（教育技术学专业论文）视频案例在信息技术与课程整合教师培训中应用的研究.pdf

视频案例在信息技术与课程整合教师培训中应用的研究 摘要 积极探索教师教育中行之有效的新模式和新手段是各级教育培训机构的重要使命。近几 年来，国际上兴起了一个研究课堂的新潮流视频案例，它正成为课堂教学研究中具有独 特优势的有效途径 本文分析了视频案例的优势：i 、视频案例的制作和应用是基础教育课程改革的需要；2 、 信息技术与课程整合视频案例制作是对我国视频案例库的充实；3 、视频案例教学为信息技 术与课程整合培训提供一个培训的解决方案。 在对视频案例优势进行分析的基础上，结合信息技术与课程整合教师培训目标、内容的 分析，归纳出设计制作视频案例的一般过程，制作了一节基于网络环境下语文阅读教学的视 频案例一一游天然动物园；并尝试将它应用于信息技术与课程整合的教师培训中，积极 探索视频案例的教学实施过程，构建了教师信息技术与课程整合模式，并在实践中对该视频 案例进行了提炼和调整，为后续视频案例的设计与应用提供依据。 视频案例的制作在国内外部是一件尝试性的研究项目，国内更是尚处于起步阶段，而关 于信息技术与课程整合的视频案例研究的人就更少了，所以创造条件，挖掘各种潜力制作视 频案例，并将其用于信息技术与课程整合的培训中可为本课题的创新之处。 但是，视频案例教学在其理论基础、实施程序以及视频案例教学自身的评价等方面在认 识上还存在着很多的不足，有些问题至今仍然还是研究的盲点，本文对研究发展的方向和后 续工作提出了设想 关键词： 视频案例信息技术课程整合教师培训应用研究 视频案例在信息技来与谋程整合教师培训中应用的研究 a b s t r a c t t h ep o s i t i v e l ye x p l o r a t i o no ft h ee f f e c t i v en e w p a t t e r na n dt h en e wm e t h o di nt h e t e a c h i n gp r o c e s s i st h ei m p o r t a n tm i s s i o no fa l li e v e l so fe d u c a t i o n s t r a i n i n g o r g a n i z a t i o n i nt h el a s tf e wy e a r s , t h e r ei san e wt i d a lc u r r e n to nt h er e s e a r c ho ft h e t e a c h i n gc l a s s v i d e of r e q u e n c yc a s e ( v i d e oc a s e ) ；i th a sb e c o m ea ne f f e c t i v ew a y w i t ht h eu n i q u es u p e r i o r i t yi nt h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o nr e s e a r c h 毗a r t i c l ea n a l y z e dt h ev i d e of r e q u e n c y 黜s u p e r i o r i t y ：1 硼地v i d e o f r e q u e n c yc a s em a n u f a c t u r ea n dt h ea p p f i c a f i o ni s 也en e e dw h i c ht h ee l e m e n t a r y e d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m s 2 髓坞i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ec u r r i c u l u m c o n f e r m i t yv i d e of r e q u e n c yc a s em a n u f a c t u r ea r et oo u rc o u n t r yv i d e of r e q u e n c yc a s e s t o r e h o u s ee n r i c h m e n t 3 n ev i d e of r e q u e n c yc a s et e a c h i n gp r o v i d e so n et r a i n i n gf o r t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u mc o n f o r m i l ) ，t r a i n i n gt h es o l u t i o n i nc ：a t _ r r i e so nt h ea n a l y s i st ot h ev i d e of r e q u e n c yc a s es u p e r i o r i t yi nt h e f o u n d a t i o n , u n i f i e st h ei