（发展与教育心理学专业论文）关于儿童依恋的研究综述.pdf

东北师范大学硕士学位论文 摘要 依恋的研究最早可以追溯到二战时期，起源于国外。从最早期的针对婴幼儿 的依恋研究发展成为现在的对青少年的依恋研究和成人依恋的研究，在理研究和 实证研究中都得到长足的发展，对依恋研究已经形成了较完善的理论。国内对依 恋的研究起步较晚，研究的理论上大多承袭国外的成果，没有太多的突破。实证 研究中，在借鉴了国外研究成果基础上，针对国内的现状，做了大量的研究，逐 步形成适应国内的依恋理论与实证的体系。 本文从依恋的理论研究和实证研究两个方面进行总结，理论上介绍了不同学 派的依恋理论观点，包括精神分析学派、习性学理论、认知理论等，各个理论都 进行了深入的探讨，同时，总结了各学派的成就和不足。实证研究介绍了依恋的 研究方法、依恋的影响因素、依恋在各个领域取得的研究成果。包括：依恋与友 谊、依恋与心理健康、依恋与青少年犯罪、依恋与欺负行为、依恋与认知等，在 相关研究中，介绍了依恋与各个领域的关系，文中整合了前人的成果，想借此机 会，能吸引相关学科的学者将依恋理论用于实践。在最后，提出了对依恋的展望， 包括：依恋与家教、依恋的代际传递、依恋的纵向研究、成人依恋的研究，这几 项是对依恋研究的一点体会，本人认为依恋不应该只停留在理论和相关的研究 中，应该使依恋的研究成果走入实际的家庭教育和个人自我提高，使依恋的成果 成为提高教育质量的依据。 关键词：依恋；依恋类型；友谊质量；代际传递 i 】 东北师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t s i n c et h em i d d l eo f2 0 t hc e n t u r y ，t h e1 飞e o r yo fc o n s t r u c t i v i s mh a sb e e n v e r vp o p u l a ri nt h ew o r l d t h ea t t a c h e di e s e a l c hc a nh a c eb a c kl o 觚ow a n i m e d e r i o d sa tt h ee a r l i e s ts t a g ea n do r i g i n a t e da b r o a d f 如me x p e c ta tt h ee a r l i e s t s t a 固eo ft 0t h er e s e a r c hd e v e l o p m e n to fc o n t i n u et ol o n gf b fo fb a b yk i db e c a m e c o n t i n u i n gt o1 0 n gf o ft e e n a g e ro fn o wt h er e s e a r c ha n da d u l tc o n t i n u et ol o n gf b r 0 fr e s e a r c h ，a ug o tas u b s t a n t i a ld e v e l o p m e n ti nt h ef e a s o nr e s e a r c ha n d s u b s t a n t i a le v i d e n c et h er e s e a r c h ，b e c a m em o r ed e r l e c tt h e o r i e st o w a r d s c o n t i n u i n gt ol o n gf o rar e s e a r c ha l r e a d v l o c a lr i g l l t n e s st h er e s e a r c hs t a r tf o r c o n t i n u et ol o n 2f o rt oc o m p a r ew i t hn i g h t ， s t u d yo ft h e o r e t i c a l l ym o s t l yi n h e r i t t i t l eaf o r e i 2 nr e s u l t ，t h e r ea r en ot o om a n vb r e a k t h r o u g l l s a i ma tl o c a lp r e s e n t n 出t i o ni nd r a w i n 2 】e s s 彻sf f o ma b | o a dar e s e a r c hr e s u l tf o u n d a t i o ni nl h e s u b s t a n t i a le v i d e n c er e s e a r c h ，d i dag r e a td e a lo fr e s e a r c h ，霉，a d u a l l yb e c o m et o a d a p tl o c a l l ys v s t e mo fc o n t i n i l et ol o n gf o rt h et h e o i f i e sa n ds u b s