（教育学原理专业论文）问题与策略：英语课堂师生交往优化研究.pdf

摘要 课堂师生交往是实现课堂教学的关键，是以课堂为情境，学习为目 的师生之间进行言语信息与非言语信息交流与互动的过程。在这一过程 中，学生获取有用的知识与技能，从而使自身得以提高与发展：同时， 也是教师自教的过程，教师在与学生交往的过程中得到启发，完善自己 的教学方法，提高教学水平。英语课堂师生交往是实现英语课堂教学的 关键。但是，目前我国的英语课堂师生交往中仍存在着诸多的问题，人 文素养的缺失、跨文化交际能力的失语、创造性思维能力的扼杀、情感 的漠视以及语言知识本位观的错误定位都是英语课堂教学交往中所存在 的主要问题。 本文试图从教育学、心理学、语言学多学科的视角，结合教学实践 中所存在的问题，采用案例教学法，课堂观察法、文献参考法从微观的 角度提出了英语课堂师生交往中所存在的问题，从物质、文化、制度三 个不同的层面对影响课堂师生交往的因素进行了分析，从英语课堂师生 交往的角度阐述了引起学生英语语言交际能力差的原因：教学主体自身 的影响；教育评价体制的制约以及物质条件的匮乏。在此基础上，提出 优化英语课堂师生交往的策略：( 1 ) 加强文化教学，培养学生跨文化交 际能力。( 2 ) 改革评价机制，激发学生交际动机。( 3 ) 变革交往技巧， 培养学生语言交际思维能力。( 4 ) 建立新型交往模式，拓展交际空间， 以期通过英语课堂师生交往优化策略来解决英语教学中所存在的问题， 凸显英语语言交际能力的培养。 关键词：师生交往，交际能力，英语课堂教学，阅题与策略 a b s t r a c t t h ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s si st h ek e y t oc o m p l e t et h et a s ko fe n g l i s ht e a c h i n g i ti sa l s oac o m m u n i c a t i v ea n d i n t e r a c t i v e p r o c e s st h r o u g hl a n g u a g e i n f o r m a t i o na n dn o n - l a n g u a g e i n f 6 r m a t i o n d u r i n gt h ep r o c e s s ，s t u d e n t sc a ng e tu s e f u lk n o w l e d g ea n d s k i l l st oi m p r o v et h e m s e l v e sw h i l et h et e a c h e r sc a na l s om a k et h e m s e l v e s p e r f e c t ；l i g h t e n i n gt h e m s e l v e s ；d e v e l o p i n g t h e i rt e a c h i n gm e t h o d s ； i m p r o v i n gt h e i rt e a c h i n gs t a n d a r d i ti st h ek e yt of u l f i le n g l i s ht e a c h i n g p r o c e s s h o w e v e r , t h e r ea r es t i l lm a n yp r o b l e m se x i s t i n gi no u re n g l i s h l a n g u a g et e a c h i n g i nc l a s s t h el a c ko fh u m a n i s ma t t a i n m e n t 、 c o m m u n i c a t i v ea b i l i t yi nu n d e r s t a n d i n gd i f f e r e n tc u l t u r e s 、c r e a t i v e t h i n k i n g a n d i g n o r e df e e l i n g i st h er e a s o nf o rt h el a c kt h e c o m m u n i c a t i v es k i l l s t h ee s s a yp u t sf o r w a r dt h es t r a t e g i e st h r o u g he x a m p l e sa n a l y s i s 、 c l a s s r o o me v a l u a t i o na n da r t i c l e ss t u d yf r o md i f f e r e n tc o u i s e a s p e c t s ： e d u c a t i o n a ls c i e n c e 、l i n g u i s t i c s 、p s y c h o l o g y ：( 