n f o r m a t i o nt e c h n 0 1 0 9 ya n dt h ec u r r i c u l u mc o n f o r m i t yt e a c h e r t r a i n st h eg o a l ，t h ec o n t e n ta n a l y s i s ，i n d u c e st h ed e s i g nm a n u f a c t u r ev i d e of r e q u e n c y c a s et h eg e n e r a lp r o c e s s ，w em a n u f a c t u r e do n et h el a n g u a g ea n df i t e r a t u r er e a d i n g t e a c h i n gv i d e of r e q u e n c yc a s e 。av i s i tt oan a t u r a lz o o ”b a s e do nt h en e t w o r k e n v i r o n m e n tu n d e r a n dw ea t t e m p tt oa p p l yi tt ot h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h e c u r r i c u l u mc o n f o r m i t yt e a c h e rt r a i n s ，s oa st op o s i t i v e l ye x p l o r et h ev i d e of r e q u e n c y c a s ei nt h et e a c h i n gi m p l e m e n t a t i o np r o c e s s a n dt h ec o n s t r u c t i o nc o n s t r u c t st h e t e a c h e ri n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ec u r r i c u l u mc o n f o r m i t yp a a e r a , a n dc 赳- r i e so n t h er e f i n e m e n ta n dt h ea d j u s t m e n ti nt h ep r a c t i c et ot h i sv i d e of r e q u e n c yc a s e w i t h t h ep u r p o s eo fp r o v i d i n gt h eb a s i sf o rt h ef o l l o w i n gv i d e of r e q u e n c yc a s ed e s i g na n d t h ea p p l i c a t i o n t h ev i d e of r e q u e n c yc a s em a n u f a c t u r ei nd o m e s t i ca n df o r e i g na l li so n ea t t e m p t r e s e a r c hp r o j e c t , t h eh o m ei ss t i l li sa tt h es t a r t s t a g e b u t i ti sl e s sa b o u tt h e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ec u r r i c u l u mc o n f o r m i t yv i d e of r e q u e n c yc a s er e s e a r c h p e r s o n t h e r e f o r ec r e a t e dt h ec o n d i t i o n ，e x c a v a t e de a c hk i n do fp o t e n t i a lm a n u f a c t u r e v i d e of r e q u e n c yc a s e , a n du s e di nt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ta n di ne u r r i c u i n m c o n f e r r a l t vt r a i n i n gm a yb e c o m et h et o p i ci n n o v a t i o ni nt h i sf i e l d b u t , t h ev i d e of r e q u e n c yc , a s et e a c h i n gi ni t sr a t i o n a l e ，t h ei m p l e m e n t i n g p r o c e d u r ea sw e l la so t h e ra s p c c t ss u c