t a n t i a le v i d e n c b b u tr e t u mt ot h er e l a t e dd a t aw h i c hc o n t i n u et ol o n gf o rar e s e a r c hs e l d o m c u r r e n t l y ；t h ed a t ai sd p p o s i t ez e r os p r e a d ，t h ec o n t i n u o u sa n dw h o l e0 ft h e r e s e a r c hr e t u mn o te n o u g l lp e b c t ，c o n t i n u et ol o n gf o rt ot h ep u s ho ft h e r e s e a r c hw i l ln o tf i s ev e r yv o u rw o r kt ou s ea n dw a s t e da 】o to fc a nm a k et l s eo fa r e s o u i e s c o n t i n u et 0l o n gf b ro fp r a c t i c er e s e a r c hm u c hc o n c e n t r a t e di nc o n t i n u e t ol o n gf o ro fi nt h er e l a t e dr e s e a r c h ，t oc o n t i n u et ol o n gf o ro n e s e i f0 ft h e f b n n a t i o ns t u d yo p p o s i t e1 e s s ，i sl e s st oc o n t i n u et o1 0 n gf b rat h e o r i e sa p p l i c a t i o n a tt h ee d u c a t i o n a lr e s e a r c h t h i st e x tf r o mc o n t i n u et 0l o n gf b ro ft h e o r i e sr e s e a r c ha n ds u b s t a n t i a l e v i d e n c es t u d y2t oc a r r yo ns u m m a r v ，t h e o r e t i c a l l yi n t r o d u c e dt h et h e o r i e s s t a n d p o i n to ft h ec o n t i n u et ol o n gf b ro fd i f e r e n ts c h o o lo ft h o u g h ta n dt a l l i e du p t h ea c h i e v e m e n ta n ds h o n a g eo fe a c hs c h o o lo ft h o u g h t t h es u b s t a n t i a le v i d e n c e r e s e a r c hi n t r o d u c e sa na t t a c h e dr e s e a r c hm e t h o da n dc o n t i n u e st ol o n gf o rt h e r e s e a r c hr e s u l tw h i ( 血o b t a i n si ne a c hr e a l m i n t e g r a t e dt h ep e o p l eo ft h ep a s t s r e s u l ti nt h et e x t ，w a n tt 0l e n dt h i so p p o r t u n i t y ，c a nd r a wo nt h es c h o i a ro fr e i a t e d a c a d e m i c sw i l lc o n t i n u et o1 0 n gf o rt h e o r i e st ou s e df o rf u l f i l l m e n t ，m a k et o c o n t i n u e1 01 0 n 2f o faf e s e a r c ht 0n o to n l ys t a ya r o u n da c a d e m i cc i r c l e s ，b u ta l s 0 c a ng u i d eal i f e t 1 1 1 em i d d l e p e r i o dc o n t i n u e st ol o n gf o rf r o m2 0c e n t u r i e so fp u tf o r w a r dt i l jn o w ， d o m e s c i ca n dj n t e 邝a “o n a lm a n ys c h 0 1 a r s e s9 0 tm a n yc o n c l u s i