（比较教育学专业论文）澳大利亚优秀教师计划研究.pdf

2 0 10 届研究生硕士学位论文学校代码：1 0 2 6 9 学号：5 1 0 7 0 1 0 5 0 3 2 葶泵师筋天嗲 澳大利亚政府优秀教师计划研究 院 系：迭猩量教堂丕 专业：比筮熬直堂 研究方向：釜国塾直剑廑出筮巫窒 指导教师：邳圭焦副教援 硕士研究生：呈趁玉 2 0 10 年0 5 月上海 t h e s i s ，2 0 10u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 r e g i s t e r e dc o d e ：5 10 7 0 10 5 0 3 2 e a s tc hi n an o r m a lu n i v e r s i t y t h es t u d y o n 。a u s t r a l i a ng o v e r n m e n tq u a l i t yt e a c h e r p r o g r a m m e s c h o o l ： e 鱼盥q b i 凸垒n q 幽量! 堕凸i y 金【墨i 垃 d e p a r t m e n t ：q u 【i 垒丝! 垡田鱼d 垡! 凸墨! 【丛丛i q 凸q 曼q 垦吐匝金d ! m a j o r =q q 幽乜垒 筮i y 坌匡垡丛曼筮l q n s p e c i a l t y = c o m p a r a t i v es t u d yo fin t e r n a t i o n a le d u c a t i o n a ls y s t e m a d v i s o r - 墨墨q 鱼i 坌! 鱼巳 q ! 金墨墨q 【圣b i 巡鱼lq 垒凸g g r a d u a t e ： y i f e im a m a y ，2 0 1 0 s h a n g h a i 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文澳大利亚政府优秀教师计划研究，是在 华东师范大学攻读砾彰博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究 v 工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：洌俾岁月莎日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 澳大利亚政府优秀教师计划研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在 导师指导下完成的硕彰博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师 范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向 主管部f - j 矛- i 相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和 电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学 校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论 文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文 ，于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( u2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名鱼螫本人签名鱼筮坠 游岁月。涉日 呈塑飞硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 黄志成教授华东师范大学课程与教学系主席 吴刚教授华东师范大学课程与教学系 彭正梅副教授华东师范大学课程与教学系 中文摘要 教师质量与学生的学业成绩具有直接的相关性。优质的教师对学生成绩的提 高有着重要作用，同时也是决定一个国家教育发展水平的关键要素之一。教师的 质量受到了国际社会越来越多的关注。各国都在加强优质教师的培养，促进教师 的专业发展，提高教师地位，通过教师质量的提高促进国家教育质量的提升。澳 大利亚联邦政府于新世纪初出台了培养优秀教师的澳大利亚政府优秀教师计划。 该计划把提高学生的学业成就作为最终目标，为教师提供专业发展学习项目，促 进教师专业技能和专业知识的更新。这项计划为澳大利亚全国教师质量的提高做 出了重大贡献。 全文通过对澳大利亚政府优秀教师计划背景、内容及实施的梳理，总结了该 计划的实践经验与启示，以期对我国优秀教师的培养提供借鉴。 全文共分为五个部分： 第一章导论部分说明了本研究的缘起，介绍了国内外关于优秀教师的研究情 况，以及本文的研究方法和研究内容。 第二章从国内和国际两方面分析了澳大利亚政府优秀教师计划产生的背景。 第三章介绍了澳大利亚政府优秀教师计划的生成过程、内容及实施，并以昆 士兰州、南澳大利亚洲为例，对该计划的具体实施做了详细的介绍。 