ha sv i d e of r e q u e n c yc a s et e a c h i n go w n a p p r a i s a la l s oh a st h ev e r ym a n yi n s u f f i c i e n c i e si nt h eu n d e r s t a n d i n g a n ds o m e q u e s t i o n sh a v eb e e nt h es c o t o m au n t i ln o w t h u st h i sa r t i c l ep u t st h ef o c u so nt h e s t u d yo ft h ed e v e l o p m e n tt h ed i r e c t i o na n dt h ef o l l o w i n gw o r kp r o p o s e st h et e n t a t i v e p l a n k e y w o r d s ：v i d e oc a s e ；i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；c o u r s ei n t e g r a t i o n ；t e a c h e r t r a i n i n g ；e x p l o r a t o r yd e v e l o p m e n t 视频案例在信息技术与课程整合教师培训中应用的研究 前言 为配合基础教育课程改革，教师教育培训工作繁重而艰巨。我国教育界对教师教育问题 日益关注，全国教师教育协会的成立就是一个很好的例证。积极探索教师教育中行之有效的 新模式和新手段是全国教师教育协会的重要使命，也是各级教育培训机构的重要使命。近几 年来，国际上兴起了一个研究课堂的新潮流一视频案例，它正成为课堂教学研究中具有独 特优势的有效途径它可以使观看者把握围绕课堂教学前后的多种信息、获得整体性理解； 它有较高的研究成分，焦点突出，围绕焦点综合了教师和研究者、甚至学生的多种观点；它 也提供了丰富的多媒体材料，使用者可以多角度、以个人喜好方式进入案例内容视频案例 的这些优势，使它符合教师教学、学习和研究的需要，为教师培训提供了一个便捷、有效的 平台 一，视频案例的制作和应用是基础教育课程改革的需要 基础教育课程改革纲要( 试行) 中提出：。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应 用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教 师的教学方式和师生互动方式的变革”传统的教学内容、传统的授课方式、传统的教 育理念越来越不适应改革的要求，新旧碰撞，必然会产生许多难以回避的新问题，实践要求 我们把这些问题以及解决这些问题所作的各种尝试真实地展示出来，而视频案例正好可以做 到这一点。基于这样的认识，我们可以大胆预测：作为基于新课程的视频案例，其开发和利 用在信息技术与课程整合的实施与推广过程中一定会起到积极的促进作用。 二、信息技术与课程整合视频案例制作是对我国视频案例库的充实 在信息社会的大环境中在课程改革的背景下，在开展教师继续教育的熟潮中，教育工 作者们越来越认识到案例教学是教师进行校本研究的一种很好的途径，在教师教育资源库 中，教学案例也是非常受广大教师欢迎的目前我国教育教学、教师培训领域虽然有一些 视频案例，但以信息技术与课程整合为研究主题的实属不多。可以说现阶段，我国对于案例 教学的研究刚刚起步，尚处于探索之中，本研究尝试此方面的视频案例制作 三、视频案例教学为信息技术与课程整合培训提供一个培训的解决方案 江苏省教育厅于2 0 0 4 年6 月启动了全省中小学教师的。信息技术与课程整合”培训和 考核工作，常州电教馆承担常州地区骨干教师的培训工作。作为本项工作的负责人和承担者， 我追求的是如何提高培训的有效性，要在培训的过程中使受训教师不仅要掌握整合的理论， 而且要设计出规范的、可以使用于教学实践的教学设计基于这一设想，如果仅仅采用专家 讲座、理论培训等形式很难达到目标我从两方面进行研究：一方面采用理论假设的形式， 对视频教学案例特征和形式进行分析，发现它既可以展示优秀教师成功的整合经验，也可以 展示带有普遍性的问题，具有较强的可视性和可模仿性当教师在观摩视频案例中把自己的 经验纳入到解读这些案例的过程中时，他们就会从理论和实践两个层面上进行反思，从而提 高自己的理论水平，调整自己的教学行为，促进信息技术与课程整合能力的发展。尝试证实 案例研究作为课堂教学研究的一种形式，能够成为联结理论与实践，帮助教师在课程改革中 转变教育观念、提高教学水平和技能的有效途径。另一方面采用调查研究的形式，我设计了 整合培训的前测调查问卷，在对多位教师调查后，反馈的数据为视频案例在整合培训中的应 用提供了需求支撑。 