（课程与教学论专业论文）基于系统科学原理的网络课程的设计与制作.pdf

摘要 我国教育部在面向2 1 世纪教育振兴行动计划中明确提出：“实施现代远程教育工 程，有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略 措施，要作为重要的基础设施加大建设力度”。现代远程教育的核心是教育资源库建设，网 络课程是核心的核心，设计和开发优秀的网络课程就显得尤为重要和迫切。 本文调研了目前国内网络课程，分析了当前远程教育中网络课程设计存在的问题，在 此基础上提出应从系统科学原理的角度出发，要把社会需求、学习者心理、内容选择、教 学策略、媒体选择、学科特点等作为一个整体去考虑，要注重反馈环节，要不断促进学生 的知识结构从无序到有序。 论文提供了电视教材编导与制作网络课程实际开发的案例，初步探讨了影视类网 络课程的制作方法。 最后对系统科学原理在指导网络课程开发中的作用加以总结，并指出本人今后应努力 研究和探索的方向。 关键词： 系统科学原理网络课程实时交互评价 a b s t r a c t m i n i s t t yo f e d u c a t i o no f o u rc o u m i yp m p o s e sc l e a r l yi n t h ea c t i o np l a no f v i t a l i z i n ge d u c a t i o nt o w a r d s t h e2 1 s tc e m u r y ”， ”i m p l e m e n t i n gt h em o d e md i s t a i l c ee d u c 砒i o np r o j e c tt oe x e r tt h ea d v a n t a g eo f e x i s t i n g e d u c a t i o n a lr e s o u r c e se 丘b c t i v e l yi sas t r a t e g i cw a yi nw h i c hw ee n h a n c eo u re d u c a t i o ni ns h o r to fe d u c a t i o n a l r e s o u r c e s ，s ow ew i l lm a k em o r ee 疗b r t st ob u i l d i n gt h i sp r o j e c ta st h ei m p o r t a n ti n f r 鹅仃u c t u r e ”t h ec o r eo f t h em o d e md i s t a n c ee d u c a t i o ni st h ec o n s 臼1 】c t i o no f e d u c 砒j o nr e s o u r c e sb a n k ，柚dm ew e b c o u r s ei sac e n t r a l c o r e t h e r e f o r e ，d e s i g l l i n ga n dd e v e i o p i n go u t s t 锄d i n gn e 帆o r kc o u r s ea r es e e mp a n i c u l a r l yi m p o r t a ma n d u 唱e mt l i n g s w es u r v e y 锄ds m d yd o m e 蛳cn e 柳o r kc o u r s ea tp r e s e n t ，a n a l y z et h ee x i s t i n gp r o b l e m st h a t e x i s ti nt h c s ew e b c o u r s e s ，n e x t ，w ep r o p o s et 1 1 a t l ed e s i g n e ro fw e b - c o u r s es h o u l dc o m b i n et h es o c i a l d e m 柚d ， l e a n l e r sp s y c h o l o 韶o f1 e a n l i n g ，s e l e c t i n g c o n t e n t ， i n s t r u c t i o n a l s 仃a t e 阱s e l e c t i n gm e d 斌 c h a r a c t e r i s t i co fs u b j e c ta s aw h 0 1 ei nt h ep e r s p e c t i v eo fs y s t e m a t i cs c i e n c e ，a f l ds h o u l de m p h a s i st h es t e po f f e e d b a c kt of 砧i l i t a t et h es m l c t l l r eo f l e 釉e r sk n o w l e d g ef b mo u t * o f o r d e rt oi n o r d e r w ep r o v i d et h ec a s e so