第四章深入分析了澳大利亚政府优秀教师计划的特征和收效，并在此基础上 分析了该计划的未来走向。 第五章对我国的教师培养和优秀教师认证作了概述，并总结了澳大利亚政府 优秀教师计划给我国优秀教师的培养带来的启示。 关键词：澳大利亚；优秀教师计划：教师专业发展；教师教育 a b s t r a c t ad i r e c tc o r r e l a t i o nw a sf o u n db e t w e e nt e a c h e rq u a l i t ya n ds t u d e n t o u t c o m e s q u a l i t yt e a c h e rp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei ni m p r o v i n gs t u d e n t s o u t c o m e s ：i ti sa l s oo n eo ft h ed e c i s i v ef a c t o r so f ac o u n t r y s e d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n tl e v e l a tt h ep r e s e n tt i m e ，t e a c h e rq u a li t y p r o b l e m sh a v eb e e nt h eh o ts p o t si ni n t e r n a t i o n a ls o c i e t y a l lc o u n t r i e s o v e rt h ew o r l da r es t r e n g t h e n i n gq u a l i t yt e a c h e r s c u l t i v a t i o n ，p r o m o t i n g t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n di m p r o v i n gt h ep r o f e s s i o n a ls t a t u s o fat e a c h e r a tt h eb e g i n n i n go ft h en e wc e n t u r ya u s t r a l i a nf e d e r a l g o v e r n m e n tp r o m u l g a t e da u s t r a l i a ng o v e r n m e n tq u a l i t yt e a c h e rp r o g r a m m e t ot r a i n i n gq u a l i t yt e a c h e r s t h ep r o g r a m sf i n a lt a r g e ti st oi m p r o v i n g s t u d e n t s o u t c o m e s ：i tp r o v i d e so p p o r t u n i t i e sf o rt e a c h e r st op r o m o t e t h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a n dt ou p d a t et e a c h e r s s k i l l s a n d u n d e r s t a n d i n g s t h ep r o g r a mw a sm a d eg r e a tc o n t r i b u t i o nf o ri m p r o v i n g t e a c h e rq u a lit yi na u s t r a lj a n t h e r ea r ef i v ep a r t si nt h i sd i s s e r t a t i o n ： t h ef ir s tc h a p t e rg iv e st h er e a s o no ft h es t u d y ，t h es t u d yc o n t e n t a n dm e t h o d o l o g y ，a n di n t r o d u c e st h eg e n e r a li d e aa b o u tt h es t u d yo f q u a li t yt e a c h e r t h es e c o n dc h a p t e ra n a l y z e st h eb a c k g r o u n df r o mw h i c ht h ea u s t r a l i a n g o v e r n m e n tq u a l i t yt e a c h e rp r o g r a m m ee m e r g e di na s p e c t so fd o m e s t i ca n d a b r o a d t h e t h i r dc h a p t e ri n t r o d u c e st h eg e n e r a t i n gp r