（基础数学专业论文）小学数学教师对新课程的适应性.pdf

小学数学教师对新课程的适应性 小学数学教师对新课程的适应性 基础数学专业硕士研究生付天贵 指导教师宋乃庆教授李忠如副教授 中文摘要 新课程要教师做出从观念到行为的全面的、深刻的改变，只有新课程倡导的理念、教法 等内化为教师的实践知识并通过教学行为体现出来，新课程才能真正取得实效。作为课程改 革的展终执行者，教师是否适应新课程关系到课程改革的进一步深化。 教师对新课程的态度和教学行为反映了教师对新课程的适应性。为了了解小学数学教师 对新课程的适应性，分析促进或阻碍适应性的因素，本论文以重庆市小学数学教师为对象， 通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，对小学数学教师对新课程的态度和行为进行了综合 研究。研究结果表明：小学数学教师对新课程持支持态度，课堂教学行为亦较大程度体现了 标准的要求，从总体上讲教师对新课程具有一定的适应性：但是，在课程实施和教学行 为的具体体现上，农村小学教师对新课程的关注阶段和教材的使用水平较低。另外，研究也 发现，影响适应性的因素主要反映在校内支持和校外支持两个方面，包括：教学设备不足； 培训机构、师范大学和专家对小学支持不够充分，特别是对农村小学的支持不够：教材、教 辅、教具不配套使得教师备课时间长，教学压力大。结合研究中的发现及多年的教学实践体 会，笔者认为，要使改革取得更大的实效，应在以下方面加大力工作度：研究资金投入效用， 改变教育资源的投入模式：加强对农村小学教师的培训力度：探索有效的教师培训模式，切 实做好校本教研；做好教材的修订、教辅和教具的配套工作等。 关键词：新课程适应性态度教学行为 尘兰塑堂墼堕型堑堡堡塑望皇丝 s c h o o lc u r r i c u l u mi np r i m a r ys c h o o l 愀p 哦础凼赫 却螂m 曲幽e d 岫 s u p e r v i s o r ：m f s 哑脚缸晒到胁 z t 瑚印 a u t h o r ：f ut i a n g u i ( s 2 0 0 3 5 3 6 ) a b s t r a c t t h eu e wc u r r i c u l u m , w h i c hr e q u i r e sad e e pa n do v e r a l lc h a n g ef r o mt h et e a c h e r s ，c a no n l y b ce f f e c t i v ew h e nt h ep r o p o s e dc o n c e p ta n dt e a c h i n gm e t h o d sc a nb ei n t e r n a l i z e db yt h e t e a c h e r sa n de m b o d i e di nt h e i rt e a c h i n gb e h a v i o r s a st h ef i n a lp e r f o r m e r so ft h ei l e w c u r r i c l l l u n lt e a c h e r s a d a p t a b i l i t yt ot h en e ws c h o o lc u r r i c u l u mb e a r su p o nt h ef n l t h e f 出：q ) e i | 1 9 o f r e f o r m at e a c h e r sa t t i t u d ea n dt e a c h i n gb e h a v i o r sr e f l e c th i sa d a p t a b i l i t yt ot h ei l e ws c h o o l c u r r i c u l u n ti no r d e rt oc o m p r e h e n dt e a c h e r s a d a p t a b i l i t ya n dt h e na n a l y z ef a c t o r sf a c i l i t a t i n g o ro b s t r u c t i n gt h ep r o c e s s ，t h i st h e s i sh a sd o n es o m er e s e a r c ho nm a t h e m a t i c st e a c h e r so f p r i m a r ys c h o o li nc h o n g q i n gb ym e a n so f q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wa n do b s e r v a n c ei nr e a lc l a s s t h er e s u l ts h o w st h a t ：i ng e n e r a l ，m a t h e m a t i c st e a c h e r si np r i m a r ys c h o o lh o l dap o s i t i v e a t