本研究在认真学习基础教育课程改革精神的前提下，客观分析了目前信息技术与课程整 合教师培训常采用的模式和方法，指出培训中存在的困惑，通过文献检索、理论研究和调查 访谈，作者提出了消除困惑的设想：本文将分析视频案例在教师培训中的优势；结合信息技 术与课程整合教师培训目标、内容的分析，通过多种途径收集或者设计制作视频案例；尝试 应用视频案例于信息技术与课程整合的教师培训，探索视频案例的教学实施过程，总结方式 视频案例在信息技术与课程整合教师培训中应用的研究 和模式，并从中提炼和筛选出适合于信息技术与课程整合教师培训的视频案例，为后续视频 案例的设计与应用提供依据。 视频案例的制作在国内外都是一件尝试性的研究项目，国内更是尚处于起步阶段，而关 于信息技术与课程整合的视频案例研究的人就更少了，所以创造条件，挖掘各种潜力制作视 频案例，并将其用于信息技术与课程整合的培训中可为本课题的创新之处。 本文采用的研究方法是行动研究法，边设计、边实施、边反思、边改进，再进行新的实 施 本研究开始于2 0 0 4 年8 月，至2 0 0 5 年9 月结柬，时间仓促，文中肯定存在许多不足之 处，请阅读者提出批评，不胜感激 v 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 y 9 8 45 1 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰 写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名： 墨、盏 日 期：业鲨：! ! ： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 俎 半 视频案例在信息技术与课程整台教师培训中应用的研究 第一章信息技术与课程整合教师培训现状与视频 案例作用分析 第一节概念界定 一、视频案例 教学案例就是一个教学故事，故事应反映教学实践中的疑难问题以及解决问题的策略和 方法。视频案例”是。超媒体环境的课堂教学视频案例”的简称。是指用计算机及超媒体 编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文字( 文章) 、图片、音频、 视频等，把大量的、多样性的数据采用超媒体方式链接，从而为案例教学研究提供综合、多 元表现的环境。 二、视频案例教学 视频案例教学是案例教学的一种类型。华东师范大学郑金洲认为：“从广义上讲。案例 教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种 教学方法”。 笔者根据教育界对案例教学法含义的共识，结合对视频案例的理解，结合信息技术与课 程整合的特点，对信息技术与课程整合教师培训中应用视频案例教学含义界定为：一种以超 媒体方式呈现的，通过体验再现的、真实的信息技术与课程整合的教学情境，将教与学有机 结合，引导被培训者进行讨论，从而提高被培训者分析问题和解决问题的实际能力的教学方 法；一种以学生为主体开展自主学习、合作学习、研究性学习的开放式教学方法。+ 三、信息技术与课程整合： 从转变教师教学方式看信息技术与课程整合： 是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结 合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 从转变学生学习方式看信息技术与课程整合： 信息技术既是学生的学习对象，又是学生的学习工具，更是师生交往的教学工具，学生 在数字化的环境中，利用数字化资源，以数字化的学习方式进行学习，提高学习的质量和效 益。回 胭、信息技术与课程整合教师培训 特指江苏省教育厅于2 0 0 4 年6 月启动的江苏省中小学教师的“信息技术与课程整合” 培训和考核工作，本文专指常州地区教师的培训。 第二节目前信息技术与课程整合教师培训常采用的模式和方法 一、线性单项培训模式和讲授式培训方法曹 1 、线性单项培训模式 鲍建生王洁顾泠沅聚焦课堂一一课堂教学视频案例的研究与制作上海教育出版社2 0 0 5 年1 月第 一版第鹋页 _ 郑金洲案例教学指南华东师范大学出版社2 0 0 0 年6 月第一版 娜李克东数字化学习信息技术与课程整合的核心电化教育研究2 0 0 1 年第八期、第九期 删美国教育技术首席执行盲论坛的报告数字化学习的力量2 0 0 0 年6 月 q 王荣良李锋中小学教师教育信息能力培训方法的研究中国电化教育，2 0 0 4 ，( 1 1 ) ：第2 2 - - 2 5 页 视频案例在信息技术与课程整合教师培训中应用的研究 传统的培训模式为线性培训模式，培训者是培训信息的传递者，被培训者是培训信息的 接受者，培训信息以单向线性的方式向被培训者传递；培训中过份强调灌输，缺乏来自被培 训者的信息反馈，缺乏互动和交流，降低了培训效率。培训者、被培训者和培训内容的三要 素的关系如图l l 所示。 圉1 - - i 2 、讲授式的培训方法 培训者根据培训目标和标准设计培训内容 培训者讲授培训内容，被培训者接受培训内容。在培训过程中强调培训者的中心地 位，突出培训者对培训内容的讲授 对被培训者进行检测和评价。