o c e s s ，c o n t e n t sa n d i m p l e m e n t a t i o no fa u s t r a l i a ng o v e r n m e n tq u a l i t yt e a c h e rp r o g r a m m e a n d t a k et h ei m p l e m e n t a t i o ni nq u e e n s l a n da n ds o u t ha u s t r a li aa se x a m p l e s ， g i v e sad e t a i l e di n t r o d u c t i o no ft h ep r o j e c ti m p l e m e n t a t i o n t h ef o u r t hc h a p t e ra n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i c sa n da c h i e v e m e n to f a u s t r a lia ng o v e r n m e n tq u a lit yt e a c h e rp r o g r a m m e ，a n dt h ef u t u r et r e n do f t h ep r o g r a m v t h e f i f t hc h a p t e rc o n c l u d e sa u s t r a li a ng o v e r n m e n tq u a li t yt e a c h e r p r o g r a m m e se x p e r i e n c ea n di n s p i r a t i o n ，a n dg i v e ss o m es u g g e s t i o n sf o r l a u n c h i n gt e a c h e r s q u a l i t yi no u rc o u n t r y k e yw o r d s ：a u s t r a li a n ；g o v e r n m e n tq u a li t yt e a c h e rp r o g r a m m e ； q u a l i t yt e a c h e r ；t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n 目录 第一章导论1 第一节问题提出1 第二节研究综述2 第三节研究思路与方法8 第四节相关概念界定9 第二章澳大利亚政府优秀教师计划生成背景分析一1 1 第一节澳大利亚政府优秀教师计划产生的国际背景11 第二节澳大利亚政府优秀教师计划产生的国内背景13 第三章澳大利亚政府优秀教师计划概述17 第一节澳大利政府优秀教师计划的生成过程1 7 第二节澳大利亚政府优秀教师计划的内容介绍18 第三节澳大利亚政府优秀教师计划的实施方式2 1 第四章澳大利亚政府优秀教师计划分析2 7 第一节澳大利亚政府优秀教师计划的特征2 7 第二节澳大利亚政府优秀教师计划的收效3 0 第三节澳大利亚政府优秀教师计划的未来走向3 1 第五章澳大利亚政府优秀教师计划的启示3 4 第一节我国优秀教师培养与评价概况。3 4 第二节澳大利亚政府优秀教师计划带来的启示3 7 结语4 1 参考文献一4 2 后记4 6 第一章导论 第一节问题提出 在教育战略地位被普遍认同的今天，教师的教育和培养作为教育工作开展的 母体，就更加引人注目。英国学者亚历山大罗宾( a l e x a n d e r r o b i n ) 曾说： “教师的教育反映着学校制度的需要，也反映着人口的、社会结构和社会思潮的 变化，它一直处于这些变化的核心，从某种意义上说，教师教育是社会的晴雨表。 1 纵观各发达国家教师专业发展的轨迹，我们可以清晰地触摸到世界教师教育的 现代趋向和主要发达国家教师专业发展的改革动向。 在美国，卡内基教育和经济论坛、霍姆斯小组于1 9 8 6 年相继发表了国家 为培养2 1 世纪的教师做准备( an a t i o n a lp r e p a r e d ：t e a c h e rf o rt h e2 1 s t c e n t u r y ) 、明日之教师( t o m o r r o w st e a c h e r s ) 两个报告，提出以教师专 业发展作为教师教育改革的方向，努力促进优秀教师的养成。1 9 8 7 年，美国国 家教学专业标准委员会( n a t i o n a lb o a r df o rp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a n d a r d s ， 简称n b p t s ) 成立，旨在评估、认证中小学“优秀教师 ，提高全美教师质量。 英国1 9 9 8 年颁布教师：迎接变化之挑战( t e a c h e r s ：m e e t i n gt h ec h a l l e n g e o fc h a n g e ) 绿皮书，把管理、奖励、训练和支持作为教师教育的政策核心，推 出了诸多教师教育改革措施。