t i t u d et o w a r d st h ei l e wc u r r i c u l u m , t h e i rt e a c h i n gb e h a v i o r se m b o d yt h er e q m r e m e n t so f s t a n d a r d sa n dt e a c h e r ss h o wc e r t a i na d a p t a b i l i t yt ot h ef l e wc u r r i c u l u m , h o w e v e r , t e a c h e r si n t h ec o u n t r y s i d es h o wi n a d e q u a t ec o n c e r na b o u tt h en e wc u r r i c u l u ma n dt h et e x t b o o ki sn o t s u f f i c i e n t l yu t i l i z e d f a c t o r sa f f e c t i n gt h ea d a p t a b i l i t ym a i n l yf o c u so nt h es u p p o r tf r o mt h e o u t s i d ea n di n s i d es c h o o l ，i n c l u d i n gi n a d e q u a t et e a c h i n ge q u i p m e n t ，t h ei n c o m p l e t es y s t e mo f t e x t b o o k s ，t e a c h i n ga i d sa n dt o o l s ，i n s u f f i c i e n ts u p p o r tf r o mt r a i n i n gi n s t i t u t i o n s ，n o r m a l u n i v e r s i t i e sa n de x p e r t s ，e s p e c i a l l yt o w a r d s 面目ys c h o o l si nt h ec o u n t r y s i d e ，r e s u l t i n gi n t e a c h e r s l o n gt i i t l ef o r el e c t u r ep r e p a r a t i o na n dh i g hw o r kp r e s s u r e b a s e do i lt h e s er e s e a r c h f i n d i n g sa n dt h ee n l i g h t e n m e n tr e s u l t i n gf r o my e a r so ft e a c h i n g ，t h ew r i t e rh a st h ef o l l o w i n g s u g g e s t i o n s ：m a k er e s e a r c ho ft h eu t i l i t yo fc a p i t a li n v e s t m e n t ，c h a n g et h ef u n d i n gm o d eo f t e a c h i n gr e s o u r c e s ；s t r e n g t h e nt h et r a i n i n go fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si nt h ec o u n t r y s i d e ；s e e k e f f e c t i v et r a i n i n gm e t h o d s ，m a k eas u c c e s so fs c h o o l - b a s e de d u c a t i o n a lr e s e a r c h ；f o r ma c o m p l e t es y s t e mo f t e x t b o o kr e v i s i o n ，t e a c h i n ga i d sa n dt e a c h i n gt o o l s k e y w o r d s ：n e wc u r r i c u l u m ，a d a p t a b i l i t y , a t t i t u d e ，t e a c h i n gb e h a v i o r 学位论文题基： y 9 l 】2 0 6 0 独创性声明 ，3 、f 莹数学教，汗并寺新澡李璧裾适盏性 本久声臻所呈交貔学链论文是本久在导癖霆导节进行戆凝窕忑终及取褥夔 研究成果。据我所知，除了义中特别加以橼注和致谢的地方外，论文中不包含 其稳入已经发表或撰写遘的研究或聚，氇举包含为获得西精大学袋其谴教育枫 构的学位或证书而使用过的材料。与我一间工作的同志对本研究所做的任何贡 献均已在论文中作了明确的说明并袭示谢意。 学位论文作者：伫表最 签字警期：。