（教育学原理专业论文）初中生安全感与生活事件的关系探究.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e r sd e g r e e2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 7 0 1 0 2 0 0 7 e q st 劬i n aa v r n alu - n i v e r s i ar e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i po fs e c u r i t y a n dl i f ee v e n t s a m o n gj u n i o r s c h o o l s t u d e n t s d e p a r t m e n t ： m a j o r ： r e s e a r c hf i e l d ： s q 殳i q l q g yq 曼亟坠堡垒! i q 塾 s u p e r v i s o r ： p r o f h e m i nm a m a y , 2 0 1 0 华东师范大学学位论文著作权使用声明 初中生安全感与生活事件的关系探究系本人在华东师范大学攻读学位 期间在导师指导下完成的硕幸博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归 华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论 文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的 印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅； 同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将 学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论 文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名丝壶公本人签名三咝导师签名丝壶公 本人签名二2 叁丝：型 纠年岁月彬日 堡皇垂硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 钱扑教授上海师范大学教育学系主席 陈建华教授上海师范大学教育学系 吴遵民教授华东师范大学教育学系 黄河清副教授华东师范大学教育学系 鞠玉翠副教授华东师范大学教育学系 中文摘要 安全感是人对所处环境是否安全的主观感受，它的缺失往往会影响学生的心 理健康甚至引发心理疾病。本研究的主要目的，就是通过调查初中生安全感的现 状以及他们所遭遇的生活事件，阐明初中生安全感与生活事件之间存在怎样的关 系，生活事件的发生会对初中生安全感产生怎样的影响，并在此基础上提出促进 初中生安全感发展的教育策略。 本研究综合运用了文献分析法、问卷调查法、访谈法，以江苏省四所县城中 学4 3 9 名初中生为研究对象，通过问卷调查的方法，呈现初中生安全感的现状以 及他们所遭遇的生活事件情况，探索初中生安全感发展的年龄特点、性别特点、 学校特点；在此基础上探索初中生安全感与生活事件之间的关系；并通过对部分 学生及其班主任的访谈，分析初中生安全感及生活事件在各方面存在差异的原 因。 通过对研究结果的分析，本研究得出如下结论：第一，初中生安全感整体水 平较高，绝大部分学生认为所处的环境是安全可靠的。具体来看，初二学生比初 一、初三学生更有安全感；男生比女生更有安全感；公办学校学生比民办学校学 生更有安全感。但安全感在年级、性别、学校类型上不存在显著性差异。第二， 考试失败、学习负担重是初中生遭遇最频繁、对他们心理影响程度最大的生活事 件。具体来看，初三学生的学习压力明显高于初一、初二年级；失恋、遭打骂等 生活事件的发生，对男生的影响程度明显高于对女生的影响程度：民办学校学生 的学习压力、受惩罚程度、出现的健康与适应问题均高于公办学校学生，且存在 显著性差异。第三，初中生安全感水平与他们所遭遇的生活事件显著相关，遭遇 的生活事件越多、强度越大，他们的安全感水平越低。但并非所有的生活事件因 子都会对学生的安全感产生重要影响。能对安全感产生重要影响的生活事件因子 是：失恋、遭打骂、学习压力、健康与适应问题。第四，生活事件对不同群体的 安全感水平影响程度不同。 针对初中生安全感的现状，结合本研究的研究结论，本文提出了促进初中生 安全感发展的具体、可行性策略：第一，教师应多关心初中生学习、生活问题， 了解他们面临的主要生活事件；第二，培养和增强学生对生活事件的应对能力； 丰富和完善中学生的社会支持系统。 