2 0 0 1 年3 月，英国政府颁布了促进教师专业持续 发展的文件教学与学习：专业发展战略，力求为教师提供更多有效的发展机 会，实现由普通教师到优秀教师的转变。日本政府则于2 0 世纪7 0 年代制定了详 细的教师专业发展计划，并提出了一系列有效措施。澳大利亚于1 9 9 9 年出台了 2 1 世纪教师( t e a c h e r sf o rt h e2 1 s tc e n t u r y ) 计划，作为该计划内容之 一的澳大利亚政府优秀教师计划( a u s t r a lj a ng o v e r n m e n tq u a l i t yt e a c h e r p r o g r a m m e ，简称a g q t p ) 旨在提高中小学教师的专业发展水平，提升教师的地 位和专业水准。该计划在全国统一的理念指导之下，由各州和地区因地制宜地制 定本州的相关实施计划和方案。历经十年的实施历程，依赖灵活多样的活动方式、 有力的政策保障和资金支持，澳大利亚政府优秀教师计划已颇具成效。它为越来 越多的在职教师提供了专业发展的机会，特别是针对十年前入职的老教师、土著 学生的教师、农村偏远地区及欠发达城市的教师，这一计划为他们的专业发展提 1 施晓光，朴雪涛实现教师职业专业化：教师教育改革的方向阴河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 1 ( 4 ) ：5 1 0 1 供了有效的政策支持和经费保障，为澳大利亚优秀教师的培养和教师专业化水平 的提高带来了深远的影响。 优秀教师是教师队伍里的精英，是优质教育的缔造者。优秀教师的评选和培 养，应当为教师的专业发展指明方向。换言之，优秀教师的生成过程与教师专业 发展的过程存在着本质上的契合。众所周知，优秀教师的培养是一个缓慢的过程， 在这样一个关注教师素养与教育质量的时代，澳大利亚政府优秀教师计划的制定 和实施无疑富有积极的历史意义，对澳大利亚全国教师质量的提升有着非凡的价 值。该计划自制定至今已有十年时间，十年间，澳大利亚教师质量有了多大提高? 该政策进展怎样? 收效如何? 系统地研究澳大利亚政府优秀教师计划产生的背 景、内容及特点，不仅对我国教师专业发展和教师素质的提高具有重要的理论和 实践价值，而且对我国进一步完善教师教育制度，培养优秀教师，提高教师整体 水平也具有重要的借鉴意义。 第二节研究综述 一、国外相关研究现状 2 0 世纪6 0 年代以来，教师专业化作为一种强劲的思想浪潮，极大地推动了 世界各国教师培养新理念和新制度的建立，并成为促进教师地位提高和教师素质 提升的成功策略。从历史发展的总趋势来看，教师专业化的发展及其研究经历了 由被忽视到逐渐被关注、由追求教师群体专业化到关注教师个体发展、由关注专 业发展的外部环境和对社会专业地位的认可到关注内部专业素养提高的过程。 1 9 9 6 年联合国教科文组织和国际劳工组织颁布了关于教师地位的建议 ( r e c o m m e n d a t i o nc o n c e r n i n gt h es t a t u s o ft e a c h e r ) ，首次以官方文件的形 式对教师专业化作了明确的说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职 业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术1 。 在世纪之交，由联合国教科文组织、联合国儿童基金会、联合国开发计划署、世 界银行等国际组织联合主办的“世界教育论坛 ( 2 0 0 0 年) ，通过了达喀尔全 民教育行动纲领，提出了包括“全面提高教育质量、保证全体学生优质学习成 果在内的六大目标，并把“提高教师地位、道德和专业素质 作为实现这些目 标的重大战略之一。2 同时，联合国教科文组织和国际劳工组织联合提出了以“教 1 u n e s c o ，i n t e r n a t i o n a lla b o ro r g a n i z a t i o n0 l o ) ，r e c o m m e n d a t i o nc o n c e r n i n gt h es t a t u so f t e a c h e r s ( a d o p t e db yt h es p e c i a li n t e r n a t i o n a lc o n f e r e n c eo nt h es t a t u so ft e a c h e r s ，p a r i s ，5o c t o b e r , 1 9 9 6 ) 2 董建红达喀尔论坛后的世界全民教育：进展、特点、挑战及前景叨比较教育研究，2 0 0 7 ( 8 ) ：8 1 2 师和全民教育质量”为主题的“旗舰项目 。2 0 0 4 年1 1 月，第四届“全民教育 高层会议 又把“投资于教师，促进全民教育质量提高 作为会议主题。在全世 界促进高质量全面教育的潮流推动下，教师教育的发展获得了新的动力。各国在 教师教育政策、组织、结构、体制、课程、教师资格与聘任制度等方面进行了不 同程度、不同形式、不同内涵的研究与试验。就已有研究来看，优秀教师培养理 论研究的焦点主要集中在两个方面：一是关于优秀教师专业标准问题的研究；二 是关于优秀教师培养路径的相关研究。 ( 一) 关于优秀教师专业标准的研究 教师专业发展需要有一定的专业标准作为衡量的依据和行动的方向，因此， 世界各国对教师专业发展的研究成果，也体现在对其专业标准的探讨过程中。自 2 0 世纪8 0 年代起，美国、英国、澳大利亚、同本等国先后开始了教师专业标准 的研究与实践，包括对教师专业标准文本的探讨、标准的制定、标准的实施策略 与实施效果等。其中，对“标准”文本的探讨所占的比例最大。同时，对于教育 教学质量的反思类的研究成果也占有相当大的比例。从研究视角看，则有社会学、 政治学、教育专业化等不同的视角。 1 9 8 7 年，美国成立了国家教学专业标准委员会( 简称n b p t s ) ，负责制定教 学的高标准，为达到标准的教师颁发证书。委员会成立后，邀请多方面专家基于 对“什么样的教师是合格的教师? 教师应该做什么? 教师能够做到什么? 等一 系列问题进行深入的思考和研究，编制出了基础教育各门学科和不同年龄段学生 的教师的认定标准和方法。n b p t s 制定的教师专业标准包括基础教育阶段的3 6 个学科领域，每一个领域又根据学生的发展阶段、教学科目和特殊需求再进一步 细分。1 9 8 9 年，n b p t s 颁布了政策性的文本教师应该知道和能够做到的( w h a t t e a c h e r ss h o u l dk n o wa n db ea b l et od o ) ，提出了“五项核心主张 ，成为美 国教师专业标准的价值目标和理论依据。它的具体内容涵括：( 1 ) 教师对学生和 学习尽职尽责；( 2 ) 教师精通所教学科，并深谙学科教学法；( 3 ) 教师负责经营 管理学生的学习；( 4 ) 教师系统的考虑自己的教学实践，并从实践中不断学习； ( 5 ) 教师是学习社团的成员。“五项核心主张 是各个学科领域制定具体标准的 依据，以此为基础，n b p t s 具体规定了各教学阶段各学科领域优秀教师的评定标 准。1 2 0 世纪9 0 年代，英国政府着手制定了一系列国家教师和学校领导者标准， 1 马毅飞美国n b p t s 教师专业标准中的人文素养探析川世界教育信息，2 0 0 9 ( 2 ) ：4 6 - 4 9 3 这些标准定义了角色期许，制定了成绩基准。2 0 0 7 年9 月的英国教师专业标 准框架由合格教师专业标准、普通教师专业标准、熟练教师专业标准、优秀教 师专业标准和高级技能教师专业标准五个组块构成，对教师的专业发展进行了全 程规划，将教师职前培养标准( 即合格教师专业标准) 和在职教师各个发展阶段的 专业标准整合起来，在英国原有教师专业标准的基础上构建了“一体化 的教师 专业标准框架，同时，从专业品质、专业知识和理解、专业技能三个纬度对每一 组块的专业标准做出详细而又具体的规定。1 澳大利亚自2 0 世纪7 0 年代开始设立教师注册委员会，强调教师入职标准和 资格证书的颁发，2 0 0 0 年，澳大利亚教育研究协会和澳大利亚教育学院联合举 办了“教师专业标准：问题、挑战与机遇”的论坛，论坛之后还建立了许多小组 进行专门研究，并形成了澳大利亚成功课堂教学专业实践标准( s t a n d a r d so f p r o f e s s i o n a lp r a c t i c ef o r a c c o m p l i s h e dt e a c h i n g i na u s t r a li a n c l a s s r o o m ) 。2 0 0 2 年和2 0 0 3 年又在首都堪培拉先后举行了相关论坛，就教师质 量、专业标准进行了讨论。澳大利亚学科协会关于教学标准的出台也推动了全国 教师专业标准的产生。澳大利亚科学教师协会推出了全国优秀科学教师专业标 准计划；澳大利亚数学教师协会推出了全国数学优秀教师专业标准研究与发 展计划；澳大利亚英语教学协会和澳大利亚文学教育者协会制定了全国英语 言文学教师专业标准。2 2 0 0 3 年，澳大利亚颁布了全国的教师专业标准框架，确 立了职前、入职和职后三阶段的合格标准。目前澳大利亚本土的研究中，对于教 师专业标准相关的研究主要包括对“教育专业标准 的认识、对“教育专业标准 功能的辨析、“教育专业标准”制订应遵循的原则、有效性检验、意义等。 日本是较早关注和探究教师专业标准的国家。1 9 8 7 年1 2 月1 8 日文部省“教 职养成审议会 在关于教师资质能力的提高方策中解释说，教师的一般资质 能力是“对自己的职业的热爱、自豪感并使许多知识、技能等融为一体的总称。 它是对每个时代的教师所要求的一般资质能力，可以通过后天的努力形成。以此 一般资质能力为前提，根据社会变迁和时代诉求提出了未来优质教师的三方面专 业要求：站在全球视野上行动的资质能力；作为生活在发生急剧变化时代中的社 会人的资质能力；教师职业所应具备的资质能力。3 1 尹妙辉英国教师专业标准研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 8 ：2 1 2 熊建辉教师专业标准研究【d 】上海华东师范大学，2 0 0 8 ：8 9 3 宋广文教师教育发展研究【m 】济南：山东人民出版社，2 0 0 4 ：2 4 8 4 ( 二) 关于优秀教师培养路径的探讨 教师专业化作为各国提高教师质量追求的目标，也被当做是优秀教师培养的 有效手段。