ef 年厂月舌銎 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南火学有关保留、使用学位论文的规定，有权 傈窝并囱嚣家有关部门袋瓿掏送交论文的鬟窜佟纛磁盘，允许论文援蠢鬻黟詹 阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内替编入有关数 据瘁进行梭索，可淡采霄彩球、缩帮或扫捺等复蒲牟段傺襻、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文谯解密后适用本授权书，本论文：髓不保密， 口保密翁限至年月止) 。 学位论文作者签名：扔丢祆导藩 签字日期：，。6 年厂月瞄签字 学位论文作者毕整后去海： 工作单位： 通讯地蛙： 日 电话：( 盟! 望! ! ! 业 邮缡： 小学数学教师对新课程的适应性 1 绪论 2 0 世纪是教育“躁动的百年”，在这一百年里，各种教育改革此起彼伏，各 种教育思想你方唱罢，我方登台。新世纪之初，以全日制义务教育数学课程标 准( 实验稿) 【2 】的颁布为标志，我国新一轮基础教育数学课程改革正式拉开帷幕 并轰轰烈烈地进行着。课程改革在某一阶段需要轰轰烈烈的氛围，但随着课程改 革的深化更需要扎扎实实的探究，这种探究不仅要促进对一般课程理念的认识， 而且更要有益于对学科领域的特殊问题的解决。 1 1 研究背景 自2 0 世纪初德国大数学家克莱因( k l e i n ，1 8 4 9 1 9 2 5 ) 倡导将运动思想引入 中学进行中学数学教育改革以来，数学教育改革此起彼伏，交相辉映。1 9 5 7 年， 苏联人造卫星先于美国上天，由此引发的“新数运动”席卷全球。“新数运动”虽未 达到预期的目的，但其对中小学数学教育的影响却是巨大的。7 0 年代中后期的 美国和欧洲，由于人们对“新数学”的不满到处响起“回到基础”的呼声。1 9 8 0 年， 美国全国数学教师协会( n c t m ) 在出版的小册子行动议程中提出，“问题解 决”应成为8 0 年代中小学数学的核心。于是“问题解决”很快成为8 0 年代数学教 育的热门话题。 为了面向2 1 世纪，从上世纪9 0 年代开始，许多国家开始了新一轮数学课程 改革运动。美国于1 9 8 9 年公布了两个文件，其一是美国国家研究委员会发表的 人人关心数学教育的未来，另外一个是全国数学教师协会发表的学校数学 课程与评估标准，指出“数学教育正面临着必须作出巨大变革的历史时期，这个 时期将远远地延伸到下一世纪中去”【4 】。与此同时，德国、日本、英国等发达国家 也于1 9 8 9 年颁布新的数学课程标准，并于1 9 9 2 年全面实施，以面向新的世纪。 1 9 9 9 年到2 0 0 0 年，一些发达国家纷纷公布了新世纪的数学课程标准，以应对日 趋激烈的国际竞争。 当今世界，教育的发展与变革在任何国家都没有停止过，成为世界各国应对 日趋激烈的全球化竞争的重要战略，我国也如此。1 9 8 5 年，中共中央关于教育 1 】陆有铨躁动的百年2 0 世纪的教育历程 m 济南：山东教育出版社，2 0 0 0 【2 】教育部：全日制义务教育数学课程标准( 实验稿) m 北京：北京师范大学出版社2 0 0 1 以下简称标 准， 3 】钟启泉、徐斌艳数学课程与教学论 蝴杭州：浙江教育出版杜，2 0 0 3 9 ，p 2 【4 】黄建弘小学数学课程标准比较 m 上海：华东师火出版社，2 0 0 1 ，3 ，p 1 6 l 小学数学教师对新课程的适应性 体制改革的决定决定基础教育要有步骤地实行9 年义务教育，1 9 8 6 年通过的 中华人民共和国义务教育法规定国家实行9 年义务教育。9 0 年代初，在调 查研究的基础上，结合国内数学课程改革的现状与发展趋势，原国家教委组织专 家、教师和教研人员对中小学数学内容、目标等进行了研究，并于1 9 9 2 年颁布 了九年义务教育全日制小学数学教学大纲( 试行) 。 1 9 9 9 年，教育部为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定，启动了新一轮基础教育课程改革，并于2 0 0 1 年颁发了全日制义 务教育数学课程标准( 实验稿) 。同年秋，小学数学新课程开始在全国3 8 个国 家级实验区实验，然后逐步扩大】。目前，小学数学新课程已经在全国范围内实 施。 课程改革是教育改革的核心。由于数学课程的基础性，在当今世界各国的基 础教育改革中，数学课程改革总是被推到风口浪尖上，它的成败，往往直接关系 到整个教育改革的进展和成败。1 9 7 3 年，当m 克莱因发表为什么琼尼不会加 法宣告“新数运动”的失败之后，人们开始深入地、系统地反思这场课程改革运 动。学者们发现，在这场课程改革运动中，许多改革方案并未在教育实践中得到 深入的贯彻执行，有的甚至只停留在口头上、文件中。改革失败的主要原因是教 师未能充分理解结构主义课程的本质，未能充分考虑学生学习的特点。 我国新一轮基础教育数学课程改革采取了行政命令的、自上而下的方式推 行，贯彻了“先立后破、先实验后推广”的方针 2 。在新一轮基础教育改革正式启 动后不久，教育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ，并先后出版了2 0 多个学科的课程标准，同时针对2 0 多个学科编写了教科书。