关键词：初中生、安全感、生活事件、心理健康 3 a b s t r a c t t h es e n s eo fs e c u r i t yi sp e o p l e ss u b j e c t i v ef e e l i n g so ft h e i rl i v i n ge n v i r o n m e n t ； i t sa b s e n c et e n d st oa f f e c ts t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lh e a l t h ，a n de v e nl e a d st om e n t a l i l l n e s s t h em a i np u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oe x p l a i nt h er e l a t i o n s h i po fs e c u r i t ya n d l i f ee v e n t sa m o n g j u n i o rs c h o o ls t u d e n t sb yi n v e s t i g a t i n gt h es t a t u so fs e c u r i t ya n dt h e l i f ee v e n t st h e ye n c o u n t e r e d ，t oe x p l a i nt h ee f f c c t so fl i f ee v e n t st os t u d e n t s s e c u r i t y , a n do nt h i sb a s i s ，p r o p o s ee d u c a t i o n a ls t r a t e g i e st oi m p r o v et h el e v e lo ft h e i rs e c u r i t y t h i sr e s e a r c hu s e sl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，q u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w sc o m p r e h e n s i v e l y c h o o s e s4 3 9j u n i o rs c h o o ls t u d e n t sf r o mf o u rc o u n t r ys c h o o l si nj i a n g s up r o v i n c e a st h es u b j e c t ，t h r o u g ht h es u r v e ym e t h o d ，t h ep a p e rs h o w st h es t a t u so fs e c u r i t ya n d t h el i f ee v e n t st h e ye n c o u n t e r e d ；e x p l o r e st h ea g ec h a r a c t e r i s t i c s ，s e xc h a r a c t e r i s t i c s ， s c h o o lc h a r a c t e r i s t i c so ft h ed e v e l o p m e n to fs e c u r i t y o nt h i sb a s i s ，t h i ss t u d y e x p l o r e st h er e l a t i o n s h i po fs e c u r i t ya n dl i f ee v e n t s ；a n dt h r o u g ht h ei n t e r v i e w so f s o m es t u d e n t sa n dt e a c h e r s ，t h ep a p e ra n a l y z e st h er e a s o n sw h ye x i s t sd i f f e r e n c e si n s e c u r i t ya n d i nl i f ee v e n t s t h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h ef i n d i n g ，t h es t u d yc o n c l u d e s ：f i r s t ，t h ew h o l el e v e lo f s t u d e n t s s e c u r i t yi sv e r yh i g h ；m o s ts t u d e n t st h i n kt h a tt h e i re n v i r o n m e n ti ss a f ea n d r e l i a b l e s p e c i f i c a l l y , t h ej u n i o rt w os t u d e n t sa r em o r es e c u r i t yt h a nj u n i o ro n ea n d j u n i o rt h r e e ；b o y sa r em o r es e c u r i t y t h a ng i r l s ；p u b l i cs c h o o ls t u d e n t sa r em o r e s e c u r i