让小学语文教学绽放生态美.doc

浅谈小学语文教学回归生态化云南省保山市隆阳区板桥镇中心小学 董会平摘要：语文教学生态化,就是从生态学和系统论的观点出发,把语文教学看作一个整体,用生态的眼光来审视语文教学，使语文的工具性和人文性有机统一，听、说、读、写技能和情感、人格和谐发展。语文教学生态化，就是尊重语文学习自身的规律，尊重学生语文素养的形成规律。本文从整体效应、有效思考、厚积薄发和语文学习生活化四个方面对语文教学生态地发展学生语文能力，提高语文素养做了探讨。关键词：小学语文教学 生态化 整体效应、有效思考、厚积薄发、生活化于丹教授讲论语红遍大江南北，据说她在百家讲坛讲一次6万元人民币。她古典文学方面的造诣令无数人折腰。作为一名小学语文教师，我好奇的是于丹教授如此之高的语文素养，她小时候是怎样学习语文的。从网上收集到这样的资料：在接受采访时，于丹说：“我的童年是沉重的。”具体体现在：一、研究文史的爸爸从于丹3岁起就让她练字，并且不考虑她对“柳体字”的兴趣，而是强硬地要求她练魏碑，目的是让她从间架结构练起。二、从4岁起，于丹就被父亲要求读论语以及很多经典名著，即使年幼的她觉得枯燥无味也要无条件地背下来。这样， 严厉的家教使于丹的童年显得很沉重，也很孤独，但于丹说，如果没有父亲当时对她的严格训练，就没有她今日的成就。我不敢评价于丹教授的父亲的教育方式，但于丹教授的经历似乎与我们当下流行的一些语文教学大相径庭。就那背诵而言，好多课文要求学生背自己喜欢的段落，看似充满人文关怀。如果我现在是小学生的话，我一定选择最短最好记的段落，而不是文章的经典部分。我不主张现在的孩子个个都要像于丹教授小时候那样受罪，因为不是每一个人都要成为于丹教授。但我们现在很多小学语文教学却变了样，语文教学越来越偏离语文学科的本身特点，语文教学离开语文的生态环境越来越远，越来越失去语文教学的生态美。一 披文以入情 走出肢解语文回归语文学习的整体化效应刘勰文心雕龙.知音：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。大意是作家创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态，这种情态通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人所理解。这番话是学习文章的方法，也应该对指导学生阅读有启示。我们先看看一节被称为示范课的教学过程，教学内容是苏教版二年级下册的月亮湾。教师首先用幻灯片展示主题图，问学生这个地方美不美，回答肯定是美的。接下来老师问课文用了几个自然段描写美景，然后依次引导学生找出那段描写什么地方，有什么特点，有几句话，表现了什么，配套课件是一个问题接一个问题，最后又问一遍月亮湾美不美，用你的巧手画一画。这节课教学脉络清晰，学生答对了一个又一问题，看似很成功。实质上，这不是在学习文章，而是在肢解文章，是把一副美丽的山水画人为地裁剪开来，山一处、水一处，树一处现在好多小学语文阅读教学都成了文章的肢解过程，学生不是在赏析文章，而是在肢解文章。语文阅读教学，理清文章结构仅仅是任务之一，更重要的是学生在学习范文时受到语言文字整体组合产生的独特魅力的感染，正像二十六个英文字母只有组合起来才能形成一个个有具体意义的单词，分开仅仅是毫无内涵的字母一样。文章不是字词句的简单堆砌，而是文与道的有机统一，是意象与语言文字的有机统一。离开了文章的整体意象，仅从文章结构上引领学生去学习文章，那么无疑是在做文字游戏。就拿月亮湾的教学来说，为什么不重视让学生欣赏描绘秀美田园风光的优美句子，生动的词语呢？为什么不引领学生在赏析作者抓住几个重点地方来表现月亮湾美景的基础上，让学生尝试模仿文章的写法描绘自己家乡或其他熟悉的地方呢？另外，语文阅读教学各有侧重点。该是训练学生学习遣词造句就应该重在语言的运用上，该是训练布局谋篇就应该重在文章结构分析上，不要千篇一律。语文能力是一种综合能力，其形成既是一个积淀过程，又是一个逐步深化过程，是听、说、读、写有机训练后的自然生成，范文就是就训练的工具。二 学而不思则罔 走出复读模式回归我口说我心有教学“高手”这样传授秘诀：小学生学语文必须有“三书数典”，“三书”即与教材同步的词语手册、教材全解和同步作文；“数典”是诸如成语词典、谚语词典、歇后语词典等。这样，教师教语文就轻松多了。这位“高手”的做法现在比比皆是，学校周围教辅书商机无限就是例证。