根据标准编写 的四个版本的小学数学教材于2 0 0 1 年秋在全国实验区试用。与传统课程相比， 新课程在教学理念、教学目标、教学内容、教学方式和评价等方面与传统课程不 一样。新课程要求教师做出从观念到行为的全面的、深刻的变化。 数学新课程实施的情况如何? 教师对新课程的态度怎样? 标准所倡导的 理念、教法等是否在教师的课堂教学中得到体现? 新课程的实施给学校、教师、 学生和家长带来了什么? 哪些因素促进或者阻碍教师对新课程的适应性? 如何 1 】小学数学新课程，以下简称新课程本研究中的新课程改革通常指小学数学新课程改革 2 】刘兼、孙晓天全日制义务教育数学课程标准( 试验稿) 解读 砌北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 ，6 p 7 2 小学数学教师对新课程的适应性 采取有效措施推进新课程的深入? 这些问题都是新课程实旌中研究者所共同关 注的。但就目前查阅的文献来看，有关小学数学新课程实施方面的研究并不算多， 有小学数学课程实施的个案研究，小学新课程实验现状调查报告 2 1 ，数 学新课程实验教材在西南地区的适应性研究啪，数学新课程与小学数学教师 【4 ，小学数学新教材“统计与概率”的实验效果分析【5 】，小学数学新教材“解决 问题”专题教学事件调查分析 6 1 ，小学数学新教材“实践与综合应用”实验效果 分析m ，小学数学新教材“数学文化”学习效果的调查分析 8 1 等。 在什么最重要：为美国的未来而教学报告中，美国教学和未来国家委员 会( n a t i o n a l c o m m i s s i o n o n t e a c h i n ga n d _ a m e r i c a s f u t u r e ) 下结论说：总体上， 已有的学校改革运动忽略了明显的一点，即教师知道什么和他们能做什么对学生 学习什么有至关重要的作用【9 】。有鉴于此，本从教师对新课程的态度和行为两个 方面对小学数学教师对新课程的适应性进行研究。 1 2 文献综述 我国目前积极实施的基础教育数学课程改革可以被看成从属于“大众数学” 这一全球性的改革浪潮1 1 0 1 。改革的取向是大众数学的教育思想、人本主义的教育 思想、数学教育的个性化、数学教学的生活化、数学学习的活动化。改革突出了 数学教育与一般教育的共同点，主要是将数学教育看成整体性教育体制的一个有 机组成部分，也就是突出地强调数学教育的“教育属性”。郑毓信引用美国社会的 一部分成员，特另口是职业数学家对美国新一轮数学改革的疑虑与不安表达了对我 国新一轮数学课程改革的担心：新的改革运动，是否会因突出强调数学教育的“教 育属性”而忽视了数学教育的“数学属性”，特别是未能正确地反映数学的本质。 本次数学课程改革的理念、内容的选取与安排、一些新的概念名称等都借鉴 了西方发达国家的经验。对此，章建跃认为，不能简单否定我国数学教育的传统， 【l 】马云鹏小学数学课程实施的个案研究 j 课程教材教法2 0 0 0 4 【2 】2 胡卫平、韩琴等小学新课程实施现状调查报告 丁 课程教材教法，2 0 0 5 2 【3 】朱德全、宋乃庆数学课程实验教材在西南地区的适应性调查研究 j 中国教育学刊2 0 0 5 1 【4 】陈志华数学新课程与小学数学教师中国优秀博硕士学位论文全文数据库，2 0 0 3 【5 】刘福林小学数学新教材“统计与概率”的实验效果分析 j 数学教育学报，2 0 0 4 3 【6 】杨豫辉小学数学新教材“解决问题”专题教学事件调查分析 j 数学教育学报，2 0 0 4 3 啊张辅小学数学新教材“实践与综含应用”实验效果分析 j 数学教育学报，2 0 0 4 ，3 【8 】8 孙卫红小学数学新教材“数学文化”学习效果的调查分析 j 数学教育学报2 0 0 4 ，3 【9 】范良火教师教学知识发展研究 m 上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 ，5 p i 【i o 郑毓信+ “大教育观”下的数学教育 j 数学教育学报，2 0 0 0 ，4 小学数学教师对新课程的适应性 在没有认真研究我国数学教育经验的情况下就急于否定( 或搞“抽象肯定”，具体 否定) ，这会造成改革的先天不足，给数学教育的发展带来隐患，甚至造成数学 教育的混乱【1 】。 就数学内容的选择，傅学顺认为，数学课程改革必须适合我国国情，要以中 小学教育实际为基础。“培养人才的关键是打好基础，因此，不应在初中削弱平 面几何，1 2 】。王策三认为，当前的教育有“歧视知识”的趋向，必须认真对待 3 1 。他 指出：很多论者思想表达往往含混不清，不讲逻辑和语法，令人费解，有的互相 矛盾，还有的不知所云，很难成体系。这种思潮的突出现象是教育研究中概念混 乱，热衷于创造翻译新的“话语”，不注重对所论述的概念进行严格鉴定。2 0 0 5 年5 月，邱学华在给重庆北碚区小学数学教师所作的新中国小学数学发展5 0 年回顾与展望的报告时列举了小学数学中的这种现象，如“情商”、“数感”、“符 号感”等等。 