t yt h a np r i v a t es c h o o ls t u d e n t s b u tt h e r e a r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so f s e c u r i t yi nt h eg r a d e ，g e n d e r ，a n ds c h o o lt y p e s e c o n d ，t h et e s tf a i l sa n dt h eb u r d e no f l e a r n i n ga r et h ee v e n t sw h i c hs t u d e n t sa r ee n c o u n t e r e dm o s tf r e q u e n t l ya n dg i v i n g t h e mg r e a t e s ti n f l u e n c eo nt h e i rp s y c h o l o g y s p e c i f i c a l l y , t h el e a r n i n gp r e s s u r eo f j u n i o rt h r e ei sh e a v i e rt h a nj u n i o ro n ea n dj u n i o rt w o ；“b ed i s a p p o i n t e di nl o v e ”a n d “b eb e a t e n ”i m p a c tb o y sm o r es e r i o u s l yt h a ng i r l s ；t h el e a r n i n gp r e s s u r e ，t h el e v e lo f p u n i s h m e n ta n dt h eh e a l t ha n da d j u s t m e n tp r o b l e m so fs t u d e n t si np r i v a t es c h o o l sa r e m o r es e r i o u st h a ns t u d e n t si np u b l i cs c h o o l s ，a n dt h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s t h i r d ，t h e r ei sas i g n i f i c a n tr e l a t i o n s h i po fs e c u r i t ya n dl i f e e v e n t sa m o n gj u n i o r s c h o o ls t u d e n t s ，t h em o r el i f ee v e n t ss t u d e n t se n c o u n t e r e da n dt h em o r es f f e n g t ho f l i f ee v e n t s ，t h el o w e ro ft h e i rs e c u r i t yi s h o w e v e ro n l y b ed i s a p p o i n t e di nl o v e ，b e b e a t e n ”，l e a r n i n gp r e s s u r e ，h e a l t ha n da d j u s t m e n tp r o b l e m sc a i ih a v eam a j o ri m p a c t 4 o nt h es e c u r i t yo fs t u d e n t s f o u r t h ，t h es e c u r i t yo fd i f f e r e n tg r o u p si sa f f e c t e db y d i f f e r e n tl i f ee v e n t s ，a n dt h ei m p a c ti sd i f f e r e n t f i n a l l y , t h i sp a p e rp r e s e n t ss o m es p e c i f i c ，f e a s i b l es t r a t e g i e st op r o m o t et h el e v e l o fs e c u r i t yo fj u n i o rs c h o o ls t u d e n t so nt h eb a s i so ft h ef i n d i n g so ft h i ss t u d y f i r s t ， t e a c h e r ss h o u l dp a ym o r ea t t e n t i o nt oj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s s t u d yi s s u e sa n dl i f e i s s u e s ，k n o wt h em a j o rl i f ee v e n t st h e