1 ) s t r e n g t h e nl a n g u a g e t e a c h i n g i nc u l t u r et o d e v e l o p c o m m u n i c a t i v es k i l l si nb i c u l t u r a l e n v i r o n m e n tf o rs t u d e n t st ou s ee n g l i s h ( 2 ) b u i l du pg o o de v a l u a t i o n e d u c a t i o n a ls y s t e mt om o t i v a t et h e i ri n t e r e s t si nc o m m u n i c a t i o n ( 3 ) r e f o r mi n t e r a c t i v es k i l l si nc l a s s r o o mt e a c h i n gt oc u l t i v a t es t u d e n t s c o m m u n i c a t i v es t r a t e g i e s ( 4 ) b u i l du pn e wc o m m u n i c a t i v em o d e l s b e t w e e nt e a c h e sa n ds t u d e n t st oe x p a n ds t u d e n t s c o m m u n i c a t i v es p a c e t h ea i mo ft h i se s s a yi st of o c u so nt h ec u l t i v a t i o no ft h ec o m m u n i c a t i v e a b i l i t i e st h r o u g hb e t t e ri n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s k e yw o r d s ：i n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，c o m m u n i c a t i v e a b i l i t i e s ，e n g l i s h c l a s s r o o m t e a c h i n g ，p r o b l e m s a n d s t r a t e g i e s n 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：噘忍褥0 1 年厂月日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期问论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密彰 作者签名：龌艮豁 钠张够罗 日期：蛔年j - - ) 日旷日 日期：驴刁年广月i1 日 问题与策略：英语课堂师生交往研究 第一章引论 1 1 问题的提出 1 1 1 研究背景与现状 2 l 世纪世界经济的一体化与全球化趋势对我国的外语人才素质 提出了挑战，各国人们之间的交往日益频繁与密切。为适应2 1 世纪 英语语言交流的需要，英语语言交际能力的培养被日益提上了改革 的日程。关于英语本质的探讨，从理论上回应了英语语言适应时代 需要的呼声。 早在2 0 世纪7 0 年代初，语言学家d a w i l k i n s 就从语言学的 角度提出了交际语言教学论，突出外语教学的口语交际功能，表明现 代社会对英语学习的要求不再局限于考试的需要，而是社会生活和 工作的一个必要的条件。同期，联邦德国的k s c h a l l e r 和 k h s c h a f e r 也提出了“交往教学论”。这一教学理论是针对传统教 学中的交往缺失与阻隔的情况提出来的，其实质是通过师生之间以 及学生与学生之间的互动与交流完成课堂教学的任务。这一理论的 提出，给本研究提供了从教学交往的角度来探讨英语语言交际能力 提供了一个可供参考的视角。 1 9 7 8 年，我国的全日制十年制中小学教学计划试行草案与 全日制十年制中小学教学大纲( 试行草案) 也同时发行颁布，在 英语教学的听说与读写的关系上，强调先听说后读写，以听说为主， 读写为辅。1 9 8 2 年的全日制六年制重点中学英语教学大纲( 征求 意见稿) 的大纲规定学生在经过一定时间的学习后应具备一定的口 语能力。1 9 8 6 年我国修订的全日制中学英语教学大纲强调了英 语的实践性。从此，传统的重语言知识轻交际能力的观念开始转变， 英语教学开始注重英语交际能力的培养。 硕士学位论文 英语教学理论的探讨与教学目标的达成需要教学实践的回应。 时至今日，我国英语课堂师生交往存在着许多现实的问题：英语课 堂师生交往到底如何才能以英语语言的交际性作为一个重要目标? 在师生交往的过程中，我们怎样才能培养学生的交际能力? 英语语 言知识与语用知识在教学交往中如何统一起来以促进学生交际能力 的提高? 