就义务教育数学课程标准实验教材而言，主要有以下特点【4 】：向学生提供现 实、有趣、富有挑战性的数学内容；为学生提供探索、交流的时间与空间；展现 数学知识的形成与应用过程；满足不同学生发展的需要；逐步渗透重要的数学思 想方法。但同时，也存在一些问题：教科书内容的呈现方式期待多元化，目前的 基本模式是“问题情景建立模式解释应用拓展反思”；问题情景的创 设尚需要精雕细刻；同一套教科书的内容编排要理顺和统一：各章、各册的发展 应均衡，风格应统一；趋同趋势有待遏制；对教科书设计的研究和总结，对中小 学数学核心内容的数学思想的本质认识以及相关课程设计研究尚需要加强。 教师是课程改革的最终执行者，课程改革倡导的理念与教学行为，只有转化 为教师的思想和行动才能取得实效，所以应当对课程改革中的教师进行研究。尹 弘飚、靳玉乐以重庆北碚区两所实验学校为例，研究了中小学教师对新课程改革 的认同感，其结果是教师对新课程改革的认同程度较高，但教师缺乏足够的时间 和技能处理新课程，加上资源不足，新课程的实用性受到影响i s 。刘莺在质疑 教师的观念认同一文中指出，教师对新课程并没有真正认同，对新课程改革的 【1 】章建跃对数学教育改革的一些认识 j 数学教育学报，2 0 0 3 3 【2 】傅学顺当前数学教育碰到了四个问题 j 数学教育学报，1 9 9 9 ，3 【3 】王策三、孙喜亭、刘硕基础教育改革论 岫北京：知识产权出版社，2 0 0 5 ，1 ，p 5 7 【4 】孔凡哲数学课程标准实验教科书发展中的问题及其对策 j 教育科学研究，2 0 0 5 ，3 5 尹弘飚、李子键、靳玉乐中小学教师对新课程改革认同感的个案研究来自重庆市北碚实验区两所 学校的调查报告 j 比较教育研究，2 0 0 3 ，1 0 4 小学数学教师对新课程的适应性 理解只是表面上的f l 】。现实中大部分教师没有钻研过一本课程改革的书，关于新 课程的理念，大多来自培训课上的条条框框。万伟在新课程改革下的困惑与思 考来自教师的回应【2 】一文中指出，面对新的教育观念，很多教师感到不适 应，旧有的教学模式和教学观念根深蒂固，老方法不灵了，新的教法又找不到， 从而陷入行动上的“盲区”。新课程改革赋予了教师根据学校的具体情况、学生的 实际特点、兴趣需要参与开发新课程的权利，但由于毫无课程开发经验，缺乏专 家指导，这对本就非常繁忙的中小学教师来说，无疑“雪上加霜”。在实际调查中 有教研员指出：新课程在赋予教师太多责任的同时，对教师的培训工作没有跟上， 落后的教师培训手段与新课程改革的先进理念形成强烈反差。所以，有研究感叹： 实旌新课改，老师为何那么累? 也有研究指出：教育资源的严重缺乏，考试改革 的滞后严重地阻碍着新课程的发展【4 】。 以上研究表明：本次数学课程改革在借鉴西方发达国家经验的同时，对我国 传统数学教育研究不够，对国情重视不够；在强调数学教育的教育特性时，对数 学学科特点重视不够，当前的教育有“轻视知识”的趋向。 有关新课程实施中教师的研究表明：新课程环境下，教师对新课程的不适应 普遍存在。但很多有关新课程实施中教师适应性的研究是在新课程实施开始的初 期就进行的，因此，这种不适应更多反映的是教师对新课程理念的认识程度。事 实上，目前的诸多研究中，尽管有不少研究开始关注教师在改革中的作用，但很 多研究往往只注意教师的某个方面，没有对影响教师实施新课程的因素进行全 面、系统、深入的分析，特别是对教师的课堂教学行为研究不够。 根据认知失调理论i s 的观点，由于过去的经验，在新事物、新信息面前， 人的态度和行为会出现失调。在新课程下，有可能出现这种情况，即使教师在态 度上接受新课程，但实际教学行为却不能体现标准的要求。所以，应该应从 态度和行为两方面研究教师对新课程的适应性。 1 】1 刘莺质疑教师的观念认同 j 湖南教育，2 0 0 4 ，1 9 2 】新课程改革下教师的困惑与思考来自教师的回应田当代教育，2 0 0 3 ，2 【3 】李润实旌新课改老师为何那么累7 j 云南教育2 0 0 4 ，3 【4 】唐丽芳、马云鹏新课程实施情况调查：问题与障碍 j 教育理论与实践2 0 0 2 ，7 【5 】利昂费斯汀格著郑全全译认知失调理论 m 杭州：浙江教育出版社，1 9 9 9 ，1 2 小学数学教师对新课程的适应性 1 3 研究的问题、目的与意义 霍尔与霍德( h a l l & h o r d ) 等人指出，新课程的实施要达到常规化水平一般 需要3 - 5 年的时间川。所以在小学数学课程实施有5 年之后，研究教师对新课程 的适应性是最佳时期。一般地说，适应是指个体与环境达到和谐关系的动态过程， 在心理学上，它一般指个体调整自己的机能和心理状态，使之与环境条件的要求 相适应。而适应性则是个体在这种使自己的机体和心理状态适应环境要求时表现 出来的特征。心理学研究表明，当个体长期在某种环境中生活并逐渐适应这一环 境后，便会形成一种思维方式和行为固作化状态，当其移到一个新环境时，便会 出现一定的不适应。数学新课程的实施对教师而言是一个新的环境。新课程下教 师的适应指的是教师对新课程准确地理解、诚心地接受、热情地投入，并有效地 运行翻。教师对新课程是否适应可以通过两方面体现，一是教师对新课程的态度， 一是教师的课堂教学行为。 1 3 1 研究的问题 本研究关注小学数学教师对数学新课程的适应性，总体上的研究问题是小学 教师对新课程是否适应? 