我最讨厌学生大量使用这些资料，因为课堂教学中学生往往不是动脑去思考问题，而是查资料，把资料中的话一模一样读出来，自己的思考一点也没有。认真一点的学生预习时把资料上的东西标注在教科书上，不认真的学生甚至教科书下压着参考书，只要教师问到，一口气念完专家给出的答案，俨然一台台复读机。孔子这样告诫学生：“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文教学就应该学思结合。课程标准重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一，现代评价理念重视形成性评价。在小学语文教学中，我们既要重视基本的知识与技能，更要重视学生在语文学习过程中思维的历练，情感的体验与升华过程。教师教学时不要怕学生一问三不知，不要怕冷场。教学的生态美体现在学生发表经过思考后的个人见解。语言学家吕叔湘在点评一份小学生语文试卷中的词语解释是曾用自嘲的口吻说：“说老实话，叫我解释我也一时间没有这么标准”。语文中让学生体会句子的用法，赏析写作等，本身就不应该有标准答案，为什么不鼓励学生用自己的话说自己的看法呢，？三 功夫在诗外 回归读书破万卷全日制义务教育语文课程标准规定了中小学生课外阅读的数量，并专门提供了关于课外读物的建议，这在建国以来的教学纲领性文件里还是第一次。新课程标准在总目标中明确规定了学生在义务教育阶段课外阅读达标的数量：九年课外阅读总量应在400万字以上。关于中小学生课外阅读：日本每天30分钟以上；俄罗斯每天1小时以上；英国要求家长每天必须督促子女阅读1小时，并且要把阅读内容重点记录在“阅读记录簿”上，作为老师指导的参考；美国让学生进在“阅读作业室”进行1小时以上的自主阅读活动。“下一代的阅读能力不足，势必将会造成国家竞争力的衰退。”（林武宪语）那么，我们做到了吗？没有，相当多家庭没有重视，学校没有重视，语文教师没有重视。多数语文教师认为自己的职责就是把教材教好，从没有想过要去指导学生多读书、读好书，学生只要完成教学后布置的作业就行了。这是一种语文教学的“近视眼”行为，将严重影响学生的语文素养。指导学生的课外阅读，教师、家长、学生要明白“功夫在诗外”，“读书破万卷，下笔如有神”。一是教师要帮助学生制定一个读书计划；学校要把学生课外阅读纳入发展规划，安排好资金、时间；家长要有计划的给孩子购置课外书，用“压岁书”代替压岁钱。二是要指导好学生学会读课外书，养成摘抄书中好词佳句的习惯。三是开展一些促进读书的活动，比如读书竞赛，文海拾贝展等。四 纸上得来终觉浅 回归语文生活化古人强调“读万卷书、行万里路”，是说明知行合一。现代语文强调大语文观、社会化语文。确实语文学习离开社会生活这一生态土壤，将是无源之水，无本之木，难以长久发展的。语文教学也是这样，关起门来教语文是不行的。以作文教学为例，先活动后作文已是老生常谈；低年级在生活中识字，也不是新鲜的话题。然而就是这些老话题，真正做到的却不多。在井底学习，最终只是坐井观天。语文生活化，是语文价值的体现，是语文工具性与人文性相统一的体现。苏教版二年级下册有一个口语交际是这样的：小明生病没有到校，老师请你转告小明，明天下午2点，在学校操场举行现场绘画比赛，要求带齐绘画工具。有学生反映我们学校明天不举行绘画比赛，我们班没有一个叫小明的同学，当天也没有学生因生病没有到校，能不能换个交际话题。无独有偶，我校在下午6点钟召开家长会，要求每个家长把户口簿和身份证带来，学校要进行数据采集。于是没有让学生模拟书上的情景，而是说这次开家长会老师不再给他们的家长打电话，问他们放学后能不能自己通知家长。爱好表现是小学生共有的特点，全部表示能完成任务。我故作相信，说他们太小转述不清楚。马上有学生说现场就说给老师看，也有的干脆同桌先演示起来。这样，学生互相提示，互换角色演了起来。等学生演了差不多，让巡视过程中观察到的好、中、差三组分别展示，大家来评价，修改。由于学生想用最好的效果完成老师布置的任务，比其他几次口语交际认真得多，质量也好得多。第二天随机访问了几个家长，大多数学生回家转述很清楚。总之，语文教学生态化,就是从生态学和系统论的观点出发,把语文教学看作一个整体,用生态的眼光来审视语文教学,树立一种和谐理念,使语文教学走可持续发展之路。也就是要尊重语文素养形成的自身规律，尊重学生语文学习的自主性和创造性，让学生在语文教学过程中能力得以发展、思维得以历练、情感得以升华。参考文献：1.刘贵华，朱小蔓.试论生态学对于教育研究的适切性.教育研究;2007年07期2.林武宪怎样推行儿童阅读运动台湾 全国新书资讯月刊.223.齐若兰