关于“激励性课堂评价”课题实施方案.doc

关于“激励性课堂评价”课题实施方案 关于“激励性课堂评价”课题实施方案 一、指导思想 课堂教学评价应以基础教育课程改革纲要（试行）为指导促进“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革核心理念的实现促进三维教学目标的达成促进每个学生的有效学习促进教师认真研究学生的学创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式 二、评价指标 新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定而应该是在吸收中外先进的教育理念基础上根据“课程改革纲要”提出的改革目标提出具体化的要求其评价指标主要包括：对学生学习状态的评价、教师教学行为的评价、教师基本功的评价以及综合评价 （一）学生学习状态评价 这是课堂教学评价的核心既是出发点也是归宿点分为三个方面： 1、学生的参与状态课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志就数量而言要看学生参与的人数及时间的数量；就广度而言要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节即全程参与问题；就深度而言学生参与的是表面的问题还是深层次的问题是主动还是被动地参与 2、学生的思维状态学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解 3、学生的达成状态学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强；学生是否更喜欢老师 （二）教师教学行为评价 1、教师的教学目的是否明确三个维度的目标落实状况如何并能以平等的参与者身份帮助学生制定适当的学习目标确认和协调达到目标的最佳途径与学生分享自己的感情和想法 2、教师是否能够恰当地处理教材创造性地使用教材充分开发和利用生成性的资源给学生提供一个挑战性的教学情境实现因材施教是否能用审视和探究的目光来对待教材在质疑中探究在探究中认同或标新立异 3、教师是否能够为学生提供各种便利营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞使学生的思维更加活跃探索热情更加高涨把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点同时给学生自尊、自信 4、教师是否能够引导学生形成良好的学习习惯掌握科学的学习策略；引导学生用自己的身体（眼睛看、耳朵听、手操作）去亲身经历用自己的心灵去感悟从而激发学生的生命活动促进学生成长 5、教师是否能够提供一种跨越时空和突破教与学界限的学习平台教育学生遵守纪律与他人友好相处善于在竞争中合作在合作中成长 6、教师是否能够帮助学生对学习过程和结果进行反思学会对自己的学习进行评价、调节、控制和总结在学习中学会学习 三、课堂教学评价的意义和作用 说到开展课堂教学评价很自然的使人们想到用评价标准去评价他人的课这只是开展评价工作一方面的意义和作用它还具有如何激励教师自己有目的性、有针对性地不断学习、不断改进、不断提高的意义和作用因此评价工作就不仅仅是一个技术工作而是一个研究工作它需要一个教师参与研究的过程 1、评价具有导向功能可以促进课堂教学改革 课改的深入推进促进了人们教育观念的更新和教学方法改变课堂教学评价 体系的建立和实施可以充分发挥评价的导向作用促进教师尽快转变教育思想在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识推动学校校改的深化 2、评价具有激励功能可以加强教师之间的相互交流 教师只有自己了解自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点才能找 到今后努力发展的基点课堂教学评价可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解互相学习在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力 3、评价具有改进功能可以强化反思与调节 为了使教学活动不断接近设定的教育目标就必须对活动过程中偏离目标的行为不断进行修正和调整教师可以借助于评价的反馈信息及时了解教学实践状态发现教学活动中存在的问题与不足从而有了再学习、再改进、再实践、再提高的反思过程 4、评价具有决策和鉴定功能可以优化学校管理工作 课堂教学评价是教师工作