评价注重对被培训者知识记忆和技能操作性的评价， 忽略了被培训者的实际应用性评价 3 、讲授式培训方法实施后的效果 培训者缺乏对彼培训者的了解，培训内容的设计缺乏针对性；被培训者被当作是接 受者，忽略了他们的主体地位 在培训中，因为是接受式的学习方式，被培训者虽然能记住培训的内容，但没有形 成将所培训的内容运用于教学中的意识 由于被培训者并没有真正体会信息技术在教学中的整合应用，而只是知道了一些整 合的理论，所以被培训者很难能自觉地将信息技术运用于实践，由于缺乏实践，被 培训者就缺乏反思的机会，没有反思，被培训者就不能将信息技术与本学科整合的 理论融入自己的知识体系，被培训者的学习效果就较难维持，在培训过程中就很难 获得持久的变化和更新的潜力。 二、互动式培训模式和案例式培训方法 1 、互动式培训模爿p 此种培训模式下，培训者在培训过程中是培训情境的刨设者，培训开展的维持者，是被 培训者进行学习的促进者；被培训者则是在培训情境中问题的发现者、研究者和解决者，培 训内容是由培训者和被培训者在相互了解、相互沟通、相互协商的基础上共同开发和设计的 如图l 一2 所示 图l 一2 o 壬荣良李锋中小学教师教育信息能力培训方法的研究中国电化教育2 0 0 4 ，( 1 1 ) ，第2 2 2 5 页 2 视频案例在信息技术与课程整合教师培训中应用的研究 2 、案例式培训方法 通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导教师对这些特殊情境进行讨论的 一种培训方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。这种方法不但指向于培训者的“教”， 而且也涵盖参加培训的教师的“学”在内，要求培训者与参加培训的教师都要有相当大的行 为变化 3 、案例式培训方法实施后的效果 案例式培训方法的独特效果，以下总结归纳出多位学者观点： 案例式培训方法可以发展参加培训教师的创新精神和解决实际问题等能力和品质 在案例教学中，培训者也有着较大的自主权，这既可调动他们的积极性，也可使他 们有展示自己能力的机会 有利于增加培训者和参加培训的教师之间的互动关系在案例教学中，培训者与参 加培训的教师的关系是。师生互补，教学相辅”案例教学加强了培训双方的交流， 活跃了气氛。是传统的培训方式难以比拟的。 使用案例进行教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。 案例的运用也可以促使参加培训的教师很好地掌握理论 案例教学有助于发挥教师特长，展现他们的优秀教学经验。 第三节信息技术与课程整合教师培训中存在的困惑 线性单项培训模式和讲授式培训方法实施的效果欠佳，效率低下是显而易见的。互动式 培训模式和案例式培训方法针对前者做了改进，突出了被培训者的主题地位，激发了被培训 者的学习兴趣，提高了培训的质量和效果但是还存在这样的困惑： 一、教师“参与了培训但未必都能接受” 传播学家菲斯廷格c l f e s t i n g e r ) 认为：人们总是回避同自己原有的认知要素对立的 不协调的信息，而积极接触与之协调的信息。一旦接触到不协调的信息，人们要么是弱化认 知要素和信息的不协调关系，要么故意歪曲不协调的信息。 很多教师参与了培训，但是培训中所学习到的整合的模式和方法与常规课堂教学模式差 别较大参与了培训的过程轰轰烈烈，但并不一定认同并接受。 二、教师“接受了培训但未必都能应用” 哲学认知论的“默会知识论”观点指出：专家所具有的知识很多是缄默( 不能解释) 的、 个性化的、只可意会不可言传的，而且镶嵌与情境活动中，需要“做中学”才能学会。大部 分教师虽然参与培训了，但是理论和实践的差距较大，虽然也利用了案例互动培训，但是使 用的案例大多为文本类型的案例，缺乏情境性因此很难把知识和技能应用到日常教学上， 很难实现从理论向实践的转移。 第四节消除困惑的设想和思考 通过文献检索、理论研究和调查访谈，作者提出了消除困惑的设想：本文将分析视频案 例在教师培训中的优势：结合信息技术与课程整合教师培训目标、内容的分析，通过多种途 径收集或者设计制作视频案例；尝试应用视频案例于信息技术与课程整合的教师培训，探索 视频案例的教学实施过程，总结方式和模式，并从中提炼和筛选出适合于信息技术与课程整 合教师培训的视频案例，为后续视频案例的设计与应用提供依据。具体设想和思考如下： 一，文献综述 ( 一) 国外相关研究 3 视颠案例在信息技术与课程整合教师培训中应用的研究 1 、开普敦计划( p r o j i e c tc a p et o w n ) 。 图l q 开普敦计划是美国弗吉尼亚大学卡里教育学院的鲍勃迈克纳里教授领衔，旨在鼓励南 非教师开展反思型实践活动它由一组多媒体形式的教学案例组成，利用互联网作为媒介， 使得全世界的教师教育中心都能够使用。所有教学案例的材料都来自南非历史上首次黑人与 白人混合学校中的三所学校。教学案例采用了文本、图片和完全动态的视频等形式，描绘了 南非开普敦学校的四个实际教学情境。提供真实案例材料的三所学校正从南非国家的种族隔 离政策走向黑人与白人的融合在这种走向融合的新教育制度中，教师因儿童的文化和自己 文化的不同而接受挑战。理解教师所面临的问题，可以帮助别国的教师在新视角下看待多元 文化的问题 这些案倒旨在促进和发展教师对教育阔题的解决能力案例研究过程中，强调教师要着 重考虑以下环节：a 、问题：案例中所涉及到什么问题? b 、价值：案例中的不同观点和所代 表的价值观；c ，知识：相关的知识和研究：d ，行动：可能的行动方案；e 、结果：预测行 动的结果。