ya r ef a c i n g s e c o n d ，c u l t i v a t ea n de n h a n c e s t u d e n t s a b i l i t yt oc o p ew i t hl i f ee v e n t s t h i r d ，e n r i c ha n di m p r o v ej u n i o rs c h o o l s t u d e n t s s o c i a ls u p p o r ts y s t e m k e y w o r d s ：j u n i o rs c h o o ls t u d e n t s ；s e c u r i t y ；l i f ee v e n t s ；m e n t a lh e a l t h 5 第一章绪论 目录 l 第一节研究背景1 第二节问题提出与研究思路。1 3 第二章初中生安全感与生活事件调查分析 1 6 第一节初中生安全感与生活事件的调查实施1 6 第二节初中生安全感与生活事件调查结果分析。1 8 第三章生活事件对初中生安全感的影响因素分析 2 7 第一节生活事件对初中生安全感的影响。2 7 第二节生活事件对不同年级初中生安全感的影响。3 1 第三节生活事件对男女生安全感的影响3 5 第四节生活事件对不同类型学校初中生安全感的影响。3 7 第四章研究结论与教育启示 4 1 第一节研究结论与展望4 1 第二节本研究的教育启示4 3 附录 附录一初中生安全感量表。4 6 附录二青少年生活事件量表。4 7 参考文献 后记 6 4 8 5 3 第一章绪论 第一节研究背景 一、现实背景 随着社会的飞速发展以及生活节奏的加快，社会群体中心理问题与心理障碍 日益凸显，青少年的心理健康已成为社会普遍关注的焦点。具有安全感，是人心 理健康的重要标志，马斯洛甚至提出，安全感是决定人心理健康的最重要的因素， 可以被看作是心理健康的同义词1 。然而有关安全感的调查结果显示，我国学生 的安全感现状不容乐观。沈阳市和平区在0 4 年的一项有关校园安全的抽样调查 中发现，4 9 4 的学生认为没有安全感；在社会犯罪调查中，未成年人犯罪率以 1 4 的速度逐年递增，犯罪年龄呈现低龄化趋势。2 上海市初中生安全感调查课 题组在对中学生的家庭、学校、社会三个环境的安全感状况的调查中发现，5 4 1 5 的学生反映晚上出门感到不安全，8 7 1 2 的学生认为与陌生人打交道最好小心 点。32 0 0 8 年深圳市有关学生安全感的调查发现，“有4 8 7 学生感到上下学没 有安全感 。 安全感作为人心理需要的第一要素( 饮食、睡眠、性需要等都属于生理需要) ， 是人格中最基础、最重要的成分。如果学生缺乏安全感，他们会经常感到孤独、 被遗忘、被抛弃；对他人抱有不信任、嫉妒、傲慢、仇恨、敌视的态度；有悲观 倾向。这样将不利于学生正常愉快的学习、交往和生活，不利于学生各项能力的 发展。可喜的是，安全感之于人的发展的重要性，引起了国内外许多学者的关注， 他们分别从不同的方面探讨了安全感水平高低与人的发展的关系，并通过理论分 析及实证研究探讨了影响安全感的重要因素。 然而受限于安全感测量的工具，以及研究者的研究旨趣，现有研究多集中于 对大学生以及成人的安全感的分析，探讨初中生安全感的研究是少之又少。而安 全感对于初中生的重要性尤为突显。我们知道初中阶段是人的身段发育的第二个 高峰期，又称暴风骤雨时期，生理的急剧变化驱使心理出现许多新的变化，如独 立感和成人感的产生；开始关心自己和别人的内心世界等。由于性腺激素的分泌， 1 丛中，安莉娟：安全感研究述评c h i n e s ej o u r n a lo f b e h a v i o r a lm e d i c a ls c i e n c e1 2 ( 6 ) ，2 0 0 3 2h t t p ：踟n e n c o m c n 7 7 9 7 4 0 6 6 1 0 6 9 9 0 5 9 2 2 0 0 4 0 7 0 7 1 4 4 2 0 6 5 h t m l 3 h t t p ：w w w d 7 2 1 c o m c z t b s t d q s t d q c 3 x j c c 3 y w z k 2 0 0 6 0 6 1 9 3 6 1 4 h t m l l 脑皮层兴奋过程与抑制过程变得不平衡，加上身体各器官系统发育上的不均 ，又必须适应身体生成的突然加速和新的社会需求，这一切使青少年变得易于 动、烦躁、不善自制。此阶段的学生如缺乏安全感可能出现两种极端的行为方 ：一种是攻击性的行为来发泄自己的恐惧；另一种是自我封闭式的行为。前一 行为方式，可能出现打架、漫骂等攻击性行为，这将对他人造成明显的伤害； 于后一种，学生自己采取沉默式的对待方式，“平静海面下暗流”不易被家长 教师发现，但是这种行为对学生自身的伤害不亚于前一种情况。 同时，大量的研究表明生活事件对人的影响可以遍及到人心理活动的全部领 ，也反映到人的社会性活动以及个性心理特征方面。安全感作为人的心理需要 第一要素，是人对所处环境是否安全的主观感受，具有情境性和变动性，而非 定不变的。然而，在现有的研究中，更多地是基于安全感的稳定性特点来研究 全感的作用、安全感与人其他方面发展的关系以及安全感的主要影响因素等 ，而忽视了安全感的情境性及变动性特点。 