fd e v e l o p i n gm ew e b c o u r s eo f t l l ed e s i 印a n dp m d u c t i o no fe d u c a t i o n a it v p m g r a m ”，a n dp m b ei n t ot h em o v i e t vn e h v o r kc o u r s ep m d u c t i o nm e m o dt e m a t i v e l y f i n a l l y ，w es u m m 撕z et h ef l l n c t i o no ft h ep f i n c i p l eo fs y s t e ms c i e n c ei ng u i d i n gt od e v e l o pt h e w e b - c o u r s e ，a 1 1 dp o i n to u t 1 ed i r e c t i o nm a tis h o u l ds m d ya l l de x p l o r eh a r di nt h ef b t i l r e k e y w o r d s ： t h ep r i n c i p l eo f s y s t e ms c i e n c ew e b - c o u r s e r e a l - t i m ei n t e r a c t i o ne v a l u a t i o n i i 第一章课题的提出 第一章课题的提出 1 1 我国远程教育现状和存在的问题 自2 0 世纪后期，随着信息技术，特别是网络技术和多媒体技术的飞速发展，以 网上交互学习为主的现代远程教育在中国得到空前发展，远程教育它打破了传统教育 的时空限制，成为目前教育领域发展最为迅速的教学传递模式。美国6 0 的高校开展 了以互联网为主的远程教育，开设有学历、学位课程数达4 9 万个，通过网络学习的 人数以每年3 倍的速度增长。英国已经把通过网络教育培养人才、提高国民素质提升 到战略高度。德国有一万多所学校可以直接上因特网，其中近四分之一已开设网络课 程。 中国的现代远程教育起步于1 9 9 8 年，先后经历了函授教育、广播电视教育和以 信息技术和网络技术为基础的现代远程教育三个阶段。截至2 0 0 4 年8 月，我国已批 准6 8 所商校从事现代远程教育，注册学生从1 9 9 9 年的3 2 万人上升至2 0 0 3 年的2 3 0 万人；开设专业已覆盖文学、理学、工学、教育学、法学、哲学、经济学、农学、管 理学、医学等十大学科，共1 5 3 种专业，开设课程包括高职、本科和部分研究生班等 达1 8 万门。规模和发展速度之快令人吃惊。 基于互联网、多媒体综合技术的现代远程教育有传统教育不可比拟的优势，但纵 观目前开展情况，我认为这种新的教育模式仍存在诸多不足： 1 对现代远程教育的重要性思想上认识不足 2 没有成熟的理论体系 3 教师信息技术知识和水平有限 4 教育资源不足 5 教学系统设计不完善 6 缺乏必要的师生之间和学生之间的情感交流 7 缺少必要的法律和法规以及相关的外部环境 8 鉴定和评估体系不完善 9 教育教学质量不高 1 0 国际合作和深入的科学研究不够 第一章课题的提出 针对目前远程教育中存在的问题，我们应该应用系统科学原理、建构主义学习理论等 为指导，从教学和管理等方面不断完善这种有着美好未来的新兴的教育模式，为建设学习 型社会和终身学习型社会做出有益的探索。本文拟就远程教育中网绍课程的设计和实施方 面的问题作初步探讨。 1 2 网络课程的现状分析 远程教育中，网络建设是基础，教学资源建设是核心：网络课程建设是远程教育核心 的核心，网络课程即是以网络为媒介、通过网络实旌的，有计划的达成某种预期学习结果 的经验传递活动。从静态的视角来看，它是可供网络学习的内容凭借；从动态的视角来 看，它还包括传递这一内容的实施过程与互动活动。 研究表明现在网络课程仍然存在很多问题与不足：其一，从整体上讲，大部分网络课 程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。其二，相当一部 分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的 现象。其三，缺乏研究性学习的环节。其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导 和建议。其五，关于网络课程学习中的交互，大多网络课程的设计与开发者并不清楚远 程学习中的交互如何操作与实施，哪类交互是网络课程本身能够实现的? 哪类交互则需借 助平台的功能7 总之，目前大部分网络课程缺乏利用系统科学理论作指导，充分考虑网络课程的整体 设计，包括框架构建、功能模块设计、及时反馈系统设计、色彩搭配等等；缺乏考虑网络 课程和学校教育课程的区别和联系，不能够充分利用网络资源的优势，给学习者提供良好 的学习氛围。 系统科学的反馈原理、有序原理和整体原理对网络课程的设计和制作具有全面的指导 意义，本课题正是结合电视教材编导与制作网络课程的开发，初步探讨了系统科学原 理指导实际的巨大意义。 