每个案例最后都以“专业实践问题”部分结束，这部分为教师提供了个人就案例 发表不同看法和观点的机会。 开普敦计划使得教师教育者能够为职前教师和在职教师提供接触真实教育生活的渠道。 这些案例可以被用在学校，也可通过网络提供给其他学校和大学的研究者使用，促进教师对 所面临的真实教育问题的思想交流 开普敦计划中的教育案例包括四个教育事件，这些案例都可以在网站主菜单的“教育事 件和专业观点”条目下通过鼠标点击进入 2 、c a s e n e x 教育公司的c a s e n e x 网站o c a s e n e x 教育公司所出售的教育服务是为教师和教师教育者提供课程软件包 ( c u r r i c u l a r p a c k a g e s ) 完整的课程软件包包括8 个教学案例，还提供补充性的案例课 程软件包，以对传统文本进行补充。 c a s e n e x 网站包括各种形式的教学案例。大多数是以超文本的形式呈现的，有图片、音 频和视频有些案例完全是基于视频技术的，可以在网站上直接点击播放。案例中的教学文 本、主题领域，年级、地理位置和案例中所呈现出的问题都代表了许多真实的课堂情境。每 个教学案例都给学习者提供了个真实的、复杂的课堂环境。 。h t t p ：c u r r y e d s c h 0 0 1 v i r g i n i a e 州驴c a p e t o w n 2 0 0 5 7 1 8 0h t t 口：，饥c a s e n 麟c 明i c a s 明e t f r 彻t p a g e s a b c e t u s a f f i l i a t e s h t 1 2 0 0 s 一7 1 8 4 视频案例在信息技术与谩程整合教师培训中应用的研究 图l - 4 c a s e i n ( 案例教学罔采用案例法为教师提供专业发展课程。这些课程有助于教师理解和 发现当下课堂的复杂性，无论他们是面对面的形式还是在线教学的形式对真实课堂情境的 分析主要集中在诸如多元文化中的学习环境需求、学习与评价的标准和利用现代教育技术提 高教学质量。通过在线的互动学习，使学习者提高了问题解决能力。 3 ，与视频案例研究相关的国外的网站： h t t p t | | 、- n t e a c h i n g i n t e r c h a n g e o r g v c s h t m l h t t p ：“c o n c o r & o r g n e w s t e t t e r 2 0 0 2 一f a l l s e e i n g - m a t h h t m l h t t p ：w 啊g s e u c i e d u c l i c o n f e r e n c e v i d e o s 0 1 h t m l h t t p ：f l 日g s e u c i e d u c l i m a t h 3 v i d e o s h t m l h t t p ：c a l i f o r n i a s c h o o l s n e t u d w e b v i d e o m i c h a e l i n d e x h t m h t t p ： 1 e s s o n r e s e a r c h n e t c a n y o u l i f t h t = l ( 二) 国内相关研究 1 、出版了关于较为系统的专著：聚焦课堂一课堂教学视频案例的研究与制作 由苏州大学鲍建生、上海市教育科学研究院顾泠沅，王洁编著的聚焦课堂一课堂教学 视频案例的研究与制作，是国内第一本较为系统的关于视频案例研究的专著。第一部分在理 论层面上展开，揭示教师职业领域特征及相关研究，目的是说明。为什么? ”；第二部分在 操作层面上展开，描述视频案例的特点，优势、研究方法和程序，旨在介绍。怎么做? ”： 第三部分提供是四个“半成品”的视频案例脚本该书将视频案例教学思想系统引进国内， 增进了人们对视频案例设计，制作的认识，也为视频案例应用于教师培养提供了较为系统的 理论指导。 2 、2 0 0 4 年，全国教师教育学会和教育部有关部门联合举办了。首届中小学优秀课堂教学视 频案例展评”活动 在信息技术环境中，在新课程背景下，探索符合时代和教育变革需要、有利于教师专业 水平提高的研修模式、研发资源是教师教育的当务之急如何解决教师在新课程实施过程中 的问题与困惑，如何通过教师的教学研究实践完成从教育理念到教学行为的转换，如何运用 现代信息技术的手段让教师在学校内获得更广泛的专业交流，引领，采用什么样的载体促进 5 视频案例在信息技术与课程整合教师培训中应用的研究 教师对课堂教学的反思与研究? 为此，全国教师教育学会牵头创立了。现代信息技术环境下 的校本研修的理论与实践研究”课题平台。并从2 0 0 4 年3 月开始，联合1 1 个省市组织了 “2 0 0 4 中小学优秀课堂视频案例展评”活动。展评活动历时8 个月，从研究入手，注重培 训，最后从5 5 5 个课堂教学视频案例中评选出2 3 2 个获奖精品案例。为打造视频案例的精品， 全国教师教育学会将组织研发多学科、结构化的视频案例，建立中国课堂教学视频案例库。 推动校本研修，推动课程改革，促进教师专业发展。 