可见，当前初中生安全感现状不容乐观。探讨初中生安全感现状及其所经历 生活事件，阐明生活事件的发生对初中生安全感产生的具体影响，具有现实需 0 、理论背景 本部分内容主要阐释安全感与生活事件的内涵、国内外有关安全感的研究现 、安全感与生活事件关系的研究现状。 ( 一) 基本概念 1 安全感内涵 安全感作为一个重要的概念，最早见于弗洛伊德精神分析的理论研究。弗洛 伊德( s i g m u n df r e u d ) 很早就注意到个体的弱小、男孩的阉割焦虑以及自卑情结对 一个人成长及成人以后心理健康和神经症的产生有着重要的影响。弗洛伊德假 定：当个体所接到的刺激超过了本身控制和释放能量的界限时，个体就会产生一 种创伤感、危险感，伴随这种创伤感、危险感出现的体验就是焦虑，也就是不安 全感。4 从中我们可以看出，弗洛伊德更多地是从缺乏安全感时的表现来研究安 全感的。随后的一些学者( 比如：弗洛姆、霍尼、埃里克森等) 也不同程度地关 注到了安全感，然而这些学者更多地是将安全感与焦虑、精神病、危机等一起加 以探究，并未对它们作严格意义上的区分。 4 叶浩生：西方心理学的历史与体系，北京：人民教育出版社，1 9 9 8 年版，第3 0 8 页； 2 最早对安全感进行明确界定的是美国人本主义心理学家马斯洛。马斯洛指 出：心理的安全感( p s y c h o l o g i c a ls e c u r i t y ) 指的是“一种从恐惧和焦虑中脱离出 来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在( 和将来) 各种需要的感 觉。5 马斯洛认为，安全感是决定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心 理健康的同义词。 加拿大心理学家威廉布列茨认为安全感是人在自然奋斗中主宰行动并对行 为后果负责的过程。这种行为过程，依据一定的目标得到完成，又会给个体的人 格构成进一步的安全感6 。 我国学者丛中、安莉娟在综合国外研究的基础上，结合神经症及健康人群的 访谈经验，提出：“安全感是对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感， 以及个体在应对处置时的有力无力感，主要表现为确定感和可控制感。 综合以上的观点，我们可以看出，安全感是人的主观感受，会随着环境、情 境的变化而发生变化，安全感水平不同人所表现出来的行为也不同。安全感在内 容上包括多种要素，如确定感、可控制感、信心、安全和自由等等。 结合以上有关安全感的分析，本研究针对自己的研究对象初中生，借鉴 国内外有关安全感概念的分析，将安全感的概念界定为：安全感是人对所处环境 的一种主观感受，是人对身体或心理是否存在危险或风险的主观判断，以及个体 在应对处置时的有力无力感，主要包括对人身安全和人际安全的心理感受。 2 生活事件内涵 生活事件作为一种客观范畴，是人们在日常生活中所经历的各种紧张性刺 激，自2 0 世纪3 0 年代以来，生活事件作为一种心理应激变量，其与心身健康的 相互关系一直受到人们的关注。 生活事件是个体在家庭、学习、工作等生存环境中发生的一些要求个体做出 适应的情况或变化。它是一种常见的心理、社会应激源，也是最早被人们关注的 影响身心健康的应激源之一。h o l m e s 和r a h e 认为，生活事件是指“它们的出现 或是预示、或是实际需要个体的生活方式作重大改变 。b r o w n 和b i r l e y 认为生 活事件是“在一般意义上容易引起许多人的情绪失调，并经常涉及危险、或健康 状况与生活方式的重大改变，或涉及到重大的成功和失败的事件7 。 从上面有关“生活事件 的界定中，我们可以看出，尽管对生活事件的表述 5 阿瑟s 雷伯：心理学词典，李伯黍译，上海：上海译文出版社，1 9 9 6 年版，第7 6 5 页； 6 江绍伦：安全感的建造，香港：岭南学院 l ；版社，1 9 9 2 年版，第3 页。 7 陈风梅：大学生生活事件、归因方式、情绪调节与人际关系行为困扰的关系研究，硕士论文，福建师范 大学，2 0 0 6 6 3 美国著名的人本主义心理学家马斯洛指出，人的一切行为都是由需要引起 的，在其1 9 4 3 年出版的调动人的积极性的理论一书中他提出了著名的需要 层次理论。马斯洛将人的各种需要归纳为五大类，并按照它们发生的先后次序分 为五个等级：依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和 自我实现的需要。马斯洛指出当生理的需要大部分满足之后，第二层次的需要( 安 全的需要) 就出现了。马斯洛指出安全的需要对于人的发展非常重要，它是决定 心理健康的最重要的因索，可以被看作是心理健康的同义词。马斯洛在其研究后 4 期，与m i t t e l e n m n 一起提出心理健康的标准，其中第一条就是个体要“有充分 的安全感 8 。马斯洛指出：心理的安全感( p s y c h o l o g i c a ls e c u r i t y ) 指的是“一种 从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在( 和 将来) 各种需要的感觉9 。