1 3 研究内容 1 网络课程设计原则探讨 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两 个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。设 计网络课程时传统课程设计原则和教学媒体材料的教育性、科学性、技术性、艺术性等设 2 第一章课题的提出 计原则仍有普遍的指导意义。但网络课程有自身的特点，学生通过网络课程获取知识一般 以自学为主，缺乏师生直面交流环节，所以必须在设计网络课程时，考虑教学情境的设计、 师生间和生生问协作交互的设计。要遵循以下基本原则：主动性原则、指导性原则、协 作性原则、开放性原则和情境性原则。 2 系统科学理论对网络课程设计的指导 系统科学原理包括反馈原理、有序原理和整体原理，他们是系统科学的最基本原理。 教育科学只有应用这些科学原理作指导才能对于教育中层出不穷的新观念、新现象、新问 题，提出合理的解释和答案。网络课程的是教育学科中随着科学的发展特别是信息技术和 通讯技术的发展而出现的新型课程类型，他主要应用计算机网络和多媒体技术而表现的课 程内容和教学活动的总和，所以网络课程的设计需要先进的教育理论的指导。本课题旨在 研究如何利用系统科学原理指导网络课程的设计和开发。 3 网络课程开发 电视教材编导与制作课程是教育技术专业主干课程之一，现已经是校级网络课程， 本文介绍利用系统科学原理为指导开发网络课程的过程和实际教学效果，力求在理论和实 践上摸索出一套适合影视制作类网络课程的实用方法。 1 4 研究方法 课题研究方法采用文献法、访谈法、调查法、比较法等四种方法。 文献法本课题调查与分析的对象包括了“新世纪网络课程建设工程”第一、二 期的部分网络课程和部分网络学院自制的网络课程，调查显示，网络课程大部分 目前都属于从属地位，并且无论从质量和数量上都无法满足学习者的需要。 访谈法通过和使用过网络课程的学习者的交流，了解目前网络课程在促进知识 掌握和能力培养方面存在的不足，以及改进的意见。 调查法通过问卷方式调查电视教材编导与制作网络课程的实际使用效果， 为以后制作类似课程提供参考。 比较法通过比较使用网络课程学习和通过老师课堂讲授学习，总结网络课程在 使用中存在哪些优势和不足，在实际学习中怎样使二者有机结合，相辅相成，共 同促进教学效率的提高。 第二章研究的理论基础 经验的观察，发现了五行间的“相生相克”关系，即木生火，火生土，土生金，金生水， 水生木。春秋战国时代的道家学派创始人老子，作道德经，指出：“天下万物无生于有， 有生于无”， “道生一，一生二，二生三，三生万物。万物抱阴而负阳”。他用有与无、 阴与阳的对立统一关系来表达自然界的统一性，这里就包含了事物间的相互联系、相互制 约的关系。我国的中医理论中也体现了系统思想。中国传统医学认为，不仅人体各部分相 互联系，不可分割，而且人体与外界也不能绝然分离，它是“天地”大系统中的小系 统。据此，中医学提出了天人相应理论、脏腑学说、经络学说、五行学说、阴阳学说等系 统思想，力求把人体放在与环境结合的大系统中去考察，而不是孤立地、片面地对待人体 本身或其中的一部分。根据中国古代理论的成就可以概括出中国古代科学的三大原理：阴 阳平衡原理( 反馈原理的古代模型) 、五行生克原理( 有序原理的古代模型) 和天人合一 原理( 整体原理的古代模型) 。 综上可见，系统观念在古代人类社会实践中就已萌生，古人已经朦胧地认识到宇宙的 整体性与统一性。但是，由于受时代和科学发展的局限，人们不具备认识构成事物揸体的 各个细节的能力。因而对整体性和统一性的认识也是不全面的。 2 近代系统科学的发展 系统思想的进一步发展和系统分析方法的产生是以及近代科学的兴起联系着的。十七 一十八世纪对系统思想形成有贡献的人是莱布尼茨。他提出了“单子论”，他说，“单子事 物的元素”，是“组成复合物的单纯实体”；同时他又认为“宇宙是一个被规范在一种完美 秩序中的统一体系”。在莱布尼茨看来，单子是能动的实体，一切事物都是单子的表现。 单子彼此不同，构成了千差万别的事物；单子之间的普遍联系，构成了整体世界。这种单 子论对现代系统论产生了很大的影响。康德反对仅仅用机械论的观点看待事物的整体性。 提出了合目的性整体的观点：一是各部分只有在与其整体联系的情况下才存在；二是各部 分互为因果、互为目的和手段；三是具有自组织功能，能自己进行再生产。在他看来，作 为系统整体的目的的观点来待和研究事物，对于深入揭示自然的奥妙大有好处。同时他认 为，形而上学的从部分到整体的方法是错误的，只有从整体到部分才是认识整体系统的途 径。正是在这种意义上，贝塔郎菲给予康德很高的评价，认为他的整体论包含着系统论的 要素。在近代哲学史上，黑格尔的系统思想，具有特殊的意义。他第一次把自然的、历史 的和精神的世界描写成一个统一的过程，他不满足康德的范畴分类体系，而是揭示单一性、 多样性、整体性等等范畴之间的内在联系，并把他们置之于一个运动着、发展着的系统中 去考察。这种思想体现了系统的动态性和层次性。到十九世纪以后，随着近代大工业的发 第二章研究的理论基础 展，出现了马克思主义。马克思主义批判性地改造了黑格尔哲学，吸取其辩证法的合理内 核，形成了基于实践的唯物辨证发法。事实证明，整体性的实现最终只能是在实践之中， 因为正是在人的实践中，才能实现部分到整体系统的超越。 