3 、基于案例的教学技能训练系统 目前华东师范大学的祝智庭教授所尝试进行的“基于案例的教学技能训练系统”，是比 较前沿的研究。 微型教学( m i c r o - t e a c h i n g ) 是一种经典的课堂训练技术，用于培训准备成为教师的师 范生或已经是教师的人，使其掌握课堂教学技能的方法。微型教学为师范生和在职教师提供 了一个良好的训练环境和方法，使日常复杂的课堂教学得以分解和简化。微型教学的基本环 境不需要很高的技术，通常以录像技术为基础。 华东师大正在开发一个基于案例的教学技能训练系统，试图奖高技术引入到教学技能训 练领域如图卜5 所示： 圈l 一5 该系统以多媒体案例库为资源，为受训者提供示范，还包括单个技能和多个技能的综合， 并提供功能讲解、专家点评、理论参考、理解测评等功能该系统设计之所以强调案例学习 的重要性，优秀的教学案例首先能够为受训教师提供效仿的原型，在效仿学习的基础上变化 或创新。该系统以交互性多媒体为基础，最终作品可以在网上运行或做成光盘提供给教师使 用。帮助教师提高课堂教学设计水平和教学技能。 二、理论依据 1 、建构主义学习理论 建构主义强调学习是学习者自我建构的过程。为此，它强调探究性，情境性社会性、以 及问题定向的学习、基于案例的学习等。 建构主义的情境认知理论强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境， 以帮助学生在解决问题的过程中转化知识，提高解决问题的能力视频案例教学中运用的视 频案例，提供了具体的，真实的历史性教学事件情境的创设符合教学内容要求的情境，能 提示新旧知识之间的线索，帮助学习者构建当前所学知识的意义。真实的视频案例激发学生 利用探索法，发现法去建构知识的意义，这时学习者是成为意义的主动建构者；在学习过程 中，学习者主动搜集并分析有关的信息和资料，对分析视频案例中的研究主题，各种类别的 6 视频案例在信息技术与课程整合教师培训中应用的研究 研究问题能提出假设，并加以验证；这样，学习者能主动地将当前学习内容与自己已知的课 堂实际联系，并对这种联系加以认真的思考。这种思考的过程与协作学习中的协商过程，为 了使意义建构更有效，由教师组织的案例讨论，引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 建构主义学习理论更关注真实任务解决过程的评价标准，更重视对知识建构的过程，而 不是结果的评价。视频案例教学多元化，多种形态的评价标准，能激发学习者的兴趣；评价 的开放性和全面性，增强了学习者的自信心 2 ，默会知识论。 默会知识是“一种非常重要的知识类型，它们事实上支配着整个认识活动，是人们获得 所有显性知识的向导”( 1 lp o l a n y i ) 。毫无疑问，在教学领域，也存在着大量的默会知识， 就教师而言，教师的默会知识主要来自于自己在长期的教学实践中的体验和理解。他对于整 个教育教学活动起着巨大影响 根据默会知识论的观点，内隐的知识与实际经验、技能、诀窍( 怎么做) 有关，是一种 非格式化的个人经验与策略。这种经验与策略往往隐含于教育实践的过程之中，无法剥离出 来，难以像格式化的外显知识那样，存在于书本而被人接受。这种情境性的知识与抽象的原 理、理论及研究发现，共存于教师的专业知识系统中，而实际教学问题的合理解决需要同时 运用这两类知识 因此，教师教育的一个重要任务就是使这些连教师本人有时都无法意识的默会知识显性 化。通过真实的课堂环境，帮助教师建构与教学事件有关的情境性专业知识，并使这些知识 与教学法原理和理论联系起来以便他们以后在处理新的、类似的课堂事件时能够有机地整 合这两类知识。 3 、认知弹性理论与认知弹性超文本理论。 所谓的认知弹性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情境发生根 本变化的时候能够作出适宜反应的能力。 在教学中，教师面l 临的是一个复杂的课堂环境、多样化的学生和多样化的教学内容，在 这样的情境中，教师需要高度的交通和敏感。迎接这种挑战需要来自认知弹性的理论。 斯皮罗等人在认知弹性理论的基础上对传统意义的超文本进行了重新设计，设计出来的 超文本学习环境被称为认知弹性超文本。超文本学习环境具有信息组织的非线性、学习活动 的自主性等特点，并且以案例为基础的学习环境，把所有要教学的知识镶嵌在案例中，再借 由案例的情境进行阐释。- k 4 、迁移假设理论 来文( l e v i n ) 的迁移假设理论认为，个体在解决问题过程中。会提出和检验一系列的假 设，形式一套解决问题的思考顺序和假设范围，这会影响以后类似问题的解决，迁移到以后 的解决问题活动中去。 视频案例教学创设一个个问题情境，引导学生运用所学的理论思考、分析、解决问题， 有效地促进了解决问题的迁移。同时，视频案例教学以鲜活的、典型的案例为载体，案例与 学生将来实际教学中要面临的问题情境可能极为相似，这种相似性促进了学生学习中获得的 知识与经验的有效迁移。 我们认为，上述四个理论在一定程度上解释了教师教育作为一种结构复杂领域的基本特 征，同时，由于这些理论都不约而同地把超媒体环境的视频案例作为教学的主要工具，因此， 它们也为视频案例的制作与应用提供了理论基础。 。