o n si nc o n t j n u et ol o n gf o ro f t h e o r i e sa n ds u b s t a n t i a 】e v i d e n c et h er e s e a r c h b u t ，n n d e rt h eg r e a te n v i r o n m e n to fd i f c e r e n c e t h a ta r e ac u l t u r a ld i f i 隐r e n c ei ne v e r y p l a c e ，d e v e l o pd i 虢r e n c ea n dc o n s t i t u t e ，t h ec o n c l u s i o n o ft h er e s e a r c hu n a v o i d a b l yw i l lp r o d u c ed 封e l e n c e c b n l i n u et ol o n gf 6 ri sm a n k i n dc o n l 玎1 0 n f e s e a r c ht o p i c ，n e e dt h es c h o l a r st ob eap a no ft h ec o n c l u s i o nt h ed i f f e r e n c e ，s ow i l lp f o d u c e i nt h er e s e a r c h r e s p e c t i v e l y i st h e s i t u a t i o n o f 璺d v e m m e n t ， o b s t r u c e da na t t a c h e d r e s e a r c h 0 w i n gt ot h i s ，t h i st e x to v e r v i e wc o n t i n u et oj o n gf o rar e s e a r c hr c s u l ta th o m ea n d i v 东北9 币范大学硕士学位论文 a b r o a d ，t h ea i mi sp r o v i d i n gaw i n d o ww a yw h i c hh a sf u l lc o n t r o l o v e r a l ls i t u a t i o nf o rt h e r e s e a r c h e r sa n da n n o u n c i n gc op u b l i cs h o r t a g ew i t hh a v i n gl a t e rs c h o l a rc a nc o n t a i nn e w b r e a k t h r o u g ht o w a f d sc o n t i n u i n gt ol o n gf o rar e s e a r c ha tt h i sf o u n d a t i o nt o p k e yw o r d s ：a t t a c h m e n t ； t y p e so fa t t a c h m e n t ； 衔e n d s h i pq u a l i t y ；i n t e 玛e n e r a t i o n a l t r a n s m i s s i o n v 东北师范大学硕士学位论文 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注 和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：蕉塾 日期：j 岫g x 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：查丛笠： 同 期：垃塞。【 学位论文作者毕业后去向： 指导教师签名：出纽 日 期：2 之之星。上 电话： 8 6 5 4 7 4 8 1 邮编： 1 3 0 0 1 2 东北师范大学硕士学位论文 引言 儿童依恋( a t t a c h m e n t ) 是儿章社会性和情绪性发展中的一个重要研究课题， 长期以来一直受到发展心理学家的关注，因为依恋的形成及其性质对儿童一生的 发展有着深刻而持久的影响，对依恋的生物和社会意义研究表明，依恋这种亲子 关系的早期经验会成为我们同后处理人际关系的基础，依恋不仅影响到儿章智力 发展、友谊发展、心理健康发展，而且还是青少年各种问题行为的根源，依恋的 代际传递研究结果表明，依恋具有明显的传递关系，也就是说，不良依恋给儿童 带来的不仅是自己的问题，而且是关系到几代人的健康问题，这就影响了整个民 族的教育和发展。所以我们研究依恋，目的在于逐步改善不良依恋的现象，使儿 童教育能从根源上采取有效措施。 依恋的研究起源于国外，从二战时期到现在，有理论上的和实证方面的研究。 国内对依恋的研究还不是很完善，但是也借鉴了许多国外研究成果，针对国内的 现状作了大量的实证研究，从依恋的形成上、依恋的影响因素、依恋对社会性的 影响上、依恋与心理健康、依恋与个性发展、依恋与犯罪、依恋与家庭教育、依 恋的代际传递等方面进行了多角度的研究，获得了许多成果。