文化冲突引起的跨文化交际能力的失语怎样通过教学交往 层面来得以解决2 这些都是我们需要面对和解决的闯题。由于英语 语言环境的局限性，课堂师生交往是课堂教学的主要存在方式，也 是学生语言交际能力培养的重要途径。“没有了对话，就没有了交流。 没有了交流，就没有了真正的教育。”一位外国学者如是说。因此， 关注英语课堂师生交往是提高语言交际能力的必由之路。 教学交往从教育的层面来看，是一种行为、一个过程、更是一种 教育信念，优化英语课堂师生交往策略，思考英语语言教学中的师生 交往怎样才能最大限度地激发语言学习的兴趣，达到语言教学特有的 目标：培养学生运用英语语言交际的能力是本文所要探讨的重点所在。 1 1 2 研究的意义 英语课堂教学中的师生交往，从教学的角度来看，应该围绕着 英语教学目标进行，即培养学生基本的听说读写四个方面的能力。 把握教材，了解学生不同年龄阶段的特点，寻求最佳的教学方式与 交往方式提高学生英语语言交际能力，其实质是对英语教学规律与 理论的尝试性的探究。 英语课堂教学中的组织者教师，必须在课堂教学中的个性 心理特征、原有的经验知识水平、以及群体情况有一个清醒的认识 和准确的把握，在此基础上，选择和创造适合于班级情况的科学的 教学方法和教学手段以培养学生运用语言交往的能力，在学生运用 语言交往的过程中，提高学生在社会实践中的语言交际能力是师生 问题与策略：英语课堂师生交往研究 交往一个重要目标 语言的互动性，情感的交流性以及思维的抽象性等特征要求英 语课堂中的师生交往的互动的频率明显高于其它的学科。因此，研 究本课题对于英语课程的改革也具有一定的参考价值。英语课程设 计应体现这一特色，在英语知识内容的基础上，设计适当的符合学 生心理特征的互动教学情景。 英语学习的特点决定了英语课堂教学要求更多的情境互动，也 要求教师与学生，学生与学生之间的交往更需要“面对面”的交往 方式。因此，必须建立课堂中有效的学习小组，改变目前我国普遍 的“秧田式”的课桌排列方式。这些改变，需要得到学校和有关部 门的同意。这一探讨，给学校和行政部门的决策提供了更广阔的视 野和相关的依据。 1 2 研究思路与方法 许多的教育学家、社会学家、心理学家分别从各个不同学科的 角度对英语课堂师生交往存在的问题进行了反思，提出了一系列的 观点与策略。田汉族( 2 0 0 2 ) 交往教学论就教学交往的本质、过 程、模式和方法等方面提出了教学交往理论，对英语课堂教学具有 重大的实践指导意义。杨连瑞( 2 0 0 3 ) 英语教学艺术论从微观的 可操作的层面对英语课堂教学提出了具体的策略与措施。沈银珍 ( 2 0 0 5 ) 多元文化与当代英语教学从文化的角度对我国传统英语 课堂教学所存在的弊端进行了分析，提出了我国英语课堂教学交往 的文化交往意识。吴康宁等( 1 9 9 9 ) 课堂教学社会学在分析了制 度、物质、文化对于课堂教学影响的基础上，提出了课堂教学中教 师与学生的社会角色对我国课堂教学中的师生交往的影响。与西方 国家相比，我国初中课堂教学中的角色存在着四种主要趋向：1 正 式角色过度强化。2 非正式角色相对弱化。3 教师角色家长化。4 硕士学位论文 学生角色个体化，给我国的英语课堂教学中的师生交往提供了一个 可供参考的社会学视角。胡春洞，王才仁( 1 9 9 6 ) 在外语教育心理 学一书中指出影响外语课堂教学的主要因素有：学习动机，学习 态度，年龄以及智力，学习才能，性格等因素。从心理学的角度提 出了和谐的师生交往应该促进这些因素最大限度发挥其功能。黄国 营( 1 9 9 7 ) 英语教育学就英语课堂师生交往表现的几个方面进行 阐述：教师应怎样发现和排除学生在外语学习中的心理障碍；教师 如何对学生提供的反馈信息做出反应；学生应当积极主动地向学生 指出错误，教师应当虚心接受并勇于自我批评等一系列的观点。束 定芳( 1 9 9 5 ) o l 语学习主体研究漫谈就教师应该如何在交往中最 大限度地培养学习者的认知，情感以及学习策略进行了研究。 此外，在我国，同样有一些关于交际能力培养方面的研究。其 侧重点主要是从培养交际能力的角度来进行论述的。陈仕清( 2 0 0 5 ) 英语新课程就英语课程中的文化意识进行了分析，在此基础上， 提出了跨文化交际能力的培养。张正东、李少伶等( 2 0 0 2 ) 英语教 学论中的人文教学技巧一章指出了我国目前英语教学中的人文素 养的缺失，就如何培养英语教学中的人文素养提出了几点重要的建 议。戴炜栋( 1 9 9 4 ) o i - 语交际中的交际策略研究及其理论意义提 出了交际策略的定义，分类，影响交际策略使用的因素。罗虹( 1 9 9 4 ) 交际文化与外语教学一文中文化的角度阐述了跨文化意识的培 养。申健( 1 9 9 4 ) 如何发挥教师在外语教学中的主导作用、盖晓 兰( 1 9 9 5 ) 我国外语教学交际能力的培养提出了教师在外语交际 能力培养中的重要作用。 在这些研究中，研究者或从教学交往的角度提出了提高英语课 堂教学效率，或从英语语言交际能力的培养提出了自己的看法。本 研究试图通过课堂师生交往的角度来探讨语言交际能力的培养，以 问题与策略：英语课堂师生交往研究 课堂师生交往促进学生交际能力的提高。 