3 现代系统论的诞生 1 9 2 5 年，美籍奥地利生物学家贝塔郎菲( l u d i n gv o nb e r t r a n f f y ) 提出了系统论的思 想，他于1 9 3 7 年提出一般系统论原理，为系统论奠定了理论基础。1 9 5 4 年贝塔郎菲与另外 三位著名学者：经济学家鲍尔丁( k e n n e t hb o u l d i n g ) 、生物学家杰拉德( r a l p hg e r a n d ) 和生物数学家拉波波特( a n a t o lr a p o p o r t ) 发起成立了“一般系统研究会”，此4 人被认 为是系统运动之父。他们合作提出了系统科学研究的4 个主要目标： 研究不同科学领域中概念、规律、模型的相似性，并致力于从一个领域向另一个 领域移植； 鼓励理论探索； 尽可能减少不同领域中的重复研究； 促进科学家之间的交流，强化科学研究的协调性。 目前从不同的视角和领域研究系统科学，形成了不同的系统观： 类比系统观一把系统视为抽象结构，即系统为“具有关系的集合”。 行为逻辑系统观一把系统看成是由机能、控制论和互相反馈过程说明的范例。 生物学系统观一把系统划分为有机确定的子系统，即“生物系统论”。 方法论系统观一把系统看成系统化的方法。 技术系统观。 目的论系统观一认为系统是根据人类的目的、价值、前提等确定边界、执行计划 的途径。 2 2 系统科学原理与网络课程设计 目前系统科学已经应用于社会生活的各个层面，系统科学中包含的基本原理有三个： 反馈原理、有序原理和整体原理。把系统科学的上述三个原理广泛应用于教育理论与实践 中，建立一个新的教育理论，称之为“大教育论” 。 。g j k i i rf a c e t s0 fs y s t e m ss c i e n c e n e w y o r k ：p l e n u mp r e s s 1 9 6 8 j g m i l l e ll i v m gs y s t e m s n e w y 0 r k ：m c g r a w h i l l1 9 7 8 。查有梁系统科学与教育人民教育出版社1 9 9 3 3p2 5 4 6 第二章研究的理论基础 1 反馈原理 任何系统只有通过反馈信息，才能实现有效的控制，从而达到目的；或者说，没有反 馈信息的系统，要实现有效的控制，从而达到目的是不可能的。 如果反馈信息的作用与控制信息的作用相反，则这种反馈称为负反馈。负反馈的功能 是维持稳定，是可控过程。般反馈信息总要滞后一段时间才能纠正偏差，且容易矫枉过 正，产生波动。 环境变化所产生的干扰信息作用于受控部分引起输出信息改变的同时，干扰信息也可 作用于控制部分。这就可能在输出信息未出现偏差之前，控制部分即可发出控制信息纠正 即将发生的偏差，而不是产生了偏差之后通过反馈再来纠正。干扰信息对控制部分的这种 直接作用，且控制部分又能理解这一作用的影响，这种情况称为前馈。对于生物系统，当 通过多次反馈建立起条件反射后，则可实现前馈；对于智能计算机系统，当通过多次反馈 能记忆下经学习获得的产生式程序，则也可实现前馈。反馈原理是自然、社会、思维中普 遍适用的原理。 任何一门具体学科的教学和具体人物的训练，任何一章一节的教学，任何一项实验、 学习等等，都有具体的目标。在教学和训练中要随时通过反馈信息掌握现状与目标的差距， 从而去解决难点和关键、去调整教学的速率、去改进教学方法。对学生来说，反馈信息可 使学生强化正确，改正错误，找出差距，促进努力。对教师来说，反馈信息可使教师掌握 情况，改进教法，提高质量。 反馈原理在教学中的效力，有许多实验证明。罗西( c c r o s s ) 与亨里( l k h e n r y ) 在一实验中，把学生分为三组，每天学习后进行测验。对于第一组。每日告知其学习结果， 对第二组，每周告知其结果，而对第三组，则无此报告，即不给反馈信息。如此进行八周， 三个组学生成绩差别很明显：第一组最好，二组中等，第三组最差。八周后，改进办法， 第一组不告知结果，即不给反馈信息，第二二组仍每周告知学习结果，第三组改为每日告知 学习结果，再迸行八周。八周后测试成绩，第一组由最好变为最差，第二组成绩中等，第 三组成绩由最差变为最好。这一实验表明：“反馈在学习上效果之显著，尤以每日的反馈， 较之每周的反馈，效率更高”。 在网络课程的设计中，必须加强反馈环节，其中包括即时反馈和延时反馈，网络课程 中，我们在每一章的后面都设有针对这一章的练习题，整个课程设置题库，还有在线答疑 。张德磅教育心理研究教育科学出版社1 9 8 1 年 第二章研究的理论基础 和电子白板等，都是为了加强反馈环节，关于答疑系统和电子白板设计将在第三章中作详 细的介绍。 2 有序原理 任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能走向有序，这就是有序原理。 有序和无序所谓有序是指信息量走向增加，即熵走向减少，组织化程度走向增加即 混乱走向减少。”系统由低级的结构变为较高级的结构，是有序；反之是无序。生物进 化是有序；生物退化是无序。社会发展是有序：社会倒退是无序。学习、记忆过程是 有序；荒废、遗忘过程是无序。 通过涨落的有序一个系统要走向有序，系统开放，与外界有物质、能量、信息的交 换，这是必要的条件之一。