但是，依恋的研究 还集中于儿童早期，对青少年及成年期的依恋较少。本文综述了国内外的依恋研 究成果，旨在为研究者们提供一个总揽全局的窗口，揭示不足，以备后来的学者 能在此基础上对依恋研究有新的突破；总括了理论的成果，还将实证相关研究的 成果列举出来，想借此机会，能吸引相关学科的学者将依恋理论用于实践，使依 恋研究不仅停留在学术界，还能更有效的指导生活。 东北师范大学硕士学位论文 一、概念分析 ( 一) 儿童依恋的界定 1 依恋的提出 关于母婴依恋的研究，是从约翰鲍尔比( j o h nb o w l b y ) 开始的。两次世界大 战期间，许多儿童因战争失去或离开父母，被送进了孤儿院。孤儿院的儿童虽然 得到了身体上的看护，但仍然表现出严重的心理障碍。英国心理学家约翰鲍尔 比( j o h nb o w l b y ) 向世界卫生组织提交报告，指出了机构养育的危害，尤其是母爱 剥夺的危害。同期的动物研究也得到了类似的结果。鲍尔比基于他的文化观和动 物分离的研究，在依恋与失落一书里，从生态学、心理学、心理分析学、精 神病学以至控制论、信息论角度，阐述了早期社会依恋理论。 依恋最初是由鲍尔比( j b o w i b y ) 提出，用以描述母一婴之间形成的一种亲密 感情联结。其实鲍尔比( b o w l b v ) 的初衷并不认为依恋仅指婴幼儿期才具备， 他认为依恋是伴随整个童年期，直至成人。但是由于依恋的早期研究及其成果都 是围绕婴幼儿展开的，所以提到“依恋”，人们就认为是婴幼儿所特有的，形成 对依恋的狭义理解。近来，随着依恋理论的发展和广泛应用，对它的理解也更加 深化。“依恋”成为衡量最亲密的情感关系的代名词，在青少年、成人中也被广 泛地研究，这样就形成对依恋理解的狭义和广义之分。 2 广义的理解 广义的依恋不局限于亲子之间，也不局限于婴幼儿期。如张春兴( 1 9 9 2 ) 认为， “依恋是人际间在感情上甚为接近而又彼此依附的情形，所谓相依为命，即此之 意 ，恋人、挚友之间都存在依恋，但亲子问的依恋还是其主要形式。需要注意 的是，并非所有的亲子关系都能满足依恋的需要，依恋关系也并非是亲子关系的 全部。它具有以下几个显著的特征： 1 、) 依恋关系提供安全感和自我效能感，使人在其他社会情境中满怀信心和胜 任力地去参与。 2 ) 依恋对象的作用是“安全基地 ，是保护，是对压力、焦虑的自然遮挡。 同伴和老师的作用不被当作依恋关系的核心。 3 ) 照看人在孩子有压力时，作为安全和安慰的源泉的心理支持性是依恋关系 与其他关系的不同之处，是依恋对象与其他社会支持者的不同之处。无论广义、 狭义的依恋，突出地表现在当事人遇到压力、困难时，是否会寻找某特定对象的 保护、支持，遭挫折时依恋对象的安慰最为有效。 3 狭义的理解 狭义的依恋指婴儿与第一照看人( 往往是母亲) 之问建立的情感联结状态，表 现为分离时的紧张和寻找，重逢时的愉悦和轻松，并对陌生人形成一种排斥倾向， 如恐惧感，可见依恋对象能给婴儿提供一种安全感。它是亲子关系稳固的标志。 依恋一般形成于婴儿出生6 个月以后，因为只有这时婴儿才具备“人、物永久性 概念”，因而当母亲离开时，才会产生分离反抗和焦虑，才会将母亲视为探索坏 东北师范大学硕士学位论文 境的安全基地。但是，从这里也可以看出，依恋不是泛化的、指向所有人的反应， 而是有特定对象的，这是依恋关系不同于一般人际关系的一个首要特征。 ( 二) 儿童依恋的类型 关于依恋类型的确定，美国心理学家艾恩斯沃斯( a i n s w o n h ) 的工作最具有经 典意义。他创设“陌生情景”，通过观察和分析婴儿在陌生情景中的行为表现， 将婴儿的依恋分为三种类型：( 1 ) 安全型依恋；( 2 ) 回避型依恋；( 3 ) 抵抗型依 恋。1 9 9 0 年，m a i n 等提出依恋的第四种类型，即混乱的依恋或不安全解体 型依恋。 安全型( s e c u r e a t t a c h m e n d ：安全型依恋的儿童表现出舒适、安全的总体特征。 与母亲在一起时能愉快的玩游戏，自信的探索环境，能与母亲进行近距离或远距 离交往，不总是注意母亲是否在场，在紧张情境下迅速回到母亲身旁，寻求保护 和安慰；它们对陌生人的反映比较积极，在母亲鼓励下能顺利的与陌生人交往。 当母亲离开时，探索的行为会受到影响，有的哭泣，如果不哭泣，也明显的表现 出一种苦恼但没有明显的分离焦虑，对玩具的注意力减少。当母亲重又回来时， 他们会立即寻求与母亲的亲近和安慰；并能很快的与母亲做游戏。 回避型( a v o i d a n t a t t a c h m e n t ) ：回避型依恋的儿童的人际关系趋于冷淡，疏远。 这类儿童与母亲在一起时，很少关注母亲的行为，母亲在场或不在场影响不大。 在自由活动和其他不同程度的压力下，与母亲的身体接触很少，也很少与母亲主 动交谈，与母亲的分享行为少。对陌生的人和事物，表现得胆子大，不退缩，能进 行自主探究活动。母亲离开时不哭泣，悲伤程度小，并未表现出分离焦虑，对母 亲的归来不积极的欢迎，也无明显的喜悦。实际上这类儿童并未形成对人的真正 依恋。此在种类型为不安全依恋，儿童易成长为具有反社会性和攻击性行为的个 体。 