有关教师专业发展路径的研究虽然早在2 0 世纪9 0 年代之前就已经开 始，但当时的研究主要侧重于从教师专业素质提升的视角探讨有效的培养路径。 如1 9 8 8 年，澳大利亚联邦教育部在职教师教育项目组曾在大量文献回顾的基础 上，甄别了最佳专业发展模式的3 0 条特征。此后，学者们更加趋向于关注教师 专业成长的“生态环境 。1 9 9 9 年，美国的斯坦因等人通过文献回顾指出了教 师专业发展模式的新趋向，并列出了代表新趋向的五个特征。其中有两个特征指 向教师专业发展与教师实际课堂教学的直接关联，另一个特征是关注教师专业成 长的组织环境2 。澳大利亚的研究者梅耶斯和英格瓦森发表了教师专业发展与 学生学习结果关联因素的调查，他们选择了l o 所个案学校，做了持续一学年 的跟踪研究，提出教师专业发展还取决于许多学校环境因素，包括教师的工作负 荷、学校的人事变动、领导的支持度和领导的责任感等等3 。这一系列的研究成 果有着突破性的意义。他们的研究结论也进一步强化了教师专业发展与学校环境 因素的关联性。随着这方面研究的深入，教师专业成长环境就成了一个具有吸引 力的研究主题，研究者也更多地关注教师专业发展中的文化因素，并将教师专业 发展的研究逐渐聚焦到实际问题的解决方面。如：在教师专业发展过程中政策制 定的价值取向应采取监管的取向还是民主的取向；教师在专业发展过程中更乐于 接受的方式：政府关于教师专业发展的政策或项目对于解决实际教育问题所起到 的作用等一系列的实践问题。 综观近年来各国教师培养路径改革的情况，为了加强教师专业化建设，促进 优秀教师的成长，主要采取了以下几个方面的措施：一是坚定实现教师专业化的 信念；二是给予教师专业方面的自主权；三是建立教师专业化组织机构；四是大 幅度提高优秀教师的经济待遇；五是为教师专业化良性循环提供条件等。对于这 些举措的探讨，将教师专业发展研究和全面提高教育质量的研究推到了一个新的 阶段，对世界教师专业发展和教育质量的提高都有着十分重要的意义。 1 b o o m e r , g e ta 1 t e a c h e r sl e a r n i n g ：i m p r o v i n ga u s t r a l i a ns c h o o l st h r o u g hi n s e r v i c et e a c h e rt r a i n i n ga n d d e v e l o p m e n t r c a n b e r r a ：c o m m o n w e a l t hd e p a r t m e n to fe m p l o y m e n t ，e d u c a t i o na n dt r a i n i n g , 1 9 8 8 2s t e i n m e ta 1 t h ed e v e l o p m e n t o fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p e r s ：l e a r n i n gt oa s s i s tt e a c h e r si nn e ws e t t i n g si n n e ww a y s j h a r v a r de d u c a t i o n a lr e v i e w , 1 9 9 9 ，( 3 ) 3 冯大鸣美国、英国、澳人利亚教师专业发展研究新进展川教育研究，2 0 0 8 ( 5 ) ：9 4 5 二、国内相关研究现状 随着时代的发展和教育整体改革的逐步深入，我国的教师教育正在发生着深 刻的变革。教育部“2 0 0 3 2 0 0 7 教育振兴行动计划 的提出，推动了国内教 师教育研究全面而深入的发展。国内教育科学界涌现出了大量关于优秀教师、教 师教育改革与创新、教师专业发展和国外教师教育制度比较的研究成果。梳理这 些研究成果可以发现，目前国内对于优秀教师的相关研究主要包括优秀教师的标 准、特征、影响因素、培养路径等几个方面。 关于优秀教师的标准，国内学者在介绍、借鉴国外相关研究成果的基础上开 展了诸多颇有意义的探讨。王健等人介绍了美国教师职前培养模式的“优秀标 准 ，并阐释了对我国教师教育改革的启示。1 易凌云在借鉴美国优秀幼儿教师专 业标准的基础上，构建了我国幼儿教师的专业标准。2 王雅新认为，优秀教师的 标准应该涵括爱教爱校、爱生如子、知识渊博、乐观向上、谦虚好学、努力创新、 不断反思等几个方面。3 总的来说，学者们普遍认为优秀教师应对教学工作充满 激情，并精通教学实践技巧，具有较高水平的专业知识，具备良好的道德品质及 文化素养等。 关于优秀教师的特征，研究者从不同的研究视角进行了理论阐述。王升等人 就优秀教师特征问题对3 6 5 名教师进行了问卷调查，概括出优秀教师的如下特 征：稳定而持久的职业动力、较强的自我完善能力和自我监控能力。4 吴笛认为， 优秀教师的基本特征包括高尚的思想道德水准、娴熟的专业知识、健康的身体素 质和心理素质、开拓创新素质、持续的学习欲望五个方面。5 。秦发盈认为，优 秀教师是一个复杂的群体，具有多元性、多层次、个性化的特征。如何具体地把 握优秀教师的个性特征，需要对各种类型的教师进行具体分析，概括总结出他们 的共性。