“涨落”是指对系统稳定状态的偏离，他是实际存在的一 切系统的固有特征。系统内部原因造成的涨落，称为内涨落；系统外部原因造成的涨 落，称为外涨落。 非平衡是有序之源系统要进化，要从无序到有序，必要条件之二：系统必须远离平 衡态。系统的自发趋势是回到平衡态，系统只有远离平衡态，才可能形成新的稳定的 有序结构。生物进化过程，即是一个不断远离平衡态的过程；社会进化的过程，也是 一个不断远离平衡态的过程；人类学习的过程，同样是一个不断远离平衡态的过程。 有序原理启发我们，应当自觉地主动地把自己作为一个开放系统，尽量与外界交换有 用的信息，使大脑的神经联系越来越有序，从而取得较大的进步。 根据有序原理，我们可以知道，学生的认知过程是一个信息由无序一有序一无序 一有序的过程。这表现在两方面，学生刚认识一件事物时，留在脑中的痕迹是无序，杂 乱无章的，通过一段学习后，逐渐变得有序。通过热力学第二定律可知，若不从外界吸取 能量，系统又会变得无序。即学生此时若不再重复学习，过去的东西就会遗忘，因此需再 强化，再学习，经历一个新的从无序一有序的过程。目前，我们处在一个生产力飞 速发展、生产关系急剧变革的时代。正处在史无前例的一个转型期的教育自然面临着前所 未有的机遇和挑战。因此，对于教育中层出不穷的新观念、新现象、新问题，我们不应该 持悲观的态度，这正说明了处于社会大系统中的一个子系统教育系统，当社会大 系统变动时，也就是处于一个平衡态的条件发生变化时它所作出的能动的反映。它会远离 原来的平衡态走向另一个新的平衡态。我们说，一切事物自身发展的整个过程，都是由肯 m 查有梁系统科学与教育人民教育出版社1 9 9 3 年第一版 g 第二章研究的理论基础 定、否定、和否定之否定的环节构成的。是一种螺旋式的上升。系统演化原理是符合辩证 唯物主义的否定之否定的规律的。 网络课程的设计，必须遵循有序原理，课程体系结构的设计、内容的选取、页面的设 计、讨论模块的设计等等，都要使学生不断接受有用的信息，随时可以和课程内容、教师 及学生之间交换信息，使其内部知识结构不断从无序到有序。 3 整体原理 任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能；或者说，没有整体联系， 没有整体结构，要使系统发挥整体功能是不可能的。 整体与部分所谓整体是相对于部分而言。一个系统作为整体可以分为若干部分， 整体一般大于部分之和，部分的量变会引起整体的质变。如果各个部分组合成一 个彼此冲突的结构，整体功能可能小于各个部分的总和。 整体公式如= + 当 o 时& 即系统的整体功能大于各个部分功能之和，表明整 体结构产生了整体的新功能。 当= o 时= 表明整体结构没有产生新功能。 当 o 时魄 e 部表明整体结构产生了负效应的功能。 整体性原理是系统科学理论的灵魂，这个原理始终把研究对象作为一个整体来看待， 这个整体的性质和规律只存在于组成各要素的相互联系、相互作用中，不等同于各组成部 分孤立的特征的总和。也就是说，系统的性质功能和运动规律只有从整体上才能显示出来， 系统的整体呈现了各个组成所没有的新特性。具体来说，整体性原理包含下列几层含义： 第一，结构是系统的内在形式，它表现的是组成系统的要素或要素之间相互关系、相互作 用的方式。不同的结构决定着系统不同的性质和功能。第二，整体系统各个要素是它们各 自由以构成的较低一级要素的系统，而系统本身又是更大的系统赖以构成的要素。贝特郎 菲曾说：“等级序列的一般理论显然是一般系统论的主要支柱”。由此可见其重要位置所在。 在这里我们要注意，等级性并不是一般意义上的层次性，系统等级的形成不是以构成系统 9 第一章研究的理论基础 的对象本身的性质为依据的，而是以它们在系统中的地位和作用为依据。第三，在复杂系 统内部，系统与要素、要素与要素、层次与层次、总系统与子系统之间，都存在相瓦t 涉 性。无论整体还是部分的变化，都会影响到整个系统。例如，实行分科教学有一定的优势， 但是我们也应该看到随之而来的弊端与不足。教师往往把某一类活动作为完成德育的活 动，把另类作为完成智育的活动，把整体日标分成几个部分。这样做的结果往往是对整 体目标漠然置之，弃之不管，只关心眼前的具体目标的实现。还有另外种状况是，教师 也知道整体性原则，但具体到实践工作中，就把整体的目标忽视了。正如叶澜教授在她的 著作教育研究方法论初探中所说，“也许，我们从道理上会接受整体性原则，但成为 潜意识的习惯思维方法，依然拉着我们沿着整体可以拆成部分，各部分之和等于整体的思 路前进，所以，我们会先把目标分成部分，再把各类括动对应于各部分目标阻为这两力而 的各部分划分清楚了，研究就完成了。”长期下去，就会完全忽略学生的存在，否认他是 一个具有整体性、独立性的个体。另外，教育研究者存教育研究中缺乏等级与层次意识。 缺乏等级意识，常常会导致疏忽教育系统中结构一功能的认识，养成更改结构的随 意性；当然，我们不是说使教育结构凝同化，因为教育结构本身就是人为的，如果现有结 构不能完成目的与功能的要求，那么就必须对结构进行修改。但是，我们麻保持系统结构 的相对稳定性，防止教育的形式化。缺乏对象结构的层次意识，不便于形成立体思维，无 法理解层次与层次间相互关系，也就不能在新的层次上实现综合的可能。