抵抗型( r e s i s t a n t a t t a c h m e n t ) ：抵抗型依恋儿章表现出依赖、退缩的特征。这 类儿童与母亲在一起时，似乎离不开母亲，喜欢缠在母亲身边，和母亲的身体接 触比较频繁，探索活动不积极；对陌生的人和事物拘谨、退缩；母亲离开时极端 痛苦，表现出反抗，哭泣，悲伤的程度高；但母亲返回时有表现出矛盾心理 既想寻求与母亲接触，又在母亲亲近时生气的拒绝反抗，不容易平静下来。此种 类型为不安全依恋，儿童容易表现出退缩性行为。 不安全解体型( d i s o r g a n i z e d a t t a c h m e n t ) ：不安全解体型依恋儿章对 母亲有较多的身体接近或接触，与陌生人交往少，不友好。这类儿童在陌生情境 中表现出杂乱无章和缺乏组织的行为，常常是以上三种类型儿章的混合特点以及 一些难以理解的、稀奇古怪的行为。研究表明，此类型儿童是最不安全的依恋类 型，其攻击性水平六倍于安全型儿章，而且极易发展成为精神障碍患者。 不同依恋类型的儿章在与周围环境相互作用的过程中采取不同的反应方式 与应对方式，表现出与依恋类型相关的能力倾向。安全型依恋的儿童，在人际交 往中积极主动，与照顾者建立起相互信任的关系，在安全感的支持下饶有兴趣的 探究周围环境，对于陌生人也能友好相处，表现出自信，独立，适应性强的积极 的心理品质，这些社会品质的发展与积极进取的探索行动进一步促进了儿章认 知尤其是智力的发展，改善了整体素质，增强了身心发展的和谐性。不安全型依 恋的儿童由于强烈的不安全感和内心冲突所困扰，不能有效的探索环境，难与人 东北师范大学硕士学位论文 建立友好的交往，这在很大程度上阻碍了他们对外界事物的认知与探究活动，限 制了经验范围：回避型的儿章虽能进行自主的探究活动，但并不深入，与人交往 过程中又易为强烈的焦虑所困扰，且由于具有回避性行为倾向，人际交往与活动 的机会减少，导致社会经验缺乏，以及社会性发展滞后；抵抗型儿童怯于探索， 与陌生人交往异常谨慎，这又缩小了人际空间，阻碍了社会能力的发展和对现实 世界的理解；不安全解体型儿童在生活中往往惶惑不安，缺乏自主性，不能 进行自我定向，实际上是缺乏自信感、自主性和人际交往的能力。这些在与人和 周围环境相互作用过程中所表现出来的心理品质的差异表明，安全依恋的儿童 相对于不安全依恋的儿童具有某种现实发展的优势。这种依恋关系的安全性使儿 童生活的环境具备了心理意义上的安全保障，即保证了较高的活动安全度，这驱 使儿章自由地探索与交往。而不安全依恋的儿章安全感的缺乏反而增强了寻求安 全的需要，在这种需要得到适当满足之前对自我环境的探索和对社会环境的开 拓都很难有效地进行。 大量的研究证明，在生活环境保持相对稳定的前提下，早期形成的依恋关系 会影响儿童今后人格和社会性的发展，儿童从安全的依恋中获得的温暖、信任、 安全感，奠定了未来生活中良好心理功能的基础。研究发现，与不安全型儿童相 比，早期安全型儿童在以后表现出更强的探索欲望和能力，在特定的情景中表现 出较强的解决问题的能力与良好的孥持性及挫折的容忍力，在与人交往时表现 出较高的积极性、主动性、独立性和合作性；有良好的适应能力和行为品质。早 期儿童的依恋会对儿童以后的发展产生影响。主要是儿童在与周围人和物不断复 杂化的交往中形成的反应方式与决定这种反应方式的认知方式逐渐沉淀定型， 形成最初的“内部工作模型”，即儿童对自己、重要他人( 如父母或其他照看者) 及自己与他人的人际关系的稳定和认知模式。儿童在这个模式的指导下根据依恋 对象对自己同常要求的反应速度和方式来建立在不同情境里的反应方式。如果孩 子在早期的关系中体验到爱和信任，他就会觉得自己是可爱的，值得信任的，如 果婴儿的依恋需要没有得到满足，他就会对自己形成一个不好的印象，并且他以 后也会以相应的方式去对待他周围的人。当然，如果儿童以后生活在一个有利的 环境中，早期不安全依恋的消极影响会得到改变，相反，早期安全依恋的儿章如 果以后生活在不利的环境中，其社会性也会向不健康的方向发展，这也表明了依 恋与儿童心理发展的巨大可塑性。 由此可见，在日常生活中，儿章与主要抚养者在亲密的联系中尽量形成安全 型依恋，有利于其人格和社会性的健康发展。要避免形成不安全型依恋，以免使 儿蕈形成不健全的人格和精神障碍。 ( 三) 儿童依恋的发展阶段 生态学理论家鲍尔比受洛伦茨( k l o r e n z ) 关于印刻现象的启发，认为人类 的婴儿跟别的小动物一样，生来就有一种内在的行为，这种行为表现为依附母亲 或吸引母亲呆在他周围，这使得幼仔能增加得到食物的机会，也能得到母亲的保 护而免遭危险。 鲍尔比根据自己的研究，提出了依恋发展的阶段模式： 第一：前依恋阶段( 从出生到6 周) 婴儿生下来就有一种有助于依恋情结发 展的内在行为，如：哭、笑等情绪反应能吸引母亲注意而呆在他们身旁，婴儿也 东北师范大学硕士学位论文 会用手抓大人，凝视母亲的脸庞，一旦母亲做出反应，就能使母婴的关系更亲近， 这一年龄的婴儿已经能认识母亲的微笑和声音。 第二：依恋开始形成阶段( 6 周至6 8 个月) 婴儿开始能对熟人和陌生人分 别做出不同的反应，对父母做出依偎亲近的反应，对陌生人显示警觉的神情，但 母亲离开时不会“抗议”，表明依恋尚未形成。 