具体而言，本研究要探讨以下问题： ( 1 ) 教师对新课程的态度怎样? ( 2 ) 教师的课堂教学行为是否与态度一致? 是否体现了标准的要求? 1 3 2 研究的目的 在研究问题明确以后，研究的目的就明确了。本研究的目的是：了解教师对 新课程的适应性，了解新课程的实旅给教师的观念和行为带来了什么样的变化， 分析促进或阻碍新课程实施的因素。 1 3 3 研究的意义 教师是课程改革的最终执行者。课程改革倡导的理念，只有转化为教师的思 想、通过教师的教学行为才能取得实效。在振兴数学教育的事业中，数学教师水 平的提高是关键的一环，“教师知道什么和他们能做什么对学生学习什么有至关 重要的作用邶 。本研究试图通过问卷调查、访谈、课堂观察等手段，找出促进 或阻碍教师对新课程的适应性的因素，从而为当前教师培训和标准修订提供 1 尹弘飚基础教育新课程实齄个案研究冲国优秀博硕士学位论文全文数据库，2 0 0 3 2 】新课程实施过程中培训问题研究课题组新课程与教师角色转变 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ，1 2 ，p 6 3 】范良火教师教学知识发展研究 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 5 ，p 1 小学数学教师对新课程的适应性 参考，也希望能为有关新课程的争论找出科学依据，进而推动课程改革的深入发 展，研究有着非常重要的现实意义。 小学数学教师对新课程的适应性 2 研究设计 2 1 总体和样本 目前，小学数学新课程已在全国范围内实施，而本研究调查范围选择在重庆 市。根据对重庆经济、文化等方面的调查，其在全国具有典型性，符合整群抽样 的特征。严格地说，调查的总体是重庆市参与小学数学新课程实施的教师。 重庆地处西南地区，其经济、文化具有典型性。重庆是一座老工业城市，直 辖后的重庆发展很快，逐渐成为长江上游富有活力的城市之一。但发展很不平衡， 原主城区比较发达，周边城市次之，边远地区发展缓慢。重庆的文化具有多元性， 是一个有少数民族聚居的城市，原黔江土家苗族自治地区包括了现在的酉 阳、秀山、黔江、彭水、石柱等区县。就参加课程改革的情况来看，重庆的北碚 等区县是首批参加课改的实验区，也有的区县是在其后相继使用新教材，还有的 地方是去年才开始使用。这种情况符合目前全国课改实际。最后，笔者在原酉阳 土家苗族自治县一个乡村学校接受了小学、初中教育，在县城里接受了高中 教育，大学毕业后在城市中学从教多年，个人的学习和工作经历便于调查的开展。 问卷调查的抽样采取了整群抽样、分层抽样和随机抽样相结合的方式。把总 体分为主城区、城市周边地区、边远地区三个层次，把学校按城市小学、乡镇小 学、农村小学分层，进而产生调查的学校及教师。样本的抽样还考虑到以下因素： ( 1 ) 教龄 关于教师职业成熟水平阶段众说纷纭。从国外研究来看，具代表性的有四种： 一是费朗斯傅乐( f f f u l l e r ) 的研究。他认为，在专业进程中，教师的发展可 以分为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段。二是 以美国学者卡茨为代表。把教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期、 成熟时期四个阶段。三是伯顿的教师发展阶段论。提出了教师发展的三个阶段： 求生存阶段( 在教学的第一年) 、调整阶段( 教学的2 4 年) 、成熟阶段( 5 年以后) 。 四是加拿大学者把教师职业成熟水平分为角色确认、角色适应、角色成熟、职业 发展“高原”、发挥骨干作用五个阶段。从国内研究来看，一种观点认为，教师 在职业成长过程中要经历角色适应阶段、主要发展阶段、最佳创造阶段。其中， 角色适应阶段一般认为需要三年时间。另一种观点则认为，教师的成熟过程大体 分为三个阶段，即形成期( 教师参加工作最初1 - 5 ) 、发展期( 教师参加工作后 小学数学教师对新课程的适应性 5 - 1 0 ) 、成熟期( 教师参加工作后l o 1 5 ) 。 在实际教学中，一般认为从教前三年的教师是新老师，而工作了6 年r 小学 上完一轮，中学上完一个大循环) 以上的教师的经验是丰富的，工作了2 5 年以上的 教师被称为老教师。综合以上教师发展阶段理论，结合我国的实际情况，本研究 将教龄分为了四段：1 3 年、4 6 年、7 2 5 年、2 5 年以上。 ( 2 ) 学校性质。根据实际情况，将学校分为城市小学、乡镇小学、农村小学 三类 ( 3 ) 任教年级。考虑六年级还没有使用新教材，并且一般认为新教材的使用 要达到常规水平需要3 到5 年左右的时间，所以把教师任教年级分为：1 - 2 年级、 3 - 4 年级、5 - 6 年级。 ( 4 ) 学历。考虑小学教师的实际情况，将教师的学历分为：初中及以下、高 中、中师、专科、本科。 ( 5 ) 使用新教材时间。因为新教材是相继使用的，目前为止，教师使用新教 材时间为1 - 5 年之间。 教学案例的选择来自课堂听课，听课情况如表2 1 。 