还有在教育研究 中，教育测量与教育评估设置的反馈机制呆板，缺乏师生互动的整体意识。要么只顾及到 学生，要么只提及到教师。缺乏分析研究学生在教育情景中的行为、并根据学生的反应调 整自己教育行为的意识和能力。所有这些都是系统的整体性原理对教育的启示。 第三章电视教材编导与制作网络课程设计与实现 号。在文字稿本编写和分镜头稿本两个重要章节，我们精选了比较精彩的影视作品，让同 学们充分体会稿本编写的技巧和方法；在摄像机操作技巧章节，既有拍摄成功的作品和片 断，也提供拍摄中经常出错的作品片断，这对于指导实际操作起到了非常重要的作用。 3 。1 2 网络课程设计开发流程 网络课程的一般开发过程如图3 1 所示。 网络课程的开发遵循一定的规律，目前国外已有基于网络教育的资源标准规范，如i m s 的l e a n i n gr e s o u r c em e t a d a 诅，i 髓el t s c ( l e 砌i n gt e c l l l l o l o g ys t 柚d a r d sc o m m i 他e ) 的 l o m ( l e a r n i n go b j e c tm e t a d a t a ) 等。教育部颁布的现代远程教育技术规范( 教学资源相关 部分) v 1 0 版，提出了有中国特色的现代远程教育标准体系( d i s t a i l c el e 姗i n gt c c l l n o l o g y s t a n d a r d s ，简称d l t s ) 。它对资源开发者的开发行为、开发资源的制作、管理系统的功能 等提出了具体的要求。网络课程的开发过程关键有四个步骤，即总体设计、脚本编写、素 材准备、课件开发。其中总体设计是整个设计过程中最重要的一环，是其它各环节的基础， 总体设计的方法是：选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学的软件原型，从而确 定软件的总体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编写的内容。 总体设计是形成软件设计总体思路的过程，总体设计一般包括：教学设计、内容组织、 内容表现、内容导航。电视教材编导与制作网络课程的总体设计和页面布局，将在3 4 节中作较详细的说明。 从系统科学原理的角度去考察，网络课程的设计必须要注意前馈信息的收集以及使用 后的反馈评价信息的收集，这样有助于不断对课程的设计进行修改和完善。收集反馈信息 的对象主要是使用者和相关的学科专家。 图3 1 网络课程设计开发流程图 第三章电视教材编导与制作网络课程设计与实现 3 2 确定教学目标体系 为使开发的网络课程科学和实用，我们首先对课程各个章节分析和确立了具体的目标 ( 见表3 1 ) ，并从整体角度分析学生构建整个知识框架需要重点掌握的内容。 表3 1 电视教材编导与制作课程目标体系 章节 教学目标 8 教学内容 i 教材教材与电视i 掌握电视教材的本质 一、教材的本质 ( 具体三要素的含义) 二、教材的发展 第 三、电视教材的含义 童 l 第二节电视教材的 电i 特点 视 了解电视教材的教学 一、电视教材的教学 教 材 和电视特点特点 概 二、电视教材的电视 述 特点 第三节电视教材的 了解常见的电视教材 类型 分类 形式电视i材的表达i l 二、电视教材的分类1 l 第一节电视教材的 l 教育学基础 第 了解电视教材与教育 一、电视教材与教育 二 目的、教学计划、教学 目的 童 大纲的关系以及如何 l 二、电视教材与教学 电 体现教学原则 i 计划、教学大纲 视 教 三、电视教材与教学 材 编 原则 制 重点掌握：电视教材制i 第二节电视教材的 的 作中如何利用心理学 i 心理学基础 理 论 理论指导教材的设计 一、电视教材与注意 基和编制 础二、电视教材与感知 i 三、电视教材与记忆 第三章电视教材编导与制作网络课程设计与实现 0 四、电视教材与思维 第三节电视教材的 传播学基础 一、电视教材与传播 过程模式 重点掌握传播过程中 i 二、电视教材与信息 的7 要素在电视教材中 三、电视教材与符号 具体含义 四、电视教材与编码、 译码 五、电视教材与噪声l 六、电视教材与反馈】 第四节电视教材的 艺术与美学基础 了解编制电视教材与 一、电视教材与艺术 艺术和美学的关系 二、电视教材与美学 基础 第一节电视教材编 第 了解系统课程电视教 制过程 三 童 材的编制过程，掌握专一、系统课程电视 电 题电视教材的编制过 教材的编制过程 视 程 l 二、专题电视教材的 教 材 l 编制过程 编第二节电视教材编 制 制的人员要求 的 过 了解编制电视教材中 f 一、制作部门 程涉及的人员和各自的 i 秉、编导的任务与要l 及 职责 人 员 三、制作人员的职责 第 第一节文字稿本概 四 述 童 了解文字稿本的特点 一、文字稿本的特性 文和作用掌握文字稿本 皇 的几种格式 二、文字稿本的作用 作苹 杰 三、文字稿本的格式 的 编 差握选题的原则与过0 第二节选题 写 i 枉 一、选题的意义 与 创 4 第三章电视教材编导与制作网络课程设计与实现 l 四、情节 第八节解说词 掌握解说词的作用、特 一、解说词的作用 点与写作要求 二、解说词的形式 第九节怎样写好文 。