第三：依恋形成阶段( 6 8 个月至1 8 个月) 婴儿对熟人产生依恋，并表现 出分离焦虑。分离焦虑是一种具有普遍性的心理现象，一般来说，在6 8 个月 开始出现，到1 5 个月时达到顶峰。对母亲的离开表示强烈抗议，想办法让母亲 留下来，如：哭闹、跟随着母亲、抱着母亲不让离开等等。如果把婴儿带到公共 环境中，婴儿把母亲看成“安全基地”，离开几步，又回头看看母亲，或者跑回 到母亲身边。对环境的探究活动要取得母亲情感上的支持。 第四：互惠关系形成阶段( 1 8 个月至2 岁及2 岁以后) 儿童约2 岁的时候， 由于语言和表征能力的迅速发展使他们丌始理解母亲离开的原因，并能预测她会 回来，因此，抗议减少了，婴儿开始使用谈判策略。她不会跟随母亲，不让母亲 离开，而是讲条件，提要求，在条件满足之后，允许母亲离开。 以上依恋的形成过程看出，儿章的认知能力的发展是其形成的一个重要条 件。通过依恋，儿章建立了亲子情结的内部表征，这一表征使婴儿认识到母亲是 最可信赖的，母亲的在与不在都是安全的，这一观念经过概括化，健康的依恋使 儿章对人与人的关系产生一种爱和安全感，而成为个性的重要成分，它作为一种 内部工作模式，指导成长中的儿童直至成人建立各种亲密的相互信赖的人际关 系。 ( 四) 依恋的研究方法 1 陌生情境法 我们如何知道依恋已经形成? 又如何考察依恋的不同类型? 美国心理学家 玛丽安斯沃斯( m a r y n s w o n h ，1 9 6 9 ) 及其同事首创了“陌生情境 法( s t r a n g e s i t u a t i o n ) ，使依恋的研究向前推进了一大步。“陌生情境”法设计了一系列的情 境变化，以此激活婴儿的依恋系统。具体的实验程序如下表： 表1 ：“陌生情境”实验程序 实验的7 个程序，每段时间均为3 分钟。实验者从邻室通过一个单向观察屏 对婴儿进行观察，并记录婴儿在不同情境下的行为反应，包括：操弄玩具时的活 动方式；啼哭与紧张表情；引起母亲注意的尝试；尝试与陌生人接近的倾向。 于安全型儿童，而且极易发展成为精神障碍患者。 东北师范大学硕士学位论文 2 儿童依恋行为的分类卡片 儿童依恋行为分类卡片( a t t a c h m e n tqs e t ，a q s ) 是继“陌生情景法之后出 现的又一个公认为有效和可靠的儿章依恋行为测量工具，它克服了陌生情景法生 态效度上的缺陷，主要是测量家庭环境中1 5 岁儿章的依恋行为。q s e t 分 类卡片共有9 0 个条目，有些项目描述的行为是安全依恋中经常表现出来的( 表2 中的前3 条) ，有些项目描述的行为在安全依恋中很少出现( 表2 中的后2 条) ，另 外一些项目描述的是儿章日常生活中常见的行为。通过吴放等人的研究，结果表 明q s e t 分类卡片适合中国儿童依恋类型的检测，它广泛用于评价儿章对母亲 的依恋行为，亦用来评价儿章与保育人员之间的依恋关系和跨文化研究。a q s 和陌生情景法之间存在高度相关性，它符合依恋理论的假设，即在外部环境不发 生急剧变化的条件下，童依恋行为模式具有相当的稳定性。 a q s 的优点在于：首先使用方便，一般了解儿奄行为的成人经过简单的训 练便可有效的使用它。其次适用于小样本甚至单一研究对象的情景。其三是具有 启发性特点特别适宜进行探索性的研究，有助于发现新的思想和假设。最后 a q s 所收集的资料，可以用多种统计方法进行整理分析，使这一方法更为实用。 不过，须要说明的是，a q s 具有强迫选择和分类的性质，限制了被试的自由反 应，并有可能遗失重要的信息。 表2q s e t 分类卡片项目例举 项目编号行为描述 0 1 1 1 7 1 7 9 8 1 孩子能够接受母亲的分享，如果母亲要求，可以让母亲拿东西 即便母亲没有主动要求，孩子经常抱着母亲或依偎着母亲 如果母亲抱着，孩子会停止哭泣，迅速从被惊吓或不安中恢复 孩子很容易对母亲发怒 孩子把哭泣作为要求，驱使母亲做他想要做的事情 3 表征测量法 表征测量法与主题统觉测验相类似。主要采用几个经典故事，通过对儿童反 应的观察，来测量儿童的依恋及其内部工作模式。b r e t h e r t o n 曾编制了3 个故事 来对儿童进行测量。三个故事如下：故事一：受伤的膝盖；故事二：，卧室里的 怪物；故事三：分离和重聚。通过对这三个情境故事的不同反应来划分他们的依 恋类型。 4 成人依恋访谈法 安斯沃斯( m a r v 加n s w o n h ) 的“陌生情境”法最初只适用于8 1 2 个月的 婴儿，后经修订其适用年龄扩展至两岁。但对两岁以上的被试，这种方法的有效 性大大削减。如何评估两岁以上被试的依恋状况，就成了研究中个亟待解决的 问题。“成人依恋访谈”法( a d u l ta t t a c h m e u ti n t e r v i e w ，a a i ) 是g e o r g e 等人受习 性学依恋理论的启示，于1 9 8 5 年设计的一种用于测量成人依恋的方法，其基本 思想是“通过个体对其早年依恋的回顾和描述以及对这些早期经验之于当前心理 和社会功能的影响，来确定成人的依恋工作模式或依恋心理状态”。