性问题，总结本周实习。 英国 1970 年采纳了著名的“詹姆斯报告”加强了师资培训中的“职前培训” ，主要 由教师教育和教学实习组成。 如爱丁堡大学莫雷教育学院对初等教育专业四年制本科生 的培养学时计划中最后一年只需要选修一门课程，其余时间主要来完成教学实践 。 德国联邦政府对学校学制的规定权力有限，主要取决于各州，各州也将教育实习作 为培养教师的重要部分。如巴伐利亚州规定， “基础学校教师”和“主体中学教师”培 养，学校实习都占到 40%。 日本在对教师培养时辟出了实习板块作为课程的重要内容，在日本的新教育大学 里，从低年级起就开始实施各个领域的实际教育训练，大学里设有教育实习部，配备有 专任教师，对教育实习计划方案、实习生的指导方针进行管理，同时大学附设幼儿园、 小学、中学、缺陷儿童学校等作为实习学校。日本政府于 1947 年颁布的教员许可证 法规定，凡是教员，必须获有“教员许可证” ，而获得这一证书的重要条件之一就是 必须按规定学完教育课程，参加教育实习。 在法国的师范学校里，推行单元制教学法，每单元都有一个提供给学生的计划，这 个计划除了理论课之外，还包括一些具体的活动，如对课堂的观察、实际工作、个人的 研究等，每一学年的每一学季里都贯穿着教育实习项目，教育实习时间要求较长。如法 国培养中学教师在取得学位和“中学教师资格证书”之后，还要进入地区教育中心接受 一年的专业训练，其中安排 27 周的教育实习。法国教师教育体系在世界范围内相对较 为完整。 1986 年法国对初等教育教师的培训课程作了明确的规定， 在教育理论与实践部 分的 875 课时(占总课时 46.3% )中，学校实习占了 486 课时，占总课时 25.7% 。三年制 的普通教育学院，一般安排 15 周教育实习。而根据 20 世纪 70 年代末国际劳工组织和 carolmarra pelletier.成功教学的策略有效教学实习指南m.北京:中国轻工业出版社, 2002. 黄崴.教师教育体制国家比较研究m.广州:广东教育出版社, 2002. 苏真.比较教师教育m.北京:北京师范大学出版社,1990. 中南民族大学硕士学位论文 7 联合国教科文组织对 70 多个国家的调查显示，各国教师教育课程中教育实践占 15% 。 2、我国对高师教育实习研究综述 （1）重视教育实习，高师院校制定教育实习制度 教育实习已经成为高师院校中一个不可分割的组成部分， 许多院校除了以必修课的 形式把教育实习纳入教学计划外，还制定了一些实习制度的配套实施。例如大多数学校 都制定了教育实习办法 、 实习生守则 、 实习指导教师职责等，个别学校还自编 了教育实习大纲，对教育实习的目的、意义、内容、时间、要求、成绩评定等都做了明 确的规定。 （2）探讨教育实习改革，促进教育实习发展 随着我国教育体制改革的不断深入，随着信息论、控制论、行动研究、教育评价等 新的研究方法的诞生， 对教育实习的理论研究也正在逐步深入广泛地展开。 主要表现在： 从事教育实习研究的专家、教师越来越多；研究的深度和广度不断增加，研究几乎涉及 了教育实习的各个方面。改革的方面有教育实习的政策、教育实习的指导、教育实习基 地的建设等，最突出的是对教育实习模式的改革。在传统的实习基地基础上，改革实习 模式，主要有：定点实习、委托实习、定岗实习、上岗实习、模拟实习、微格教学等多 种形式，大大缓解了当前教育实习工作遇到的难题。 尽管我国的高师教育实习已经形成制度，但尚未走向规范化，仍存在不少问题，对 教育实习的认识不全面，客观上只注重课堂教学，轻视其他环节的学习，从而影响了教 师的专业发展。从教师专业发展的角度对我国高师教育实习进行改革，对教师教育改革 的发展有着重大的意义。 四、研究思路、方法及创新点 （一）研究思路 1、搜集、查阅与教师专业发展、高师教育实习相关的文献资料，说明研究的意义 和价值。 2、通过查阅文献，探讨教师专业发展的含义、教师专业发展的必要性以及高师教 育实习在教师专业发展中的重要地位。 3、分析我国高师教育实习存在的问题，并探讨问题产生的原因，主要从教师专业 发展的角度提出。 4、结合国外高师教育实习改革经验，针对我国高师教育实习存在的问题，从教师 专业发展角度提出我国高师教育实习改革策略。 （二）研究方法 1、本文采用文献法，通过查阅有关教师专业发展、高师教育实习的相关著作、期 刊及因特网上的文献资料以此作为本论文研究的参考资料，进行研究。 张传燧.教师专业化:传统智慧与现代实践j.教师教育研究, 2005, (1): 19-22. 论教师专业发展视角下的我国高师教育实习改革 8 2、比较法，通过查阅、收集其他国家对于高师教育实习改革的研究资料，与我国 高师教育比较，得出我国高师教育实习改革的策略。 