字稿本 一、写前要充分准备 二、要按照统一格式 掌握文字稿本写作要 l 三、画面要富有视觉 l 形象 领 四、要写出完整的解 说词 五、征求意见反复修 改 。六、努力学习勇于实 l 践 i 第一节分镜头与分 l 镜头稿本的格式 了解镜头、镜头组与分i 一、镜头与镜头组 镜头的含义，掌握分镜 i 二、分镜头 头稿本的格式 l 三、分镜头稿本及其 第 格式 五 第二节镜头的类别 童 和作用镜头的类别 电 视 二、景别的区分与作 手 用 法 三、运动镜头 与 分 掌握镜头的类别和功 镜 能，并能结合实际体会 i 四、主观镜头和客观 头 和运用。 l 镜头 稿 本 l 五、不同方位与角度 l 的镜头 i 六、长镜头与短镜头 l 七、空镜头 i l 用和蒙太奇具体的表 嫡手法 1 6 第三章电视教材编导与制作网络课程设计与实现 论分镜头稿本、l 二、拍摄材料的准备 三、拟定拍摄录制计 划 第二节导演的现场1 录制指挥 i 一、现场 掌握导演在录制现场 职责和工作方法。 i 二、导演的现场录制 l 指挥要求 i 三、导演的现场指挥 l 制度与工作方法 l 第三节导演的录制 后期_ c 作 一、检查素材整理修 掌握导演在录制后期改稿本 的工作和要求。 配音合成面编l与l 三、编写完成稿本和i 教学指导书 第一节照明器材 l 一、电光源 理解电光源的特性参 l 二、照明灯具 数，懂得如何正确选择 l 使用不同类型的电光 三、灯架装置 源、灯具和灯架。 第 l 四、调光设备 七 童 i 五、灯光控制 l 摄 像 第二节摄像布光 用 光 一、布光的光型 掌握静态和动态布光 方法。重点掌握静态的 二、布光程序 三点布光法。 、 三、静态布光 四、动态布光 和非付的诰刑撕罩凿 三节摄像采光 1 8 一 笙三兰! 皇塑塑塑塑量量型堡! 旦堑堡堡堡盐兰塞翌 二、效果声配音 三、配乐技巧 第一节电视教材评 了解电视教材评价的 价的意义与施行 目的、意义和实施方 一、评价的目的和意 义 法。 l 二、电视教材评价的 施行 第二节电视教材评 价的标准 l 一、教育性 第 掌握电视教材的评价 十 标准。 二、科学性 _ 三、思想性 啬 评 四、艺术性 价 五、技术性 第三节电视教材评 价的方法 掌握电视教材质量的一、调查统计法 调查方法，特别是测验 统计法和s p 表分析。 二、模糊综合评判法 法。 三、测试成绩统计法 l 四、s 巾表分析法 3 3 确定教学内容 根据电视教材编导与制作课程的目标体系，我们确定网络课程重点内容： 电视教材本质含义。 电视教材制作中文字稿本的编写和创作。 分镜头稿本的编写和创作。 摄像机和录像机的使用技巧。 对于重点章节仔细考虑采用的教学策略和为学生提供的媒体材料类型。下面以第一章 第一单元和第八章的第一单元为例，说明内容和设计思路。 2 1 笙三童! 皇塑塾盟塑量兰型堡! 婴垫堡型堡盐兰塞望 第一章电视教材概述 第一单元教材与电视教材 学习目标：掌握教材的本质、教材的发展和电视教材的含义；懂得如何评价电视教材 的质量的优劣。 内容分析：属于获得认知类学习结果。 教学策略：讲授为主，辅助以优秀的电视教材作品的赏析。 第八章摄像艺术 第一单元摄像机操作技巧 学习目标： 1 了解摄像机的性能 2 掌握摄像机的操作要领 内容分析：动作技能类 教学策略：示范一模仿法和练习一反馈法 媒体选择：网页设计时采用文字、流媒体技术，提供大量的示范操作和实际操作效果 画面。 3 4 总体设计 3 4 1 模块设计 课程内容模块化是网络课程常用的组织方法，模块的划分应具有相对的独立性，基本 以知识点或教学单元为依据。具体到电视教材编导与制作这一网络课程，我们根据以 上原则进行了以下的模块设计： 第三章电视教材编导与制作网络课程设计与实现 3 6 音频素材的处理 声音是网络课程中一种重要的媒体形式，包括解说、音乐和音效三种形式。解说的作 用通常有两种：一是作为补充，进行科学的抽象和概括，提示画面内容的内在规律和本质特 征，帮助学习者理解教学内容，领会单纯靠屏幕上的视觉媒体不能明确的内涵：二是作为教 学传递的主流信息，通过对画面上的文本、图形、动画等作详尽的解释和剖析，营造一个 虚拟的课堂的学习环境，使学习者有身l 临其境的感觉。但无论起哪种作用，解说都不能成 为“照本宣科”、“一一对应”式的朗读，这样不但没有发挥解说应有的作用，造成信息之 间的干扰，破坏学习者学习的注意力，还显得生硬、呆板，缺乏必要的吸引力。声音最好 由任课教师自己来配，不要怕普通话不标准而另外请人配音。不熟悉教学内容的人不知道 如何通过语调的轻重缓急和停顿来进行强调，或启发学生思考，同时，读起来会缺乏激情。 我们在制作网络课程时，利用非线性编辑系统来处理视频和音频信息，利用的软件主要是 p r e m i e r c 6 0 和a d o b ea u d i t i o n l 5 ；前者在处理视频和音频时，可以根据传输的需要把剪辑 的内容压缩输出成m p e g 、a v i 和r a m ，等格式的文件；而后者在处理声音时具有强大的 功能。 非线性编辑系统的应用为电视教材的制作提供了技术保证：所谓非线性编辑系统，是 指将视、音频信号经过模数转换后，转换成数字信号，再经过适当压缩比的压缩，存储于计 算机的专用硬盘罩，然后可根据实际需要对拍摄的素材进行任意的剪辑和修改，最后将硬 盘里编辑好的数字化信号解压缩，再经过数模转换为视、音频信号输出，录制到录像带上， 非线性编辑系统打破了传统线性编辑系统的构成模式，促进了电视教学的发展。