马斯洛结合自己的临床实践，编制了安全感不安 全感问卷( 又称s i 问卷) 。并根据调查研究，比较了感受到安全的人和感受到 不安全的人的各方面表现。 “缺乏安全感的人往往感到被拒绝，感到不被接受，感到受冷落，或者受到 嫉恨、受到歧视；感到孤独、被遗忘、被遗弃；经常感到威胁、危险和焦虑；将 他人视为基本上是坏的、恶的、自私的、或危险的；对他人抱不信任、嫉妒、傲 慢、仇恨、敌视的态度；悲观倾向；总倾向于不满足；紧张的感觉以及由紧张引 起的疲劳、神经质、恶梦等；表现出强迫性内省倾向，病态自责，自我过敏；罪 恶和羞怯感，自我谴责倾向，甚至自杀倾向；不停息地为更安全而努力，表现出 各种神经质倾向、自卫倾向、自卑等。自私、自我中心。 而具有安全感的人则感到被人喜欢、被人接受，从他人处感到温暖和热情； 感到归属，感到是群体中的一员；将世界和人生理解为惬意、温暖、友爱、仁慈， 普天之下皆兄弟；对他人抱信任、宽容、友好、热情的态度；乐观倾向；倾向于 满足；开朗，表现出客体中心、问题中心、世界中心倾向，而不是自我中倾向， 自我接纳，自我宽容；为问题的解决而争取必要的力量，关注问题而不是关注于 对他人的统治；坚定、积极，有良好的自我估价；以现实的态度来面对现实；关 心社会，合作、善意，富于同情心。”1 0 综上，我们可以发现，马斯洛对安全感的研究立足于他的需要层次理论，当 个体的生理需要得到满足之后，作为人的心理需要的第一要素安全感的满足 显得尤为重要。一旦这种需要得不到满足，将不利于个体的健康发展。然而马斯 洛关于安全感的理论研究或是临床研究，其研究对象更多地是成人，缺乏对儿童、 青少年的探讨；另一方面，他的研究更多地是基于安全感的稳定性特点，而忽略 了安全感的情境性特点。 威廉布列茨有关安全感的研究 加拿大心理学家威廉布列茨( w i l l i a mb l a z e ) 自1 9 2 5 年开始，系统地研 究了儿童安全感发展。他在多伦多大学心理学系( 后来属于教育学院) 创办了“儿 8 转引自王登峰，张伯源：大学生心理卫生与心理咨询 m 1 北京：北京大学出版社，2 0 0 0 年版，第2 - 3 页； 9 阿瑟s 雷伯：心理学词典，李伯黍译，上海：上海译文h ：版社，1 9 9 6 年版，第7 6 5 页。 1 0 丛中，安莉娟：安全感研究述评c h i n e s ej o u r n a lo f b e h a v i o r a lm e d i c a ls c i e n c e1 2 ( 6 ) ，2 0 0 3 5 童研究学院”。一方面，他认真观察儿童的自然行为，以广泛的接触引导儿童自 省，聆听他们在各种情况中的感受，并记录下来，作为行为研究的资料。另一方 面，从成人的经验出发，就生活现实发生的事情和反应分析个体与自己、他人、 环境的互相冲击和应对。在长达六十多年的时间里，威廉布列茨教授亲身领导 或影响近百位心理学家对一代代儿童的安全感进行了跟踪研究，累积了大量原始 资料和研究报告。在此基础上，布列茨教授建立了心理学史上第一个相对完整的 安全感理论体系。心理学至今为止没有建立许多有关安全感的理论，在这方面， 威廉布列茨教授及其同僚所创的安全感体系最为完整1 1 。他的主要思想和观点 在其学生江绍伦安全感的建造一书中有所体现。概括起来，主要观点有：( 1 ) 安全感是人在自然奋斗中主宰行动并对行为后果负责的过程。这种行为过程，依 据一定的目标得到完成，又会给个体的人格构成进一步的安全感；( 2 ) 安全感是 一种心理状态，是人对所处环境的感受。一般情况下，一个人的安全感与他所处 的环境条件，包括环境中的他人，是互相关联的。有的时候，一个人的安全感是 他内心建筑，不受其身处的环境情况所影响，也就是说很少受到环境的影响。然 而多数时候，一个人的安全感备受他人的冲击，使他难以控制，这也更说明人作 为社会人的存在；( 3 ) 安全感是一个复杂而动态的，不断变化的，而非一成不变 的，具体可分为互赖安全感( i n t e r d e p e n d e n ts e c u r i t y ) ，不安全感( i n s e c u r i t y ) 和独立 安全感( i n d e p e n d e n ts e c u r i t y ) - - - 个层次，在一定程度上，这三层的安全感代表三 个发展阶段，但是，除了第三个层次，互赖安全感和不安全感错综复杂的贯穿个 体发展的一生；( 4 ) 而在运作上，一个人的安全感不是全面普化的，而是特殊和 局部的，他对于某些事情感到很是安全自若，而对于另外一些事情可能会深感焦 虑、不安全，在生活中，个体为了应对出现的各种陌生的情形，会采用多种心理 机制去解决问题z 。 ( 2 ) 国内有关安全感的理论阐释 相比于国外，国内有关安全感的理论研究相对较少。在这些仅有的研究中， 对安全感的探讨涉及到以下几个方面：( 1 ) 安全感与神经症的关系。在神经症方 面我国学者，如钟友彬、许又新教授等人强调不安全感与神经症发病有密切关系。 钟友彬教授特别指出：强迫的核心是恐惧和不安全感，如对传染病恐惧的强迫性 洗手，和对门锁的反复性检查，均是出于对生命和财产安全的担心和缺乏安全感。 ( 2 ) 安全感与依恋类型的关系。