6 关于影响优秀教师成长的因素，李群、陈成峰在问卷调查的基础上，探讨了 性别、教龄、学段、学科、学历、入职学校类型等个人背景因素对优秀教师成长 的影响。7 申燕等人运用访谈法对优秀教师的成长阶段及影响因素进行考察，发 1 王健，邓睿美国教师职前培养模式的“优秀标准”及其启示m 高校教育管理，2 0 0 9 ( 1 ) ：5 4 - 5 s 2 易凌云美国优秀幼儿教师专业标准及其启示阴学前教育研究，2 0 0 8 ( 1 0 ) ：4 2 - 4 6 3 王雅新优秀教师的标准m 吉林教育，2 0 0 8 0 ) ：1 4 王升，赵双玉论一般教师向优秀教师的转变闭教育研究，2 0 0 8 ( 8 ) ：8 2 8 4 5 吴笛优秀教师的基本特征及其发展途径川中国教育技术装备，2 0 0 8 ( 2 4 ) ：2 4 - 2 5 6 秦发盈，我国优秀教师的特征及形成过程探微【j 1 天津市教科院学报，2 0 0 5 ( 5 ) ：4 6 - 4 9 7 李群，陈成峰，堇梅影响优秀教师成长的凶素对新课程教学能力和素质大赛获奖教师的样本分析明新 课程研究( 教师教育) ，2 0 0 8 ( 4 ) ：1 4 5 - 1 4 7 6 现教师在不同的成长阶段，其影响因素也不相同。优秀教师的成长是一个由适应 客观环境到追求自我实现的动态发展过程。在发展的前期阶段，客观环境的影响 作用较大，其中学校环境是首要因素；越是到发展后期，个人内在追求对发展的 作用越大，主要体现为实现个人理想和目标的阶段中。1 关于优秀教师的培养路径，学者们的视角不一、观点各异。陈小娅主张通过 深化教师教育研究来促进优秀教师和教育家成长；2 庄辉明教授倡导通过构建教 师教育多学科创新体系、探索教师教育实践创新机制、探索书院式教师教育实践 模式来培养造就优秀教师和教育家；3 王升，赵双玉认为，一般教师向优秀教师 转变的策略主要有愿景性策略、主体性策略、方法性策略、知识性策略与情感性 策略等。4 通过以上文献梳理可以看出，国内外学者对优秀教师的相关研究起步较早， 成果丰富，特别是伴随教师专业化思潮的兴起，其研究视闽逐步扩展，研究方法 日益多重。与国外相对成熟的研究框架相较，我国对于优秀教师的理论研究和实 践探索皆存在一定差距。从研究内容上看，国内学者对于“优秀教师 这一术语 的运用尚带有很大的随意性，“优秀教师 更多的是对在教育教学工作上做出一 定成绩的教师的笼统表达，很少将其作为一个专门术语进行内涵与外延的理性探 讨；从研究方法上看，多以思辨研究为主，缺乏面向实践的量化研究与行动研究； 从研究视阈上看，我国学者对国外教师教育和教师专业化的政策研究虽较为丰 富，但主要集中在英美等少数发达国家。与之相比，对澳大利亚教师教育政策和 教师专业标准的研究较少，仅有较少数量的期刊论文。硕士论文仅有凌朝霞的澳 大利亚“教育专业标准运动 研究( 华南师范大学，2 0 0 7 年) 一篇，而关于澳 大利亚的 2 1 世纪教师计划以及政府优秀教师计划的直接相关研究则仅有吴 雪萍，刘辉的澳大利亚( 2 1 世纪教师计划) 述评( 全球教育展望，2 0 0 3 年) ， 余婷婕，肖娃的推动中小学教师专业发展的一项新举措评述澳大利亚政府 优秀教师计划及其进展( 外国中小学教育，2 0 0 7 年) 两篇。 1 申燕，吴琳娜，张景焕优秀教师成长历程的质性研究川当代教育科学，2 0 0 9 ( 6 ) ：2 5 - 2 9 2 陈小娅加强教师教育研究，促进优秀教师和教育家成k j 1 当代教师教育，2 0 0 8 ( 1 ) ：1 - 3 3 庄辉明推进教师教育创新，培养造就未来的优秀教师【j 1 安庆师范学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 8 ( 3 ) 5 7 4 王升，赵双玉论一般教师向优秀教师的转变【j 】教育研究，2 0 0 8 ( 8 ) ：8 2 - 8 4 7 第三节研究思路与方法 一、研究思路 本研究旨在通过对澳大利亚政府优秀教师计划的系统分析，总结该计划十年 来的实施成效和发展动向，以期为我国优秀教师培养和教师教育发展提供可借鉴 的经验。论文在充分梳理已有研究成果的基础上，对优秀教师、教师专业发展、 教师教育等相关概念进行了分析界定，继而将澳大利亚政府优秀教师计划置于整 个国家政策变革的大背景之下，深入分析该计划出台的国内外背景，详细介绍该 计划的具体内容与实施方式，并在教师教育范畴下对澳大利亚政府优秀教师计划 的特征、收效与未来走向做了理论分析，最后总结出澳大利亚在优秀教师培养上 的有效经验及现行优秀教师计划的可取之处，阐释了对我国优秀教师培养和教师 教育的诸多启示。 二、研究方法 ( 一) 文献研究法。查阅与论题相关的文献，有助于熟悉研究现状并使研究 过程更有效。研究过程中，笔者查阅了尽可能多的教育学、政策学资料，收集了 澳大利亚官方网站上有关政府优秀教师计划的各种事实性材料，并做到耐心细 致，及时进行摘要、总结，以便深刻理解和掌握优秀教师培养的已有研究成果。 ( 二) 历史研究法。历史研究法是指从事物发展和消亡的过程中探索其本质 和规律性的方法。本文采用此种方法来呈现澳大利亚政府优秀教师计划政策制定 的背景和发展的过程，并进一步探究其中的动因、作用因素、特点及存在的问题。 ( 三) 因素分析法。