3、综合分析法，从我国高师实习的现状出发，借鉴已有的研究成果，将这些研究 成果归纳综合，最后提出我国高师教育实习策略。 （三）创新点 1、选题角度的创新 对我国高师教育实习改革的研究很多，大部分都是针对教育实习的模式、教育实习 指导、教育实习评价、教育实习基地建设等方面提出改革措施。本文笔者从教师专业发 展的视角，提出高师教育实习改革应该有利于教师的专业发展，并提出改革的策略，是 一个新的视角。 2、可操作性 文章不仅仅停留在理论层面上，而是结合我国高师教育实习和中小学的教学的实 际，提出一些切实可行的策略，针对现存的问题提出解决方案，具有较强的可操作性。 中南民族大学硕士学位论文 9 第二章 教师专业发展与高师教育实习 一、教师专业发展的含义 我国有学者在分析了国外有关教师专业发展的各种界定后指出， 教师专业发展是教 师内在结构不断更新、 演进和丰富的过程。 依据教师专业结构， 教师专业发展可有观念、 知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面；根据教师专业结构发展 水平，教师专业发展可有不同等级。教师的发展分为两个层次：一个层次是教师作为常 人的发展；另一个层次是教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展。教师的专 业发展主要是指后者，即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型 和学者型教师， 不断提升自己专业水平的持续发展过程。 也就是说， 一个人从职前教育、 入职教育、在职教育，都需要不断学习与研究，并逐步走向专业成熟的境界。 （一）教师是专业人员 教师专业发展所表达的一个最基本的内涵即教师是专业人员。 这就意味着教师承载 着教育的根本意义和价值。长期以来，教师并没有获得应有的学术声誉和地位，特别是 广大中小学教师。在传统教育中，教师只是知识的传递者， “别人认为，尤其坏的是他 自己也认为：学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是 一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。 ” 把教师定位于专业人员，才能真正确立教师的主体意识和首创精神，自觉、自主地 为自身发展开创广阔空间。 广大教师只有以专业人员自我期许， 并不断向这个目标努力， 才能真正向专业化迈进，切实提高自己的专业地位。 传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师，而没有意识到一 个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规 律和儿童成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力。知识经济时 代的到来，使教育面临着深刻的变革，更直接地显示出它对维系人类生存的本质意义， 这使它有力量不再屈从于传统的束缚，能够真正合乎规律地发展、运行。由此，传统教 师观受到挑战并逐步被打破，新的教师观建立起来，并贯彻到教育活动中去，使不符合 教育规律的东西逐步地被革除。新的教师观强调全面培养学生的素质，特别是创新意识 与能力，关注教育过程，注重教育意义的实现。为此，教师要探讨育人规律，反思自身 的教育实践并不断改进完善自己的教育行为。这样，教师的专业凸现出来，同时也带来 了教师职业形象的改变-向研究型教师的发展。由此，教师成为专业人员是历史的合乎 规律的发展，是教师职业发展进程中的必由之路。 皮亚杰.教育科学与儿童心理学m.北京:文化教育出版社,1981. 论教师专业发展视角下的我国高师教育实习改革 10 （二）教师是发展中的人 在教师的发展过程中，其中心是教师的专业成长，即一个终身学习、不断解决问题 的过程，一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括教师对所教学 科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力，教育经验等不断成熟、不 断提升的过程。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。 传统的教师教育比较注重学科基础知识和教育学有关知识与技能的学习， 并把后者 作为师范教育特殊的标志。它基本上是以知识和未来需要为本的教育设计。