有学者将依恋的类型分为安全型依恋和焦虑型 1 1 杨元花：初中生安全感发展的家庭动因研究，硕士学位论文，长沙：湖南师范大学，2 0 0 6 1 2 江绍伦：安全感的建造，香港：岭南学院出版社，1 9 9 2 年版，第3 页 6 依恋。而依恋的类型与父母教育方式和家庭环境所产生的安全感直接相关。显然， 温暖、和睦、互助的家庭氛围将有助于婴幼儿建立安全感，形成安全型依恋；反 之，冷漠、疏远、拒绝的家庭氛围则易使儿童产生恐惧和焦虑，缺乏安全感，形 成焦虑型依恋( 王金良& 郑海燕& 牟宏伟，2 0 0 5 ) 。 从国内有关安全感的理论研究，我们不难看出：( 1 ) 当前国内对安全感的探 索更多的是基于安全感的重要性，阐述了安全感与人其他方面表现的关系，比如 安全感的缺失，将导致神经过度紧张，甚至出现神经症。( 2 ) 研究缺乏系统性。 基于安全感的重要性，那么哪些因素会影响到人的安全感，如何促进人的安全感 水平的提高等问题尚缺乏系统的阐述，有待进一步探究与深化。 2 安全感的实证研究 ( 1 ) 国外关于安全感的实证研究 国外有关安全感的实证研究概括起来主要探讨了两个方面：一是安全感与其 他因素的关系；二是影响安全感的主要因素。而且在每个方面的探究中都渗透着 差异性分析。 安全感与创造性、学业成就、个性人格等的相互关系 a 安全感与创造性。g r o u t & d a v i dr 对大学生的安全感进行了研究，结果显 示大学生的安全感在学科之间没有差异，转学与不转学的学生之间也没有差异， 白天上课的学生与晚上上课的学生之间有显著性差异，白天上课的学生的安全感 要明显高于晚上上课的学生的安全感，同时他们发现安全感水平较低的学生更教 条，创新性不足，而安全感水平高的人更具有创造力1 3 。 b 安全感与学业成就。j o s h i ，d d 进行了安全感与学业成就的相关研究，研 究结果发现，具有安全感的学生的学业成就高于安全感水平较低的学生的学业成 就，但从统计学意义上来看，差异并不显著。1 4 c 安全感与个性、人格。s c h l u d e r m a n n ，s h i r i n 等人对青少年的个性、自我 概念和安全感进行了相关研究，结果显示安全感一不安全感与主要的个性变量呈 显著相关1 5 。r a m a n u r t i ，p v 等人进行了刚直个性与安全感的相关研究，结果表 示具有不安全感的人的刚直个性显著强于具有安全感的人1 6 。r a s t o g i ，m a n i k a 等 1 3 g r o u t ，d a v i dr p s y c h o l o g i c a ls e c u r i t y i n s e c u r i t yo fi l l i n o i sc e n t r a lc o l l g es t u d e n t s ，【j 】，1 9 6 9 ； 1 4 j o s h i ，d d r o l eo fs e c u r i t y i n s e c u r i t yf e e l i n gi na c a d e m i ca c h i e v e m e n t j , p e r s p e c t i v e si np s y c h o l o g i c a l r e s e a c h e s ，1 9 8 5 ，8 ( 1 ) ：6 3 ； ”s c h l u d e r m a n n ，s h i r i n ，s c h l u d e r m a n ，e d u a f d p e r s o n a l i t yc o r r e l a t i 0 1 1 so fa d o l e s c e n ts e l f - c o n c e p t sa n ds e c u r i 哆 - i n s e c u r i t y 【j 】，j o u r n a lo fp s y c h o l o g y ：i n e r d i s c i p l i n a r y & a p p l i e d ，1 9 7 0 ，7 4 ( 1 ) ：8 5 ； 1 6 r a m a n u r t i ，p v g n a n a k a n n a n ，i r i g i d i t y - f l e x i b i l i t yc h a r a c t e r i s t i c so fs e c u r ea n di n s e c u r ei n d i v i d u a l s 【y l j o u r n a l o fp s y c h o l o g i c a lr e s e r c h s , 1 9 7 2 ，1 “2 ) ：5 4 ； 7 人进行了认知风格与安全感不安全感的相关研究，结果是两者有正相关，不同 的认知风格的人，安全感水平也不同。1 7f a r o o q i ，m i r f a n ，g o v t 等人对城乡7 - 1 0 年级的逃学者和非逃学者进行了安全感的研究，结果显示逃学和非逃学学生的安 全感都不存在城乡差别，但是农村非逃学者的安全感比城市的逃学者要强，农村 逃学者的不安全感比城市不逃学者要强1 8 。 