研究英语课堂教学师生交往这一课题，从根本上来说，是从微 观的层面对我国初中英语课堂教学师生关系建构的一种探讨，使师 生关系不再仅仅停留在主体客体、主体主体、主导主 体论等理论的争鸣，而是就具体的英语学科教学而言，如何才能就 课堂这个具体的空间中人与人之间的交流与互动，实现英语语言交 际功能的最大化。本文试图从心理学、社会学和语言学、教育学等 多学科视角，在现有理论知识的基础上，结合教学实践对英语课堂 师生交往的特点，以及目前教学中所存在的问题进行了分析与探讨， 从优化英语课堂师生交往的这一维度来探询提高英语交际能力的策 略。这也许是本研究区别与已有研究的一个不同的方面，也是研究 本课题的意义所在。 根据本课题的特点，本研究采用文献研究法、案例分析法和观 察法进行研究。 文献研究为研究者提供了理论支持与理论基础。在对文献的研 究中，笔者研读了有关英语课堂师生交往与交际能力的有关文献， 了解了国内外对于英语课堂师生交往的研究状况，例如了解与教学 有关的交往理论：交往、交际、跨文化交际、跨文化交际能力、语 言能力和语用能力等；影响课堂师生交往的主要因素：物质、制度 以及文化等因素对于英语课堂师生交往的影响；课堂教学交往理论 的研究方法：课堂观察法、问卷法以及案例分析法等，以期研究具 有扎实的理论基础与科学的调查基础。 案例分析法与观察法是从我国的英语教学现状出发，通过大量 的课堂实地观察，提出了我国目前英语课堂教学交往中所存在的问 题，结合比较成熟的教学交往理论，尝试探索比较科学的英语课堂 师生交往策略以提高英语语言交际能力。 硕士学位论文 第二章英语课堂师生交往的特点及其影响因素 2 1 英语课堂师生交往的特点 2 1 1 交往与交际 自2 0 世纪9 0 年代开始，“交往”概念在中国论坛成为了一个关 键词，交往开始成为了各个不同领域所共同关注的话题。交往在不 同领域中具有不同的含义。 “交往”一词，在现代汉语词典上被定义为“相互往来”，主要 表示人与人之间的相互关系，在英文中主要用动词“c o m m u n i c a t e ” “i n t e r a c t ”或名词“c o m m u n i c a t i o n ”“i n t e r a c t i o n ”来表示，其 基本含义是传达或交换思想、意见、消息等，侧重于“交往”的内 容与过程。回 哈贝马斯从哲学的角度把交往行为看作是按照语言活动类型不 同而形成的各种行动。言语是最基本的交往行为，语言是最基本的 交往媒介。理解是交往的目的，而理解是为了“亲善”。在交往中倾 注了我们的同情，就可以使交往理性化。必须改善对话环境，只有 在没有任何约束、任何压力的情况下，通过语言的“自由对话”，彼 此之间的误解和冲突的根源才能消除，达到人与人之间的“理解与 团结”，“谅解与宽容”。圆 从心理学的意义上来说，交往是人们运用语言或非语言符号交 换意见，传达思想、表达感情和需要等的交流过程，具有整合作用、 调节作用和保健作用。 从社会学的角度来看，交往是人类活动的最基本的生存方式， 也是人类最基本的精神需要之一，人类通过彼此的相互作用、相互 田汉族交往教学论 m 】湖南师范大学出版社，2 0 0 2 年5 月，第5 页 哈贝马斯文化与生产【j 】哲学译丛，1 9 9 2 第6 期 6 问题与策略：英语课堂师生交往研究 交流、相互沟通、相互理解而创造世界，认识自我。 从社会心理学的角度来看，交往从本质上来说，是人类的生存 方式，是“在社会活动中，人们运用语言符号系统或非语言符号系 统相互交流信息、沟通情感的过程。” 因此，课堂交往是教师与学生、学生与学生在课堂这一特定的 环境中运用语言和非语言的符号系统相互交流信息和沟通感情的过 程，是交往的对象互为主体，以教学目标为目的的相互认知、相互 沟通、相互作用、共同体验、共同创造的过程。这一概念包含了两 个层面的意义：一是交往教学，即教学来源于交往，没有师生之间 的交流与互动，没有交往，就没有教学；二是教学具有交往的全部 要素，交往是教学的手段。从师生交往的实质和内涵来看，师生交 往是师生关系的动态的反应；是一个学习建构的过程；是教师与学 生社会化的过程；同时也是教师与学生个体化的过程 师生交往作为课堂教学不可或缺的手段在英语课堂教学中尤为 重要，语言学习的实质是交际。英语课堂教学的最终目的是通过课 堂交往促进教师与学生之间，学生与学生之间运用英语语言进行对 话与交流，培养学生的交际能力。 交际，在英文中同样译为“c o m m u n i c a t i o n ”，是说话者写作者 与听话者读者双方参与的为了某种真实目的的交互行为。交际不仅 指的是我们日常生活中的口头交际，同时还包括笔头交际。交际与 交往从本质上来说具有相似性，都是双方通过符号系统或非符号系 统进行信息与情感交流的过程。但有意义的交际，说话者或是写作 者必须传达某种信息，表达某种思想。只有具有了某种交际目的， 同时还要具备了表达信息与思想的能力的交往行为才是交际，不具 备相应的交际目的，处理各种信息能力的交往行为不构成交际。 