以数字技 术为基础的非线性编辑，集录制、编辑、特技、字幕合成等多种功能于一身。利用非线性 设备进行编辑时，可以对图像和声音方便地进行编辑和修改，速度快，又避免了录像机磁头 的磨损，降低了维护费用。它还具有多种特技方式，可以提供实时字幕、动画创作和图形制 作，大大提高了节目的制作水平。 3 7 网络实时交互系统介绍 交互系统是提供老师和学生、学生和学生之间讨论问题必不可少的环节，本课程在利 用课堂交流之外，也给他们提供了实时和延时交流的空间，师生可以在这里利用文字、声 音以及视频在虚拟的环境里畅所欲言，学生可以在这里提交作业和教师的反馈信息。下面 简单介绍交互系统的功能和使用方法。实时交互系统共包括三个主要模块：用户管理模块、 房问管理模块和站点管理模块。 2 5 第三章电视教材编导与制作网络课程设计与实现 3 7 1 用户管理 “新用户注册”可进入注册页面 图3 3 实时交互系统主页界面 注册的基本信息包括以下内容： 图3 4 用户注册界面 2 6 第= 章电视教材编导与制作网络课程设计l j 宴i 见 注册成功后，登录区会自动显示刚才注册的i d 和密码，直接点击“登录”即可。用 户的教师角色由超级管理员在后台赋予；相应的教师操作权限可在后台也可在“教师管理” 中赋予。“站内公告”学生在此可以看到教师所发相关通知。“登录区”用户登录处，且支 持g u e s t 使用。“讨论区列表”列出所有已设定的答疑教室，包括房间名称( 包括房问名 和房间i d ) 、房i 、日j 分组、在线人数信息、用户限制( 包括房间限制人数和进入房| 、日j 级别) 、 录音回放。 3 7 2 房间管理 图3 s 房间管理界面 “配置教室”可对教室各种参数进行配置。关于室主的特权，请参考“权限分配”中 页面下方的说明。请务必把室主设定为您的名字。“设置管理员”支持多个管理员，可通 过分配权限界定各个管理员的使用能力“离线锁房”管理员下线后，可以对答疑教室进行 锁定，而防j r 其他用户在房间内进行恶意的操作“设置管理密码”可以设置房间全部属 性“设置配置密码”只町以对房间界面属性进行设置。 第三章电视教材编导与制作网络课程设计与实现 3 7 3 教师界面使用说明： 1 第一次登陆，需安装插件： 图3 6 第一次安装提示对话框 请选择“是”，安装相关插件，否则相关功能无法正常运行。 2 进入答疑教室页面： 3 功能选择界面： 图3 7 答疑教室主页 第三章电视教材编导与制作网络课程设计与实现 图3 8 功能选择界面 “发言”则具有麦克权限，进行语音交互，同时可对白板进行操作； “放麦”则取消麦克权限，同时停止白板操作。 “收音”控制音频信号的接入或中断。 “配置”可对电脑进行音频设置，适应不同使用要求。 4 文字交互编辑界面 “交互对象”下拉菜单列出在线用户，可进行交互对象的选择。 “字体配置”可根据自己的习惯喜好进行字体大小、用户名、文字颜色的选择。 “密谈选择”此选择可保证只有交互双方才能看到文字，其他人则看不到内容。 图3 9 文字交互界面 “私聊”现在“交互对象”中选择私聊对象，再点击“私聊”，则出现“请求私聊” 界面。：“历史记录”可翻看用户曾经发送过的文字记录；“清空”清空文字编辑框中内容 “发言”将编辑框中内容发送到文字交互显示板上，被选择的交互对象可以看到。 5 功能菜单 蔓三兰! 皇塑塾盟塑量量型堡! 婴塑堡堡堡盐量塞翌 图3 1 0 功能菜单 功能菜单位置在屏幕右上角。 “显示名单”在功能栏中，按用户类型分栏显示在线用户名单；“状态信息显示用 户基本信息、用户所具有的功能属性、用户网络信息、个人资料管理：c t 贴图中心，可显示 服务器端图库文件夹中的图片、图片上传。 “文件下载”可以下载服务器端相关的各类文件。 “录音与回放”可播放服务器端课件库中的答疑过程课件。 6 白板 点击功能配置界面中的“白板”，即可打开白板界面。点击功能配置界面中的“要麦”， 即可获得操作白板的权限。支持多页白板显示；共有1 0 页白板：选中相应数字，白板显 示区显示相应白板内容。 显示白板操作状态； 选中不同工具，显示相应的文字说明。 第三章电视教材编导与制作网络课程设计与实现 图3 1 1 电子白板界面 “清空本页”清空当前显示自板页面内容 “删除”将选中的图形和文件对象删除 “复制”复制选中的对象 “粘贴”将复制内容粘贴到白板上 “剪切”删除所选对象 “全选”选中本页白板上所有对象 篓李妻曹篓警。、 蛸允椭嘲 一米填充椭嘲 黧笺警濒充激檗：聂燕文档 “选择”可对白板上的图形对象和文件对象进行选中、移动、拖拽等操作。 “直线”确定起点和终点，绘直线。 “铅笔”可以在白板上进行任意涂写。 “未填充方角矩形”绘画空心的矩形图。 “填充方角矩形”绘画实心的矩形图。 “耒填充圆角矩形”绘画空心的矩形图。 第二章电视教材编导与制作网络课程设计与实现 叫真充圆角矩形”绘画实心的矩形图。 “填充椭圆”绘画实心椭圆图。 “未填充椭圆”绘画空心椭圆图。 “填充多边形”绘画实心多边形图。 “未填充多边形”绘画空心多边形圈。 多边形图画完后，双击即叮退出作画过程。 对于上述图形对象，使用“