表2 1 课堂听课情况表 一年级二年级三年级 四年级 五年级六年级 8 、9 的认识分一分旋转与平移除法估算分数混合运算圆锥 认识物体除法的初步认识认识分数垂直( 非课改 认识1 0 - 2 0 各数克、千克、吨年、月、日单元考试讲评年级的课) 认识周长( 四下第一单 统计图表 元) 2 2 研究工具 2 2 1 问卷调查表( 见附录一) 问卷由2 3 个问题组成，它借鉴了尹弘飚、靳玉乐老师编制的新课程改革 教师认同感问卷，同时结合数学课程的特点及当前数学课程改革的环境编制 而成。问卷的设计遵循了有关问卷编制的程序，在编制过程中请教了有关专家和 心理系的老师和同学。变量与题项之间的分布如表2 2 。 【1 】尹弘飚基础教育新课程实施个案研究中国优秀博硕士学位论文全文数据库，2 0 0 3 9 小学数学教师对新课程的适应性 表2 2 问卷调查中题目分布情况表 非成本评估课程的实用性关心事项校内支持校外支持 1 、2 、9 、1 5 、2 34 、8 、6 、1 1 、1 25 、1 4 、1 6 、1 73 、7 、1 3 、1 8 、2 01 0 、1 9 、2 1 、2 2 题项从教师对标准所倡导的理念、教法、评价等方面的认识去设计，意 图分析教师对新课程倡导的理念、内容等方面的接受度。不少研究者认为教龄、 学历、所在学校的性质等方面对教师接受新课程是有影响的，所以河卷也要分析 这些因素对教师对新课程的态度是否有显著性影响。从样本来看，可以分析不同 地区教师对新课程态度的差异性，但由于时间、精力的限制，只能它文另做研究。 2 2 2 课堂观察 问卷调查所涉及的是教师对新课程的态度，考虑到态度与行为有可能出现不 一致，所以在本研究中把课堂观察作为一种研究手段，目的在于了解教师在课堂 上究竟是怎样教学的，教师的教学行为在多大程度上体现了标准对教师期的 望。 2 2 3 访谈 对听课教师的访谈是为了更深入地了解教师的教学观念，判断教师对新课程 的实施水平；对教研员的访谈是为了了解新课程的实施对教师所带来的变化，同 时结合课堂观察去看这些变化是否真的在课堂中得到体现。访谈是半开放性的， 主要围绕访谈提纲展开( 见附录二) 。 2 3 对研究方法的说明 问卷调查“适合在宏观层面大面积地对社会现象进行统计调查”，但它 “只能对事物的一些比较表面的、可以量化的部分进行测量，不能获得细节的内 容”【1 1 。所以在采用问卷调查的同时，结合了访谈和课堂观察的方法。在此，涉 及量的研究方法与质的研究方法能否结合的问题，这不在本文讨论范围之内。但 “质与量的研究范式的争论被一种共识所代替，那就是每一种研究范式对复杂的 同时代的教育研究提供了不同的方法”【2 】。a n n er t e p p o 认为；同一种研究范式 里包含不同的视角或看问题的方法是可能的【3 】。用个案对教师的课堂教学行为进 【l 】陈向明质的研究方法与社会可以研究 劬，北京：教育科学出版社，2 0 0 1 1 ，p 4 7 2 2 】c i z e k ，g j ( 1 9 9 5 ) c r u n c h yg r a n o l aa n dt h eh e g e m o n yo ft h en a r r a t i v e e d u c a t i o n a l r e s e a r c h e r ，2 4 ( 3 ) 2 6 2 8 转引自a n n er t e p p o 编q u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d si nm a t h e m a t i c s e d u c a t i o n ，1 9 9 8 p 4 ( 3 】a n n er t e p p o 编o u a li t a t i v er e s e a r c hm e t h o d si nm a t h e m a t i c se d u c a t i o n ，1 9 9 8 ，p 4 小学数学教师对新课程的适应性 行分析研究，是一种实证事例。实证事例对于待检验理论( 或假说) 的证实不是 完全的必然的证实，也不是逻辑的证明，只是一定程度的支持与辩护【l 】。 张大松，科学确证的逻辑与方法武汉：武汉出版社1 9 9 9 。1 1 ，p 3 1 1 小学数学教师对新课程的适应性 3 小学数学教师对数学新课程的态度 3 1 研究的理论基础 课程实施是把某项改革付诸实践的过程”】。大多数研究者认为，教育改革过 程有三个主要的交错的阶段：( 1 ) 开始、编制或采用；( 2 ) 实施或使用；( 3 ) 制 度化和其他结果。辛德尔( j s n y d e r ) 、波林( f b o l i n ) 、扎姆沃特( k z u m w a t ) 等学者认为，课程实施有三个基本价值取向，即忠实取向、相互适应取向和课程 创生取向【”。 通常影响新课程实施的因素有许多。伯曼、富兰等把这些因素分为四类嘲州： ( 1 ) 与尝试的课程有关的特征：( 2 ) 在学区和学校水平上当地原有的背景条件； ( 3 ) 在学区和学校水平上过去通常促进实施的地方策略：( 4 ) 影响实施可能的 外部因素。每一类包括的主要因素见表3 1 。 