时华蓉社会心理学【m 】华东师范大学出版社1 9 9 1 年，第3 0 6 页 7 硕士学位论文 关于交际能力的内涵，从1 9 7 2 年海姆斯提出交际能力这一概念 以来，人们对于交际能力的认识也在逐步发展，海姆斯认为，一个 人对语言知识能力的运用主要包含四个方面的内容：语法性、可行 性、得体性、有效性。语法性指的是在语言语法上符合正确的语法 规则；可行性指的是某种说法是否能被接受、能否付诸实施；得体 性指在不同的上下文中是否恰当；有效性指话语是否已经实施。随 后，在海姆斯能力模式的基础上，卡内尔和斯温提出了由语言能力、 语篇能力、社会语言能力和策略能力四个部分构成的交际能力模式。 语言能力指语言知识与语言技能；社会语言能力是指根据交际的时 间、地点、人物等选择适当的表达的方式；语篇能力指语篇布局的 能力；策略能力指在会话中话语启动、保持、转换和终止的能力以 及回避、释义、转码等补救性能力。巴克曼在他们的基础上提出了 更为复杂的交际能力模式，主要由三大部分组成：语言能力、策略 能力、心理生理语言机制。其中语言能力包括组织能力和语言 使用能力；策略能力包括评价、计划和执行能力；心理生理机 制指在语言使用的实施阶段神经的生理过程。 2 1 2 英语课堂师生交往的特点 从以上的几种交际能力模式来看，英语课堂教学交际能力的培 养不仅是学生运用英语在适当的场合运用适当的语言知识传达信 息、表达思想的能力，而且也包括学生对具体的语言情境做出正确 的评价、进行适当的语言行为等信息反馈的过程。这一能力的培养， 就英语教学而言，至少应该包括三个层面的学习：一是英语语言知 识的学习；二是语用知识的学习，即如何在具体的语言环境中运用 语言知识的学习。三是英语作为工具性语言的地位如何在英语课堂 师生交往的过程中得以凸显的思索。因此，从英语语言教学工具性 鲁子问，王笃勤新编英语教学论华东师范大学出版社，2 0 0 6 年4 月 8 问题与策略：英语课堂师生交往研究 功能的角度而言，英语课堂师生交往具有了与其他学科不同的特点： 从课堂师生交往的目的来看，课堂中的师生交往应围绕交际能 力的所有成分为目标，这些成分包括语言知识的学习，表达思想的 能力、应对具体语言环境的能力、与人交流沟通的技巧，而不是局 限于语言知识方面。人们在交际时有八种因素在起作用，即情境、 功能、意念、社会性别心理作用、语体和语域、重音和语调、语法 词汇和语言辅助等手段。在课堂上，师生之间的交往主要应围绕着 以上的八个因素提高学生学习的兴趣、激起学生的求知欲，使学生参 与到教学活动中来，任何有助于学生习得交际能力，促使学生参与交 际的课堂交往都可以通过不同的表达方式应用于英语课堂教学。 从课堂师生交往的过程来看，英语语言的特定的交际性决定了 师生交往方式的独特性。师生交往的频率，交流的情感、交往的方 式以及教学的手段都可能成为英语课堂教学交往中教学目标达成的 一个重要的手段。在教学的过程中，师生交往的形式必须服从于交 际功能的目的。英语课堂师生交往过程也是一个情知教学的过程。 通过创设情境，使学生在饱满愉快的情境中学习，全面发展学生的 个性，调动学生的积极性，一般的步骤为：教师创设教学情境 引导学生参与教学活动让学生在活动中充分表演或表现总 结转化。这一教学过程要求教师具有创设情境的能力，同时也要求 教师所创设的情境符合学生目前所具有的知识结构和知识经验。如 在谈论“s e l f - i n t r o d u c t i o n ”这一主题时，可以创设动物园的情 境，学生扮演不同动物的角色进行自我介绍，彼此认识。这样既可 以提高学生敏锐的观察力，还可以培养学生对英语学习的兴趣爱好。 英语课堂师生之间的交往是以平等、合作、批判的意识来进行多维 思考，尝试多种操作方法，达成共识、获得情感满足、继续保持探 索和交往兴趣的对话，提高学生英语语言知识，培养语言运用能力， 硕士学位论文 促成交际性功能实现的过程。 从课堂师生交往方法来看，课堂师生交往的有效性不仅在于语 言知识的获得，而且更多地体现在师生在这个构建的语言环境中如 何创造性地使用英语语言的能力。对于所有参与交往的活动者来说， 交往不仅是语言符号所要表达的信息，还是如何达到交往双方的相 互理解语言的可能性以及双方共同理解对方行为含义的可能性。课 堂师生交往更多地注入了教师与学生的相互理解、宽容与信任。可 以说，英语课堂中师生交往策略的选择与其说是行为的选择，倒不 如说是情感的选择。研究表明，和蔼、宽容、富有同情心、对他人 充满自信的教师的课堂比苛刻、责备、悲观的教师的课堂的气氛活 跃得多，在这一类型的课堂上，学生更勇于表达自己的观点，更倾 向于创造性的创造出一系列的情境，即使是错误的表达，但都能够 彼此包容，允许对方犯错，在这一情境下，师生之间的理解与包容 其实也是交际能力培养的一个重要的方面教师在给学生自信的 同时，也给他自己给自信；在宽容对方的同时也给了对方以自由发 挥的空间。这一互动中包含了交际能力培养的一个非常重要的因素： 因为你给了我自由，所以我愿意和你沟通，愿意与你分享我的心声。 因此，课堂教学交往中的师生不仅仅指向的是语言工具性目的，同 时也通过语言交际的工具性来实现教学交往双方的沟通与实践。 从课堂师生交往的空间来看，师生交往的课堂空间已远远超出 了英语语言的空间性范畴，而折射出异域文化与本土文化相互融合 的特点。