a 舢是一种 半结构化的访谈，访谈时间大约持续1 至2 个小时，要求被试描述和评价其章年 时与父母之问的依恋关系，回顾与依恋对象分离时的经历以及对个性发展的影 东北师范大学硕士学位论文 响。对于访谈内容，要求访谈者做真实的、原始的记录，一般采用录音记录。采 用a 触对成人依恋模式进行评估，发现成人中存在以下几种依恋类型：安全一 一自主型；不安全漠视型；不安沉迷型：不安全悬而未决型。这四 种成人依恋类型分别对应于儿童的安全型、回避型、反抗型和解体型。 5 成人依恋问卷法 虽然a 甜被证实是一种有效的测量工具，但它在谈话、录音和编码评分上 却十分费时费力，而且对研究者的访谈技术也有很高的要求。经过众多研究者的 努力，1 9 9 3 年终于编制出了一种既能有效测量成人依恋类型又节省时间的工具， 即“成人依恋问卷”( a d u l t a t t a c h m e n tq u e s t i o n n a i r e ，a a q ) 。a a q 共有9 4 个项目， 分布在1 5 个分量表中，这1 5 个分量表对应于部分a a j 中的分量表。a a q 几经 修订，到目前为止，已有较高的效度。 东北师范大学硕士学位论文 二、理论研究 依恋理论可以说是b o w l b v 和加n s w o n h 的共同合作的产物。在综合了生 态学，控制论，信息加工，发展心理学，以及心理分析的概念的基础上，b o w l b y 创建了依恋理论的基本框架，这些框架使得我们对母子问的情感联结的探讨发生 了革命性的变化。n s w o n h 则创造性地用实验室观察的方法验证了b o w l b y 的 理论，而且拓展了依恋理论的研究范围。对于依恋形成的根源、依恋的实质以及 依恋作用的心理机制，发展心理学家们有着不同的理解，由此形成了各自不同的 依恋理论，主要有精神分析的、社会学习理论的、习性学的以及认知学派的依恋 理论。 ( 一) 鲍尔比的依恋理论： 最早关注依恋的研究者可追溯到弗洛伊德，他强调母亲是儿童“独一无二的、 无可替代的、坚实构筑的、一生中最初也是最强烈的情爱对象”， 儿童对母亲 的依恋关系会成为“同后各种情爱关系的原型”。关于母婴依恋的研究，是从母 婴分离造成的巨大影响开始的。两次世界大战期间，许多孤儿院的儿章虽然得到 了身体上的看护，但仍然表现出严重的心理障碍。英国心理学家约翰鲍尔比 ( j o h nb o w l b y ) 5 0 年代向世界卫生组织提交报告，指出了机构养育的危害，尤其 是母爱剥夺的危害。同期的动物研究也得到了类似的结果。鲍尔比基于他的文化 观和动物分离的研究，在依恋与失落一书里，从生态学、心理学、心理分析 学、精神病学以至控制论、信息论角度，阐述了早期社会依恋理论，解释了儿童 对母亲依恋的机制，论述了最初几年母婴依恋关系的发展。 b o w l b y 认为，依恋是一个持久的情感联结，这种联结是倾向于寻求和维持与 某个特定的对象的亲近关系，特别是在受到威胁的时候。依恋可以通过依恋行为 表现出来，包括在独处或者和陌生人在一起时，婴儿会哭泣，叫喊，追随，靠近， 抓挠和反抗等等。婴儿总是间歇性地寻求亲近或者与依恋对象接触，尤其是在受 到惊吓，生病，疲劳或者处于其他应激状况时，或者在需要照顾和保护时，依恋 系统会被激活。依恋是对某个特定的对象而言的，如果一个人在儿童需要保护和 安慰时，给予支持，则他很容易成为依恋对象。当这个依恋对象是可以接触到， 而且对婴儿的要求总是作出积极反应的时候，依恋行为可能仅仅是瞅一眼，或者 时不时听一听，确认一下依恋对象的位置。他进一步提出，依恋系统是一种目标 校正系统，对婴儿来说，这个目标就是寻求“安全感( f e l t s e c u r i t y ) ”。一旦婴 儿的安全性需求得到满足，依恋系统就会回到一种“内衡状态( h o m e o s t a s i s ) ”。 当这种依恋行为模式得到健康发展时，就会产生一种安全的情感联结。 ( 二) 精神分析的依恋理论： 东北师范大学硕士学位论文 早期的精神分析理论认为，依恋起源于父母尤其是母亲对婴儿的喂养，喂养 时母亲与婴儿相处的方式决定着婴儿的依恋性质，健全的依恋来自于母亲给予的 温暖、宽容和充满感情的照料。依恋就其实质而言，是儿童对能够满足其生理需 要的抚养者的一种情感联结。也就是说，在精神分析学者看来，依恋是以需要的 满足为中介，在依恋发展的整个进程中，喂养方式、大小便训练以及自居作用是 影响依恋形成的主要因素。与早期精神分析理论不同，新精神分析不太重视内驱 力和性本能，他们更强调人的社会存在性，认为婴幼儿与身边重要他人的关系决 定着依恋的质量，如果缺乏这种与其他人的情感联系，儿童将不能顺利、有效地 进行社会化。但与早期精神分析一样，他们也认为父母对儿童生理需要的满足是 依恋的起源和基础。 ( 三) 社会学习的依恋理论： 社会学习理论与精神分析一样，也强调早期经验和喂养方式在依恋形成中的 重要作用，但两者对依恋的实质、依恋形成的机制却看法迥异。在社会学习理论 者看来，儿童的依恋实质上是母亲满足其基本需要而获得的二级强化行为。具体 而言，母亲反复与儿童的生理需要满足( 如喂食、换尿布等) 相联系，减少了儿 章的基本内驱力，于是母亲的在场、微笑和声音获得了二级强化的性质，母亲就 成了儿蕈依恋的对象。