因素分析法是指分析作用于一个国家教育发展的各种社 会、经济、文化、宗教等方面的因素，以期找出该国教育特定的发展模式。本文 利用因素分析法对作用于澳大利亚政府优秀教师计划的社会、政治、经济、以及 教育自身等因素进行了探讨。 ( 四) 比较分析法。比较分析法是根据一定的标准，对某类教育现象在不同 情况下的不同表现，进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质。本论文 运用比较分析法，分析了澳大利亚政府优秀教师计划在实施阶段和发展阶段的地 区差异，并在优秀教师的培养路径上与我国进行了比较分析。 8 第四节相关概念界定 一、优秀教师 有关优秀教师的内涵众说纷纭，莫衷一是，由于视角不同，其概念范畴也不 尽相同，目前存在着“教坛新秀、“教学能手 、“骨干教师 、“特级教师 、“名 师 等多种称谓。一般意义上的优秀教师指那些有着完整的知识结构，积累了丰 富的教学经验，在课堂教学实践中取得较高成就的教师。他们不仅是所教学科的 专家，同时具有关怀学生的人文情怀，能够满足特殊学生的教育需要，并能在学 校的管理工作中起着重要的作用。赖学军教授认为，“优秀教师，是指在一定的 时期和空间范围内，得到同行专家确认，综合运用创造思维能力和创造实践能力 进行创造性劳动，探索新设想，制作新产品，对教育领域的发展做出某种较大贡 献者。1 因此，创造性、进步性、社会历史性的辩证统一是优秀教师的本质内涵。 优秀教师具有一定的时间和空间范畴属性，其外延可以依据时空范围、所起作用 的性质和内容，以及其成长过程等多方面来划分为多个类型。 本研究中所涉及的“优秀教师”是基于澳大利亚政府优秀教师计划中对优秀 教师的厘定。该计划以澳大利亚二十一世纪国家和人才发展规划为依据提出对教 师的期望，所谓优秀教师是指符合国家二十一世纪教育目标要求，能够胜任新世 纪教育任务的教师。澳大利亚的优秀教师要做到以学生的发展为最终目标，具备 相应的知识和技能去胜任二十一世纪新的挑战下的教学工作，促进澳大利亚教育 权的平等实现，为每个学生提供适合他们发展的受教育机会。 二、教师专业标准 所谓教师专业标准，是指国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标 制定出的有关教师培养和教育工作的指导性文件。他具体规定了教师专业结构要 素中的各项实施准则和方法。2 就国内外关于教师专业标准的研究和描述可以看 出，教师专业标准主要包括两个方面的含义：一方面是从教师职业的角度界定， 指教师职业成为一种成熟的专业应具有的特征和标准。一般认为教师专业标准应 包括专业职能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织等六个方 面。另一方面是从教师个体的角度界定，指教师要达到合格、胜任或优秀水平所 要达到的基本准则和专业素质要求。教师专业标准依据不同的维度可进行多类划 分：根据教师从教时间的长短，可以分为师范生专业标准、初任教师专业标准、 1 赖学军优秀教师概念的科学内涵与外延川教育评论，2 0 0 1 ( 4 ) ：5 5 - 5 8 2 熊建辉教师专业标准研究【d 】上海华东师范大学，2 0 0 8 ：1 8 9 经验教师专业标准和专家教师专业标准四类；根据所涉及的范围大小，可以分为 国际教师专业标准、国家教师专业标准、地方教师专业标准和学校教师专业标准 四类；根据所涉及的学科门类，可分为文科教师专业标准和理科教师专业标准， 或外语教师专业标准、数学教师专业标准、艺术教师专业标准等。 三、教师专业发展 教师专业发展的内涵非常丰富。很多学者对此作出了不同的界定。叶澜、白 益民等在教师角色与教师发展新探中对教师专业发展所下的定义，主要从个 体、群体与内在、外在两个维度加以区分，认为教师专业化主要是强调教师群体 的、外在的专业性提升；教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。 从目前国内外对教师专业发展的定义来看，正体现了这两种思路和视角：一是侧 重于外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发 展研究；二是侧重理论的、立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范的养成 和完善的研究。 四、教师教育 教师教育这一概念由师范教育演变而来。“教师教育 取代“师范教育”这 一概念，意味着教师的培养在内涵上更加丰富和完善。教师教育是包含教师培养 和教师进修培训的专业教育，从不同的角度看教师教育具有不同的内涵。从时间 顺序看，教师教育是职前、入职与在职教育的综合概念；从学科领域看，教师教 育包含各学科专业领域的教育；从形式上看，是正规教育和非正规教育的结合。 教师教育更加强调教师在职前、入职和在职阶段的教育的连贯性和终身性。涵盖 了教师的整个专业成长过程。同时，教师教育内涵的扩大也体现在教师培训的渠 道的扩大上，打破了原来仅有的师范学校培养的限制，除了正规的大学外，非正 式的校本教师教育也成为目前教师教育的重要形式。因此，笔者认为，教师教育 包含教师培养和教师进修培训的职能，是职前、在职与职后教育的综合概念，是 正规教育与非正规教育的结合，是多层