表3 1 每一类包括的主要因素 一类包括新课程的需要和兼容性、清晰度、复杂性、教材的质量和实用性 从事课程改革的传统课程计划的采用过程对课程改革的行政支持 二类 课程改革人员的发展水平与对变革的参与程度课程改革的时间与评价 体制学区教育委员会对课程变革的行政支持 三类校长的角色：教师的价值趋向：教师的特征( 如教龄、学历等) 四类 政府机构的力量和社区的支持 课程改革能否取得成功，取决于课程计划本身的特征、学校的特征、学区的 特征、外部环境的特征等等。教师作为课程传递者，能否适应新课程改革并主动 参与新课程的实施是改革成功的关键。 就教师而言，影响教师对新课程实施的因素可分为内、外两个方面。内部因 素是指教师对新课程的态度，表现为教师观念的转变；外部因素主要包括教学设 备、学校从事课程改革的传统、对教师的培训模式、行政支持力度等等。上述的 一类、二类、四类可以归属为影响教师对新课程适应性的外部因素，这些因素都 有可能影响教师对新课程的接受度。 【1 江山野简明国际教育百科全书课程 蜘北京：教育科学出版社，1 9 9 9 ，8 ，p 1 5 6 【2 】张华、钟启泉课程与教学论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ，9 ，p 3 3 4 【3 】江山野简明国际教育百科全书课程 蜘北京：教育科学出版社，1 9 9 9 ，8 ，p 1 5 8 1 6 0 4 】张华、钟启泉课程与教学论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ，9 ，p 3 5 3 小学数学教师对新课程的适应性 接受度，又称认同感，是指教师对课程改革表现出的正面的态度( 李子建， 1 9 9 8 ) 1 1 0 澳洲学者沃与庞奇( w a u g h & p u n c h ) 1 9 8 7 年研究了教师对课程改革的 认同感，并制定出了评定模式。1 9 9 5 年，香港学者李子建根据香港的教育环境， 借鉴了沃与庞奇的认同感模式并认为教师对新课程的态度主要受以下五个方面 的影响：( 1 ) 教师对课程改革的非金钱成本效益评估( 简称：非成本评估) ；( 2 ) 课程的实用性；( 3 ) 教师对课程改革的关心事项( 简称：关心事项) ；( 4 ) 学校对教 师的支持( 简称：校内支持) ；( 5 ) 校外对教师的支持( 简称：校外支持) 嘲。在对沃的 认同感问卷进行修订的基础上，李子建编制出信、效度都较理想的问卷，成功地 对当时香港的课改进行了研究。2 0 0 1 年，西南师范大学的尹弘飚、靳玉乐在李 子健认同感闯卷的基础上，结合当时的课改情况，对新课程在北碚区的实施情况 进行了个案研究。这些研究说明，该问卷是评定教师对新课程认同感较理想的工 具。 3 2 研究的过程与结果 3 2 1 问卷发放及回收情况 问卷发放及回收情况统计如表3 2 。 表3 2 问卷发放及回收情况统计表 地区发放回收有效 无效有效率 北碚 3 02 62 428 0 o 长寿 3 02 62 247 3 3 垫江3 02 82 628 6 7 黔江 3 43 43 048 8 2 酉阳3 03 02 648 6 7 秀山3 02 22 026 6 7 总计 1 8 41 6 61 4 8 1 88 0 4 问卷的回收情况良好，有效率较高。 【1 转引自尹弘飚基础教育新课程实旌个案研究中国优秀博硕士学位论文全文数据库，2 0 0 3 【2 】同 1 1 3 小学数学教师对新课程的适应性 3 2 2 结果与分析 一般而言，人们对课程改革的态度是有差异的。普莱特( p r a t t ) 认为，人们 对课程变革的态度大体上接近于正态分布模型f l 】。用s p s s l l 5 软件进行数据分 析，并计算双尾显著性概率s i g ( 2 - t a i l e d ) ，再与系统默认的显著性水平c t = 0 0 5 相比较。首先对问卷进行定量统计分析，然后与定性等级评分相结合，对问卷进 行综合分析。五级评分标准是：a 等级( 1 o o 一1 4 9 ) 为反对 b 等级( 1 5 0 - 2 4 9 ) 为较 反对，c 等级( 2 5 0 - 3 4 9 ) 为中立，d 等级( 3 5 0 一4 4 9 ) 为比较赞同，e 等级( 4 5 0 5 o o ) 为 赞同。 经过统计分析可知，适应性问卷各因素信度如下表3 3 ( 附录三) 。 表3 3 问卷信度分析表 除了校内支持一项以外，总的来说，信度是令人满意的。整个问卷的信度系数 为0 9 0 5 9 。 各因素的平均得分及等级评定见表3 4 。 表3 4 因素等级评定表 因素非成本评估课程的实用性关心事项校内支持校外支持总问卷 平均分 4 4 0 8 14 0 8 2 43 9 9 8 33 9 8 1 13 4 1 23 9 8 7 7 等级 ddddcd 除了校外对教师的支持项的平均分为3 4 0 ，等级评定为c 等级以外，其它 各项等级评定均为d 等级。问卷总平均得分为3 9 9 ( 保留两位小数) ，等级评定为d 等级。 【1 转引自尹弘飚基础教育新课程实旌个案研究冲国优秀博硕士学位论文全文数据库，2 0 0 3 1 4 小学数学教师对新课程的适应性 图一是各因素得分走势图 6 。唑i 3 ： ，矿矿 ( 图一) 总的来说，教师对新课程的态度是积极的，比较赞同小学数学新课程。从教 师对课程改革的非金钱成本效益评估至课程的实用性，再到教师对课程改革的关 心事项以及校内、校外对教师的支持，教师的认可程度