其最大的不 足就是忽视了教师从初涉教育工作到成熟、优秀、卓越是一个发展过程，也忽视了教师 专业上的发展还与其他方面的个性发展密切相关， 从而造成了个体教师之角色成熟与个 性多方面发展之间联系的缺乏。尤其对师范生的教育实习缺乏关注，更影响了教师的专 业发展之路。 发展是一个不尽的话题， 教师作为一个社会人和职业人需要持续发展逐渐被社会所 认同。纵观当代教师教育改革和国际上有关教师的研究，从目的到对象都已超出了确定 规范和群体的限制。因此有专家认为：职业社会化过程并非终止在进入职业的那一刻或 在教师早期发展的任何一点上，教师职业的社会化是贯穿个人全部生涯的过程。 （三）教师是学习者 新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者， 教师教学生学将逐渐让位于 师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意 味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不是单 向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。随着学生获取知识、信息渠道的多 样化，教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动摇。教师需要重新定位，以学习来促发 展，改变自己的生存状态。学习正在成为教育的主要形式， “学习包括一个人的整个一 生，也包括全部的社会” 。 美国的布莱克曼(blakeman)曾对教师的专业发展下了一个定义， 不论时代如何演变， 不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，此种学习就是专业发展。布 克(barke)也认为：学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最令人感到兴 奋与刺激的部分。两位学者强调的都是教师是学习者这个观念，这里面不但包括了学生 的学习，也包括了教师本身的学习。因此，一个教师必须是个有效的学习者，如果教师 本身不了解学习的意义与目的，缺乏学习的要领与方法，就谈不上指导学生学习，也谈 不上专业发展。 联合国教科文组织国际教育发展委员会编,上海师大外国教育研究室译.学会生存-世界的今天与明天m.上海:上海 译文出版社,1979. 中南民族大学硕士学位论文 11 （四）教师是研究者 教师的发展，是在真实的教育环境中进行研究，是把教学变成教育，是教育意义的 实现。在近代，教育被看作大工业条件下的标准化生产，带有强烈的机器文明色彩：非 针对性、去个性化。而这种教育的局限便是无视作为社会人的教师和学生的复杂性，无 视作为特殊精神活动、认识活动的教学过程的复杂性，无视教师的首创精神，无视教师 的主体意识与主体地位，使研究游离于中小学教师之外，教师的教学活动与研究活动是 相分离的。这从根本上严重束缚了教师的主动性、创造性和教师的发展。随着时代的发 展，教师职能的转变，教师工作已不是单向度的文化传递，而是文化的融合、精神的建 构、主体间的相互理解。没有反思的教学，缺少研究的教育，已不能满足未来的要求。 离开实践的研究，已无法回应时代的挑战。研究回归中小学教师是历史发展的必然。因 此教师必须从知识的传授者、道德示范者的传统角色中挣脱出来，赋予教师角色以新的 内涵，向研究型教师发展。 二、教师专业发展的必要性 国务院关于基础教育改革与发展的决定特别指出： “建设一支高素质的教师队 伍，是扎实推进素质教育的关键。 ”如何建设一支高素质的教师队伍呢？大力提高教师 专业发展的水平，是一项根本举措。 就中小学而言，我国现有一千多万教师，是国内一个最大的专业团体，承担着世界 上最大规模的中小学教育。 尽管我国的教师教育活动已经在一定程度上达到了专业化标 准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。我国中小学，尤其是广大 农村中小学教师的合格学历起点偏低，教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强， 教学方法和教学手段落后，知识面不够宽阔等，都是不容忽视的问题。随着教育水平的 整体提高，特别是基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求 的差距明显表现出来， 改革与发展教师教育， 推进我国中小学教师的专业发展势在必行。 中国教育学学会会长顾明远教授认为， 专业化与开放性是我国教师教育当前面临的 两