社会学习理论并未停留在对依恋的定性描述上，他们将母 亲的照顾、惩罚或强化等作为自变量，研究这些变量对依恋的影响，并考察了依 恋方式随年龄变化的特点，形成了一些重要结论，例如：母亲惩罚与儿童依恋之 间并非直线型的关系，即高依恋与母亲中等数量的惩罚有关，而低依恋既可能与 母亲的高惩罚有关，也可能与母亲的极端放任有关；母亲的善意照料是使母亲成 为二级强化物的一个因素，与母亲的分离则是儿童焦虑的一个源泉：儿童的依恋 方式和依恋对象随时间的推移而变化，最初儿童可能采取依附、追随的方式来表 现依恋，稍大一些，儿童则采取更为成熟的方式，如寻求注意和赞许来表现依恋。 而且儿童也一再改变他的依恋对象，从最初指向母亲，到后来指向其他成人( 如 老师) ，再逐渐发展到指向同。 ( 四) 习性学的依恋理论： 约翰鲍尔比在习性学基础上整合了精神分析理论、信息加工理论、精神病 学理论，提出了迄今为止综合性最强、影响最大的关于依恋的习性学理论，这个 理论成为后来者研究依恋的理论构架。习性学理论对依恋的基本看法是依恋具有 生物学的基础，这些基础只有从进化的观点来看才能理解。鲍尔比在解释母婴依 恋形成的机制时假设：人类进化过程中使婴儿产生了一种先天的倾向，即婴儿具 有在无力照顾自己时发出信号( 哭、笑、依附等) 以吸引成人接近，从而满足自 己各种需要的倾向，同时成人也具有对这些信号做出适当反应的倾向，这两种倾 向相互作用，就形成了依恋。显然，在习性论者看来，依恋是一套生物学上的本 能反应，它是人类长期进化的结果，其作用在于保护幼小后代，为他们提供一种 心理安全感。 习性学依恋理论的另一个突出特点，是采用“内部工作模型”( i n t e r n a l 东北师范大学硕士学位论文 w o r k i n gm o d e l ) 的概念来解释依恋的内在作用机制。鲍尔比( 1 9 8 0 ) 指出，儿童 能够在与他人交往的基础形成一种“内部工作模型”，其实质是儿童对自我、重 要他人以及人际关系的一种稳定认知。这种“内部工作模型”主要以无意识方式 运行，并且一旦建立起来就倾向于永久，它决定着儿章的行为方式，并成为未来 人际关系的参照系。从这个意义上说“内部工作模型”与精神分析理论中的，“内 化了的无意识表象 有异曲同工之妙，只不过“内部工作模型”更明确地将依恋 与认知联系了起来。此外，习性学理论还看到了依恋作用的双向性，改变了传统 上只重视婴儿对成人的依恋而忽略成人对婴儿依恋的不足。 ( 五) 认知的依恋理论 与以上几种理论不同，认知的依恋理论并不重视需要满足的作用，而是强调 一些认知能力( 如观察力、辨别力、记忆力等) 对依恋发展的影响。该理论认为要 想形成依恋，儿童必须具备两种基本能力：一是必须学会区分环境中不同人，若 缺乏这种能力，儿童既不会发展对特定对象的依恋，也不会产生怯生心理；二是 必须具备认知永久客体的能力。认知心理学家卡根( f k a g a n ) 采用“图式”的概 念来解释依恋的形成机制。卡根设想，婴儿在交往过程中会逐渐形成一些人和物 体的图式。当与图式相似的刺激物出现时，婴儿会表现出愉快的情绪；当与原先 图式略有不同的刺激物出现时，会引起婴儿的兴奋、好奇和探索行为；当刺激物 与原先图式差别过大时，则引起婴儿的害怕。婴儿在6 9 个月时己形成对抚养 者的专门图式，因此产生了特定的依恋。 ( 六) 几种依恋理论的比较与评价 每一种依恋理论都从不同的视角对依恋的本质、产生根源以及内在机制做出 了解释，都不同程度地触及到了依恋的某些内涵和特质。如：精神分析理论揭示 了依恋的情感内涵，探讨了依恋的起源和本质，认为儿童早期的依恋性质将影响 其成人后的各种人际关系，这些思想为依恋的后继研究奠定了基础；社会学习理 论强调了依恋的强化机制，认为依恋本质上是与需要满足相联系的二级强化为， 并采用实验法和问卷法对依恋进行了更为精确的研究；习性学理论揭示了依恋的 生物进化根源，强调了依恋作用的双向性，并运用“内部工作模型”的概念来解 释依恋的心理机制；认知理论则关注认知能力在依恋中的作用，强调儿章具备两 种基本的认知能力是依恋产生的前提。相比之下，习性学的依恋理论最为系统和 完整，其整合性也是最强的。 但也应看到，每一种依恋理论都存在偏颇之处，它们对依恋的解释并不那么 完满。比如：精神分析只停留在对依恋现象的粗略描述水平，未能进行深入的实 证研究：社会学习派的依恋理论，片面强调了外在强化对依恋形成的作用，但它 并不能合理解释所有的依恋现象，比如一些被严重虐待的儿童身上也会表现出依 恋行为；习性学的依恋理论则忽略了依恋形成过程中的社会性因素，并且过于强 调母亲在依恋形成中的地位，而忽视了其他抚养者的作用；认知理论看到了认知 能力在依恋形成中的作用，但忽略了依恋的情感内涵。总之，如何科学地建构依 恋理论，仍然是儿童社会性研究中的一个重要课题。 东北师范大学硕士学位论文 三、实证研究 ( 一) 依恋风格形成的影响因素 依恋风格的形成是一个复杂长期的过程，对依恋风格的影响也涉及到很多因 素，总结起来主要有以下几个方面： 1 父母的影响： 赴n s w o n h 的抚养假说认为，婴儿的依恋风格在很大程度上取决于他所受 到的关注类型。安全的依恋依赖于有亲密情感联系、反应灵敏的育儿方式，而不 安全的依恋则是由不敏感的母亲