如何通过课堂这一微型的空间实现异域文化的渗透，培养 跨文化交际能力仍是英语课堂师生交往所面对的难题，也是影响课 堂师生交往中教师与学生之间心理距离的一个重要的因素。 2 2 影响英语课堂师生交往的因素分析 2 2 1 文化因素 问题与策略：英语课堂师生交往研究 文化是一个非常能够广泛的概念，有关文化定义的种类很多， 英语新课程标准中提出了文化意识的培养目标，内容主要是指 英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺 术、行为规范、思维模式以及价值观念等。英语课堂教学中的师生 交往具有与其他学科明显不同的文化特征，就是英语课堂教学由双 重文化所制约。本国传统的价值观念、传统规范与信仰的观念体系 与英语国家的价值观念、传统规范与信仰都存在着很大的差异，这 种差异的冲突反映在课堂教学中的师生交往上，产生了跨文化交际 的种种矛盾与困难。就师生交往的语言中介而言，英语课堂教学交 往是中文和英语两种语言并用，通过比较两种语言文化的差异性， 了解到与本国文化明显不同的具有某些意义的文化特征；通过理性 的分析，从目标语文化的视角来看问题，达到对文化差异性的理解。 就师生交往的教师与学生之间的角色适应性而言，英语课堂上的教 师更多表现出英语国家文化的开放性与本国文化的传统的严谨性想 结合的特征。学生在本国文化的长期熏陶下，更倾向于遵守课堂纪 律、沉默等课堂表现，往往对教学交往中某些开放性的讨论、课堂 表演表现出来的个性张扬的教学方式难以适应。这样，英语课堂上 的教师与学生的心理距离往往需要长时间的适应。课堂气氛是压抑 还是沉闷与文化的适应性有着千丝万缕的联系。从师生交往的言语 过程来看，英语课堂师生交往过程实质是语言的传递与交流的过程， 它是以教师为代表的社会文化与学生还未定型的社会文化的交流， 因此，课堂教学过程也就是改造、塑造学生英语言语编码的过程。 对于家庭条件较好的学生来说，接触的语言各个内具有规范性文化 特征，因而在接受外来文化的同时也表现出更多的“亲近”感；对 于长时间生活在不规范文化中的学生来是说，语言的心理转换机制 陈仕清英语新课程理论与实践 m 】上海教育出版社，2 0 0 6 年1 月，第5 章 1 l 硕士学位论文 冲突不断，而可能失去与教师或同学之间交流的兴趣。 2 2 2 制度因素 从社会制度的角度来看，任何社会都以一定的方式使统治制度 渗透于课堂教学之中，从而使课堂教学表现出社会制度的种种特征， 从英语课堂教学来看，重要表现在两个方面：一是控制与被控制。 社会期待学生通过英语课堂教学中的师生交往来实现英语作为语言 交际的功能，同时，社会期待在赋予英语课堂这一功能的同时，希 望教师在与学生交往的同时保持课堂组织结构的有序性，承认课堂 组织的权威性与合法性，这样就形成了一对矛盾，语言交际性功能 要求英语课堂给予学生更多发挥的空间，社会制度对课堂组织的有 序性要求决定了教师与学生之间的管理与被管理的角色的定位。这 样英语课堂师生交往就出现了问题：语言的交际性培养与课堂组织 的有序性的维持如何通过某种方式来得以统一? 教师与学生的控制 与被控制的特殊性如何在英语这一学科中得到有效的协调? 另一方 面，课堂交往中的师生也打上了社会制度的烙印，研究表明，对学 业成功者来说，教师要求质量高，表现出时间上的耐性，而对学业 失败者则相反。从英语课堂师生交往的大量事实中我们可以看到， 师生之间交往的次数往往也受到了学生的性别、家庭背景，学业成 就、在班级中所处的地位、所扮演的角色的影响。在课堂上，家庭 背景教好的学生表现出更多的自信去扮演自己的角色、争取更多与 老师交流的机会，因而，从语言交际能力的培养上来看，似乎更具 有心理上的优势。 从社会评价制度来看，社会评价制度是对课堂教学成果的评价 和选拔，选出社会所需要的人才。英语课堂教学的交往方式围绕着 社会评价体制进行。我国目前的社会评价体制和考试制度与英语的 实质性考核还存在着一定的距离，语言的工具性与交际性的要求在 问题与策略：英语课堂师生交往研究 我国英语评价机制中没有有效地体现，课堂教学是实施社会选拔的 具体手段。作为制度化的社会活动，课堂教学使社会选拔制度操作 化。英语教学课堂上的教师与学生在进行选择性交往时，同样也潜 在地以社会评价体制为指挥棒，选择性地进行交往。由于社会评价 制度在某种程度上依然以英语语言知识为本位，因此，师生之间的 交往在很大程度上也以英语知识为中介，这样，师生之间的交往更 多的停留在语言知识传授与获取的层面上，交往的频率也由于教学 任务的影响而大幅度地减少。在师生选择性交往时，教师可能更倾 向于喜欢沉默，遵守课堂纪律的笔试分数高的学生。而对在课堂上 有强烈的表现欲的学生更多地采取压制其积极性，尽可能避免与其 交往，以达到完成教学任务的教学目标，适应社会评价机制的需要。 从学校教育管理制度来看，学校教育制度是一定社会历史阶段 的产物，它受到社会生产力、社会政治、经济制度以及青少年身心 发展规律的影响；另一方面，学校教育体制对社会具有一定程度的 反作用，同时也对课堂教学产生制约作用。教育目的、教育性质、 教育方针总体说来在各个不同的学校会通过不同的管理方式来得以 实现。