家庭规模、出生顺序、教育和地位、教养方式等对安全感影响的研究 a 家庭规模对安全感影响的研究 k a u r ，r a j e n d r a 探究了家庭大小对安全感的影响，研究发现小家庭的儿童更 具有安全感，来自大家庭的女孩的安全感要显著低于来自小家庭的男孩的安全 感，而同在小家庭中的儿童没有显著的差异。1 9 出生顺序、教育和地位对安全感影响的研究 m i s r a ，s l 等人探讨了出生顺序、教育和地位对不安全感的影响，研究发现 第一个出生的、受教育低的、地位低的比后来出生的、受教育多的、地位高的表 现出更多的不安全感。2 0 b 教养方式对安全感影响的研究 a i r i h a n i ，s u l i m a n 对1 2 1 5 岁儿章进行了家庭教养方式与安全感的相关研 究，结果显示女孩比男孩的安全感要强，但城乡之间不存在差异，同时经多元回 归分析发现，家庭教养方式对安全感的解释达4 9 2 1 。可见，家庭教养方式对学 生的安全感状况有直接的预测作用。o j h a ，h a r d e o 等人对1 7 1 9 岁青少年进行了 父母教养方式与安全感的相关研究，结果表明严厉、拒绝和忽视的教养会增加青 少年的不安全感2 2 ，这与一些青少年与父母之间角色颠倒现象( 即缺乏安全感的 青少年看父母的脸色行事) 较为一致2 3 。而自由民主的教养会减少不安全感。这 与“c o m e r ，p o u i s s a n t 认为爱和安全感可以引导黑人儿童远离愤怒2 4 的观点有 异曲同工之处。 “r a s t o g i ，m a n i k a ，n a t h a w a t ，s s c o g n i t i v es t y l ea n di t sr e l a t i o nt oe m o t i o n a ls e c u r i t yi nm a l ea n df e m a l e a d o l e s c e n t s j ，i n d i a nj o u r n a lo fc l i n i c a lp s y c h o l o g y ，1 9 8 3 ，1 0 ( 1 ) ；3 9 ； ”f a r o o q i ，m h f a n ，g o v t ，k h a n ，k u n w a rs a j i da l l ，k h a l i p ，a b d u l s c c u r i t 、，i n s e c u r i t ya m o n gu r b a n r u r a lt r u a n t s a n dn o n t r u a n t s 【j 】，j o u r n a lo fp e r s o n a l i t y c l i n i c a ls t u d i e s ，2 0 0 3 ，1 9 ( 1 ) ：8 9 1 9 k a u r , r a j e n d r a s t u d yo fe m o t i o n a ls e c u r i t y i n s e c u r i t y , h o m ea d j u s t m e n t ，a n df a m i l ys i z e j ，i n d i a ：a g r a p s y c h o l o g i c a lr e s e a r c hc e l l ，1 9 6 8 ，4 ( 2 ) ：1 4 4 ； 硼m i s r a ，s l e f f e c to fb i r t ho r d c r ，e d u c a t i o na n dr a n ks t a t u so ni n s e c u r i t y j 1 ，p s y c h o l o g ya n n u a l ，1 9 6 9 ，3 ：1 7 ； 丑a i r i h a n i s u l i m a n 1 1 i ee f f e c to ft h ef a m i l ys o c i a l i z a t i o np a t t e r no nc h i l d r e n sf e e l i n go f s e c u r i t y j ，1 9 8 5 ，1 2 ( 1 1 ) ：1 9 9 ； 盈0 j h a ，h a r d e o ，s i n g h ，r a j i v r c h n d - r e a r i n ga t t i t u d e s 雒r e l a t e dt oi n s e c u r i t ya n dd e p e n d e n c e p r o n e n e s s 叨, p s y c h o l o g i c a ls t u d i e s ，1 9 8 8 ，3 3 ( 2 ) ：7 5 2 3 梁兰芝，陈会昌：依恋在发展精神病理学方面的研究m ，中国特殊教育，1 9 9 6 ，( 2 ) ：4 6 2 4 s h a f a l il a g i v i n gc h i l d r e ns e c u r i t y j 1 a m e r i c a np s y c h o l o g i s l , 2 0 0 2 , 5 7