h a r a l dg r i m e r l 默会知识和组织研究1 9 9 1 o 高文认知弹性理论，超大型文本与承机通达教学种折中的建构主义学习与教学理论外国教育资 料1 9 9 8 年第6 期 。徐延宇，汤小红案例教学基础探析学位与研究生教育2 0 0 2 年第6 期第3 8 页 7 视频案例在信息技术与课程整合教师培训中应用的研究 三、“信息技术与课程整合”教师培训前期调查分析说明。 ( 一) 调查目的 信息技术与课程整合作为我国教育信息化带动教育现代化，促进基础教育课程改革的 重要手段和方法，在理论和实践探索上，都呈现出十分活跃的局面。从在职教师中挑选信息 素养和专业素质相对较好的教师进行集中培训，通过理念的更新，技术的提升，实践的尝试， 培养出一批教育技术应用研究骨干，带动广大教师信息素养和整合能力的提高，因此，骨干 教师的需求已成当务之急然而，骨干教师如何培训，培训内容、培训形式等如何适应当前 课程改革以及教学需要等问题，都是摆在教育主管部门及教师培训机构面前的共同问题，据 此我们对参加常州市。信息技术与课程整合”培训的1 7 6 名骨干教师进行抽样，透过问卷调 查，分析结果，力求得出一些规律性的结论，并提出自己的意见，为今后的培训工作提供参 考 ( 二) 调查设计 l 、调查时间和步骤： 1 ) 2 0 0 4 年6 月- 9 月，制订调查方案，编写调查问卷； 2 ) 2 0 0 4 年1 0 月- 1 2 月，分三次发放和收集调查问卷，个别访谈； 3 ) 2 0 0 4 年1 2 月。整理数据，分析数据； 4 ) 2 0 0 5 年1 月，撰写调查报告 2 、调查内容： 一是了解参加骨干培训教师的基本情况；二是了解以往教师培训的方式、内容以及教 师对此的看法；三是了解教师希望本次培训能采取什么培训方式和对本次培训的期望。 3 、调查对象： 本研究选择参加常州市“信息技术与课程整合”培训的1 7 6 名骨干教师为研究对象。调 查范围覆盖了常州市区大部分地区 4 、调查方法： 本研究采用自编问卷调查表常州市“信息技术与课程整合”教师培训前期调查问卷。 由电教馆在进行骨干教师培训前采用不记名的方式集中发放问卷，当面回收。共发放问卷 1 8 0 份，回收1 1 6 份。分析处理时，针对具体问题进行分析，从而确认问卷的有效性。除问 卷调查外，还辅以访谈的方式进行调查 5 、原始资料的处理： 对于选择题，逐题统计每一项的人次，并计算出各选项所占的百分率。从百分率数据分 析判断教师对整合的理解情况，对参加培训的态度、期望接受培训的方式和内容 对于主观题，统计回答的人次以及回答内容的情况，分析判断教师的观点。 ( 三) 调查结果分析 1 、基本情况分析 1 ) 骨干教师基本情况分折： 年龄在2 1 3 0 岁占7 0 * , 5 ，教龄5 1 0 年占5 5 说明骨干教师年龄较轻，有时间和精力。 同时说明：骨干教师的培养与成长必须经过一定时间的教育实践( 大约5 l o 年) 来熟悉工 作，才可能相对成熟。从学历来看大专占4 2 以上。大学本科达到5 6 ，中师学历，小学仅 为2 ，中学为零。这说明了教师较高的文化科学知识素养和教育理论素养有利于在教育教 学实践中展开整合应用研究 2 ) 对整合的态度和认识： 。问卷参见附录一 8 视频案例在信息技术与课程整合教师培训中应用的研究 当问及领导和教师对参加整合培训的态度时，8 7 的教师选择领导很重视或重视；9 9 的 教师对整合的态度是欢迎和接受的；9 5 的教师认为整合对学生的素质提高非常重要。这说 明骨干教师了解培训的意义和目的，便于培训的顺利实施。 约8 0 的教师上过多媒体公开课，但仅有2 7 0 的教师上过网络公开课。说明多媒体形式 的整合课已被广泛接受，网络环境下以学生自主探索研究为主的整合课还在探索中，骨干教 师相关研究的还较少。 2 ，关于以往教师培训的调研 1 ) 针对学校是否组织过整合的培训，1 4 6 的教师回答“经常”，4 0 的教师回答。有时 会”，2 8 7 9 6 的教师回答“很少”，1 6 5 的教师回答。从来没有”。6 5 的教师参加过市级以上 的培训，有3 个参加过国家级培训。说明骨干教师的水平参差不齐，各个学校提供给教师学 习培训的机会也不等 2 ) 教师认为以往对他们帮助较大的培训方式： 选项选择人数捧序 听观摩课 1 0 2l 研讨学习 9 02 参与实践式 6 53 讲座式6 0 4 发资料自学3 75 其他 46 调查数据显示，教师更喜欢“听观摩课、研讨学习，参与实践式”等参与性、实践性较 强的培训方式 3 ) 对于制约教师培训效果的主要因素，8 2 的教师认为是“培训内容理论性强，较难付 诸实践，培训方式不合理”，看来培训的方式和内容直接影响着培训的效果。数据还显示2 6 的教师认为是“培训者的因素制约”。说明教师对授课教师提出了更高的要求，培训者自身 素质提高已是迫在眉睫。 4 ) 6 2 的教师认为。将培训中接受到新的理念和方法运用到教学实践中的积极性不高”， 主要原因是：6 5 的教师认为是“教学环境，条件，设备跟不上”，4 7 的教师认为“自身的 知识和技术局限”，还有3 0 9 6 教师认为“受评价制度的限制”。骨干教师回到学校后将要担负 起校本培训的责任，并同时将收获付诸于实践，但现实的因素决定着教师的积极性。我们在 访谈中不止一