民主管理式的学校使课堂上的师生交往表现得更为和谐，相 反，专制式的管理模式同样反映在课堂教学交往中，师生之间的交 往冲突是教师与学校领导之间冲突的移植。 2 2 3 物质因素 课堂教学的物质基础是指构成课堂教学的各种物质因素的总 和。教室是课堂教学得以进行的特定场所，客观上规定限制着教学 活动的空间结构。 从课堂教学的空间因素来看，作为教学活动的固定场所，教室 从两方面规定了活动的参与者的特征：教室的大小决定了班级规模 吴康宁课堂教学社会学d 川南京师范大学出版社，1 9 9 9 ，第1 8 页 1 3 硕士学位论文 的大小；另一方面，教室的存在也规定了参与课堂教学人员的年龄 特征，生活在特定空间中的成员是由年龄相仿者组成的。因此，物 理空间决定了课堂教学人际空间的绝对量的组合和相对质的同一， 以致课堂教学在一定的人际范围内的同质群体中得以展开。教室里 面的课桌的设计及其排放的方式影响着英语课堂教学交往的频率与 效度。我国的“秧田式”的课桌排列方式把课堂空间分割成条块状 的空间，在这一空间中，学生与学生之间的目光交流几乎是没有， 唯一能看到的是对方的“项背”，教师则高高在上，讲台把教师和学 生之间的心理距离拉开。“秧田”式的课桌排列方式无疑加强了个体 的约束力，保证了课堂的有序的进行。但对于英语课程培养的目标 “语言交际”而言，无疑是阻断了教师与学生之间对话，学生与学 生之间的交流。课堂已不是合作统一的团体，而是单个、独立的个 体。物理空间的绝对化使交际的空间绝对化，交往教学培养交际能 力被灌输式教学培养英语语言知识所取代。 从作为辅助手段的英语教学手段来看，早期的视听手段如录音 机和电视机等以及后来出现的投影、计算机等远程教育手段，在丰 富了课堂教学手段、提高教学生动性和趣味性的同时，教师的职能 在某种程度上被弱化，学生的主体性逐渐增强。课堂教学中的师生 交往放也随之发生转变：由原来主要表现为教师与学生之间的直接 面对面的交流与互动转变为受教师控制的人与机器的互动与交流。 英语教学辅助手段的出现是现代化的必然结果，极大地丰富了学生 学习的内容，拓展了学生学习渠道，使交际能力的培养在人与机器 的互动中得到提高。但是，从另一个角度来看，学生在提高语用能 力的同时，也带来了师生之问和学生与学生之间的情感的隔离和弱 化，导致了人际交往中的情感因素的缺失。 1 4 问题与策略：英语课堂师生交往研究 第三章英语课堂师生交往存在的问题及其原因 3 1 英语课堂师生交往存在的问题 3 1 1 跨文化交际能力培养的缺失 案例1 ：课堂上，初一新生在学习早上情景对话。教师在导出了 以下两段对话后进行操练： d i a l o g u e l ： a ：g o o dm o r n i n g ! b ：g o o dm o r n i n g ! h o wa r ey o u ? a ：f i n e ，t h a n ky o u l o v e l yd a y ，i s n ti t ? b ：i tc e r t a i n l yi s 0 h ，h e r ei sm yb u s w e l l ，g o o d b y e a ：g o o d b y e d i a l o g u e 2 ： ah e l l o ，b b ：h e l l o ，a ，h o wa r ey o u ? a ：f i n e t h a n ky o u a n dy o u ? b ：f i n e 然后教师和学生就这段对话进行了分组对话，角色扮演对话， 学生在教师的指导下能流利得用英语进行早上见面时的问候，到 此，似乎已经达到了教师想要到的语言交际能力的培养，对话结束。 ( 资料来源：笔者课堂观察) 从表面上来看，以上案例中的教学目标似乎已经达成，学生已 经掌握了早上见面时的两种不同的文化在语言交流中的表达方式。 但是，事实是，当你向对方问候时，对方明显身体处于不适的状态， 我们是不是还是可以一成不变的回答“f i n e ，t h a n ky o u ”呢? 很 硕士学位论文 明显，特定的语境中有着不同的表达方式。文化意识的渗透仍然是 我国英语教学交往中的一个重要的问题。 语言是种文化现象，任何语言都生长于一定的文化中。语言 与文化密切相关，相辅相成。一方面，语言是文化的载体和储存文 化的容器，文化的传播与流传必须借助于语言；另一方面，文化是 语言的底座，脱离了文化，语言只是一个空空的外壳。交际离不开 语言，交际同样也离不开文化，语言是文化的载体，交际则是用语 言将文化外现。交际行为发生在社会交往中，必然会受到社会文化 的制约。英语课堂交往作为本土文化和目标文化两种文化并存的一 个小社会团体，存在着两种不同的文化背景的冲突，教师与学生的 生活观、价值观以及行为准则不可避免地存在着两种不同文化的碰 撞和不同文化层次的误解，这样，师生交往必然也存在着跨文化交 际的障碍。教师与学生文化背景差异往往造成师生相互适应的障碍 以及人际关系互动的障碍，也是学生学习困难的主要原因之一；师 生沟通方式的差异也易导致误解和冲突，引来教师的负面评价，抑 制学生学习的动机，这种存在于语言意义与沟通形态之中的文化断 层，也是师生矛盾的主要来源之一。 由于我国传统的英语教学思想的影响，尽管我们已经意识到语 言的交际功能是其本质的功能，但就如何在师生课堂交往这一角度 出发来提高学生的语言交际能力，仍然找不到出路。其原因主要是 文化被看成是与语言相脱离的教学目标，所以尽管从师生交往的形 式上来看，似乎更注重了语言能力的学习，却具有忽视文化素质教 育的教育倾向，结果是学生掌握了一定的语言知识和语言能力，但 在具体的语言交际中由于中英文化的不同而导致“文化休克”或者 “文化失语”。在我国目前的英语课堂师生交往的过程中，由跨文化 交际而产生的师生交往困难主要表现在以下几个方面： 问题与策略：英语课堂师生交往研究 教师与学生文化背景差异往往造成师生相互适应的障碍以及 人际关系的误解。例如，外国教师在课堂上表现一般比较轻松随意， 课堂教学中尽量地减少自己所讲解的时间，而留有更多的时间来让 学生思考、发言、讨论、提问，而中国学生则无所适从，有些学生 就会无事可做，甚至感到无聊。还有学生在讨论的时候不敢发表自 己的见解，课堂一片沉寂，更有学生抱怨教师没有给他们应有的知 识讲解，因而是不负责任的表现。同时，由于学生反应的冷淡，外 语教师也可能在与学生交往的过程中觉得沮丧，认为学生对自己的 课程不感兴趣。 师生沟通方式的差异，抑制学生学习的动机。在外语课堂教学 交往中，教师由于外来文化的熏陶，提问时往往会选择那些在课堂 上表现积极、发言踊跃的学生来回答问题。在西方文化看来，自由 发言和选择发言的机会都是成正比的。因此，教师在与学生沟通的 频率上，更倾向有利于那些积极主动的学生。那些性格内向、羞于 表达自己观点的学生所获得的与教师交流的机会可能就会大大减 少。由于课堂交往时间的减少，性格内向的学生有可能给教师以负 面的评价，认为教师偏心，不喜欢自己，而对学习英语也渐渐失去 学习的兴趣与动机。 师生认知方式的差异而引起的师生文化冲突与心理冲突。教师 进行外语教学时，从语言交际的角度出发，对学生实施文化的教育， 以培养学生的跨文化意识，即对中西两种不同的思想和行为进行介 绍和比较，立足其他观点反观自己的思想方式和意识。而学生在评 价课堂教学交往时，受教育考试制度的影响，有时会以功利的色彩 来看待课堂教学中的师生交往，希望教师能给他们考试时得高分的 语言知识，而不是语言能力。因此，认知方式的取向不同，而导致 课堂师生交往不合作的现象，教师在对某一文化进行诠释，希望得 硕士学位论文 到学生的合作时，学生反映冷淡，甚至拒绝教师的某些交流方式。 3 1 2 人文素养培养的缺失 案例2 ： 在教高中英语诗歌“ap e r f e c td a y ”一诗时，教师朗读了诗 歌后对诗歌里面的d a y ，g a y ，r a y ，t h o u g h t ，b r o u g h t ，p a r t ， h e a r t ， t o o ，t r u e 等词仔细和学生探讨后，要求学生找出单词中韵脚，然 后 ，让学生反复朗诵，把握诗歌的主题。接着，一学生就诗歌提出自 己的疑问：“s i n c et h et w of r i e n d sf e e ls o r r yw h e nt h e y h a v e t o p a r t ，w h yd o e st h ep o e tc a l lt h ed a yap e r f e c td a y ? ”教师 笑 笑，未置可否，继续接着讲解诗歌的节奏。 ( 资料来源：作者课堂观察实录) 英语语言教学就具体的学科特征而言，无疑应该重视语言的工 1 8 问题与策略：英语课堂师生交往研究 具性和语言的交际性的培养。“语言是手段、工具，人们利用它来彼 此交际，交流思想达到相互了解，语言是同思维直接联系的，它把 人的思维活动的结果，用词和由词组成的句子记载下来，巩固下来， 这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”英语作为一门外国语 言，以教学语言知识和培养听说读写为重要内容，那么工具性当然 是它的本质属性。但是，语言作为内容的载体，总是蕴涵着特定的 内容，传达着一定的信息，包含着一定的价值内容。因此，人文素 养的培养是英语课堂交往的一个重要方面。 人文素养的内涵因传统、历史、以及个人知识、修养等各个不同 因素的影响而呈现出不同的理解，有学者认为，所谓人文性，从感性 的层次来说，是对人的理解，对人的容忍，对人的接纳，对人的尊重， 对人爱护与关怀；从理性的层次来讲，是对人的终极价值的追寻，对 人类命运的忧患。圆也有人认为由于人文精神内涵的模糊性，不能具 体对人文素养进行界定，不能够说它具体是什么，而是以“不是”或 “不仅仅是”来理解它，即入文素养教育不仅仅是政治教育，不仅仅 是情感教育，也不仅仅是道德教育，也不仅仅是文化教育，也不仅仅 是美感教育等等。当然，以上关于人文素养内涵的界定不是以上各个 因素的简单相加，而是把人文素养看作是一个教育各个层面的综合理 解。从以上的不同学者对人文素养的定义可以看出，人文素养内核是 以人为本，是始终怀有对人类存在意义和价值的关怀。 普通高中英语课程标准( 实验) 提出了对人文精神的培养要 求：“高中英语课程关注学生的情